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Binet introdujo adems el concepto de edad mental que debera de poseer un nio
a una edad cronolgica determinada, lo que posteriormente evolucion al trmino
Cociente de Inteligencia (CI). De esta manera, se comenz a utilizar el criterio
estadstico para medir la inteligencia de los nios.
modelo de evaluacin de corte psicomtrico. David Wechsler (1896-1981)
desarroll escalas de inteligencia utilizadas an en la actualidad, como la Wechsler
Adult Intelligence Scale (WAIS) y la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). La
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez
en 1939 y de esta escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios
(WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en
1967.
efecto Pigmalin. hace referencia a aquellas expectativas, que tienen a
realizarse, que tenemos las personas.
Los primeros autores que hablaron de este efecto fueron Rosenthal y Jacobson (1968), quienes
afirmaban que cuando los profesores tienen ciertas expectativas sobre el comportamiento,
inteligencia, etc. de algn alumno, su relacin con el estudiante va a estar condicionada por tales
presuposiciones.
La actuacin de ambos va a encaminarse a conseguir unos resultados coherentes con las
expectativas. Es decir, la etiqueta que se pone sobre el alumno preestablece unos lmites a su
desarrollo que suponen un obstculo para aprendizaje.
El avance hacia la integracin
La bsqueda de una institucin educativa comn, en la que se evitara la separacin y la
marginacin de los alumnos diferentes, empez a hacerse realidad en el contexto europeo tras la
aparicin de lo que se conoce como Informe Warnock.
Este informe fue elaborado en 1978 por un comit de investigacin creado para
revisar la situacin del sistema de educacin especial en Inglaterra, Escocia y
Gales. Dicho informe ha supuesto la mayor revisin sobre este mbito educativo en
estos pases
Warnock, definen la educacin especial como la satisfaccin de las necesidades
especiales de un nio con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los fines de la
educacin (Warnock. Revista de Educacin
Necesidades comunes a todos los nios (del mismo modo que los fines).
Frente a las etiquetas o clasificaciones, se propone el concepto de nio con una necesidad
educativa especial como todo aquel alumno que necesita una ayuda con independencia de su
duracin o gravedad.
La aportacin del Informe Warnock sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) tuvo gran
trascendencia en los sistemas educativos europeos.
se empez a distinguir tambin entre Necesidades Educativas Temporales o Permanentes.
3. La inclusin: una escuela para todos
Surge la necesidad de plantear una estrategia sistematizada y global que implique a la institucin
educativa en su conjunto.
Las propuestas inclusivas pretenden avanzar un poco ms los planteamientos que surgieron tras el
informe Warnock, as como fomentar su puesta en prctica y corregir algunos errores que se han
ido encontrando en las experiencias desarrolladas. Para ello, introduce un matiz que se refleja en la
misma denominacin de los enfoques.
La LOE en el artculo 3.8. prev la adaptacin de las diferentes enseanzas que constituyen el
sistema educativo a los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, a fin de garantizar su
acceso, permanencia y progresin en el mismo.
Para ello establece la articulacin de una serie de medidas organizativas y curriculares que,
posteriormente, deben ser desarrolladas por las comunidades autnomas con competencias en
educacin delegadas por el propio ministerio, en su caso, en coherencia con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.
Agrupamientos flexibles
consiste en la conformacin de los grupos de clase mediante criterios que van ms
all de la mera agrupacin por edad, basndose en los principios de la atencin a
la diversidad. Como su propio nombre indica est caracterizada por una gran
flexibilidad, para que los alumnos puedan moverse entre los diferentes grupos en
funcin de sus necesidades educativas.
, es recomendable el agrupamiento flexible no tanto para hacer grupos homogneos,
sino ms bien complementarios; es decir, grupos en los que sea comn el uso de
estrategias metodolgicas cooperativas y de trabajo en equipo entre el
alumnado.
Oferta de materias optativas
Programas de refuerzo
la LOE prev la posibilidad de que en los tres primeros cursos de la Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO), se organicen programas de refuerzo de las
capacidades bsicas. De la misma forma que en el resto, esta medida deber ser
concretada por las comunidades autnomas con competencias educativas o por el
ministerio en su caso.
Los PCPI se basan en el principio que la LOE establece en el artculo 5.4. cuando
afirma que corresponde a las Administraciones pblicas promover ofertas de
aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
puede sealarse que la evaluacin psicopedaggica debe quedar por escrito en lo que
se conoce como informe psicopedaggico
l DIAC es un instrumento flexible que debe ser modificado por los profesionales que lo
utilizan para adaptarlo a las necesidades de los alumnos y a las peculiaridades de
cada centro. En consecuencia, el modelo que aqu presentamos no debe ser seguido al
pie de la letra, sino ms bien como una referencia sencilla resultado del anlisis de las
propuestas de diferentes autores