ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES DEL IV DE

SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL POLO JIMENEZ

Carlos W. Torres Castaeda
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La falta de conocimiento sobre cules son las preocupaciones de los alumnos lleva a
plantear programas de poca concordancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes,

estilos

de

afrontamiento

inadecuados

representarn

que

los

estudiantes no pueda manejar situaciones de estrs afectando su calidad de vida.

Frydenberg (1997) seala que muchas conductas antisociales como el consumo de
drogas, los trastornos de alimentacin y la violencia son el resultado de la
incapacidad de algunos(as) adolescentes para afrontar sus preocupaciones.
Conocer las formas de afrontamiento de los adolescentes puede llevar a conocer las
deficiencias y fortalezas para poder entrenar a esta poblacin en formas ms
adecuadas de responder a las demandas tan exigentes de su medio, tanto en los
personal, familiar, social, educativo y econmico.

ANTECEDENTES
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para adolescentes de
Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima Metropolitana (Canessa,
2000)
Con el objetivo de la adaptacin de la prueba, Beatriz Canessa de la Universidad de
Lima en el ao 2000 trabaj con 1236 escolares de ambos sexos, con edades entre
lso 14 y 17 aos de diferentes niveles socioeconmicos. Demostrando la validez de
constructo de la prueba y que las 18 escalas que conforman la prueba se mantienen
en la versin adaptada para nuestro medio, con la inclusin, en algunos casos, de
tems especficos.

Preocupaciones de adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento (Martinez y

Morote, 2001)
Realizado por Patricia Martinez Uribe y Roxanna Morote Ros en el ao 2001.
Combinando metodologa cualitativa y cuantitativa, el estudio describe las
preocupaciones principales de un grupo de adolescentes y sus estrategias de
afrontamiento comparndolas en funcin a variables sociodemogrficas (edad, sexo
y tipo de colegio). Se trata de un estudio descriptivo con un diseo transeccional en

el que participaron 413 adolescentes de 13 a 18 aos. El instrumento usado fue la

forma

especfica

de

la

Escala

de

Afrontamiento

para

Adolescentes

(ACS)

(Frydenberg y Lewis, 1997) que incluy una pregunta abierta sobre su principal
preocupacin. Se encontr que sus mayores preocupaciones se centran en su futuro
y su rendimiento escolar y que las estrategias de afrontamiento ms usadas fueron
Preocuparse y Esforzarse. Se encontr que las variables sociodemogrficas marcan
diferencias importantes entre los diferentes grupos.
Comunicacin padres adolescente y estilos y estrategias de afrontamiento al
estrs en escolares adolescentes de Lima. (Araujo, 2008)
Elizabeth Dany Araujo en el 2008 realiza un estudio en 117 escolares de secundaria
de Lima para determinar si existe relacin entre el nivel de la comunicacin del
adolescente con sus padres y su capacidad de afrontamiento al estrs. Se emple la
Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis y la Escala
de Comunicacin Padres-Adolescente de Barnes & Olson. En ambos gneros, la
calidad de la comunicacin es mejor con la madre que con el padre. Los varones
obtuvieron puntuaciones ms altas en el estilo de afrontamiento dirigido a resolver
el problema (t=2,059; p<,05) y recurren con mayor frecuencia que las mujeres a las
estrategias de invertir en amigos ntimos (t=2,486; p<,05), ignorar el problema
(t)=2,554, p<,05), reservarlo para s (t=3,064, p<,01) y distraccin fsica (t=2,254,
p<,05). La apertura de la comunicacin, ya sea con el padre o con la madre, se
relaciona positivamente con resolver el problema y esforzarse (p<,05 o p<,01).
Algunas otras estrategias se relacionan tambin con la apertura o los problemas de
comunicacin. En la discusin se enfatiza la asociacin entre la calidad de la
comunicacin padres-adolescente y el desarrollo en el adolescente de estrategias
de afrontamiento dirigidas a la solucin del problema.
Conducta antisocial y afrontamiento al estrs en escolares adolescentes de colegios
estatales de Lima. (Bueno, Martinez & Araujo, 2010)
Realizado por Roberto Bueno Cuadra, Armando Martnez Portillo & Dany Araujo
Robles en el 2010. Se administr a 242 (138 varones) escolares de cuarto y quinto
de secundaria de un colegio estatal de Lima la Escala de Afrontamiento para
Adolescentes (ACS) de Frydenberg & Lewis y el Cuestionario de Conductas
Antisociales de Otero, con el fin de explorar posibles relaciones entre las variables
medidas por dichos instrumentos. Se hall que las mujeres muestran puntuaciones
significativamente ms altas en conducta antisocial, y algunas diferencias segn
gnero en afrontamiento, pero no se encontraron diferencias significativas entre
grados ni grupos de edades en la gran mayora de las puntuaciones de conducta
antisocial y afrontamiento. Asimismo, no se encontr correlaciones significativas
entre conductas antisociales y varias de las estrategias de afrontamiento, pero s se

encontraron correlaciones negativas entre conductas antisociales, por un lado, y

buscar apoyo social, esforzarse y tener xito y preocuparse, y una correlacin
positiva con ignorar el problema.

Palabras clave: Afrontamiento, conducta

antisocial, estrs, escolares.

JUSTIFICACIN
Los conocimientos de las preocupaciones y problemas que los estudiantes
consideran importantes pueden llevar a plantear programas direccionados a los
verdaderos intereses y preocupaciones de la poblacin con la que desea trabajar.
No conocer estas preocupaciones puede llevar a que se planteen programas que no
captan inters y no resultan satisfactorios para los participantes, haciendo que no
terminen el programa. Es adems importante porque se pueden conocer las
principales fuentes de estrs para los estudiantes del IV de secundaria.
El conocimiento de las formas ms usuales de afrontamiento tanto positivo como
negativo, nos lleva a conocer cules son los recursos y deficiencias de la poblacin
y promover conductas ms adecuadas con las que puedan responder a las
demandas de su medio y evitar el estrs. La adolescencia es una etapa importante
para poder trabajar estos estilos ya que es en esta poca en que se define cmo
sern las respuestas al estrs en la etapa adulta.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Afrontamiento
Las consecuencias negativas del estrs son reguladas por un proceso que es
denominado afrontamiento. El afrontamiento es entendido como un esfuerzo
cognitivo y conductual orientado a manejar, reducir, minimizar, dominar o tolerar
las demandas externas e internas que aparecen y generan estrs (Halstead,
Bennett, Cunningham, 1993). El afrontamiento ayuda a identificar los elementos
que intervienen en la relacin dada entre situaciones de la vida estresantes y
sntomas de enfermedad. El afrontamiento acta como regulador de la perturbacin
emocional. Si es efectivo, no se presentar dicho malestar; en caso contrario, podra
verse afectada la salud de forma negativa, aumentado el riesgo de mortalidad y
morbilidad (Casaretto et al., 2003).
Clasificaciones del afrontamiento

Los estudios que han venido realizndose sobre afrontamiento han llevado a
conceptualizar tipos y dimensiones de la personalidad que han pasado a
denominarse estilos y estrategias. Los estilos de afrontamiento son aquellas
predisposiciones personales para hacer frente a diversas situaciones y son los que
determinarn el uso de ciertas estrategias de afrontamiento, as como su
estabilidad temporal y situacional. Por su parte, las estrategias de afrontamiento
son los procesos concretos y especficos que se utilizan en cada contexto y pueden
ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes (Carver &
Scheier, 1994; Fernndez- Abascal, Palmero, Chliz & Martnez, 1997, en Cassaretto
et al., 2003).
Lazarus y Folkman (1986) plantean dos estilos de afrontamiento: centrados en el
problema y centrados en la emocin. Por su parte, Carver,Scheier y Weintraub, en
1989, amplan el panorama presentando quince estrategias: el afrontamiento
activo, la planificacin, la supresin de actividades competitivas, la postergacin de
afrontamiento, el soporte social instrumental y emocional, la reinterpretacin
positiva, la aceptacin, la negacin, el acudir a la religin, la expresin de las
emociones, el uso de alcohol y drogas y el compromiso conductual y cognitivo
(Cassaretto et al., 2003). Los estudios realizados por Frydenberg estn basados en
los conceptos de estrs y afrontamiento desarrollados por Lazarus. La autora, quien
se centra especficamente en el afrontamiento en adolescentes, menciona dos
estilos de afrontamiento considerados como productivos o funcionales, uno de ellos
es el denominado Resolver el problema, que refleja la tendencia a abordar las
dificultades de manera directa; el otro es el de Referencia hacia los otros, que
implica compartir las preocupaciones con los dems y buscar soporte en ellos. El
ltimo estilo es el Afrontamiento no productivo y es disfuncional ya que las
estrategias pertenecientes a ste no permiten encontrar una solucin a los
problemas, orientndose ms bien a la evitacin.
Son 18 estrategias de afrontamiento agrupadas en tres estilos de afrontamiento. El
primero de estos estilos llamado Resolver el problema , comprende las
estrategias: Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener xito,Invertir
en amigos ntimos, Buscar pertenencia, Fijarse en lo positivo, Buscar diversiones
relajantes, Distraccin fsica y Reservarlo para s.
El segundo estilo se denomina Referencia a otros y las estrategias son: Buscar
apoyo social, Accin social, Buscar apoyo espiritual y Buscar ayuda profesional. El
ltimo

estilo,

el

Afrontamiento

no

productivo

comprende

las

siguientes

estrategias: Preocuparse, Hacerse ilusiones, Falta de afrontamiento, Ignorar el

problema, Reduccin de la tensin, Reservarlo para s y Autoinculparse.

Cada una de las estrategias de afrontamiento han sido definidas por la autora
como:
01. Concentrarse en resolver el problema (es una estrategia dirigida a resolver el
problema estudindolo sistemticamente y analizando los diferentes puntos de
vista u opciones. Ejemplo: Dedicarme a resolver el problema poniendo en juego
todas mis capacidades.).
02. Esforzarse y tener xito (es la estrategia que comprende conductas que ponen
de

manifiesto

compromiso,

ambicin

dedicacin.

Ejemplo:

Trabajar

intensamente.).
03. Invertir en amigos ntimos (se refiere al esfuerzo por comprometerse en alguna
relacin de tipo personal ntimo e implica la bsqueda de relaciones personales
ntimas. Ejemplo: Pasar ms tiempo con la persona con quien suelo salir.).
04. Buscar pertenencia (indica la preocupacin e inters del sujeto por sus
relaciones con los dems en general y, ms concretamente, por lo que los otros
piensan. Ejemplo: Mejorar mi relacin con los dems.).
05. Fijarse en lo positivo (indica una visin optimista y positiva de la situacin
presente y una tendencia a ver el lado de las cosas y considerarse afortunado.
Ejemplo: Fijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas
buenas.).
06. Buscar diversiones relajantes (se caracteriza por la bsqueda de actividades de
ocio y relajantes. Ejemplo: Encontrar una forma de relajarme; por ejemplo or
msica, leer un libro, ver televisin, tocar un instrumento musical.).
07. Distraccin fsica (se refiere a la dedicacin al deporte, al esfuerzo fsico y a
mantenerse en forma. Ejemplo: Hago ejercicios fsicos para distraerme.).
08. Buscar apoyo social (consiste en la inclinacin a compartir el problema con otros
y buscar apoyo para su resolucin. Ejemplo: Hablar con otros sobre mi problema
para que me ayuden a salir adelante.).
09. Buscar apoyo profesional (es la estrategia consistente en buscar la opinin de
un profesional. Ejemplo Hablo acerca del problema con personas que tengan ms
experiencia que yo).
10. Accin social (consiste en dejar que otros conozcan cul es el problema y tratar
de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como
reuniones o grupos. Ejemplo: Unirme a gente que tiene el mismo problema que
yo).

11. Buscar apoyo espiritual (refleja una tendencia a rezar, a emplear la oracin y a
creer en la ayuda de un lder espiritual o Dios. Ejemplo: Dejar que Dios se ocupe de
mi problema.).
12. Preocuparse (se caracteriza por elementos que indican temor por el futuro en
trminos generales o, ms en concreto, preocupacin por la felicidad futura.
Ejemplo:
Preocuparme por lo que est pasando.).
13. Hacerse ilusiones (es la estrategia basada en la esperanza, en la anticipacin de
una salida positiva y en la expectativa que todo tendr un final feliz. Ejemplo:
Esperar a que ocurra algo mejor).
14. Falta de afrontamiento (refleja la incapacidad del sujeto para enfrentarse al
problema y su tendencia a desarrollar sntomas psicosomticos. Ejemplo: No tengo
forma de afrontar la situacin.).
15. Ignorar el problema (refleja un esfuerzo consciente por negar el problema o
desatenderse de l. Ejemplo: Saco el problema de mi mente).
16. Autoinculparse (incluye conductas que indican que el sujeto se ve como
responsable de los problemas o preocupaciones que tiene. Ejemplo: Me considero
culpable de los problemas que me afectan.).
17. Reduccin de la tensin (refleja un intento por sentirse mejor y relajar la
tensin. Ejemplo: Intento sentirme mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando
drogas.).
18. Reservarlo para s (refleja que el sujeto huye de los dems y no desea que
conozcan sus problemas. Ejemplo: Guardar mis sentimientos para m solo)
(Frydenberg y Lewis 1993 en Canessa, 2002).
En los ltimos aos se habla tambin de afrontamiento aproximativo (incluye todas
las estrategias de confrontacin y enfrentamiento al problema) y de afrontamiento
evitativo (son las estrategias cognitivas o comportamentales que permiten escapar
o evitar el problema). Ambas categoras no son excluyentes (Rodrguez, 1995).
El desarrollo de diversos estilos de afrontamiento durante la adolescencia parece
estar influenciado por los patrones de socializacin a los que se ven expuestos las
mujeres y los varones. En el caso de las mujeres, parece reproducirse la apertura
social y familiar hacia la expresin de sentimientos y la comunicacin, aunque
tambin se encuentra presente el uso de la fantasa frente a los problemas. Por el
contrario, los varones son alentados socialmente a la inhibicin de sus emociones y

al desarrollo de su autonoma al mismo tiempo que intensifican el uso de

estrategias evitativas de afrontamiento. As, existen evidencias del uso de
estrategias distintas entre varones y mujeres. Frydenberg y Lewis (1993),
Estrs
El estrs puede considerarse como un estado producido por una serie de demandas
inusuales o excesivas que amenazan el bienestar o integridad de una persona
(Cassaretto, Chau, Oblitas y Valdez, 2003). Actualmente, el estrs resulta un tema
de inters por la manera en que afecta cada vez a ms personas. En el concepto
actual de estrs, el proceso de valoracin psicolgica se produce de dos formas
(Lazarus & Folkman, 1986):
1.- Valoracin primaria: es un patrn de respuesta inicial, en el cual la persona
evala la situacin en base a cuatro modalidades: a) valoracin de la amenaza, que
se presenta cuando la persona anticipa un posible peligro; b) valoracin de desafo,
que se presenta ante una valoracin de amenaza en la que adems existe una
posibilidad de ganancia; c) evaluacin de prdida, cuando ha habido algn perjuicio
o dao como una enfermedad incapacitante, un deterioro a la estima propia o haber
perdido a algn ser querido; y d) valoracin de beneficio, que no genera reacciones
de estrs.
2.- Valoracin secundaria: se busca determinar las acciones a realizar para
enfrentar el estresor y la percepcin de las habilidades de afrontamiento. La
interaccin entre la valoracin primaria y secundaria determina el grado de estrs,
la intensidad y la calidad de la respuesta emocional. Las reacciones de estrs se
presentan agrupadas en tres bloques: fisiolgicas, emocionales y cognitivas.
A) Fisiolgicas: Comprenden las respuestas neuroendocrinas y las asociadas al
sistema nervioso autnomo como aumento de la presin sangunea, incremento de
la tasa estomacal e intestinal, dilatacin de las pupilas, dolor de cabeza, incremento
de la respiracin, manos y pies fros, sequedad de la boca, , entre otras (Sandn,
1995).
El efecto de esta respuesta sobre la salud a largo plazo puede ser fatal, ya que
deteriora el sistema inmunolgico, el cual est encargado de proteger a nuestro
organismo de todo aquello que podra causarnos una enfermedad (Herbert, 1994 en
Cassaretto et al., 2003).
B) Emocionales: Abarca las sensaciones subjetivas de malestar emocional como el
temor, la ansiedad, la excitacin, la clera, la depresin, el miedo y la ira, entre
otros (Taylor, 1999). Se ha demostrado que los problemas de salud mental son

generados o exacerbados ante la exposicin de eventos estresantes (Shepperd &

Kashani, 1991, en Cassaretto et al,, 2003).
C) Cognitivas: Existen tres tipos de respuestas cognitivas de estrs principales: la
preocupacin, la negacin y la prdida de control, las mismas que se presentan
acompaadas de bloqueos mentales, prdida de memoria, sensacin de irrealidad,
procesos disociativos de la mente, entre otros (Sandn, 1995). Estos sntomas
afectan el rendimiento de la persona y la relacin que establezca con los dems
(Cassaretto et al., 2003).
Las fuentes generadoras de estrs son diversas, puede ser una demanda ambiental,
social o interna. Asimismo, pueden ser hechos positivos o negativos. Sin embargo,
el grado de la reaccin de estrs ms que depender de estos eventos, depender
del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona. Un evento negativo no
siempre ocasionar malestar, ste se origina cuando las demandas impuestas por la
situacin son valoradas como excedentes a las habilidades para afrontarlas
(Lazarus & Folkman, 1986). Los estresores presentan como caractersticas bsicas
el ser intensos, provocar tendencias incompatibles y ser incontrolables (Cassaretto
et al., 2003).
OBJETIVOS
Conocer las principales preocupaciones y estrategias de afronte de los estudiantes
del IV ao de secundaria de la I.E. Manuel Polo Jimnez
HIPTESIS
Las estrategias de afronte de los estudiantes se encontrar en su mayora como no
productivos.
UTILIDAD
Gracias a esta informacin ser posible plantear programas que sean del inters y
la utilidad de los adolescentes de la zona.
METODOLOGA
Es un estudio descriptivo transversal, ya que se tomar informacin de una sola
medicin. La poblacin sern los estudiantes de IV de secundaria de la I.E. Manuel
Polo Jimenez en el distrito de Surco.
Se utilizar la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (Frydenberg y Lewis,

1997). El instrumento incluye una pregunta abierta, en la que se pide a los (as)
adolescentes que describan brevemente la preocupacin principal de sus vidas
y 79 temes de tipo likert. Los autores reportan un coeficiente de confiabilidad

test-retest (producto momento de Pearson) superior a 0,32 y validez de

constructo sobre la base del anlisis factorial que apoya la existencia de

las

18

estrategias de afrontamiento. Casullo y Fernndez (2000) reportan en una

muestra de 1320 adolescentes argentinos que la prueba obtiene una
consistencia interna de .85 (alfa) y confiabilidad de .7 y .8 con el mtodo de
divisin por mitades.

BIBLIOGRAFA
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adolescentes" en escolares entre 14 y 17 aos de 234. Preocupaciones de
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Arajo, E. D. (2008). Comunicacin padres-adolescentes y estilos y estrategias de
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Casullo, M. y Femndez, M. (2000). Estrategias de Afrontamiento en estudiantes

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