Carrera de Psicologa

Evaluacin Psicolgica
Para comenzar, es necesario establecer que, de acuerdo a los planteamientos de Buela-Casal y Sierra
(1997), la evaluacin psicolgica es concebida como un proceso que brinda informacin til en tareas
tanto de clasificacin como de evaluacin de cambios y la modificacin que tiene lugar en personas o
en cualquier contexto en el que se presente la actividad humana. De igual manera, Fernndez (como se
cit en Buela-Casal y Sierra, 1997) afirma que la evaluacin dentro de la psicologa se encarga de la
exploracin y anlisis del comportamiento humano, ya sea a nivel individual o grupal, en relacin con
objetivos establecidos y por medio de un proceso de toma de decisiones retroalimentado por los
resultados de la aplicacin de tcnicas de medida o evaluacin. As mismo el objetivo general de la
asignatura busca la comprensin , por parte del estudiante, de la evaluacin psicolgica como proceso
de anlisis cientfico de la conducta humana en funcin a contextos particulares a los que se suscribe
para promover la elaboracin de posturas frente al proceso (Mora, 2015).
En relacin con los planteamientos vistos anteriormente, este primer avance tiene como
objetivo principal la planeacin del proceso de evaluacin psicolgica que se llevar a cabo con la
participante teniendo en cuenta sus caractersticas personales, familiares y sus intereses. En este
sentido, para comenzar se dar una breve descripcin sobre la participante y los datos que se
consideraron relevantes. Posteriormente, se dar la informacin sobre las pruebas que le sern
aplicadas a la participante en relacin con sus caractersticas. Despus se mostrar la estructura
detallada del cronograma a seguir para la aplicacin de las pruebas y el lugar en el que se va a
realizar. Por ltimo, se incluir el consentimiento informado que manifest los objetivos y
procedimientos de este trabajo a la participante y por medio del cual acept hacer parte de esta
actividad acadmica.
Resumen de las pruebas a utilizar
Ante todo, es necesario establecer que para el desarrollo de esta prctica acadmica se deben
aplicar pruebas que evalen la inteligencia, la personalidad y el ambiente familiar; as como dos
entrevistas que permitan el acercamiento con la participante para saber sobre ella, y as establecer el
plan a seguir, y profundizar sobre los aspectos relevantes para el desarrollo de la actividad. Por esta
razn, a continuacin se va a presentar los resmenes de las pruebas WAIS-III (Escala Wechsler de
inteligencia para adultos), EFO (Evaluacin de la Familia de Origen) y Machover para identificar sus
objetivos e identificar la importancia de incluirlas en esta prctica. Tambin se abordarn las
caractersticas de la segunda entrevista que se le har a la participante.
Para comenzar, Wechsler, psiclogo norteamericano, conceba la inteligencia como la
capacidad de una persona para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y desenvolverse con

eficacia dentro de su ambiente (Wechsler como se cit en Amador, 2013). De igual manera, este autor
pensaba que la inteligencia se podra manifestar por medio de unas tareas verbales y manipulativas,
por esto construy una serie de test con escalas que incluyen estos tipos de tareas. Por consiguiente, la
prueba WAIS-III se constituye como un instrumento clnico que evala la capacidad intelectual en
adultos o personas cuyas edades oscilan entre los 16 y 89 aos (Wechsler, 2003).
As pues, este instrumento incluye varias subpruebas que miden una faceta diferente de la
inteligencia generando, a partir de la escala verbal, de ejecucin y total, puntuaciones compuestas en
relacin con el CI y de acuerdo a las escalas comprensin verbal, organizacin perceptual, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento cuatro puntuaciones ndices que en sumatoria con las
puntuaciones compuestas resumen el desempeo del evaluado. Actualmente, el WAIS-III conserva 11
escalas de las 14 incluidas anteriormente en el WAIS-R. Las subpurebas para calcular el CI son:
Figuras incompletas, vocabulario, dgitos y smbolos-claves, semejanzas, diseo con cubos, aritmtica
y matrices, retencin de dgitos, informacin ordenamiento de dibujos y comprensin. Por otro lado,
las subpruebas empleadas para calcular la puntuacin ndice son: figuras incompletas, vocabulario,
dgitos y smbolos claves, semejanzas, diseo con cubos, aritmtica, matrices, retencin de dgitos,
informacin, bsqueda de smbolos y sucesin de letras y nmeros. En este sentido, la aplicacin de
las subpruebas est determinado ya sea por la forma tradicional en la que se agrupan por escala
Verbal y escala de Ejecucin o por la escala ndices que se basa en el dominio del funcionamiento
cognoscitivo (comprensin verbal, organizacin perceptual, memoria de trabajo u operativa y
velocidad de procesamiento); en ambas formas cada subprueba tiene un orden particular de acuerdo a
la aplicacin estandarizada y se alterna entre las verbales y de ejecucin para promover el inters del
evaluado en la prueba.
En relacin con lo anterior es importante que el evaluador establezca previamente a la
aplicacin el tipo de puntuacin que requiere para decidir en relacin con la canalizacin y el objetivo
de la prueba. En cuanto a la puntuacin, el CI total resulta de la combinacin de los resultados de las
subpruebas verbales y de ejecucin; cada una de estas puntuaciones tienen un media de 100 y
desviacin estndar de 15 (DE=15).
En cuanto al uso de las subpruebas, este instrumento permite realizar algunas sustituciones
para obtener el CI, sin embargo solo puede hacer una sustitucin en cada escala. Generalmente se
puede hacer uso de la subescala Ensamble de objetos para sustituir una de las subpruebas de ejecucin
ya que permite una representacin completa de las capacidades del evaluado.
En cuanto a las propiedades psicomtricas de la prueba esta edicin de la prueba WAIS tiene
validez de constructo, contenido y referida a criterio y su confiabilidad ha sido establecida mediante el
anlisis por dos mitades y test-retest (Editorial Paids, 2015).
En relacin con las habilidades del evaluador que ejecute esta prueba debe tener un
entrenamiento en evaluacin psicolgica, familiaridad con la aplicacin e interpretacin de test
estandarizados y debe de tener en cuenta que para realizar un diagnstico final, es necesario no solo

conocer e interpretar los resultados de la prueba sino investigar el desempeo del evaluado en otros
contextos ya que las puntuaciones pueden verse afectadas por razones motivacionales o de falta de
comprensin de la prueba. Es importante resaltar que esta prueba tiene muchos mbitos de aplicacin
como el psicoeducativo (evaluacin de problemas de aprendizaje), neuropsicolgico (pronosticar
resultados clnicos o identificar problemas neurolgicos).
En segunda instancia, la prueba Machover del dibujo de la figura humana est basado en la
concepcin de que el dibujo implica una proyeccin de la imagen del cuerpo y eso se considera como
un medio para la expresin de las necesidades y conflictos de la persona (Machover, 1949). Esta
tcnica de anlisis tiene como objetivo reconstruir los rasgos principales de la expresin de la
individualidad que se relaciona con la personalidad. Una de las principales fundamentos de esta
tcnica es el hecho de que las pruebas proyectivas permiten que el individuo exteriorice aspectos
ntimos que permiten dar cuenta de aspectos determinantes de la personalidad que, probablemente, han
estado a nivel inconsciente y que sera difcil dar cuenta de ello por medio de la comunicacin oral.
Adems el dibujo se constituye como una actividad creadora que lleva el estilo del dibujante y refleja
por medio de trazos, matices y otros elementos las tensiones que se manifiestan en el individuo.
Lo anterior se explica en la medida que se afirma que en la produccin del dibujo emerge la
experiencia del sujeto, en especial las partes que han sido desplazadas al fondo, en sumatoria a la
organizacin psquica que se lleva a cabo al momento de elegir lo que se va plasmar en el papel. No
obstante en esta tcnica es de gran importancia abordar la historia clnica del evaluado para elaborar
una comprensin solida de los aspectos resaltados en el dibujo.
Los principios del test fueron desarrollados de manera emprica teniendo como sustento las
investigaciones que se realizaron sobre el material clnico recogido durante aos en hospitales y los
dibujos realizados por los nios, que posteriormente, fue una tcnica clnica extrapolada a los adultos.
Gracias a las investigaciones realizadas con dibujos individuales en relacin con las asociaciones
manifestadas por el sujeto y sus datos clnicos se han realizado aclaraciones y frmulas que dan lugar
a los principios de interpretacin que se revisan constantemente para promover la validacin y
clarificacin de la tcnica y su uso.
Una de las ventajas ms importantes de esta tcnica es que es asequible a diferentes tipos de
poblacin ya que no provee instrucciones escritas o muy complejas como para que alguien con
dificultades lecto-escritoras o de otra ndole no puedan desarrollarla.
En este sentido, los materiales necesarios para la aplicacin son lpiz, hojas de papel tamao
carta, borrador y, si se desea, la hoja de registro en la que se pueden incluir los datos del participante,
las preguntas y las observaciones pertinentes para ampliar la interpretacin. La aplicacin tiene una
duracin de 15 minutos y se comienza con la consigna dibuje a una persona (Machover, 1949, p.30),
una vez que lo haga se pide que en otra hoja dibuje un persona del sexo contrario. Es importante
recalcar que en esta tcnica no se evalan las habilidades de dibujo del participante, el inters radica
en cmo trata de dibujar la figura de una persona; adems alentar a la persona para que dibuje la figura

humana completa , es decir no solo la cabeza o partes del cuerpo. Por otro lado como parte
complementaria se encuentran las asociaciones que constituyen un elemento valioso para ejercer una
entrevista indirecta y acceder a los significados personales. Este componente se refiere a la realizacin
de una historia en relacin con el dibujo realizado por medio de la instruccin Haga una historieta
acerca de esta persona como si fuera una personaje de una novela o de una obra teatral (Machover,
1949, p.31). Por ltimo en la prueba se pueden incluir unas preguntas relativas a las actitudes sociales
y sexuales del sujeto, se le pregunta si la figura representada en el dibujo le recuerda a alguien y por
ltimo si percibe que algo de lo manifestado en el dibujo se puede relacionar con l o ella. Acerca de
la validacin de este instrumento y sus criterios de interpretacin se ha elaborado un cuestionario
sobre los significados estereotipados asociados a formas corporales especficas y con ciertos rasgos
previamente identificados en las mltiples investigaciones realizadas.
Esta tcnica se realiza con fines tanto teraputicos como diagnsticos pero siempre en relacin
con la historia clnica del sujeto, la observacin durante el desempeo y la entrevista complementaria
que permita consolidar una evaluacin integral.
En tercer lugar se encuentra el teste de la Evaluacin de la Familia de Origen (EFO por sus
siglas en espaol, y FOS por su ttulo en ingls). Segn Hovestad, Piercy, Fine, Anderson y Cochran
(1995) este instrumento creado por Lewis, Beavers, Gossett y Philips (como se cit en Hovestad, et
al., 1995) incluye como bases tericas cinco aspectos de la familia que son importantes al momento de
promover el desarrollo de personas capaces y con conductas adaptativas, estas son estructura
poderosa, individuacin familiar, aceptacin de la separacin y la prdida, percepcin de la realidad y
afecto. Estos aspectos permitieron la elaboracin de categoras que permiten diferenciar familias
sanas, medias y disfuncionales. En consecuencia estos constructos dieron lugar a la construccin de la
EFO.
Esta evaluacin se centra en la autonoma y las relaciones ntimas como conceptos esenciales
y constitutivos de la familia saludable. Para el desarrollo de la autonoma estos autores enfatizan en
la claridad de la expresin, la responsabilidad personal, respeto por los otros miembros del crculo
familiar, la apertura hacia los otros miembros y el manejo de la perdida y la separacin. Por otro lado
la intimidad en las relaciones personales se desarrolla en la medida que se promueva la expresin
emocional, creando un clima clido en el hogar, enfrentando los conflictos con bajo estrs,
promoviendo la sensibilidad en los miembros de la familia y confiando en la bondad humana.
As pues, esta autoinforme se construye a partir de los conceptos claves que incluyen las
dimensiones de autonoma e intimidad y su resultado manifiesta la percepcin de cun saludable es la
familia de origen. En consecuencia, su objetivo principal radica en la medida o clasificacin de temas
de acuerdo con los niveles de salud percibida en la familia de origen (Hovestad, et al., 1995). La
validacin por contenido y la seleccin de tems fueron desarrollados en relacin al trabajo de Lewis
et al. (cmo se cit en Hovestad, et al., 1995) que desarrolla diez constructos de la salud familiar,

posteriormente se configura la escala que consiste en 40 tems con respuesta tipo Likert en la que la
respuesta ms saludable se punta con 5 y la menos saludable con 1.
La confiabilidad de este test fue determinada con el procedimiento test-retest en el cul se
obtuvo un coeficiente de 0.97. La muestra utilizada para la validacin de los tems y los constructos
fue de 278 estudiantes y graduados de la Universidad Estatal de Texas, con los cuales se demostr la
capacidad de discriminacin de la escala.
Por ltimo Hovestad, et al., (1995) expone que la aplicacin de este instrumento permite la
apertura de conciencia sobre las percepciones que se tiene sobre la familia, por lo tanto los mbitos de
aplicacin pueden ser el campo clnico con las terapias familiares o de pareja o el de investigacin ya
que puede dar resultados cuantificables de las percepciones de la familia de origen.
Para concluir, es necesario tener en cuenta la entrevista como instrumento ya que permite la
indagacin sobre aspectos de la participante que pueden dar un contexto a la interpretacin de los teste
previamente descritos. Cmo lo plantea Veccia, T. (2002) la entrevista requiere de un intercambio
presencial, el cul siempre debe de tener una direccin o propsito trazado desde un comienzo para
saber cmo orientar el dialogo durante el desarrollo de sta y saber hasta qu punto se puede permitir
cierta flexibilidad. Existen diferentes tipos y modelos de entrevista, vila Espada (como se cit en
Veccia, 2002) nombra cinco: la entrevista de evaluacin o diagnstico, la entrevista de consejo u
orientacin, la entrevista teraputica, la entrevista de investigacin, y la entrevista focalizada.
Para este ejercicio acadmico se har uso de la entrevista de investigacin, pues se pretende
recolectar informacin para realizar una evaluacin general de la persona, sin que exista un motivo de
consulta. Por lo anterior la entrevista ser semi estructurada, pues segn las directrices de la Profesora
encargada del curso, se pretende dar cuenta de la historia personal del paciente. Por sta razn se
plantear una pregunta general para cada uno de los temas a tratar, y se redactaran preguntas
especficas para profundizar en cada una de las temticas.
Durante el proceso de evaluacin se pretende realizar dos entrevistas atravesadas por sus
cuatro procesos: El encuadre, momento en el que se recogern los datos personales del entrevistado, el
motivo por el cual acept participar en sta actividad, y se le explicar el contenido o las temticas a
abordar, se definir el lugar dnde se desarrollaran las actividades, los momentos o fechas establecidas
y su duracin, cmo tambin los antecedentes mdicos del entrevistado y su familia; La apertura, la
cual hace referencia a la importancia de generar el rapport con el entrevistado, empata o confianza
para poder abordar las diferentes temticas, y brindarle la libertad de expresin en caso de que desee
abstener de hablar de algo, o desee profundizar un poco ms en alguna temtica en particular, lo ideal
es que el entrevistado pueda expresar si en algn momento se siente incmodo para que esto no afecte
la confiabilidad de la entrevista; El desarrollo, es dnde se abordara la historia personal del
entrevistado, detenindose en cada una de sus etapas del ciclo vital, su futuro y deseos, y las

experiencias emocionalmente perturbadoras que pueda llegar a mencionar en algn momento y que
sean pertinentes para el desarrollo del estudio.
Es importante aclarar que la entrevista no se limita nicamente al dialogo, pues se debe de
tener en cuenta las diferentes expresiones, gestos y emociones que el entrevistado tenga durante la
entrevista, y reconocer el momento en el que se da y las temtica que se est abordando, pues la
comunicacin es un proceso que se da tanto de forma verbal cmo no verbal, y en todo momento las
personas estn transmitiendo informacin valiosa para la comprensin global de su historia.

Referencias:
Amador, J. A. (2013). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV).Recuperado de;
http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/33834
Buela-Casal, G. y Sierra, J. C. (1997) Manual de evaluacin psicolgica: Fundamentos, tcnicas y
aplicaciones. Madrid: Siglo XXI.

Hovestadt, A., Piercy, F., Fine, M., Anderson, W.y Cochra, S. (1985). A family of-origin scale. Journal
of marital and family therapy, 11(3), 287-297.
Librera Paids. (2015). Resea de WAIS-III (completo) test de inteligencia para adultos. Recuperado
dehttp://www.libreriapaidos.com/9789501263459/WAIS+III+(COMPLETO)
+TEST+DE+INTELIGENCIA+PARA+ADU/
Machover, K. (1949). Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana. Bogot,
Colombia: Ediciones Cultural.
Veccia, A. T.; Cattaneo, B. H.; Calzada, J. G. e Ibez, M. A. (2002) Diagnostico de la Personalidad:
Desarrollos Actuales y Estrategias Combinadas. Buenos Aires: Lugar Editorial.