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LINGUAGENS E DOCUMENTOS NO ENSINO DE HISTRIA:

panorama de perspectivas no Brasil, possibilidades e desafios contemporneos
Elisgardnia de Oliveira Chaves
Doutoranda pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Bolsista CAPES
E-mail: elis_gardenia@yahoo.com.br
RESUMO
A partir das relaes entre a produo do conhecimento histrico e o conhecimento histrico
escolar, esse texto objetiva refletir sobre a relao entre linguagens e documentos na produo
dos saberes histricos e como objeto no ensino de Histria.
Palavras-chave: Linguagens; Documentos; Ensino de Histria.
ABSTRACT
From the relationship between the production of historical knowledge and school historical
knowledge, this paper aims to reflect on the relationship between languages and documents in
the production of historical knowledge and as an object in the teaching of history.
Keywords: Languages; Documents; History teaching.
O presente texto visa a discutir possibilidades de usos e desafios de diferentes
linguagens no ensino de Histria. Com efeito, no que segue, obedecerei seguinte estratgia
de exposio: conjuntura sociopoltica e historiogrfica, em que o uso de diferentes
linguagens ganhou amplitude no ensino de Histria; a relao entre linguagens e documentos
na produo dos saberes histricos; o potencial crtico-analtico e as orientaes tericometodolgicas que fundamentam o trabalho do professor na produo de saberes histricos
com os usos da linguagens/documentos no ensino; e, por fim, o lugar das linguagens, como
objeto nas produes acadmicas contemporneas sobre o ensino de Histria no Brasil.
O ensino de Histria como componente de pesquisa no Brasil tem se intensificado
bastante, sobretudo, a partir da dcada de 1990. Fruto do acrscimo de implantao de linhas
de pesquisa em cursos de Graduao e de Ps-Graduao em Universidades do pas, em grande
medida, as produes, alm de dissertaes e teses, livros e peridicos, disseminam-se em
diferentes meios, promovendo reflexes e debates. Nesse sentido, os eventos prprios da rea
como o Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria (ENPEH) e o Encontro
Nacional de Perspectivas do Ensino de Histria (PEH), alm de grupos de trabalhos em

simpsios, encontros, jornadas em mbitos locais, nacional e internacional, cumprem

importante papel.
As temticas que cercam o ensino de Histria tambm tm se diversificado. Alm dos
estudos de caso com nfase na prtica de ensino, de experincias de alunos e professores em
sala de aula - foco primordial das pesquisas realizadas anteriormente -, de livros didticos, da
formao de professores, das propostas curriculares, da Educao Patrimonial, do Estgio
Supervisionado, da didtica da Histria, da obrigatoriedade da questo afro-brasileira e
indgena e das diferentes linguagens e documentos no ensino de Histria, elencam o rol de
interesses e constituem elemento essencial para a investigao cientfica no mbito das
produes em Histria e em Educao.
At esse perodo, a realidade era bem diferente. Segundo Costa e Oliveira (2007, p.
147), historicamente, as universidades no Brasil pouco se voltaram para a questo do ensino.
Na pesquisa histrica e sobre ensino de Histria, no foi diferente. O ensino de Histria foi
visto, at a dcada de 1960, como rea de formao, no como objeto de pesquisa. Desse
modo nas palavras das autoras: na viso dicotmica da total separao entre ensino e
pesquisa, o primeiro foi associado, estritamente, s ditas questes pedaggicas (p. 147).
Essas, por sua vez, restringidas aos Cursos de Licenciatura e, nestes, s disciplinas assim
denominadas pedaggicas, nas quais, segundo essa viso, deveriam ser debatidas e
resolvidas s questes relativas ao ensino (p. 147). Pode-se juntar a isso a dicotomia
transferida para os cursos de ps-graduao no Brasil - organizados em nosso pas a partir da
dcada de 70 do sculo passado - quando, mais uma vez, as questes do ensino se
restringiram aos Programas de Ps-Graduao em Educao (p. 147), isto , aos
profissionais de cada rea abriu-se a possibilidade de pesquisas em temas variados, porm a
discusso sobre o que e como ensinar o produto desse conhecimento foi tratada como uma
questo menor, desvalorizada, menos nobre, nos Cursos de Histria (p. 147).
No Brasil, as dcadas de 1980 e 1990 propiciaram uma conjuntura favorvel s
transformaes:

No se pode deixar de salientar o fato de que a construo da democracia no

Brasil a partir dos anos 1980 imps a necessidade de uma reviso
historiogrfica capaz de valorizar a diversidade da sociedade nacional. A
democracia estabelece o Estado no mais como a nica medida da
sociedade. Certamente os movimentos de base local e em torno de causas
particulares conjugados com a organizao de eleies em nvel regional,
estadual e nacional promove uma discusso que coloca a questo da

participao da sociedade em diferentes perspectivas. Isso desafia a

compreenso da Histria e destaca a importncia e a necessidade de uma
historiografia to diversificada quanto sociedade, capaz de reconhecer e
analisar os vrios espaos e atores sociais (KNAUSS, 2011, p. 19).

No bojo de transformaes de cunho poltico de redemocratizao e polticas pblicas

educacionais, a produo historiogrfica brasileira passou por reformulaes conceituais e
epistemolgicas significativas, resultantes em parte das tendncias da Nova Histria Francesa
e da Histria Social Inglesa, que elegeram como objeto de estudo temas relativos ao
cotidiano, vida privada, s mentalidades coletivas, ao imaginrio e s representaes sociais
de segmentos at ento desprezados pela dita Histria oficial.
Nesse sentido, pesquisadores da rea do ensino no Brasil, como Marcos Silva,
Conceio Cabrine, Helenice Ciampi e Da Fenelon e Elza Nadai, buscaram em autores como
Le Goff, Suzane Citron, Tompson, Walter Benjamim e Foucault referenciais tericos e
temticos para orientar suas produes (ZAMBONI, 2000-2001). Em linhas gerais, os aportes
terico-metodolgicos da Histria Nova, com abertura para novas temticas (cotidiano,
homem comum, Histria local, lugares de memria, Histria da Amrica), compreenses de
tempo e mtodo, tm ampliado o campo de pesquisa/ensino em Histria (BRASIL, 1996).
Importante frisar que a criao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9.394/96, foi
sedimentada e marcada por essas concepes.
Nesse intercurso, de acordo com Fernandes (2005, p. 121), essa renovao tericometodolgica se fez sentir, tambm, no mbito da Histria da Educao com a introduo de
novos temas e objetos de pesquisa. Se a Histria da Educao, antes restrita anlise das
idias pedaggicas dos educadores e poltica institucional do Estado (p. 121), passou a
recorrer ao uso de novas fontes (dirios escolares, correspondncias, fotografias, manuais
didticos, literatura, dirios ntimos, autobiografias, relatos de viajantes, jornais e revistas) e
metodologias de pesquisa (uso da histria oral e de vida na recuperao da memria de
professores e suas prticas pedaggicas em sala de aula) (p. 121).
O uso das diferentes linguagens no ensino, assim, se insere nesse rol de novas fontes e
metodologias de pesquisaensino na Histria. A ttulo de conceituao, de acordo com Oliveira
(2012, p. 269), as diferentes linguagens so consideradas os muitos produtos culturais,
criados por nossa sociedade, e que fazem parte, portanto, do nosso cotidiano (p. 269) Da,
quando falamos de novas linguagens, estamos considerando imagens, msicas, literatura,
programas de televiso, filmes; desenhos animados/animaes, programas de radio, elementos

da cultura material, patrimnio cultural (material e imaterial) (p. 269), como tambm
internet (sites, redes de relacionamento, etc.), jogos eletrnicos, etc. (p. 269). Essas novas
linguagens, desde os anos de 1980 tm sido apontadas como elementos para de renovao do

ensino de Histria em contraposio ao ensino tradicional. Essa renovao prope substituir

ou confrontar a nica linguagem oficial do livro didtico com o uso desses diferen tes
materiais. Renovaes assim incluiriam, necessariamente, mudanas nas posturas dos docentes,
especialmente na escolha dos materiais que seriam levados para a sala de aula (p. 269). A grande
questo que se apresenta se as propostas, as pesquisas, os debates que vm disseminando-se

e firmando-se, sobretudo a partir desse momento, tm promovido renovao no Ensino de

Histria.
De modo geral, filmes, pinturas, artigos de jornal ou revista, cartas romances,
fotografias e canes atendem bem a busca de professores por recursos pedaggicos que se
aproximam do cotidiano dos alunos: confeccionados e consumidos em larga escala por todo o
Brasil e em diferentes grupos socioculturais, so amplamente acessveis e presente no dia a
dia dos estudantes.
Para Hermeto (2012), por essas linguagens possibilitarem construir capacidades de
leitura de mundo dos estudantes sujeitos, cidados, trabalhadores -, podem ser tomadas
como instrumento didtico privilegiado no ensino de Histria. Disso, no temos dvidas.
Talvez a grande questo resida nos problemas terico-metodolgicos de como tratar essas
linguagens/documentos.
Assim como a autora, acreditamos que ensinar Histria ensinar teoria e metodologia.
Da, as concepes de Bloch (2001) ao afirmar serem o homem e o tempo os objetos de
estudo da cincia histrica, nos cai muito bem, para incio de conversa. Esse homem, como
sujeito e objeto do conhecimento histrico passeia por diferentes temporalidades: o tempo
sobre o qual ele escreve a Histria (passado) e o em tempo em que a Histria escrita
(presente). Se ainda para Bloch tudo que vem do homem e serve ao homem passvel de se
transformar em material para o conhecimento, esse homem historiador atravs de
conceitos e mtodos apropria-se do legado humano para a produo/ensino do conhecimento
histrico. Essa produo humana, portanto, configura-se em documentos.
Documento, por sua vez, na definio de Le Goff (2003), monumento. Sua produo
est condicionada a vrios fatores, informa sobre o modo de vida de quem o produziu e sua
insero social e, voluntria ou involuntariamente, ao impor sociedade a imagem de si
prprio, pereniza, monumentaliza situaes, ideias e aes. No entanto, para que a produo

humana se transforme em documento para a Histria, necessrio desmontar, desestruturar

essa construo e analisar as condies de produo do documento-monumento. E isso se faz
com problematizaes ao documento, para que se chegue s temporalidades, aos sujeitos e s
relaes existentes e, com isso, se transforme em fontes capazes de informar sobres as
relaes dos homens no tempo.
Importante ressaltar que, para Hermeto (2012), no uso pedaggico, esse
documento/fonte, recurso didtico no pode pretender apenas ilustrar historicamente os fatos
narrados. Do contrrio, espera-se que o professor seja capaz de trabalhar com os alunos as
especificidades de linguagem e o modo como elas se introduzem no meio social, isto ,
interrogar as linguagens a partir de seus aspectos histricos gerais, tentando perceber como
ela coteja o problema, o tema que se pretende abordar e as representaes que ela suscita.
Assim, o uso de documentos em forma de cinema e audiovisuais, as imagens (pintura,
gravura, arquitetura, fotografia, cinema), aqui, so entendidas como produo humana,
documento e fonte para a Histria. Para Hermeto (2012), o documento portador de uma
narrativa histrica, quando informa sobre determinado(s) contexto(s), por meio da construo
e da veiculao de representaes sociais. A partir de Chartier e Pesavento (quem so?), a
autora define representao como algo que dialoga com muitos sentidos. (HERMETO,
2012, p. 36) Por fim, no processo de desmonumentalizao dessas linguagens/documentos,
na relao entre a produo e o consumo entre os agentes responsveis pela criao postas
disposio do pblico e o sujeito que delas se apropria, que podemos juntar os pedaos das
representaes e encontrar possibilidades de sentidos e darmos respostas aos questionamentos
que movem a construo da pesquisa/ensino.
Por esse prisma, os usos e significados atribudos s diferentes linguagens/documentos
no ensino de Histria incluem-se nas possibilidades oferecidas pela Educao Histrica. De
acordo com Azambuja e Schmidt (2012, p. 226) a Educao Histrica tem como ponto de
vista privilegiado a cognio histrica situada, entendida como a aprendizagem histrica,
situada na cincia da Histria. Em outras palavras, a cognio histrica situada
circunscreve-se nos fundamentos epistemolgicos da Cincia da Histria e nas situaes
especficas em que sujeitos especficos estabelecem relaes de ensino e aprendizagem em
Histria (p. 226). Seu objeto principal, portanto a investigao das relaes de ensino e
aprendizagem histrica; as relaes que alunos e professores estabelecem com o
conhecimento histrico e que contribuam para a formao da conscincia histrica dos
sujeitos envolvidos (p. 226).

Seria um exerccio em que a autora, em outra ocasio, denominou de transposio

didtica, que em linhas gerais consiste na realizao em sala de aula da prpria atividade do
historiador, a articulao entre elementos constitutivos ao fazer histrico e do fazer
pedaggico. Assim, o objetivo fazer com que o conhecimento histrico seja ensinado de tal
forma que d ao aluno condies de participar do processo de fazer, do continuar a Histria.
Que o aluno possa entender que a aproximao do conhecimento uma atividade em que se
retorna ao prprio processo de elaborao do conhecimento (SCHMIDT; GARCIA, 2005).
Para Ana Maria Monteiro, os chamados processos de transposio didtica situam-se no
mbito dos processos de estudos do saber escolar que renem pesquisadores da rea de
educao que estudam:
(...) a passagem do saber sbio, de referncia ou cientfico, ao saber
ensinado, considerando que h uma especificidade em sua constituio que o
distingue do saber de referncia. Nessa perspectiva, o conhecimento escolar,
embora tenha sua origem no conhecimento cientfico ou em outros saberes
ou materiais culturais disponveis, no mera simplificao, rarefao ou
distoro deste conhecimento. um conhecimento com lgica prpria, que
faz parte de um sistema o sistema didtico que tem relao com o saber
de referncia que lhe d origem e cuja constituio processo e resultado da
transposio didtica pode ser objeto de estudo cientfico atravs de uma
epistemologia prpria (MONTEIRO, 2001, p. 124).

O saber escolar se distingue do conhecimento acadmico por no ser seu objetivo

produzir cincia e, sim, cognio, aprendizagens, tendo aquele conhecimento como base.
Esses pressupostos, portanto, delineiam as concepes contemporneas de didtica da
Histria uma vez que para Monteiro:
A didtica se ocupa de racionalizar, de muito perto o ensino. Ela envolve as
operaes que se realizam quando se aprende uma disciplina, a servio dessa
aprendizagem, para melhor focalizar e dominar os problemas que se apresentam
quando se ensina: em suma, exerce o ofcio de ensinar, tanto quanto seja
possvel com conhecimento de causa (MONTEIRO, 2009, p. 189).

Nesse dilogo, a didtica da Histria, como campo de conhecimento no Brasil, est

longe do que se convencionou pensar em didtica como arte de ensinar, facilitador de
aprendizagem, conjunto de mtodos, haja vista ser, a didtica da Histria disciplina que
investiga os processos circulao e ensino-aprendizagem da Histria no mundo da cultura,
envolvendo os mais diferentes nveis e modalidades da educao, incluindo-se o ensino
superior e os espaos no escolares (CUNHA, 2011, p. 231).

Esses elementos para o uso de diferentes linguagens perpassam uma questo chave: a
formao do professor de Histria. O professor bem preparado na academia no possibilitaria
uma boa aula em qualquer grau de atuao? O cientista aquele que sabe avaliar, discernir,
selecionar de acordo com o contexto e conjuntura. Ensinar Histria passa a ser, ento,
proporcionar condies para que o aluno possa participar do processo para fazer e construir o
prprio conhecimento. Uma formao que ultrapasse uma boa formao inicial, mas que
como em qualquer outra profisso seja contnua, cujo aperfeioamento se d atravs do
conhecimento de leituras, de dilogos, de participao em seminrios, congressos exerccios,
enfim, de ensino/pesquisa didtico-histrica.
Por fim, em termos de perspectivas e desafios contemporneos, podemos nos apoiar
nas consideraes de Ernesta Zamboni (2000-2001), em suas anlises construdas a partir do
quadro de dissertaes e teses, nas reas de Histria e Educao, disponveis no portal
CAPES/CNPQ, como tambm, de livros, peridicos, artigos e ainda dos anais dos encontros
prprios da rea: Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histria (ENPEH) e
Perspectivas do Ensino de Histria (PEH), bem como dos Simpsios da Associao Nacional
de professores Universitrios de Histria (ANPUH). A partir desse arsenal, as referidas
pesquisas possibilitam a construo de um panorama sobre o ensino de Histria como objeto
de pesquisa nas ltimas dcadas. De maneira geral, especificamente sobre o uso das
linguagens no ensino de Histria, a autora concluiu que:
A maioria das pesquisas prope analisar uma linguagem alternativa, a partir
do relato do projeto, (atividades conduzidas em sala de aula, com anlise de
seus efeitos no ensino de Histria). Poucos trabalhos apresentam uma
discusso terica precedendo um relato de uma experincia (definio de
linguagem, problematizao sobre o conceito de histria (ZAMBONI, 20002001, p. 111).

guisa de comparaes, dilogos e reflexes, nos debruamos sobre os trabalhos dos

penltimos eventos voltados para o ensino de Histria, como os Simpsios Temticos do
XXVI Simpsio Nacional de Histria ANPUH 50 anos, realizado em julho de 2011, na cidade
So Paulo, bem como dos eventos prprios da rea, especificamente o IX Encontro Nacional
de Pesquisadores em Ensino de Histria (ENPEH), realizado em Florianpolis, no ano de
2011, e o VIII Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria, acontecido em
Campinas, So Paulo, em julho de 2012 (ltimo evento). Temos conscincia de que os
trabalhos apresentados e discutidos nesses eventos no representam o todo do que se pesquisa
sobre ensino de Histria no Brasil. No entanto, em grande medida, os anais desses eventos

condensam resultados de pesquisas acadmicas concludas ou em andamento realizadas em

programas de Ps-Graduao em Histria e, sobretudo, em Educao.
Em linhas gerais, no XXVI Simpsio Nacional de Histria, ANPUH 50, a temtica
encontrou espao de discusso, sobretudo, nos simpsios: de que frica estamos falando (I);
Ensino de Histria e Historiografia; Estudos locais e regionais no interior do Brasil; Formao
de Professores; Histria e Quadrinhos; Histria, educao e ensino de Histria; e Histria,
memrias e ensino de Histria.
Nos Simpsios temticos do ENPEH 2011, no tema diferentes linguagens e fontes no
Ensino de Histria foram discutidas as novas tecnologias e linguagens no Ensino de Histria,
representando 9% dos trabalhos apresentados no evento. Alm desse grupo, o tema encontrou
espao de debates nos simpsios: Diversidade cultural; cultura escolar e saberes; prticas de
memria e espaos educativos; histria da Histria ensinada; Currculo e linguagem; Didtica
e aprendizagem na Histria; Ensino de Histria nas Amricas; e ensino de Histria nas sries
iniciais.
J no encontro de PEH 2012, a temtica foi discutida no Simpsio intitulado
diversidade de linguagens e prtica em sala de aula. No total de 10 grupos, esse simpsio
representou 20% em relao aos demais. No obstante um lugar prprio, as discusses
sobre a temtica encontraram espaos na mesa intitulada Memria e linguagens, e, sobretudo,
nos demais simpsios: Educao Histrica; prtica de memria e ensino de Histria; Histria
e Memria; Diversidade tnico-culturais; ensino de histria nos anos iniciais; e formao de
professor e Currculo.
A incidncia dessa temtica nas discusses nesses eventos, no entanto, denota
preocupaes e anseios dos profissionais da rea, de todos os nveis, ensino superior e bsico,
pela troca de dilogos e experincias nas prticas de ensino. Em outras palavras, professores e
pesquisadores esto imbudos na latente busca por solues de problemas que tocam as
possibilidades e desafios dos usos de diferentes linguagens e fontes no ensino de Histria.
Em panorama geral sobre os textos publicados nos anais dos eventos, sem pretender
homogeneizar, percebe-se que a realidade das pesquisas que se detm sobre a temtica
infelizmente no tm se alterado muito em relao apresentada acima por Zamboni (20002001) nos anos 1990. As discusses giram em torno de estudos de casos que se utilizaram de
usos de diferentes linguagens como fonte e mtodo no ensino de Histria. Na parte
introdutria do texto, faz-se numa tentativa de associar saberes, experincias e prticas

docentes em sala de aula, utilizando-se de uma linguagem para se trabalhar determinados

contedos.
Portanto, como desafios, a meu ver, essas produes necessitam de um
aprofundamento nas discusses tericas e metodolgicas, na definio dessas linguagens e
fontes diversas como documento e problematizao sobre o conceito de Histria, isto , o que
so linguagens, como transform-las em fontes na Histria, o que e como ensinar e,
sobretudo, qual o produto desse conhecimento.

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