Modulo Comu3

Unidad 3
Enfoque comunicativo textual
En esta unidad logrars reflexionar e interiorizar

algunas estrategias metodolgicas para ponerlas
en prctica en el aula, enfatizando el enfoque
comunicativo textual del rea de Comunicacin
Integral.
Enfoque comunicativo textual

Esta unidad abordar estrategias para desarrollar el enfoque comunicativo textual. El rea
de Comunicacin Integral se desarrolla a travs del enfoque comunicativo textual, pues
este enfoque pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a travs de:

Lo que se habla
Lo que se lee
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,
produccin y creatividad.
Recuerda que este enfoque orienta el proceso de la enseanza y aprendizaje del rea
de Comunicacin Integral, en l se propone que las competencias comunicativas se
desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en
diversas situaciones autnticas de comunicacin. Es necesario que en cada sesin de
aprendizaje los jvenes y adultos tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen cada vez ms adecuadamente.
Esto implica que el docente debe promover el desarrollo de capacidades que permitan a
los estudiantes jvenes y adultos ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas
bsicas para desempearse adecuadamente en su centro de trabajo y en su medio social.
Los estudiantes deberan comprender diversos tipos de textos para tener

mejores oportunidades para desarrollarse en cualquier escenario.
Debern producir textos que puedan ser comprendidos y cumplan los

propsitos para los que fueron escritos.
En cuanto a la comunicacin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguaje

verbal y gestual para que los dems comprendan.
En este enfoque, un texto se convierte en un medio para transmitir sentimientos, ideas,

pensamientos, mas no en una finalidad de una comunicacin; es decir, se escribe o habla
para comunicar pensamientos, sentimientos e ideas. Por lo tanto, al escribir se tiene en
cuenta lo siguiente: a quin se escribe (destinatario), para qu se escribe (propsito) y
sobre qu se escribe (tema).
Efectivamente, hablamos del enfoque comunicativo textual cuando el foco de atencin es
el texto, reconocindolo como una unidad real de comunicacin que se enmarca en un
contexto, tiene una finalidad y destinatario concreto.
La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas y
con interlocutores reales.

Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.
Se aprende a leer y a escribir interactuando con diversos tipos de textos que responden
a distintas situaciones de comunicacin.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa
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Las capacidades comunicativas que deben

desarrollar los estudiantes del CEBA
Hablar
Los estudiantes deben aprender a expresarse con claridad,
coherencia, seguridad y confianza; para comunicar sus ideas,
opiniones, intereses y sentimientos. Para ello, tenemos que
promover el dilogo a partir de las situaciones de la vida
cotidiana.
Para Trudy Wallace, Stariha, W. y Walberg, H. (2004: 13), los estudiantes mejoran
el habla formal cuando los maestros les proporcionan elementos para organizar
sus ideas al preparar una presentacin.
El desarrollo de sesiones de aprendizajes del rea de Comunicacin Integral debe ser un

espacio en el que los estudiantes aprendan a hablar hablando; por ello, se debe propiciar
situaciones para las dos formas de construir discursos orales.
De persona a persona
(poligestionado)
De persona a audiencia
(monogestionado)
Entrevista
Conferencia
Consulta mdica
Charla
Transaccin comercial
Mitin
Debate
Ponencia
Dilogos
Declaracin
Mesa redonda
Sermn
Conversacin
Narracin oral
Llamada telefnica
Instrucciones
Asamblea
Recitacin
Exposicin
Noticia (locutor)
La comunicacin pierde su sentido cuando se conceptualiza. Es conveniente facilitar a

los estudiantes herramientas para que intervengan en un debate, antes que ensearles la
definicin del debate. La capacidad de la Comprensin y la Expresin Oral se logra a travs
de la interaccin con los interlocutores reales.
Por otro lado, mediante el componente Expresin y Comprensin Oral se busca que el
estudiante sepa hablar de forma fluida y sepa escuchar con atencin para comprender
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Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral
mensajes de su interlocutor. Como dice Codina, A. (2004: 1), la habilidad de saber

escuchar es ms difcil de encontrar y desarrollar. Algunos estudiantes no respetan a sus
interlocutores, interrumpen el habla y otros se cohben. Por eso, es oportuno desarrollar
esta capacidad en los estudiantes porque, el saber escuchar permite comprender el
mensaje. Segn Robertson, citado por Codina, A. (2004: 2), todos pensamos que escuchar
es importante, pero, cuntos de nosotros lo hacemos bien?. Ya decamos pocos saben
escuchar, por eso urge desarrollar esta capacidad en los estudiantes.
Escuchar
Los estudiantes deben aprender a escuchar con atencin
para comprender el mensaje, desde instrucciones sencillas
hasta descripciones, narraciones y exposiciones cada vez
ms complejas respetando ideas contrarias. Por ello, es
necesario dar consignas a nuestros estudiantes y tenemos
que asegurarnos que presten atencin para comprender el
mensaje.
Beneficios de saber escuchar

Segn Codina, A. (2004: 3) el saber escuchar:

Eleva la autoestima del que habla, pues le permite sentir que lo que dice es
importante para el que lo escucha y, con esto, la comunicacin y la interrelacin
se hacen ms fluidas, respetuosas y agradables.
Le permite al que escucha identificar intereses y sentimientos del que habla y,

de esta forma, puede ser ms efectivo en la comunicacin con su interlocutor.
Se reducen las potencialidades de conflictos por malas interpretaciones en las

comunicaciones. Se aprende de los conocimientos y percepciones del otro.
Amplia el marco de referencia, cultura e intereses del que escucha.
El que escucha con atencin, proyecta una imagen de respeto e inteligencia.

Seguramente todos hemos escuchado la expresin: Qu inteligente es Fulano, con
qu atencin te escucha cuando le hablas. Lo que dice una persona es importante
para ella, aunque no lo sea para el receptor. Al escucharlo con atencin al emisor,
se le est valorando lo que est diciendo.
Reflexiona

Fomentas con frecuencia dilogos en el aula?
Tus estudiantes te escuchan con atencin cuando dialogas con ellos?
Tus estudiantes interrumpen el habla de sus compaeros mientras dialoga con

ellos?
Tus estudiantes piden la palabra en una sesin de clase?
Tus estudiantes saben escuchar y comprenden el mensaje de su interlocutor?
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Es necesario fomentar en los estudiantes la escucha mientras un interlocutor habla. La

prctica de los roles de la comunicacin hace que el mensaje sea comprendido.
Leer
Los estudiantes deben aprender a leer y comprender diversos tipos
de textos referidos a sus necesidades e intereses, valorndolos
como fuente de conocimiento y disfrute. Para ello, tenemos que
realizar actividades de lectura que permitan a los estudiantes
activar conocimientos previos, interpretar el significado de los
textos, realizar inferencias y emitir juicios.
Es necesario que selecciones textos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

La mayora de los estudiantes son trabajadores, madres, padres y comerciantes; por lo
tanto, les ser til leer textos funcionales como informes, actas, cartas, solicitudes, oficios,
memoriales, contratos, denuncias, etc. Tambin, pueden alternar con textos de salud,
ensayos, narraciones, textos de autoayuda, desarrollo personal y textos de emprendimiento.
Efectivamente, cuando el estudiante lea algo til para l, le resultar interesante aprender
comunicacin. La funcin del texto es comunicar.
Reflexiona
La lectura representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la
adquisicin de la cultura para la vida. Castro, Y. (2011: 159)
Leer significa fabricar sentido directamente a partir del escrito. Fernndez, A. (2003: 3)
Leer es una de las ms altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el
desarrollo intelectual. Doman, G. (1989).
Escribir
Los estudiantes deben aprender a escribir con sentido y
creatividad textos sencillos y complejos de acuerdo al progreso
de aprendizaje, en el que comunica sus sentimientos, ideas,
intereses y necesidades; emitiendo juicios crticos sobre un hecho
de la realidad; analizando la forma y funcin de las palabras, sus
distintos significados y usos; escribiendo desde sus niveles de
escritura. En el aula, tenemos que propiciar la produccin escrita de
diversos tipos de textos relacionado con la vivencia diaria de los estudiantes y
favoreciendo su creatividad y originalidad.
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En lugar de conceptualizar la gramtica (morfologa, sintaxis y oraciones), el docente debe

fomentar la escritura a partir de vivencias del estudiante. Por ejemplo, que escriban qu
acuerdos se firmaron en su centro de trabajo, qu conversaciones tuvo en la reunin
de amigos, cmo se organizan para realizar trabajos grupales, que escriban cartas de
presentacin, cartas de renuncias, cartas familiares a un amigo (a) que ya no asiste al
CEBA, que escriban informes sobre las actividades realizadas en su centro de trabajo, sobre
los trabajos grupales, sobre las actividades realizadas en el CEBA; que escriban su diario
personal, sus sueos, oficios para hacer una invitacin a una autoridad para apadrinar la
promocin; que escriban solicitudes pidiendo matrculas, solicitando permiso a su centro
de trabajo y estudio, pidiendo certificados de estudios, solicitando cambio de matrcula
a una forma de atencin (presencial, semipresencial y distancia); que escriban actas para
dejar constancia sobre los trabajos grupales, asambleas de aula; que escriban contratos de
alquiler de una habitacin, tienda comercial, vehculos; que escriban contratos de trabajo
y de compra-venta; que escriban avisos para vender productos, avisos para alquilar una
vivienda, avisos para ofrecer un servicio profesional; que escriban afiches para publicitar
una conferencia, venta de platos regionales; que escriban recetas de diversos platos tpicos
y bebidas de su regin; que escriban discursos para disertar en los cumpleaos de sus
amigos del aula, profesores, y discursos para disertar en un evento que organiza el CEBA,
etc.
Otra forma de fomentar la escritura es partiendo de la realidad en la cual se desenvuelve.
Si trabaja en el cultivo de frutas, crear textos partiendo de la produccin de la fruta. Por
ejemplo, escribir textos descriptivos sobre la siembra, cultivo y cosecha de las frutas;
elaborar proyectos para su venta, escribir una solicitud u oficios para vender sus productos
a los mercados mayoristas, escribir informes reportando las actividades realizadas para
la produccin y venta de las frutas. Asimismo, redactar contratos de alquiler de vehculos
para movilizar sus productos; adems escribir actas de convenio con los compradores,
para que estos sean fijos para las prximas cosechas y ventas. Efectivamente, en estas
situaciones, el texto recobra su funcin comunicativa.
Los estudiantes tienen que encontrar la utilidad de la escritura, porque este es un medio
esencial para comunicar sus necesidades, ideas, pensamientos y sentimientos. En el
enfoque comunicativo, el texto tiene una funcin, esto es dar conocer el mensaje.
Segn Lomas, C. (1999: 34), el enfoque comunicativo es una propuesta didctica para
la enseanza de las lenguas y de la literatura, que subraya como objetivo esencial de
esta educacin lingstica y literaria la mejora de dicha competencia comunicativa de los
estudiantes, consiste en desarrollar su capacidad para comprender y producir enunciados
adecuados con intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos
heterogneos.
La competencia comunicativa propuesta como el eje principal de la enseanza en el
enfoque comunicativo integra una serie de competencias que no solo debern ponerse
en prctica en el aula, sino debern aplicarse en situaciones de la vida real. Al respecto,
Lomas, C. (1999: 36), afirma que al aprender a usar una lengua no slo aprendemos a
construir frases gramaticalmente correctas, sino que tambin a saber qu decir a quin,
cundo, y cmo decirlo, y qu y cundo callar.
Lomas, C. (1999: 37) sugiere que para abordar el enfoque comunicativo en el rea de
Comunicacin Integral es necesario identificar las principales diferencias contextuales
entre lo oral y lo escrito, partiendo de la base de estas comunicaciones:
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Diferencias contextuales
Canal oral
Canal escrito
1. Canal auditivo. El receptor comprende Canal visual. El receptor lee el texto con la
el texto mediante el odo.
vista. El canal visual tiene una capacidad
de transmisin de informacin superior al
auditivo.
2. El receptor percibe los distintos signos El receptor los percibe simultneamente
del texto sucesivamente (uno tras otro). (todos a la vez). Este hecho implica diferencias
en las estrategias de comprensin de los dos
canales.
3. Comunicacin espontnea. El emisor
puede rectificar, pero no borrar, lo que
ya ha dicho. El receptor est obligado a
comprender el texto en el momento de
la emisin y tal como se emite.
Comunicacin elaborada. El emisor puede

corregir y rehacer el texto, sin dejar rastros. El
lector puede escoger cmo y dnde quiere
leer el texto (en qu orden, la velocidad, etc.).
4. Comunicacin inmediata en el tiempo Comunicacin diferida en el tiempo y en el

y en el espacio. Lo oral es ms rpido y espacio.
gil.
5. Comunicacin efmera (verbal). Los
sonidos son perceptibles solamente
durante el tiempo que permanecen en el
aire.
Comunicacin duradera. Las letras se graban

en un soporte estable y perduran. El escrito
adquiere valor social de testigo y registro de
los hechos.
6. Utiliza mucho los cdigos no verbales: Los utiliza poco: la disposicin del espacio y
la fisonoma y los vestidos, el movimiento del texto, la textura del soporte, etctera.
del cuerpo, la conducta tctil; el
paralenguaje, el espacio de la situacin,
etc. En una conversacin normal, el
significado social de los cdigos noverbales es el 65% contra el 35% de los
verbales.
7. Hay interaccin durante la emisin No hay interaccin durante la composicin.
del texto. El emisor, mientras habla, ve la El escritor no puede conocer la reaccin real
reaccin del receptor, y puede modificar del lector.
su discurso segn esta. El lenguaje oral
es negociable entre los interlocutores.
8. El contexto extralingstico posee El contexto es poco importante. El escrito
un papel muy importante, lo oral se es autnomo del contexto. El autor crea el
apoya en l: cdigos no-verbales, deixis, contexto a medida que escribe el texto.
etctera.
Desde dcadas, la fontica y la ortografa, el anlisis de la correspondencia entre sonido

y grafa, han preocupado intensamente a los lingistas y a los maestros, quienes las han
tratado desde diferentes puntos de vista. El esquema presentado por Zebada, L. y Garca,
E. (2012: 27), determina algunas de las caractersticas textuales de los dos cdigos en lo
que respecta a adecuacin, lxico, coherencia y morfosintaxis.
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Diferencias textuales
Cdigo oral
Cdigo escrito
Adecuacin
Tendencia a marcar la procedencia Tendencia a neutralizar las seales de
dialectal (geogrfica, social y generacional) procedencia del emisor. Uso ms frecuente
del emisor. Uso ms frecuente de las del estndar.
variedades dialectales
Asociado a temas generales, bajo grado Asociado a temas especficos, alto grado
de formalidad y propsitos subjetivos de formalidad y propsitos objetivos (usos
(usos privados).
pblicos).
Coherencia
Seleccin menos rigurosa de la Seleccin muy precisa de la informacin: el
informacin: presencia de digresiones, texto contiene exactamente la informacin
cambios de tema, repeticiones, datos relevante.
irrelevantes, etc.
Estructura del texto abierta: hay Estructura cerrada: responde a un esquema
interaccin, el autor puede modificarla previamente planificado por el autor.
durante la emisin.
Estructuras poco estereotipadas: el emisor Estructuras estereotipadas: con convenciones
tiene ms libertad para elaborarlas como sociales, frmulas y frases hechas, etc.
desee.
Cohesin
Menos gramatical: utiliza sobre todo Ms gramatical: signos de puntuacin,
pausas y entonaciones, y algunos pronominalizaciones, sinnimos, enlaces
elementos gramaticales (pronombres, (conjunciones, relativos, etc.).
conjunciones, etc.).
Utiliza muchos recursos paralingsticos: Utiliza pocos recursos paralingsticos:
cambios de ritmo y de velocidad, variacin diversas tipografas (cursivas, negras, etc.) y
de tonos, etc.
otros cdigos grficos (corchetes, asteriscos,
etc.).
Utiliza bastantes cdigos no verbales: Utiliza
pocos
cdigos
no-verbales:
movimientos oculares y corporales, distribucin espacial del texto, otros signos
gestos, etc.
visuales (esquemas grficos), etc.
Alta frecuencia de referencias exofricas Alta frecuencia de referencias endofricas
(referidas al contexto, a la situacin, etc.): (referidas al mismo texto): l, aqul, mo,
t, yo, aqu, ahora, etc.
algunos, etc.
Gramtica
Fonologa y grafa
Incorpora las formas propias de los usos Casi no incorpora estas formas.
espontneos y rpidos: contracciones,
elisiones, sonidos de apoyo.
La cohesin y la coherencia se consigue con la prctica; es decir, escribiendo se lograr

producir textos coherentes. Aprender a escribir no es lo mismo que conocer conceptos
de los elementos de la cohesin. El estudiante durante el proceso del aprendizaje con la
ayuda del docente mejora su redaccin.
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Estrategias para desarrollar la comunicacin

oral mediante el enfoque comunicativo textual
La comunicacin oral segn el enfoque comunicativo
textual es prctica, viva y real; es decir, los estudiantes
aprenden a hablar-hablando. Por esta razn, para
desarrollar esta capacidad se debe partir de su contexto real
o necesidad. Efectivamente, cuando le resulta interesante
se suscita dilogos entre pares y grupos. El estudiante debe
encontrar en el aula un espacio para comunicar oralmente
sus emociones, sentimientos, ideas y necesidades. A
continuacin de proponemos algunas actividades y
estrategias que te sern til para mejorar la comunicacin
oral de tus estudiantes.
Actividad
Dilogo
Temas
Estrategias
Proporcinales temas de inters comn relacionados

a deportes, amor, trabajo, enfermedades, aborto,
problemas laborales, problemas familiares,
matrimonio, crianza de hijos, problemas de pareja,
salud, alimentacin, emprendimiento, etc.
Organiza entre pares

o grupos. El dilogo lo
pueden realizar en el
aula o fuera de ella.
Para generar un dilogo se inicia creando una situacin

comunicativa para cada tema. Ejemplo: Quiero compartir
con ustedes un caso. Ayer, en un restaurante, escuch a dos
madres, la que estaba vestida de chompa roja le deca a la
de chompa celeste: amiga tengo problemas con mi esposo,
siempre llega tomado y con mal humor, se desquita con mis
hijos y conmigo. La seora de chompa celeste, despus de
escucharla, atentamente, sorprendida le dijo: No est bien
amiga!, tienes pedir ayuda a la DEMUNA!.
Se formula preguntas que promuevan el dilogo: Qu opina el grupo sobre la

situacin? Cul era el propsito de la seora de chompa roja? Fue oportuna la
respuesta de la seora de chompa celeste? Qu derechos de los nios y la mujer
(madre) se han vulnerado? Este caso es comn en tu comunidad? Qu soluciones
tomara el grupo frente a estas situaciones? Que dialoguen en grupo a manera de
respuesta de estas preguntas.
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Actividad
Debate
Temas
Estrategias
Presenta problemas de
su contexto: geografa,
ambiente,
produccin
agrcola-ganadera,
economa, cultura, lengua,
etc.
Organiza los grupos, pdeles que elijan a sus

representantes. Acta como moderador.
Es necesario que los orientes para que
escuchen con atencin, esperen su turno para
hablar, hablen fuerte y pausado; argumentar
sus respuestas citando ejemplos, etc.
Esta actividad se puede realizar de la siguiente manera: Elaborar una ficha informativa
sobre la contaminacin ambiental. Para promover el debate se plantean las siguientes
preguntas: Por qu las personas no toman conciencia sobre el cuidado del ambiente a
pesar que este es riesgoso para la vida? Qu medidas podras tomar para convencer a las
personas sobre los riesgos de la contaminacin ambiental? Qu medidas tomaras para
promover el cuidado ambiental en tu comunidad?
Los grupos eligen a sus representantes para defender sus posturas. Se les da un tiempo
determinado por pregunta a cada representante del grupo. Cada grupo apoyar con
aplausos a su representante cuando finalice su exposicin.
Al finalizar el debate, recoge las apreciaciones de los debatientes y del pblico. En cada
debate los estudiantes deben rotar.
Reflexin
El debate es til cuando se ponen en prctica; sin embargo, cuando se teoriza pierde
sentido. No resulta productivo cuando el estudiante solo escribe en su cuaderno sobre
el debate, sus clases y su desarrollo; es ms productivo cuando lo ponen en prctica.
Haciendo esto lograr su capacidad comunicativa oral.
Actividad
Temas
Estrategias
Mesa redonda
Ofrceles lecturas que responda

a sus necesidades como:
textos cortos de autoayuda,
autoestima, emprendimiento,
etc.
Una semana o un da antes leen

textos y, en mesa redonda, exponen
sus puntos de vista.
Para esta actividad, debes hacer una
lista de preguntas guas.
Como ya han ledo un texto sobre el emprendimiento, se

sientan en redondel y cada uno participa respondiendo las
preguntas sobre el texto ledo: Cul es el tema del texto?
Qu piensa el autor? Qu idea tiene el autor acerca del
emprendimiento? Ests de acuerdo con el autor? Por qu?
Es necesario que participen todos los estudiantes, pues el
propsito es que cada uno de ellos hable con autonoma.
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Actividad
Discursos
Temas
Cumpleaos,
cvicas, etc.
Estrategias
fechas Elige cinco estudiantes o ms en cada sesin
y pdeles improvisar discursos. Orintales
sobre los pasos a seguir.
El docente llega al aula y crea una situacin comunicativa. Por ejemplo: Seores,
hoy es cumpleaos de nuestra amiga Jimena (persona real o fotografa), yo ya
la salud, ahora les toca a ustedes ofrecerles un discurso que salga de los ms
profundo de su corazn. Cada estudiante sale al frente e improvisa sus discursos
dirigido a Jimena. Se evala las posturas, el uso de la voz y los ademanes como
recursos de apoyo.
Reflexin
Muchas veces los estudiantes no tienen ninguna participacin en las fechas cvicas ni en
los cumpleaos. Es necesario que sean protagonistas ya sea presentando un discurso,
declamando poesas, etc.
Actividad
Oratoria
Temas
Estrategias
Presntales
temas
de su inters como:
Trabajo, religin, amor,
responsabilidad paterna,
cuidado ambiental, etc.
Un mes o una semana antes investigan y

elaboran sus discursos. Lo pueden presentar
entre secciones o grados, en el aula o fuera
de ella. Es necesario que les orientes sobre el
manejo de los ademanes, gestos, posturas, uso
de la voz, etc.
Ejemplo: Los estudiantes investigan sobre la responsabilidad paterna en el Per, elaboran

sus discursos y, a manera de concursos, presentan en el aula o en un espacio adecuado
para este fin. Es necesario motivar a los estudiantes para que se interesen en participar
en la oratoria porque permite desarrollar la autonoma para hablar en el pblico. Aunque
no es el propsito formar oradores, es necesario facilitar estrategias para que pierdan el
temor de hablar en pblico. Por qu el estudiante del CEBA tiene que ser cohibido? Por
qu tiene que concluir sus estudios con deficiencias en la expresin y comunicacin oral
a pesar de que este es una herramienta indispensable para mejorar su condicin de vida?
Un estudiante que logr las habilidades de Expresin y Comprensin Oral ser capaz de
interactuar en cualquier escenario comunicativo.
En realidad los estudiantes necesitan bastante apoyo para aprender a expresarse con
fluidez y sin temor en el pblico; por eso es necesario proveerles ejercicios de apoyo. El
siguiente ejercicio es la propuesta del especialista en oratoria Sosa, E. (2009: 7) practica
con tus estudiantes:

1. Tome aire y luego exhale el aire por la boca en forma de soplo, despacio hasta donde
sea posible. Reptalo cinco veces.
2. Abra la boca hasta donde sea posible. Luego, cirrela. Repita varias veces.
3. De pie. Dirija su cabeza sobre ambos lados del cuerpo, luego sbala varias veces.
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4. Inspire. Luego, comience a pronunciar las vocales en orden sucesivo. La lengua debe
estar aplanada.
5. Saque y meta la lengua con un poco de energa durante cuatro minutos; descanse.
Repita el ejercicio.
6. Aspire lentamente, aplane la lengua, pronuncie las vocales A, E, O durante 5 minutos.

Descanse. Luego repita el ejercicio con las vocales I, O, U.
7. Aspire profundamente. Luego entone las slabas MA, PA, PE, PI, PO, PU. Es necesario
que la lengua se mantenga aplanada. M y P: consonantes explosivas.
8. Tome un lpiz y sitelo en forma horizontal entre la dentadura. Comience a leer durante
quince segundos. Luego, extienda el periodo de la lectura de acuerdo a su comunidad.
9. Mantenga la boca ligeramente suelta y sin tensin. Inhale profundamente por la nariz y
exhale lentamente por la boca. Procure que el aire choque con el paladar. Este ejercicio
se utiliza para ubicar la voz.
10. Tome aire. Con bastante volumen de voz desarrolle toda una escala. Empiece en el
tono grave y suba al agudo y viceversa: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-LA-SOL-FA-MI-REDO. Reptalo varias veces para obtener una voz brillante.
Para ver ms ejercicios similares accede al siguiente enlace http://www.trabajo.gob.ar/
downloads/formacionSindical/manual5_de_Oratoria.pdf
Actividad
Recitaciones
Temas
Estrategias
Poesas de amistad,
amor,
identidad
cultural, madre, padre,
hijo, etc.
Una semana antes que elijan poesas de su

inters y reciten en el aula o fuera de ella. Es
necesario que los orientes sobre las estrategias
de declamacin: La forma de presentarse,
manejo de ademanes, gestos, posturas, tonos
de voz, etc.
Es necesario que los estudiantes ejerciten la recitacin partiendo de los versos a poesas,
porque este es un recurso que facilita la entonacin, la articulacin, pronunciacin y la
impostacin de la voz. Que presenten sus poemas de su regin, en homenaje a las fiestas
patronales, en homenaje a sus padres y celebraciones de fechas cvicas, etc.
Para ayudar a tus estudiantes lee los consejos para recitar de Humberto (s.f.):

1. Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de tono para evitar
monotona.
2. La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta articulacin y
facilidad para cambiar de tono, nfasis y ritmo.
3. Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las slabas acentuadas (prosdica u

ortogrficamente) de cada palabra.
4. Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfticamente; como si hubiese
un punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego el poema debe ser recitado a
una velocidad ligeramente ms rpida que la utilizada al conversar.
5. Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitacin. No obstante, una voz
pobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr lo mismo.
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6. Al recitar, procure no mirar al pblico para evitar con ello distracciones, la vista debe
pasear por encima de la audiencia o las paredes.
7. Al practicar diccin, se recomienda sostener con los dientes, durante varios minutos,
un corcho u objeto similar. Dentro de esa dificultad, el declamador debe esforzarse por
pronunciar cada palabra lo ms correctamente posible. (El orador griego Demstenes,
pona piedras dentro de su boca al ejercitar oratoria.)
8. Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con sentimiento adecuado,
tratando de evitar lloriqueos o afectaciones.
9. El aire debe tener paso libre por la garganta, evite agacharse o doblar la cabeza
para no obstaculizarlo. Al declamar, imagine que su voz viene desde el centro de
la parte baja del abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique la respiracin
efusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente: Ven a m,
ven a m, ven a m... cuantas veces le sea posible hasta haber empleado todo el
aire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite larespiracin explosivagritando: FUERA!
FUERA! FUERA...! hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite la
respiracin expulsivacuchicheando casi silenciosamente: Quin te lo dijo? varias
veces hasta haber terminado con el aire absorbido.
10. Se utilizaentonacin altapara demostrar jbilo, victoria, rabia, dar rdenes, expresar
dolor extremo; entonacin media para narrar, describir, conversar y entonacin
bajapara:melancola, desesperacin, sobrecogimiento, reverencia lobreguez y ternura.
Actividad
Temas
Dramatizaciones
Estrategias
Costumbres de su regin, En grupos, una semana antes,

familia,
autoridades, se organizan para presentar sus
comercio, etc.
dramatizaciones.
Segn Prez, M. (2004: 75), en la dramatizacin la comunicacin

verbal, la capacidad de expresin del individuo, se ponen a
prueba en actividades como el juego de personajes o la
simulacin. En la dramatizacin, se ponen en prctica
los recursos verbales y los no verbales. Efectivamente,
es una estrategia que les permite a los estudiantes
desinhibirse. Es necesario crear espacio donde los
estudiantes participen en esta actividad. Mediante
la dramatizacin pueden representar sus costumbres
religiosas, la realidad laboral y productiva de su zona,
problemas familiares, etc. El propsito es que los estudiantes
desarrollen la capacidad comunicativa oral.
Actividad
Lectura
orales
40
Temas
Estrategias
Cuentos tradicionales, Pdeles que elijan estos relatos y que lo

leyendas,
mitos
y compartan en el aula leyendo en voz alta con
fbulas de su regin.
entonacin adecuada.
Tambin este relato lo pueden contar prestando
su voz a los protagonistas de estos textos.
Las lecturas orales a viva voz son herramientas esenciales para que los estudiantes
aprendan a dar tonalidad y pronunciacin a las palabras.
Segn Alcntara, D. (2009: 8), leer en voz alta integra la entonacin apropiada del
texto. Efectivamente, es necesario que los estudiantes realicen la lectura oral en
el aula o fuera de ella, porque es una herramienta que les facilita desarrollar la
articulacin y la entonacin.
Es necesario ofrecerles textos cortos y de su inters para que lean con entusiasmo.
Se evala la pronunciacin y la entonacin.
Reflexiona

Es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad comunicativa oral?
La comunicacin oral se teoriza o se practica en un contexto real?
Por qu hasta la actualidad en los CEBA no se ha logrado la capacidad comunicativa

oral en los estudiantes?
Cmo sern los estudiantes cuando logren las competencias comunicativas?

Recuerda la Expresin y Comprensin Oral se logra con la prctica comunicativa. Te
proponemos leer diversos textos y elegir las dinmicas que te sern tiles para mejorar la
expresin oral de tus estudiantes.
Acceda a los siguientes enlaces:
Burgos, A. (1999). Vamos a jugar, juegos dinmicos para la educacin n 1, 1ra. Ed. San
Salvador: Asociacin Equipo Maz. Disponible en http://www.misiondeguadalupe.maristas.
edu.mx/WEB%20PJD/RECURSOS/APOYOS/JUEGOSYDIN/vamos%20a%20jugar.pdf
Chacn, L. (2010). Nombre de la antologa, tcnicas didcticas aplicables al trabajo de aula
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educacion_religiosa.pdf
Ministerio de Salud (s.f.). Programa ms adultos mayores autovalentes. Chile: MS.
Disponible en
http://web.minsal.cl/sites/default/files/files/Alisin%20Morales-%20%20
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Chile: CIDE. Disponible en file:///D:/nostos/Downloads/CIDE_T_cnicas_participativas_para_
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Vargas, L. y Bustillos, G. (s.f.). Tcnicas participativas para la educacin popular, 4ta. Edicin.
Chile: CIDE. Disponible en http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_52/pdf/3482.
pdf
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colectivowayraedupopular.files.wordpress.com/2013/02/tecnicas-participativas-para-laeducacion-popular-tomo-ii.pdf
41
Estrategias para desarrollar la comprensin de

4 lectura mediante el enfoque comunicativo textual
Es necesario saber que existen diversas tipologas textuales en relacin a las funciones
del lenguaje, la composicin y la finalidad de los textos, etc. que deben ser tiles para los
estudiantes del CEBA. Estos pueden ser:
Textos continuos
Tipo
Narrativo
Significado
Relatos de hechos reales
o ficticios. Sus elementos
son:
personajes,
ambiente, tiempo y
narrador.
Estructura
Ejemplos
Inicio: Presentacin de Historias

los ambientes y de los
Crnicas
personajes:
Nudo: Desarrollo de una Biografas
situacin problemtica.
Cuentos
Desenlace: Solucin de la Novelas
situacin problemtica.
Leyendas
Historietas,
etc.
Expositivo
Desarrollo y explicacin
de un tema con el
propsito de informar
rigurosa y objetivamente
acerca de l.
Introduccin: Presentacin Noticias

del tema que debe tambin
Informes
despertar inters.
Desarrollo: Exposicin de Reseas, etc.
las ideas en forma ordenada
y, con claridad.
Conclusin: Resumen de
las ideas ms importantes.
Descriptivo
42
Representacin detallada
de la imagen de objetos,
paisajes,
situaciones,
personas,
animales,
etc.
Generalmente
acta como recurso
subsidiario al interior de
otros textos.
Su estructura puede ser: De Literarios

la forma al contenido, de lo
general a lo particular, de lo Acadmicos
prximo a lo ms lejano en
el tiempo y en el espacio, o
a la inversa de cada uno de
los casos.
Presentacin de razones
vlidas para defender
o refutar una opinin
o idea. Su objetivo en
convencer al receptor.
Argumentativo
Instructivos
Introduccin: Presentacin
del tema y la tesis (idea que
defiende el autor del texto). Discursos
Argumentacin: Defensa E n s a y o s
diversa
de la tesis utilizando razones de
temtica
e ideas bien explicadas.
Conclusin: Cierre del Editoriales
escrito remarcando la tesis Artculos de
o indicando que no es opinin, etc.
suficiente.
Referencia
a
pasos,
instrucciones,
pautas,
indicaciones a seguir.
Presenta una secuencia
ordenada e informacin
precisa y detallada.
Materiales o ingredientes:
Mencin de cada uno de los
Manuales
insumos necesarios.
P r o c e d i m i e n t o : Recetas
Presentacin ordenada de Cartillas, etc.
la secuencia para realizar los
juegos, recetas, etc.
Textos discontinuos
Tipos
Cuadros y
grficos
Tablas
Diagramas
Mapas
Caractersticas
Representacin icnica de datos. Se emplean para apoyar
grficamente, con informacin visual a otros textos.
Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o
informacin variada.
Tiene formas seleccionadas a las cuales se les da un significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cmo hacer algo)
y procesos (cmo funciona algo). Acompaa generalmente a
textos expositivos e instructivos.
Ilustraciones que presentan la geografa de algn lugar y pueden
indicar tambin las relaciones que se pueden establecer entre
lugares.
Afiches, pancartas, Imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje,

convocatorias
para enunciar algo y para difundirlo. Hoy por hoy los encontramos
en una diversidad de formas y son parte de los medios de
comunicacin masiva. Se encuentran dentro de esta clasificacin
las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.
Vales o bonos
Formatos diversos que certifican que su propietario tiene derecho

a ciertos servicios o ha realizado alguna transaccin comercial.
43
Textos administrativos
Emisor
Destinatario
La administracin
El ciudadano
Textos
Informativos:
circular,
carta,
correo
electrnico. Resolutivos:citacin, notificacin,
etc.
Fedatarios: acta, memoria, certificacin.
El ciudadano
La administracin
Solicitud, informe, denuncia, declaracin,

renuncia, recurso y reclamacin.
La administracin
La administracin
Informe, oficio
El ciudadano
El ciudadano
Contrato
Es necesario utilizar las estrategias de lectura: antes, durante y despus. Las preguntas
claves para esta actividad son las siguientes:
Antes de la lectura:
1. Qu me dice el ttulo acerca de la historia?
2. Qu me dicen las imgenes acerca de la historia?
3. Qu opino acerca del ttulo?
4. Es una historia de ficcin (imaginacin) o de no ficcin (verdadera)? Cmo lo s?
5. Si el texto es de no ficcin (verdadero) Qu aprender?
6. Cmo me imagino el entorno?
Durante la lectura:
1. Qu suceder a continuacin en la historia?
2. Qu opino acerca del personaje principal?
3. Por qu el personaje acta o se siente de cierto modo?
4. Tiene sentido la historia o el texto?
5. Cul ser el final ms probable de la historia?
6. Cmo me recuerdan a mi vida esta historia o texto?
Despus de la lectura:
1. Qu sensaciones me provoc la historia o el texto?
2. Qu me agrad o desagrad de la historia?
3. Cul es la historia principal?
4. Cmo han cambiado mis sensaciones respecto del personaje principal?
5. Cmo cambiaron los sentimientos o las acciones del personaje principal al final de la
historia?
6. Qu est intentando ensearme el autor?
44
A continuacin se presenta el texto un sueo hecho realidad, con el fin de que pongas
en prctica las estrategias de lectura antes, durante y despus de la lectura. Antes de leer
el texto, responde a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu tipo de texto crees que es?

Quin escribe? Para qu?
Qu opinas sobre el ttulo?
Qu aprenders del texto?
Para qu leers el texto?
Cuntas palabras agudas, graves y esdrjulas tildadas presenta el texto?
Por cuntos prrafos est constituido el texto?
Un sueo hecho realidad

Mara Andrea Lozano Silva, 3er grado del ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa, CEBA
Aliardo Soria Prez, Regin Ucayali.
Nac por el Bajo Ucayali, el 25 de julio de 1952, en el casero denominado San Francisco y me
cri en el casero de Nueva Alianza, del Alto Ucayali, distrito de Gallera, provincia de Coronel
Portillo, regin Ucayali.
Estudi en la Escuela Mixta del mismo casero, en donde termin mi Educacin Primaria a la edad
de 12 aos, pero no pude continuar la Educacin Secundaria porque mis padres no tenan los
medios econmicos para apoyarme en mis estudios... Entonces decidieron llevarme a la ciudad
de Pucallpa para buscarme un trabajo y continuar mis estudios... Empec cuidando a dos nias, y
as poda ayudar en los gastos que tenamos en la casa, porque vivamos en un cuarto alquilado.
Como no estudiaba nada, al concluir ese ao me matricul en la academia nocturna New York,
en la especialidad de Corte y Confeccin. Estudi durante un ao y fui una de las mejores
estudiantes. Por esta razn, la directora me contrat, cuando estaba cumpliendo mis 14 aos
de edad, para que yo fuera su confeccionista de pantalones de caballeros. Me puso a practicar
durante tres meses sin percibir un solo centavo. En la primera semana cos un pantaln diario,
luego dos, luego cinco, hasta que llegu a confeccionar nueve pantalones diarios... Mi ganancia
era de un sol por cada pantaln confeccionado... Me convert en una costurera muy famosa y
tena muchsimo trabajo...
A la edad de 15 aos me convert en una pequea empresaria, con todas las comodidades,
y finalmente me cas a los 19 aos. Ahora tengo siete hijos, a quienes eduqu a costa de mi
trabajo...
Despus que tuve mis hijos, estudi en 1999 la especialidad de Cosmetologa en el CEO Fray
Martn... Me matricul un ao ms, para perfeccionarme en el CEO Ciro Alegra en el ao 2000.
Estudiaba cosmetologa de 2:00 a 5:00 de la tarde, y luego lencera de 6:00 a 10:00 de la noche,
para mejorar mi economa.
De esa manera, confecciono pantalones, prendas interiores, hago mi trabajo de cosmetologa
y as me gano la vida, para ayudar a mi esposo y tener lo suficiente para mis hijos... Pero como
no tena los estudios secundarios... quera seguir estudiando y no saba dnde ni cmo hacerlo,
hasta que mi alegra se hizo muy grande cuando una seorita me dijo que en la Institucin
Educativa N 64020, de Nuevo Paraso, funcionaba un Centro de Educacin Bsica Alternativa
denominado Aliardo Soria Prez, y que all podra matricularme en cualquier mes del ao.
As fue y me matricul de inmediato. Fue un gozo muy grande para toda mi familia. De esta
manera, en el ao 2006, inicio mis estudios en este CEBA Experimental.
Testimonios de vida expuestos en el Encuentro Nacional de Estudiantes de Educacin
Bsica Alternativa - EBA realizado en el ao 2008.
45
Despus de la lectura del texto responde las siguientes preguntas:

1. Qu prrafo contiene la idea central del texto?
2. Para qu crees que escribi Mara?
3. Por qu Mara no culmin sus estudios secundarios en su adolescencia?
4. Qu sensaciones te provoc la historia?
5. Qu te agrad o desagrad de la historia?
6. Cul es la historia principal del texto?
7. Qu sentimientos te caus al final de la historia?
8. Qu opinas sobre el caso de Mara? Por qu?
9. Conoces algn caso similar a la de Mara?
10. Qu hubieses hecho en lugar de Mara?
11. Cmo podras calificar a Mara? Por qu?
12. Qu opinin te merece la lectura un sueo hecho realidad?
13. Qu problema de ndole personal relieva el protagonista?
14. Qu aprend del texto?
15. Para qu utilizar el mensaje del texto?
En la lectura de textos administrativos

Es necesario responder las siguientes preguntas:
1. Antes de la lectura: Qu tipo de texto es? Quin escribe? A quin le escribe?
Por qu crees que le escribe?
2. Despus de la lectura: Quin es el destinatario? Quin es el remitente?
Cul es el mensaje?
La formulacin de preguntas depender del tipo de texto.
Evala
Cules son las capacidades de comprensin de los estudiantes? Interiorizan el mensaje
del texto? Argumentan juicios sobre el texto?
Reflexiona
46
Utilizas estrategias de lectura en el aula?
Tus estudiantes identifican con facilidad ideas centrales del texto?
Tus estudiantes comprenden lo que leen?
Estrategias para desarrollar la escritura o produccin

5 de textos mediante el enfoque comunicativo textual
Recuerda que el texto es un medio para comunicar un mensaje, pero no una finalidad.
Es decir, mediante l se transmiten mensajes. En esta parte se abordar estrategias para
producir textos escritos.
El estudiante debe escribir para comunicar sus sentimientos, pensamientos, ideas e
intereses.
Los temas deben ser motivadores y tiles para la vida del estudiante. Efectivamente, el
estudiante debe encontrar la necesidad de escribir. A continuacin, abordaremos algunas
estrategias.
Actividad
Saludos
Temas
Estrategias
Cumpleaos, da Que escriban sus saludos en tarjetas metaplan,

de la madre, da del cartulinas, etc.; luego que lo peguen en la pizarra
padre, etc.
o paredes, lee con ellos sus escritos, aydelos a
identificar los errores ortogrficos, que los corrijan,
que lo vuelvan a escribir y finalmente que lo publiquen
en el peridico mural del CEBA u otros espacios.
Como decamos, el texto cumple una funcin comunicativa.

Para esta actividad es necesario crear situaciones comunicativas. Por ejemplo:

1. Hoy mientras vena al CEBA escuch a Sr. Marcial conversar a travs de su telfono
celular Ten un bonito da mi bella hijita, un abrazo a la distancia, tu madre te manda
muchos saludos. Escribe, de qu manera ms hubiese saludado a su hija el Sr. Marcial?
2. Hoy en el aula tenemos a una amiga que cumple aos, Mariela cumple un ao ms de
vida. Todos le colmemos de saludos, pero esta vez haremos escribiendo, que salga de
lo ms profundo de nuestro corazn para nuestra querida amiga.
Los estudiantes escriben sus saludos expresando

sus sentimientos, los pegan en las paredes laterales,
pizarra o fuera del aula. Comparten mediante la
tcnica del museo, a pedido del docente, identifican
posibles errores ortogrficos, observan si los textos
tienen cohesin, coherencia y subrayan palabras que
redundan.
47
Actividad
Avisos
Temas
Estrategias
Avisos publicitarios para Que elaboraren avisos publicitarios

vender un producto, prestar utilizando lenguajes creativos para llamar
servicios profesionales, etc. la atencin del pblico consumidor y
convencerlos a adquirir productos, etc.
Los estudiantes tienen que aprender presentar

mensajes publicitarios que convenzan al pblico
consumidor. Para esta actividad, es necesario
que simulen ser grandes publicitas y que pongan
en prctica promocionando los productos de su
regin. Que diseen y elaboren avisos con mensajes
convincentes para el pblico consumidor.
Actividad
Noticia
Temas
Estrategias
Acontecimientos
ocurridos en su
comunidad, regin,
etc.
Averiguar hechos importantes ocurridos en la

comunidad que respondan a las preguntas: Qu ha
ocurrido? Quines son los protagonistas? Dnde
ha ocurrido? Cundo ha ocurrido? Cmo ha
ocurrido? Por qu ha ocurrido?
Planificar la elaboracin de la noticia.
Definir los destinatarios: Quines lo van a leer? Por
qu?
Produccin:
Elaboracin del primer borrador.
Revisin, correccin ortogrfica y de redaccin.
Edicin de la versin final de la noticia.
Publicacin de la noticia (en peridicos murales,
compartir entre compaeros de aula y de otras
secciones y grados).
Cuando se ponen en prctica el texto escrito recobra su funcin comunicativa; por esta
razn, los estudiantes en lugar de solo conocer la definicin de la noticia e identificar sus
estructuras, deben escribir sus propias noticias partiendo de los hechos importantes de su
comunidad y el CEBA como: problemas ambientales, problemas sociales, desarrollo de su
comunidad, actividades en el CEBA por el da de la madre, actividades por fiestas patrias,
actividades por la Navidad, etc.; el objetivo es que los estudiantes escriban y escriban
hasta encontrar la utilidad del lenguaje escrito y el dominio del mismo de forma coherente
y cohesionado.
48
Actividad
Temas
Familiares
Comercial
Renuncia
Presentacin
Estrategias
Escribir carta familiar, a un amigo que falt o ya no asiste
al CEBA, dirigido a familiares, a una enamorada, novia,
esposa (o), etc.
Escribir carta comercial dirigida a empresas pblicas o
privadas para realizar transacciones comerciales.
Simular a un empleado (a) que renuncia su puesto de
trabajo mediante una carta.
Cartas
Simular mediante una carta, la presentacin personal a

un nuevo empleo.
Si escriben en papelotes que compartan mediante la
tcnica del museo. Esto permitir corregir la ortografa y
la redaccin con la participacin de todos los estudiantes,
pero si escriben en hojas A4 lo pueden leer oralmente.
Para el estudiante es mejor escribir cartas que solo conocer conceptos e identificar sus
partes.
Actividad
Solicitud
Temas
Estrategias
Solicita
certificado
de estudios,
puesto de
trabajo,
permisos,
etc.
Presntales un modelo de solicitud, que lean e

identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen a manera
de respuesta a las siguientes preguntas Qu voy a
pedir (sumilla)? A quin va ir dirigido (destinatario)?
Qu datos mos voy a escribir (remitente)? Qu voy
argumentar (cuerpo)? Cmo voy a finalizar (pie o
conclusin)? Dnde y cundo voy a solicitar (lugar y
fecha)?
Que escriban un borrador
Que revisen e identifiquen los posibles errores de
coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin,
signos de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Que publiquen en el peridico mural, que intercambien
entre compaeros de aula y de otras secciones y grados.
Es necesario que el estudiante identifique las partes de la solicitud y partiendo de ello

escriban el suyo dirigido al Director del CEBA, a una empresa, a su centro de trabajo, etc.
Que escriban un borrador en papelotes mediante la tcnica de museo que compartan,
mediante la coevaluacin corrijan los posibles errores y que elaboren la redaccin final y
que publique, enviado a su destinatario.
49
Actividad
Informe
Temas
Estrategias
Informe sobre
actividades
realizadas
en trabajos
acadmicos
de campo,
en su centro
de trabajo,
investigaciones,
etc.
Presntales un modelo de un informe, que lean e

identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen a manera
de respuesta a las siguientes preguntas Qu nmero
de informe voy a redactar (cdigo o nmero)? A quin
le voy a informar (destinatario)? Quin va informar
(remitente) Qu voy a informar (asunto)? Cundo voy
a informar (fecha)? De qu manera voy a detallar los
hechos (cuerpo)?
coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin, signos
de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Los estudiantes deben acostumbrarse a informar sus trabajos de campo, el logro de sus
aprendizajes en otras reas o la justificacin de sus inasistencias mediante un informe que
solo hacerlo por medio del lenguaje oral.
Actividad
Currculum
Vitae
Temas
Estrategias
Presntales un modelo de un Currculum Vitae, que lean

e identifiquen sus partes y tomando como referencia
Elaboracin pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen a manera
de la hoja de de respuesta a las siguientes preguntas Qu tipo de
vida
fotografa debo colocar? Qu datos mos escribir?
Qu debo colocar como mi perfil? Qu estudios debo
presentar? Qu capacitaciones me conviene presentar?
Qu experiencia de trabajo me conviene presentar?
Quin debe ser mi referente?
coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin, signos
de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Que publiquen en peridicos murales, que intercambien
50
Es necesario que los estudiantes aprendan a redactar sus hojas de vida en lugar de pedir
que otro se los haga.
Actividad
Temas

Contrato
Estrategias
Contrato
de Presntales modelos de contratos, que lean e
arrendamiento identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen a
Contrato
de
manera de respuesta a las siguientes preguntas
compra-venta
Qu contrato realizar (ttulo)? Qu datos delas
Contrato
de partes escribir (introduccin)? Qu acuerdos es
necesario negociar entre las partes (clusulas)?
trabajo
Qu decisin deben tomar las partes antes de
firmar el contrato (aceptacin)? Dnde y cundo
debo firmar el contrato (lugar y fecha?
1. Que escriban un borrador
2. Que revisen e identifiquen los posibles errores
de coherencia, cohesin, ortografa grfica,
tildacin, signos de puntuacin.
3. Que corrijan
4. Que editen
Que publiquen en el peridico mural, que
intercambien entre compaeros de aula y de otras
secciones y grados.
El contrato de compra-venta, de arrendamiento y de trabajo les ser til a los estudiantes,

por lo tanto es necesario que aprenden a redactar.
Actividad
Temas

Instructivos
Estrategias
Recetas
Presntales modelos de textos instructivos, que lean

e identifiquen sus partes y tomando como referencia
P r i m e r o s pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen a
auxilios
manera de respuesta a las siguientes preguntas Qu
quiero ensear? A quines quiero ensear? Para qu
quiero ensear? Qu aprendern los que leen este
texto?
1. Que escriban un borrador
2. Que revisen e identifiquen los posibles errores de
coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin,
signos de puntuacin.
3. Que corrijan
4. Que editen
entre compaeros de aula y de otras secciones y
grados.
51
La comunicacin escrita es prctica, viva y til para

el desarrollo personal del estudiante. Efectivamente,
la capacidad de escribir se logra escribiendo. Los
textos escritos cobran sentido comunicativo cuando
se aprende escribiendo.
Reflexin
El texto escrito se construye para transmitir el mensaje a un destinatario (lector). Desde
all, se asume que se escribe a partir de los modelos presentados en lugar de construir a
travs de la gramtica. Al contrario de un todo (texto), se llega a la gramtica (ortografa,
fontica, morfologa y sintaxis). Efectivamente, al construir textos formando slabas y con
palabras sueltas pierde su sentido el lenguaje escrito. Es mejor comunicar mediante un
escrito el mismo mensaje que se dice a travs del lenguaje oral.
Otras estrategias que resultan esencialmente dinmicas y prcticas son:
Escribir sus sueos

Muchas personas cuentan sus sueos, pero los estudiantes pueden hacerlo
escribiendo. Escribir sueos resulta muy interesante. Pdeles que escriban sus
sueos durante la semana. Para ello, que planifiquen, qu van escribir?, para qu
van a escribir?, quines lo van a leer? Que elaboren su borrador en un diario, que
revisen, corrijan y editen la versin final; sintate con cada uno de ellos y haz una
correccin de estilos. Aydalos a seleccionar sus textos ms interesantes, organiza
con ellos un texto de lectura a partir de sus productos, gestiona con el Director su
edicin y publicacin. Este debe convertirse en material de lectura.
Cuando el estudiante observa que su producto ha sido considerado importante, an ms

se interesar por la escritura.
Que escriban relatos de su regin

Cada estudiante conoce los relatos vivos y orales de su regin y lo pueden redactar
a manera de colecciones. Aprovecha y que estos relatos se conviertan en textos de
lectura para otros CEBA y, para el pblico general.
Reflexin final
Si utilizamos el enfoque comunicativo textual para desarrollar sesiones de
aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, haremos de nuestros estudiantes
personas creativas y productivas. Adems, propiciaremos el logro de su competencia
comunicativa oral y escrita.
52
A continuacin te presentamos estrategias para mejorar la produccin de textos de tus

estudiantes, puedes averiguar accediendo a los siguientes enlaces:
Peralta I. (s.f.). Talleres de prensa en un centro de adultos, el aprendizaje adulto a travs de
peridico. Disponible en file: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/635329.pdf
Ramrez A. (2010). Actividades creativas para el refuerzo de la expresin escrita, 1ra.
Ed. Valencia Espaa: Educalia Innovaci S.L. disponible en http://www.e-ducalia.
com/files/201011151424071.MUESTRA%20SESGADA%20DE%20ACTIVIDADES%20
CREATIVAS%20%20PARA%20EL%20REFUERZO%20DE%20LA%20EXPRESI%C3%93N%20
ESCRITA%20OK.pdf
Velsquez M. et al. (2006). Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias de
comprensin y produccin de textos escritos. Chile: Pontifica Universidad Catlica de
Valparaiso. Disponible en http://www.euv.cl/archivos_pdf/texto_guiones.pdf
53
Glosario
Comunicacin: Es el cimiento de la vida social. Si dos personas pueden comunicarse entre
ellas, eso significa que ocupan posiciones de alguna clase en el sistema social y que comparten
probablemente valores y elementos de una misma cultura. Vander, C. (2005: 15)
Comprensin: Es la capacidad de entender e interpretar el lenguaje hablado y escrito. Crystal,
D. (2000: 122)
Comunicacin verbal: Consiste en la transmisin de mensajes a travs de la palabra. Vander, C.
(2005: 15)
Comunicar: Es transmitir una informacin. Cuervo, M. y Diguez, J. (2001: 63)
Comunicador: Es el individuo que transmite el mensaje a un pblico receptor. Pelayo N. y Cabrera,
A. (2002: 19)
Comunicacin oral: Es la interaccin oral entre dos o ms personas. La vida actual exige un nivel
de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de
manera coherente y clara, y con una mnima correccin, no solo limita su trabajo profesional y sus
aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo. Cassany, D. (1998: 135)
Escucha atenta: Es suscitada por la motivacin que incita a la escucha del mensaje. Hay una
anticipacin consciente de algo divertido, interesante o til para el oyente. Prez, C. (s.f.: p.3)
Expresin oral: Es la habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivas
pragmticas y educativas. Ramrez, J. (s.f.: 57)
Habla: Es una realidad concreta pues constituye la realizacin individual de la lengua. Soberanes,
L. (2013: 13).
Lectura comprensiva: Consiste en volver a leer el texto pero ms despacio, prrafo a prrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entendemos mejor el tema a estudiar, por lo
que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Lpez, A. (2006: 37)
Leer: Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Sol, I. (s.f.: 21)
Lenguaje: Un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa. Es un gran instrumento
de comunicacin de que dispone la humanidad, ntimamente ligada a la civilizacin. Fonseca, S.
(2005: 3)
Texto: Es una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una
totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. Brinker, K. (1988)
Tiempo de habla: Es la duracin de las intervenciones de los interlocutores mientras que se est
produciendo una conversacin. Vander, C. (2005: 31)
54
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Cassany, D. et al. (1998). Ensenar lengua. Barcelona: Grao.
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13. Disponible en http://www.reduc.cl/wp-content/uploads/2014/08/APRENDER-A-LEER.pdf
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http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf
Hacia nuevas estrategias de comunicacin de adultos

http://www.laradiosaludable.com/wp-content/uploads/2012/02/Hacia-nuevas-estrategias-decomunicaci%C3%B3n-en-la-adultos1.pdf
57

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Unidad 3

Enfoque comunicativo textual

En esta unidad logrars reflexionar e interiorizar

Enfoque comunicativo textual

Los estudiantes deberan comprender diversos tipos de textos para tener

Debern producir textos que puedan ser comprendidos y cumplan los

En cuanto a la comunicacin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguaje

En este enfoque, un texto se convierte en un medio para transmitir sentimientos, ideas,

Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.

Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

Las capacidades comunicativas que deben

El desarrollo de sesiones de aprendizajes del rea de Comunicacin Integral debe ser un

La comunicacin pierde su sentido cuando se conceptualiza. Es conveniente facilitar a

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

mensajes de su interlocutor. Como dice Codina, A. (2004: 1), la habilidad de saber

Beneficios de saber escuchar

Le permite al que escucha identificar intereses y sentimientos del que habla y,

Se reducen las potencialidades de conflictos por malas interpretaciones en las

Amplia el marco de referencia, cultura e intereses del que escucha.

El que escucha con atencin, proyecta una imagen de respeto e inteligencia.

Fomentas con frecuencia dilogos en el aula?

Tus estudiantes te escuchan con atencin cuando dialogas con ellos?

Tus estudiantes interrumpen el habla de sus compaeros mientras dialoga con

Tus estudiantes piden la palabra en una sesin de clase?

Tus estudiantes saben escuchar y comprenden el mensaje de su interlocutor?

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Es necesario fomentar en los estudiantes la escucha mientras un interlocutor habla. La

Es necesario que selecciones textos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

En lugar de conceptualizar la gramtica (morfologa, sintaxis y oraciones), el docente debe

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Comunicacin elaborada. El emisor puede

4. Comunicacin inmediata en el tiempo Comunicacin diferida en el tiempo y en el

Comunicacin duradera. Las letras se graban

Desde dcadas, la fontica y la ortografa, el anlisis de la correspondencia entre sonido

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

La cohesin y la coherencia se consigue con la prctica; es decir, escribiendo se lograr

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Estrategias para desarrollar la comunicacin

Proporcinales temas de inters comn relacionados

Organiza entre pares

Para generar un dilogo se inicia creando una situacin

Se formula preguntas que promuevan el dilogo: Qu opina el grupo sobre la

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Organiza los grupos, pdeles que elijan a sus

Ofrceles lecturas que responda

Una semana o un da antes leen

Como ya han ledo un texto sobre el emprendimiento, se

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Un mes o una semana antes investigan y

Ejemplo: Los estudiantes investigan sobre la responsabilidad paterna en el Per, elaboran

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

6. Aspire lentamente, aplane la lengua, pronuncie las vocales A, E, O durante 5 minutos.

Una semana antes que elijan poesas de su

3. Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las slabas acentuadas (prosdica u

Costumbres de su regin, En grupos, una semana antes,

Segn Prez, M. (2004: 75), en la dramatizacin la comunicacin

Cuentos tradicionales, Pdeles que elijan estos relatos y que lo

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad comunicativa oral?

La comunicacin oral se teoriza o se practica en un contexto real?

Por qu hasta la actualidad en los CEBA no se ha logrado la capacidad comunicativa

Cmo sern los estudiantes cuando logren las competencias comunicativas?

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