PLAN LECTOR

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1

Direccin Regional de Educacin

1.2

Unidad de Gestin Educativa Local

1.3

Institucin Educativa N

83004 Juan Clemente Vergel

1.4

Cdigo modular de la I. E.

0445080

1.5

Direccin

1.6

Nivel

1.7

Grado

Cuarto

1.8

Seccin

1.9

Director

Luis Alberto Jara Mendoza

1.10

Subdirectora

1.11

Profesor responsable

1.12

Turno

Cajamarca

Jr. Guillermo Urrelo N 772-774-776

:

:
:

Cajamarca

Primaria

Mara Anita Jara Yopla

Wilder Cueva Suarez

:

Maana

II. FUNDAMENTACION

En evaluaciones realizadas a nivel internacional, el Per se ubica en los ltimos

lugares respecto al desempeo bsico en Comprensin Lectora presentando un bajo
nivel de identificacin de ideas, reconocimiento del tema principal, del contenido
textual y de la solucin de problemas sencillos de la vida cotidiana con la informacin
leda.
Los nios y nias no presentan hbitos de lectura, por lo tanto leer se ha tornado
aburrido y nada significativo para ellos. Asimismo los padres de familia no entienden
cul es su papel y responsabilidad para lograr enmarcar a nuestros nios en el campo
lector, desconociendo la importancia de generar en sus nios hbitos de lectura y por
lo general recurren a medios fciles de entretenimiento como la televisin, la
Internet, perdindose de esta forma una valiosa oportunidad de aprendizaje y
relacin lectora. El presente Plan Lector, de acuerdo a la R.M. N 0386-2006, plantea
un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias el
gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que
despierten el inters, la imaginacin y la sensibilidad. Estas estrategias estn
orientadas a desarrollar en los nios y nias una actitud positiva en relacin con la
lectura, y as convertirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para
la vida.
El Plan Lector esta insertado en el rea de Comunicacin que tiene como meta el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas, de las nias y los nios,
contribuyendo al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y
metacognitivas involucrando el desarrollo de la expresin y comprensin oral,
comprensin lectora, produccin de texto, expresin corporal, plstica, musical y
dramatizacin mediante el uso del lenguaje verbal, gestual, visual, plstico,
dramtico y musical.
Asimismo debemos hacer extensiva la Comprensin Lectora a todas las reas,
desarrollando paralelamente un conjunto de actividades articuladas entre s.

III. JUSTIFICACIN DEL PLAN LECTOR

El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y

orientar la prctica de la lectura en los educandos, consistentes en la seleccin de
ttulos que deben leer a razn de uno por mes.
El Plan Lector es la estrategia bsica para mejorar los niveles de comprensin
lectora y acceder a otros aprendizajes, segn los intereses de los estudiantes y las
exigencias del entorno.
Por lo que se justifica que el Plan Lector es fomentar el hbito y gusto por la
lectura especialmente de carcter recreativo.
IV. FUNDAMENTOS TERICOS:

Qu es el Plan Lector de Educacin Primaria?

El Plan Lector de Educacin Primaria, de acuerdo con las Normas para la
organizacin y aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular, aprobadas por RM N 0386-2006, se define como un conjunto de
estrategias para fomentar, incitar y promover en los nios y nias el apego a los
libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras,
que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas
en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la
vida.
Por qu un Plan Lector en Educacin Primaria?
En nuestro pas y en nuestra regin de Puno no se ha desarrollado una slida
cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Adems, las pruebas
Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de
nuestros estudiantes. Esta situacin ha llevado al Ministerio de Educacin del Per,
en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas
a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situacin. La Institucin
Educativa y las Redes Educativas Institucionales, como comunidad de aprendizaje, es
la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En
ella tiene lugar la prestacin del servicio educativo regido por los principios de tica,
equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia
ambiental, creatividad y la innovacin, por tanto, formula el Plan Lector de la
Institucin Educativa con el objeto movilizar a la comunidad educativa del rea de
influencia de la Institucin Educativa en torno a garantizar el desarrollo del hbito
lector de los estudiantes que le permita aplicar estrategias propias que les posibilite
seleccionar, procesar y administrar informacin en cualquier soporte, atribuirle
significado a un texto, producir textos y comunicar resultados en una perspectiva
intercultural.
Para qu un Plan Lector en Educacin Primaria?
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de
textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante
brindar situaciones de lectura formativa, crtica, recreativa y placentera desde los
primeros aos de edad que permitan a los/as nios/as acercarse voluntariamente a
los libros y construir nuevos significados que permita un desarrollo humano con
diversidad y libertad cultural. Esto los dispondr afectivamente hacia la lectura

convirtindolos en lectores habituales.

Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana,
esto favorecer la adquisicin, el desarrollo y la consolidacin de las capacidades
comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que permitirn a los
nios y nias aprender con autonoma durante toda su vida.
El Plan Lector en Educacin Primaria tiene dos propsitos fundamentales:
1 Desarrollar hbitos lectores.
Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y
nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones
lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no caben ms que el
disfrute, el goce y la recreacin, entendida esta ltima, sobre todo, como la
posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante
la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la
comprobacin final de lo ledo con fines de evaluacin calificada o, lo que es peor,
con intenciones impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el
acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo plantear situaciones que
favorecen el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos conducentes al
gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector en los nios y
nias.
2 Desarrollar las capacidades para la comprensin de diversos tipos de
textos
Luego de iniciado el desarrollo del hbito lector, se plantea otro propsito
importante: desarrollar paralela y complementariamente las capacidades
comunicativas para la comprensin de textos. Este propsito alterno y
complementario est ligado directamente a las reas curriculares, a la programacin
de los aprendizajes que se desean desarrollar y pueden ser verificados y
comprobados mediante criterios de evaluacin que dan cuenta del desempeo de los
nios y nias. A la lectura con este propsito se la denomina lectura de estudio, y
ofrece importantes posibilidades de evaluacin. La evaluacin permite comprobar
cmo y cun bien se estn desarrollando las capacidades relacionadas con la
comprensin lectora.
Qu tipos de lectura se puede emplear?
Entre los tipos de lectura que podemos emplear destacan: lectura mecnica,
fonolgica, denotativa, connotativa, literal, oral, reflexiva, diagonal, silenciosa,
escaneo
Sobre el mismo asunto Prez, M (2003) menciona seis tipos de lectura.
Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de
las mismas. En este tipo de lectura no hay comprensin.
Es la habilidad para nicamente leer determinado contenido que resulte interesante
o importante para el lector, ignorando todo lo dems, usualmente los lectores lo
realizamos de manera involuntaria cuando leemos un peridico, una revista, un
anuncio o cartel.
Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje sin pronunciar palabras. El
lector puede captar ideas principales.

Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la mente, usualmente la
utilizamos cuando leemos libros para estudio personal, mensajes del email o
telfono, revistas, peridicos, etc.
Lectura literal: Comprensin superficial del contenido. Como bien sabes que literal
significa leer al pie de la letra, es decir, tal cual est escrito. No se agrega a la lectura
en voz alta ninguna explicacin u opinin, solo se lee el contenido para compartir a
los oyentes. Por ejemplo un artculo cientfico. Lectura oral.- Se produce cuando
leemos en voz alta.
Lectura reflexiva: Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de
complementar con nuestra experiencia o bien investigando. Por ejemplo cuando
estudias para un examen, no siempre es importante memorizar, tambin es
necesario reflexionar el contenido del texto para comprender mejor el porqu de su
existencia.
Lectura rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose
en lo ms relevante. Es una lectura selectiva.
En este caso, es cuando se lee entre lneas o prrafos, tratando de entresacar lo ms
relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta. Usualmente es de
tipo informativo y personal. Es muy usado cuando se lee alguna noticia.
Y cada vez los maestros nos preguntamos cuales son los tipos de lectura, para cual
recurrimos a Cassany y otros (1994) distinguen 4 tipos de lectura:

Lectura intensiva: Lectura que permite obtener datos con mayor profundidad.
Lectura rpida y superficial: Permite la obtencin de la informacin en forma
rpida y superficial.
Lectura extensiva: Que se practica por placer.
Lectura involuntaria: Se practica en forma involuntaria (anuncios, afiches, etc.).
Pero tambin se denotan otros tipos de lectura como las siguientes:
Lectura fonolgica: Es aquella en la cual se lee un libro, texto o prrafo en voz
alta, conservando las reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciacin
correcta de vocales, consonantes, acentos y el respeto de comas y puntos y aparte.
Ejemplo de lectura fontica es cuando se lee un poema, un cuento, trabalenguas,
ensayos, etc.
Lectura denotativa: Es aquella lectura en el cual una persona expone el contenido

de una investigacin o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el

significado de determinada palabra que aparece en el contenido, es como
descomponer el texto agregando ms informacin, opinin, etc. Podemos encontrar
este tipo de lectura cuando un profesor da su clase o el alumno expone frente a su
grupo de estudio.
Lectura connotativa: El lector considera a dar su lectura de cierto contenido, toma
en cuenta tambin graficas o imgenes que aparezcan y tratar de dar explicacin a
conceptos y al final dar una conclusin del tema.
Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien lee
y quien escucha, y respetando las reglas de lectura.
Lectura diagonal: Se realiza cuando se lee entre lneas pero de forma descendente
y de derecha a izquierda, nicamente buscando ciertas palabras, ya que el contenido
en general no importa. Ejemplo de ello, es cuando se requiere de recortar
determinadas palabras para ejercicios de estudiantes de primaria o preescolar.
Lectura de escaneo: Aqu est lectura no obedece a ninguna regla, nicamente con
el uso de los ojos se revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos
segundos. Es muy tpico cuando se busca cierta lectura o informacin en especial.
V. OBJETIVOS
5.1.

Desarrollar la capacidad lectora y el hbito lector de los educandos

5.2.

Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer como

una de las capacidades esenciales que contribuyan a la formacin integral del
educando.

5.3.

Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas para el aprendizaje

continuo mediante la implementacin del Plan Lector.

5.4.

Incentivar la participacin de la comunidad en su conjunto en una cruzada por

el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura.

5.5.

Crear en el educando el disfrute por la lectura, para que a partir de sus

conocimientos previos, experiencias y sus interacciones con la informacin que
proveen los mismos textos, otorguen significados a stos y que se conviertan en
educandos lectores y productores de textos.

5.6.

Involucrar a los padres de familia en la creacin y sostenimiento de espacios

para compartir la lectura en la familia.

5.7.

Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura.

VI. POBLACIN BENEFICIARIA

Los beneficiarios son los estudiantes, docente y padres de familia del 4 grado,
seccin "C" de la I. E. N 83004 - Ex 91 de la ciudad de Cajamarca.
VII. RECURSOS

La Direccin de la Institucin Educativa facilitar:

La implementacin de la Biblioteca central y la del aula.
Los padres de familia facilitarn las y los:
Fichas lectura.
Libros.

 Afiches.
VIII. METAS
Cada nio leer un ttulo por mes, de acuerdo a la propuesta para el periodo
vacacional y lectivo.
N
01
02
03
04

AUTOR
Liliana Bodoc
Alfredo Gmez Cerd
Mara Fernanda Heredia
Rosa Cerna Guardia

MES
Enero
Febrero
Marzo
Abril

Flor Snchez Ziga

Mayo

06
07
08
09
10

TTULO
Sucedi en colores
Tras la pista del abuelo
300 kilmetros con Rebeca
Dos cuentos azules y uno de paja
El ave del sol y otros cuentos
mgicos
El cndor y yo
El lugar ms bonito del mundo
El pap mago
El pizarrn encantado
Guilherme, el koala que lleg al Per

David Villalobos
Ann Cameron
Jorge Eslava
Emilio Carbadillo
Eduardo Chirinos

11

La nia de la sombra de colores

Jorge Eslava

12

Los 6 amigos van al cusco

Beatriz Canny De Bustamante

Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembr
e
Diciembre

05

IX. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Para el desarrollo de la comprensin del plan lector se aplicar diferentes estrategias de
compresin lectora como:

Estrategias previas (antes) a la lectura: determinar la finalidad o propsito de la

lectura, activar conocimientos previos (revisin y actualizacin del conocimiento
previo), las predicciones, hiptesis o anticipaciones y la interrogacin al texto.
Estrategias para l durante la lectura: identificar palabras que necesitan ser
aclaradas, verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones, interrogar al
texto, releer, el subrayado.
Estrategias para el despus la lectura: representacin visual mediante
organizadores grficos, el parafraseo y el sumillado.

Dentro de los lineamientos estratgicos del plan lector, se realizar talleres demostrativos
de la secuencia didctica de la lectura para el antes, durante y el despus. Adems se
promover estrategias para el involucramiento de los padres y de sus familiares de los
estudiantes para la lectura familiar de las obras propuestas de acuerdo a las necesidades
y situaciones contextuales de aprendizaje que se generen.
Se aprovechara el drama, juego de roles, etc. para representar algunas escenas de los
textos que leern como una estrategia de comprensin lectora.
Se realizar la evaluacin de las obras en los tres niveles, prioritariamente: el literal e
inferencial, mediante pruebas de comprensin lectora. Asimismo se aprovechar las TICs
y la infraestructura tecnolgica instalada en la I. E. (aula de cmputo) para dichas pruebas
y desde sus domicilios o cabinas de internet usando la plataforma: ThatQuiz, mediante el
enlace https://www.thatquiz.org/es/ y digitando en la ventana los cdigo de examen.

X. EVALUACIN
El presente Plan Lector evaluar el cumplimiento de las actividades programadas y se
elevar un informe a la superioridad.

Cajamarca, marzo del 2015

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WILDER CUEVA SUAREZ

Profesor de Aula 4 grado C