Metaa cuatro aos:

El 100% de los docentes desarrollan y aplican en sus planificaciones de aula estrategias

para fortalecer la cultura inclusiva del establecimiento
Accin N4
Promover herramientas que permita potenciar y valorar la diversidad como una fuente
de enriquecimiento que beneficie a todo el alumnado y a la comunidad educativa.
Fundamento
En el marco de la interculturalidad, la educacin, instrumento utilizado histricamente
para la transmisin de saberes y de contenidos y el desarrollo del conocimiento, debe
asumir un papel preponderante al convertirse en la herramienta que permita potenciar y
valorar la diversidad como una fuente de enriquecimiento comn para todos, en el que
la poblacin estudiantil se beneficie del conocimiento e interaccin con distintas
culturas. Es justamente de este planteamiento que se desprende el reto propuesto al
sistema educativo a finales del siglo XX y principios del siglo XXI a travs de los
principales foros internacionales, en los cuales se proclama brindar oportunidades de
acceso a la educacin a la totalidad de la poblacin, a fin de lograr una Educacin para
Todos; reto del cual como sociedad somos partcipes. En este sentido, la educacin
intercultural segn Arnaiz (2002) va destinada no slo a las minoras diferentes, sino al
conjunto de la poblacin, tanto a los nios y nias como a la poblacin adulta, a las
familias y a la sociedad. En trminos generales, ha de llegar a ser una realidad sociopedaggica que afecte a toda la comunidad, tanto en el mbito formal como no formal.
Por lo tanto, el proceso educativo deber fundamentarse y desarrollarse acorde con la
vida de las diferentes colectividades que conforman el contexto social, colocndose ste
en el eje de la planificacin curricular; con el objetivo de que la educacin propicie la
formacin de grupos sociales con identidad propia y en condiciones de transformar y
desarrollar su realidad en los campos econmico, social y poltico.

Enfoque educativo basado en el respeto y valoracin de la diversidad cultural dirigido a

todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, que propone un
modelo de intervencin formal e informal, holstico, integrado, configurado de todas las
dimensiones del proceso educativo, en orden de lograr la igualdad de
oportunidades/resultados, la superacin del racismo en sus diversas manifestaciones, la
comunicacin y competencias interculturales.

ACCIONES DE CONVIVENCIA INTERCULTURAL

Esta nueva concepcin de escuela, que retoma de manera explcita la influencia
que ejerce el centro educativo en la formacin de los educandos, alude a la necesidad
imperiosa de abrir espacios donde los alumnos puedan dar sentido, interpretar,
contextualizar, criticar y confrontar los insumos que se les brinda. Exige, de manera
consecuente, que la organizacin escolar y tambin ciertos componentes del centro
educativo, deban modificarse, ya que, segn Milln (s/f), modulan la educacin y son

parte del currculo oculto. Dichos componentes son: el uso del lenguaje en el aula las
relaciones y clasificaciones que se hacen las prcticas y las metodologas los estilos
de enseanza la imagen que el centro ha creado y que tiene en la comunidad educativa.
Entender esta propuesta implica comprender que a pesar de que en el centro educativo
confluye poblacin infantil o adolescente cuyas edades, caractersticas y evoluciones
son un tanto anlogas, tambin cuentan con historias de vida y repertorios de
aprendizaje particulares, por lo que, tal y como explica Milln (s/f), una escuela que
eduque para la interculturalidad deber partir del anlisis del contexto, conocer las
culturas presentes, el nivel econ- mico, condiciones de vida y movilidad de la
poblacin. Le corresponde tambin precisar un conocimiento de la realidad social, de tal
forma que se puedan problematizar los contenidos y analizar desde diferentes
perspectivas culturales los conceptos sociales, sin que prevalezca un punto de vista
sobre otro, es decir, que permita llevar a los educandos a entender el mundo desde
diversas lecturas culturales y conducirlos a la reflexin de su propia visin. Un centro
educativo que determine sus funciones bajo el accionar de la educacin intercultural
deber fomentar actitudes de cooperacin que impliquen la construccin de normas
morales comunes y consensuadas, de igual forma le incumbe procurar acciones que le
permitan a su comunidad escolar convivir bajo una cultura de respeto, trascender de la
simple tolerancia a un reconocimiento activo de la otredad, estableciendo sus
prioridades as como las barreras que limitan o impiden la consecucin de las mismas,
en pocas palabras, significa adoptar un proyecto educativo que facilite el desarrollo
personal de todos y todas. En este sentido favorece replantearse una serie de preguntas
cuyas respuestas pueden ser determinantes, tales como: Qu rasgos deben preservarse
y ensearse a todos los alumnos? Son rasgos de la cultura del pas de origen, de la
cultura de los emigrantes en el pas receptor, de la cultura de los padres y las madres o
de la cultura de los hijos? Se puede afirmar que existe una cultura homognea en un
grupo tnico determinado? Se puede renunciar a hacer juicios de valor sobre
determinadas prcticas culturales que son contrarias a los derechos humanos? Qu
decir de las normas de una cultura minoritaria que sirven para mantener el dominio de
un grupo sobre otro? Qu valores y normas de la cultura mayoritaria son tiles e
incluso necesarias, para que los alumnos de otras culturas consigan superar la
marginacin social y econmica? (Arniz, 2002, p. 11).