INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

PROGRAMACIN SEMESTRAL
PLANEACION GENERAL DE LECTOESCRITURA
INTENSIDAD HORARIA EN CADA SEMESTRE: 4 horas semanales
CRDITOS ACADMICOS: TRES
DOCENTES: DORA HERNANDEZ ALVAREZ, OCTAVIO RODRIGUEZ Y NEIZA
RAMOS ECHEVERRA.

SNTESIS DESCRIPTIVA
El lenguaje, fundamento para el aprendizaje de todas las disciplinas, se
constituye en el elemento que nos construye como sujetos. Por ello, su
apropiacin, especialmente en lo referido al proceso lecto-escritural, significa
un acercamiento a la realidad con una visin reflexiva y crtica. Este
programa facilita tal aproximacin.
JUSTIFICACION
La educacin como fenmeno social requiere del lenguaje para cumplir su
cometido a partir de interacciones adecuadas, eficientes y armnicas. Por
ello, el fomento y desarrollo de la competencia comunicativa representa en la
escuela y en todos los espacios de encuentros, una prioridad.
La lectoescritura es un proceso en el cual el ser humano est inmerso para
toda su vida. Cuando se presentan juegos didcticos en el proceso lectoescritor se hace ms agradable el ambiente y el aprendizaje es ms
significativo porque se basa en las experiencias previas del estudiante-lector.
Este aprendizaje como cualquier otro, se logra mediante un proceso que va
desde los primeros aos hasta lograr su adquisicin o dominio. No es
suficiente con aprender las primeras letras o primeros grafismos; la
lectoescritura implica el desarrollo de habilidades cognitivas y lingsticas en
el cuales se transitan etapas diferenciadas, en las que se producen
significados relacionados con la decodificacin, el trazo, la comprensin,
interpretacin, composicin y redaccin. Por consiguiente, este proceso se
produce mientras el desarrollo general del aprendiz lo permite, pues no est

al margen de su madurez, de la formacin de sus estructuras cognoscitivas ni

de su desarrollo emocional.
Durante muchas dcadas, anteriores a los aos ochenta, la lectura y la
escritura
fueron
consideradas
como actividades
determinadas
esencialmente por la percepcin y la motricidad. En ellas el pensamiento y el
lenguaje eran considerados slo de manera ambigua y tangencial. Esta
concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura fue
liderada en Amrica Latina por Mabel de Conde Marn y su grupo de la
investigacin (1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro pas,
especialmente en los aos sesenta, setenta e incluso ochentas.
Igualmente, Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura
est determinada por el pensamiento y el lenguaje y cmo los significados de
un texto se construyen precisamente por la transaccin de estas dos
funciones. Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y
psicolingstica de la lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo,
actividades simblicas, en la medida que estn determinadas esencialmente
por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivomotrices, como tradicionalmente se consider. Pues igual que Goodman
(1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que
descodificar, es un proceso constructivo de significados que se van
elaborando por aproximaciones sucesivas.
Clestin Freinet en Modernizar la escuela, planteaba la importancia de
trabajar con textos que tengan sentido para los nios. Entre sus propuestas
figuran: la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de
la imprenta (actualmente quiz hablara del computador), que son
estrategias de trabajo escolar que tienen como base la intencin de trabajar
de acuerdo con las necesidades de los nios y la de vincular el trabajo
escolar con las necesidades sociales.
Por su parte, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, consideran
de mucha
importancia que un docente de lengua materna debe tener un
conocimiento claro y preciso de la manera como el nio construye el sistema
de escritura. Ellas han podido determinar etapas o niveles por las que pasan
los infantes en su evolucin constructiva de la lengua escrita. No obstante,
autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia
de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el
cerebro y no con los ojos; hacen nfasis en el significado y la comprensin de
lo que se lee.
De otro lado, Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante abordan la escritura como
un proceso en donde la escuela tiene la necesidad de ensearla desde una
perspectiva diferente, escribir no es slo codificar. Escribir es ante todo

construir sentidos. El enfoque de los textos es esencialmente constructivista.

El sujeto elabora en su proceso de aprendizaje una serie de hiptesis frente a
la escritura. Poco a poco va comprendiendo el sistema utilizado por los
adultos.
De igual manera, Clemencia Cuervo y Rita Flrez: la escritura slo adquiere
sentido en la medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere
decir que la escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas
civilizadas, ticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la
construccin de una sociedad abierta, democrtica y competitiva.Entonces,
un docente apropiado del manejo de cada una de las habilidades lingsticas
y comunicativas, es un docente competente.

ESTNDARES BSICOS:
Comprensin e interpretacin de textos verbales y no verbales
Produccin de textos orales y semiticos
Produccin de textos escritos de diversa ndole.
Valoracin de textos literarios.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
I SEMESTRE: Interpretar contenidos interdisciplinares inductores de la
formacin docente inicial, evidenciables en la construccin de textos autnticos
con criterios de eficiencia lingstica comunicativa, pedaggica e investigativa.
II SEMESTRE: Comprender textos pertinentes al desarrollo de las competencias
comunicativa, docente e investigativa, paralelamente a la produccin escrita en
tales campos, en atencin a niveles crecientes de eficiencia.
III SEMESTRE: Analizar contenidos contundentes a la construccin eficiente de
textos acadmicos con sentido crtico y proyeccin pedaggica e investigativa.
IV V SEMESTRE: Comprender textos conducentes a la optimizacin de las
competencias lectoescritural docente e investigativa, articuladas al desarrollo de
la sistematizacin de la practica pedaggica.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Construye sentido en la oralidad y en la escritura. (Competencia discursiva y
textual)
Reconoce y aplica la coherencia en los textos ledos y producidos (C. Textual)
Aplica adecuadamente cada uno de los signos de puntuacin. (C. Textual y
ortogrfico
Produce prrafos de diversa ndole (Comp. Textuales, literaria, ortogrfica).
Construye sentidos a partir de lecturas diversas.
Produce textos crticos a partir de lecturas diversas.
Reconoce y aplica la cohesin en textos diversos.
Reconoce y aplica la coherencia en textos diversos.
Aplica y explica el uso de los signos de puntuacin.
Produce prrafos inductivos, entre lneas, deductivos de analoga, anlisis de
causas, de enumeracin, ejemplificacin, razones mltiples.

Produce textos literarios usando recursos estilsticos.

Analiza crticamente las producciones literarias propias y las de los dems.
Reconoce la funcionalidad semntica de las palabras, signos de puntuacin,
conectores y correferencias en un texto.
Establece relacin entre las partes de un prrafo para dar cuenta de su
coherencia.
Reconoce la intencionalidad comunicativa implcita en un texto y explica las
relaciones entre lo enunciado y la forma como se enuncia.
Concreta inferencias a partir de la confrontacin de informaciones focalizadas
con el contenido general de un texto.
Reconstruye las perspectivas y los sentidos posibles de textos ledos, desde su
propio punto de vista.
Crea prrafos de diversa estructura, con funcionalidad comunicativa en el
contexto.
Da cuenta, con lenguaje propio, del contenido de un texto de ms de un prrafo.
Establece relaciones semnticas entre prrafos de un mismo texto, en atencin a
la idea central.
Accede a conclusiones no explcitas en un texto, en diferentes campos y
perspectivas de anlisis.
Reconoce la estructura, intencin discursiva, tipologa, marcas especiales y otros
elementos significantes del texto.
Confronta contenidos y posiciones centrales de textos diferentes y expresa
juicios crticos debidamente argumentados.
Produce textos coherentes de diverso tipo y en extensin mayor de un prrafo,
atendiendo a requerimientos de estructuracin, puntuacin, rigor lingstico y
eficiencia comunicativa.
Identifica elementos significantes esenciales en textos de diversa tipologa.
Construye sentido a partir del anlisis de la microestructura, macroestructura y
superestructura de un texto.
Infiere significaciones implcitas en textos argumentativos, cientficos y literarios.
Condensa contenidos acadmicos en textos sistematizados como la resea, la
relatora y el protocolo.
Confronta informacin y posiciones conceptuales diversas, a partir de tesis
personales argumentadas.
Sintetiza un diseo para un proceso de investigacin de aula, con criterios de
unidad, coherencia y cohesin.
Identifica la esencia, estructura e intencionalidad en textos lingsticos y no
lingsticos.
Establece relaciones estructurales entre contenidos de un mismo texto.

Infiere significaciones no explcitas, con fines de aplicacin pedaggica.

Toma posiciones, debidamente argumentadas, frente a la realidad de los medios
de comunicacin masiva, con criterio pedaggico.
Crea estrategias de comprensin contextualizadas, con el debido sustento
terico.
Sintetiza el proceso y resultados de un proyecto de investigacin de aula, con
rigor lingstico y eficiencia comunicativa.
NIVELES DE DESMPEO:
ALTO III: Encuentra conexiones entre conocimientos, experiencias previas, ideas
externas e informacin contenida en el texto; reflexiona sobre el contenido de un
texto, evala informaciones comparndolas con el propio conocimiento; lectura
Crtica intertextual
NIVEL MEDIO II: Interpreta e integra ideas con experiencias previas, ideas
externas con la informacin contenida en el texto; relaciona; realiza inferencias,
entendidas como capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones
que no estn dichas de manera explcita en el texto; lectura de modo
inferencial
NIVEL BAJO I: Hace inferencias basadas en el texto; interpreta la informacin e
ideas sugeridas durante la lectura pero no explcitamente formuladas en el
texto; Lectura superficial.
SABERES POR SEMESTRE:
I SEMESTRE:
*Lectura. Su significado e importancia. *Leer es pensar.
*Niveles de compresin lectora: Literal inferencial y crtico intertextual.
*La acentuacin. Tipos de acentos: tilde diacrtica. Clasificacin de palabras
segn su acentuacin.
*Texto y discurso: elementos de textualizacin: Cohesin: Conectores.Clases de
cohesin.
Coherencia:Conceptos diversos.Coherencia textual.Unidad semntica.Coherencia
extra textual.
*Signos de puntuacin: coma, punto y coma, dos puntos, comillas.
*El prrafo y su tipologa: deductivo, inductivo, entre lneas, prrafos de
analoga, de ejemplificacin, anlisis de causas, definicin, razones mltiples.
*Produccin de textos liricos: Poemas, Cuentos. Uso de recursos estilsticos:

metfora, smil, hiprbole, etc.

*Semntica (sentidos): denotacin y connotacin.

II SEMESTRE:
Textos narrativos: intencin comunicativa, macro, micro y superestructura.
Roles actanciales, planos de la narracin. Tipos de textos narrativos El
ancdota, el cuento y su tipologa, la leyenda, el mito, la fbula
Expresin oral: tcnicas de discusin oral, individual y grupal: el debate, la mesa
redonda, el seminario, la conferencia,
La escritura como proceso.
El resumen.
Literatura infantil. Creacin de textos literarios infantiles.
Texto y cdigos no verbales: signos, seales, grficas, la historieta,
III SEMESTRE:
Textos no verbales. La caricatura. Propuesta para un anlisis semitico de la
caricatura
Microestructura: expresiones de enlace. Mecanismos de cohesin.
Relaciones endofricas y exofricas- Cohesin textual.
Macroestructura: reglas de coherencia y organizacin de sentidos.
Superestructura: tipologa textual
La argumentacin como proceso y estrategia.
El ensayo: caractersticas y tipos de ensayos.
Textos informativos y expositivos: artculos de divulgacin, informes,
instrucciones, relatora, protocolo, ponencia, resea,
Medios de comunicacin e ideologas: publicidad, prensa escrita, cine.
IV SEMESTRE:
Semitica y perspectiva semitica.
Funciones del lenguaje: conativa, expresiva, apelativa, emotiva, referencial,
metalingstica, ftica, potica.
Fontica y Fonologa: cdigos fonticos fonemas y grafemas segn punto y
modo de articulacin.
Fenmenos fonticos: sncopa, apcope, afresis,
Morfosintaxis aplicada: lexemas y morfemas.
Categoras gramaticales. Sintaxis.

V SEMESTRE:
FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROCESO LECTOR- ESCRITOR:
Concepto de leer segn el Ministerio de Educacin Nacional
Concepto de leer segn Lev Vygotsky
Concepto de leer segn Ana Teberosky
Concepto de leer segn Emilia Ferreiro
Concepto de leer segn el enfoque semntico comunicativo y el enfoque
semitico- discursivo.
CARACTERIZACIN DE LOS NIOS LECTORES- ESCRITORES:
Caractersticas fsicas
Desarrollo biolgico, visin audicin
Caractersticas afectivas
Desarrollo psicomotriz
Desarrollo cognitivo
Caractersticas sociales y ambientales.
MTODOS Y TCNICAS EN LA ORIENTACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
Desarrollo del aprestamiento
Desarrollo del diagnstico
Ejercicio psicomotriz
Ejercicio perceptivo motor
Mtodo global
Mtodo de palabras normales
Mtodo sincrtico
Mtodo silbico y su trascendencia en la enseanza de la lectoescritura.
DIFICULTADES EN LA ORIENTACIN DE LA LECTOESCRITURA:
Disgrafa
Dislexia
Disortografa
Paragrafa
Afasia
Equipos interdisciplinarios y su influencia en el mejoramiento de la lectoescritura
Recomendaciones y sugerencia pedaggicas.
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA:
Talleres de lectura y escritura.

Redaccin de textos.
Ejercicios de produccin textual.
Anlisis de textos.
Lectura y anlisis de textos.
Identificacin y anlisis de los elementos de textualizacin.
Participacin en talleres.
Redaccin de textos.
Reconocimiento de la coherencia.
Realizacin de ejercicios.
Redaccin de prrafos de diversa clase.
Revisin y control de textos producidos.
Consultas. Conversatorios.
Produccin de textos: Narrativos y lricos.
Anlisis del sentido de textos.
RECURSOS: Documentos impresos y bibliogrficos que permitirn la
resignificacin y la reconceptualizacin de los fundamentos tericos, utilizando a
la vez herramientas tecnolgicas y audiovisuales.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
La evaluacin de los saberes de los estudiantes se realizar mediante el
desarrollo de las habilidades del pensamiento que permitirn el anlisis y la
reflexin de los fundamentos tericos de los procesos lectoescriturales,
mediatizados por el debate, la participacin, los seminarios y la investigacin.
Adems, se tendrn en cuenta
la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin que plantea nuestro enfoque institucional, la puntualidad, la
responsabilidad y la actitud frente al aprendizaje.
Se har seguimiento
constante y permanente de las resignificaciones y reconceptualizaciones
realizadas por los estudiantes en cada una de las actividades asignadas.
Tambin, sern calificados mediante tres examen parciales con valoraciones del
30%, 30% y 40%, respectivamente en cada semestre.

BIBLIOGRAFA, WEBGRAFIA Y CIBERGRAFIA:

Jurado Valencia, Fabio y Bustamante Zamudio, Guillermo. Compiladores. Los
proceso de la lectura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Editorial
Magisterio, Bogot, 1997.
__________________, Los proceso de la escritura: hacia la produccin interactiva
de los sentidos. Editorial Magisterio, Bogot, 1997.
__________________, Entre la lectura y la escritura: hacia la produccin interactiva
de los sentidos. Editorial Magisterio, Bogot, 1997.
Prez Grajales, Hctor. Comunicacin escrita. Produccin e interpretacin del
discurso. Talleres. Editorial Magisterio, Bogot, 2002.
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana. (1979). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI
Teberosky, Ana. Y Tolchinsky, L. (1995). Ms all de la alfabetizacin. Buenos
Aires: Santillana. Aula XXI.
VIGOTSKI L. S. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, (Argentina). Pleyade.
Ao. 1981.
LURIA A. R. Lenguaje y Desarrollo Intelectual en el Nio. Madrid. Pablo del Ro
Editor, S. A. Ao. 1979.
HOLLIDAV, M. A. K. El lenguaje como semitica social. La interpretacin social
del lenguaje y del significado. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Ao.
1989.
FREIRE P. El Mundo y la Letra. Una Lectura Crtica del Entorno. En: Correo de la
UNESCO. Febrero. Ao. 1984. pp. 29-31.
Bruner, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids.
Kaufman, A. M. (1999): El Multilibro. La Brigada Salvatuti. Apndice docente.
Santillana.
Levy, H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. rea
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Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique.
Vigotsky, L. S. (1979): El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
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http://www.buenastareas.com/materias/proceso-lectoescritor/60
http://www.emagister.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/proceso-aprender-leerescribir
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