Nombre del autor

Azucena Mara Castelln Guerra

Mildred Guissella Guzmn Mendoza
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis

2012
Necesidad de un modelo educativo andraggico dirigido a
Estudiantes de la prctica profesional supervisada de
Tercero, cuarto y quinto ao en la jornada sabatina de ISIPS
De la carrera de licenciatura en psicologa

Propsito (objetivo
General)

contribuir
con elementos
terico-metodolgicos que
fortalecieran el proceso de formacin para el desempeo de la
prctica profesional en ISIPS, de los estudiantes que cursan la
carrera de Licenciatura en Psicologa,
Lugar
Guatemala
Tipo de Investigacin: cualitativa
Sujetos: docentes y estudiantes de la prctica profesional supervisada de tercero, cuarto y
quinto ao
en la jornada sabatina de ISIPS de la carrera de Licenciatura en Psicologa
Instrumentos: guas de entrevistas, lista de cotejo y cuestionario de diagnstico
Resultados ms importantes: mejoraron su metodologa, tomaron en
cuenta el aprendizaje previo de los docentes, mediaron los conocimientos
mediante actividades amenas, participativas, constructivistas que emplean los
canales de aprendizaje, dando como resultado aprendizajes significativos
Conclusiones: n porcentaje minoritario de los docentes de la
Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San Carlos tiene
conocimientos de Andragoga, leyes y principios de la misma, lo que
dificulta el proceso enseanza aprendizaje para la poblacin adulta que en
esta casa de estudios se atiende,
La ausencia de una induccin a los docentes Universitarios respecto a la
metodologa de enseanza, lineamientos y objetivos especficos de sus
ctedras afecta directamente la forma de impartir cursos, ya que no est
estandarizado este proceso y cada quien utiliza una metodologa diferente
Referencias bibliogrficas
Castelln Guerra, AM; Guzmn Mendoza, MG. 2012. Necesidad de un modelo
educativo andraggico dirigido a Estudiantes de la prctica profesional supervisada
de
Tercero, cuarto y quinto ao en la jornada sabatina de ISIPS de la carrera de
licenciatura en psicologa: Universidad de San Carlos d Guatemala, 97 p.
CUADRO 1

Nombre del autor

Nirva Mendoza
Ao de publicacin

2007

Ttulo del libro,

revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

Programa de Formacin en Andragoga Dirigido a

Facilitadores del Ncleo Canoabo de la UNESR

los

Proponer un programa de formacin en Andragoga dirigido a los

facilitadores del ncleo Canoabo de la UNESR

Lugar
Caracas
Tipo de Investigacin: cuantitativo, de campo y descriptivo
Sujetos: cinco (75) facilitadores del Ncleo Canoabo de la Universidad Simn
Rodrguez,
Instrumentos: cuestionario
Resultados ms importantes: la mayor parte de los facilitadores no han recibido cursos
sobre andragoga, sino que se han interesado de forma personal en buscar informacin
relacionada en diferentes fuetes tanto digitales como escritos.
Conclusiones:
el nivel de formacin en Andragoga que poseen los facilitadores del Ncleo
Canoabo de la UNESR se considera bajo o insuficiente, por cuanto en su mayora no han
recibido ningn tipo de formacin que les permitiera desempearse adecuadamente
y conforme a los principios andraggicos de la Universidad.
Referencias bibliogrficas
Mendoza, N. 2007. Programa de Formacin en Andragoga Dirigido a los Facilitadores
del Ncleo Canoabo de la UNESR:Universidad Santa Mara, Caracas, Venezuela, p.159

CUADRO 2

CUADRO 3
Nombre del autor
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

Freddy Valera Ibarra

2010
Modelo para el desarrollo de competencias argumentativas en
la educacin universitaria, con base en las teoras de la
argumentacin, la andragoga y el aprendizaje significativo.
Disear un
modelo para el desarrollo de competencias
argumentativas en la educacin universitaria sustentado en las
teoras de la argumentacin, andragoga y aprendizaje significativo.

Lugar
Panam
Tipo de Investigacin: explicativa
Sujetos: estudiantes del Postgrado en Gerencia y Capital Humano, del perodo 2008-III, de
la UNEG;
Instrumentos: cuestionarios, gua de anlisis,
Resultados ms importantes: los estudiantes universitarios posen debilidades para sustentar
ideas, interpretar textos, explicar y redactar textos, a su vez las categorizaciones
para el anlisis de las orientaciones curriculares; los estudiantes deben redactar
textos, resmenes y realizar anlisis interpretativos; las categorizaciones de las bases
tericas, tambin describen la necesidad de preparar a los estudiantes en aspectos
relacionados con la objetividad, desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico,
interpretacin y explicacin de realidades, seleccin de alternativas y el discurso
calculado como elementos base para desarrollar y superar las debilidades planteadas
en correspondencia con la preparacin del estudiante en competencias interpretativas,
propositivas, argumentativas, uso del computador e instrumentos.
Conclusiones:
La andragoga, es uno de los pilares que sustenta el modelo de desarrollo de
competencias argumentativas en la educacin universitaria bajo sus principios y roles,
aunado con la flexibilidad en la planificacin y el ambiente tanto acadmico como
institucional, lo cual permite desarrollar las habilidades y destrezas necesarias de alcanzar
en el estudiante adulto, creando sentido de responsabilidad y autoconcepto para
dirigirse durante y despus de sus estudios
Referencias bibliogrficas: Valer Ibarra; F. 2010. Modelo para el desarrollo de
competencias argumentativas en la educacin universitaria, con base en las teoras de
la argumentacin, la andragoga y el aprendizaje significativo. Universidad Interamericana
De Educacin A Distancia De Panam (UNIEDPA). P. 173

Nombre del autor

Luz Marina Prada
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

2010
Modelo andraggico basado en competencias TIC para docentes
universitarios, un prembulo hacia la ciberdidaxia
Disear un modelo andraggico basado en competencias TIC
para
docentes universitarios como prembulo hacia la
ciberdidaxia

Lugar
Panam
Tipo de Investigacin: explicativa
Sujetos: participantes que cursan estudios en el Postgrado en Ciencias de
la Educacin de la UNEG
Instrumentos: cuestionario, guas de observacin y discusin
Resultados ms importantes: en una fase de diagnstico se determin que a mayor parte
de los docentes de la Universidad no utilizan recursos tecnolgicos para el desarrollo de
sus clases, a veces por desconocimiento y porque no se les exigen, tambin
manifestaron la tcnica de enseanza que ms utilizan con los estudiantes es la
exposicin. Como resultados de la fase final se observ que la mayora de docentes
mejoraron el proceso andraggico que de desarrollan.
Conclusiones: La educacin universitaria no puede seguir gestionando con los mismos
modelos educativos tradicionales y estar indiferente a los cambios
vertiginosos de las TIC que continuamente producen transformaciones en la
sociedad contempornea actual en lo que a tecnologa, nuevas competencias laborales,
tecnolgicas, personales, profesionales y educativas; donde docentes y estudiantes
como adultos en constante aprendizaje exigen y requieren nuevas formas de aprender,
ensear y dominar al considerar las diversas necesidades, motivaciones, vivencias,
experiencias y estilos de aprendizaje demandadas por el contexto acadmico en la era
digital, bajo enfoques y modelos andraggicos.
Referencias bibliogrficas Prada, LM. 2010. Modelo andraggico basado en
competencias TIC para docentes universitarios, un prembulo hacia la ciberdidaxia.
Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam UNIEDPA. P. 291

CUADRO 4

CUADRO 5

Nombre del autor

Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

Mara ngela Males Andrango

2013
Estudio de las estrategias andraggicas activas y la influencia en el
aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto ao de ciencias
sociales facultad de filosofa, letras y ciencias de la educacin de la
Universidad Central del Ecuador
Diagnosticar la influencia que ejercen las estrategias andraggicas
que utilizan los docentes en el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes de Cuarto Ao de Ciencias Sociales de la Facultad de
Filosofa, Letras Y Ciencias de la Educacin de la Universidad Central
del Ecuador.

Lugar
Quito, Ecuador
Tipo de Investigacin: descriptiva
Sujetos: los Estudiantes y profesores de la Universidad Central del Ecuador Facultad de la
Filosofa de la Escuela de Ciencias Sociales
Instrumentos: cuestionario
Resultados ms importantes: la mayor parte de los docentes y estudiantes universitarios
manifestaron que la aplicacin de estrategias andraggicas incide en el aprendizaje de los
alumnos.
Conclusiones: Partiendo de una observacin real como estratgica andraggica activa, en
las aulas universitarias esta estrategia debe de ser parte del proceso educativo, los estudiantes
dinamizan esta alternativa como fuente directa para afirmar sus conocimientos
Referencias bibliogrficas: Males Andrango, MA; 2013. Estudio de las estrategias andraggicas
activas y la influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto ao de
ciencias sociales facultad de filosofa, letras y ciencias de la educacin de la Universidad
Central del Ecuador. Universidad Central del Ecuador. P. 302

CUADRO 6
Nombre del autor
Mario Adolfo Leplomet Enrquez
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

2003
Conocimiento y uso de la Andragoga, por los docentes del ciclo
bsico, jornada nocturno, en los establecimientos educativos de
Mazatenango y Retalhuleu.
Determinar el nivel de conocimientos y aplicacin metodolgica de
la Andragoga por los docentes del ciclo bsico, jornada nocturna, en
los establecimientos educativos de las ciudades de Mazatenango y
Retalhuleu.

Lugar
Guatemala
Tipo de Investigacin: descriptivo
Sujetos: estudiantes del sector oficial y privado del ciclo bsico, jornada nocturna de
Mazatenango y Retalhuleu.
Instrumentos: cuestionario
Resultados ms importantes: la mayor parte de los alumnos indicaron que tienen poca
participacin en el proceso enseanza aprendizaje a pesar de contar con experiencias que
bien aprovechadas seran valiosas para la formacin de los estudiantes
Conclusiones:
La orientacin didctica del proceso enseanza aprendizaje sigue el modelo tradicional, en
donde el maestro sabe y habla, los alumnos escuchan, memorizan y repiten.
La condicin de adulto no es valorada durante el desarrollo del proceso educativo.
Referencias bibliogrficas Leplomet Enrquez, MA; 2003. Conocimiento y uso de la
Andragoga, por los docentes del ciclo bsico, jornada nocturno, en los establecimientos
educativos de Mazatenango y Retalhuleu. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala.
.

CUADRO 7
Nombre del autor
Carmen Baquerizo Matute
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

2013
Aplicacin de lectura crtica en los procesos de enseanza aprendizaje para los estudiantes de Segundo ao especializacin
lengua y literatura Facultad de Filosofa de la Universidad de
Guayaquil. Propuesta gua de mtodos andraggicos

Evaluarlas falencias en la Aplicacin de lectura crtica que

tienen los estudiantes de la especializacin de Lengua y Literatura
de la Facultad de Filosofa de la Universidad de Guayaquil.
Lugar
Guayaquil, Ecuador
Tipo de Investigacin: cuali-cuantitativa, descriptiva
Sujetos: docentes y estudiantes de la facultad de filosofa
Instrumentos: cuestionarios y guas de discusin
Resultados ms importantes: la mayor parte de los encuestados indicaron que en la
actualidad la juventud no tiene ese deseo por la lectura, menos aun con la lectura
crtica, es de suma importancia para cultura general y para su preparacin misma que
los estudiantes sepan entender lo que leen, para esto se trata de incentivar que los
docentes fomenten la lectura crtica en sus estudiantes.
Conclusiones:
No se ha considerado la aplicacin de una gua de mtodos andraggicos como
parte de la estructura del proceso de enseanza aprendizaje, en los docentes que
imparten sus ctedras con los estudiantes de segundo ao de la Especializacin de
Lengua y Literatura de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
de la Universidad de Guayaquil.
Referencias bibliogrficas: Baquerizo Matute, C; 2013. Aplicacin de lectura crtica en
los procesos de enseanza - aprendizaje para los estudiantes de Segundo ao
especializacin lengua y literatura Facultad de Filosofa de la Universidad de
Guayaquil. Propuesta gua de mtodos andraggicos. Universidad de Guayaquil. P. 295

CUADRO 8
Nombre del autor

Marisela Margarita Snchez

Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

2013
Estrategias andraggicas en los docentes de la facultad de Ciencias
Psicolgicas de la Universidad de Guayaquil para mejorar la calidad
de aprendizaje en los estudiantes.
Determinar si los docentes de la facultad de Ciencias Psicolgicas de
la Universidad de Guayaquil conocen y aplican estrategias
andraggicas en los procesos del aprendizaje universitario
Lugar
Guayaquil
Tipo de Investigacin: descriptivo, analtico, interpretativo y propositivo.
Sujetos: docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad
de Guayaquil
Instrumentos: cuestionarios
Resultados ms importantes: la mayor parte de los docentes de la Universidad no han
recibido cursos o lecciones de andragoga desconociendo estrategias relacionadas a esta
ciencia.
Conclusiones:
No se est aplicando una metodologa andraggica apropiada que contribuya al desarrollo
del pensamiento lgico, crtico y creativo que es tan necesario en los estudiantes.
Referencias bibliogrficas: Snchez, MM. 2013. Estrategias andraggicas en los docentes de
la facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de Guayaquil para mejorar la calidad
de aprendizaje en los estudiantes. Universidad de Guayaquil, p 278

CUADRO 9
Nombre del autor
Efran Boanerges Garca Vsquez
Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

2013
La andragoga como proceso educativo en la Escuela de Ciencias de
la Comunicacin de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Abordar el tema de la andragoga como un modelo educativo
propuesto para la educacin universitaria a travs de una monografa

Lugar
Guatemala
Tipo de Investigacin: bibliogrfica
Sujetos: docentes de la escuela de ciencias de la comunicacin ECC
Instrumentos: libros, tesis, revistas
Resultados ms importantes: la mayor parte de los docentes consultados indicaron: para
que el adulto aproveche en su formacin los contenidos que estudia, la metodologa
educativa propuesta por la andragoga debe considerarse como el modelo ms apropiado.
Conclusiones: el beneficio que se puede obtener del modelo andraggico como proceso
educativo en las carreras tcnicas de la licenciatura en la Escuela de Ciencias de la
Comunicacin es de gran magnitud por sus principios de horizontalidad, participacin,
flexibilidad y respeto, pero tambin de renovacin permanente, integracin y proyeccin
Referencias bibliogrficas: Garca Vsquez, EB; 2013. La andragoga como proceso
educativo en la Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de San Carlos
de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala, Guatemala. P 94

CUADR0 10

Nombre del autor

Ao de publicacin
Ttulo del libro,
revista, artculo
cientfico o tesis
Propsito (objetivo
General)

Rosana Caraballo Colmenares

2011
La andragoga en la educacin superior en el marco de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
Disear un modelo terico en el marco de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin que fundamente el proceso de
facilitacin de los aprendizajes del modelo andraggico en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Lugar
Caracas, Venezuela
Tipo de Investigacin: explicativo
Sujetos: facilitadores de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez del Ncleo Palo Verde
Instrumentos: cuestionario y escala tipo Likert
Resultados ms importantes: las personas encuestadas manifestaron que en el marco del
modelo andraggico la funcin que debe desempear el docente es, la de un
facilitador de los aprendizajes limitndolo a una funcin meramente organizativa de
transmisin de informacin y experiencias en el proceso de aprendizaje. En este
contexto (andraggico), se deja al margen el proceso de enseanza por la poca
relevancia que ste posee ante un participante adulto quien es el que decide qu
aprende y cmo aprender.
Conclusiones:
El profesional de la docencia debe estar en capacidad de ayudar a otros a aprender, a
pensar, a sentir, a actuar, a convivir y debe centrarse en el proceso de aprendizaje del
participante para que ste aprenda a aprender y siga aprendiendo durante toda la vida,
asumiendo as el paradigma de la educacin permanente,
Referencias bibliogrficas:
Caraballo Colmenares, R: 2011. La andragoga en la educacin superior en el marco de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Central de Venezuela.
Caracas, Venezuela. P. 314