Formacin Vocal y Auditiva - Curso 2005-2006

Isabel M Ayala Herrera (UJA)

TEMA 16: AUDICIN GLOBALIZADA.

TCNICAS DE AUDICIN EN EL AULA.
- Vinculacin con el bloque de contenidos del rea de Ed. Artstica n 4
APRENDER A ESCUCHAR del Decreto 105/92 de 9 de Junio (Junta de
Andaluca)
- Relacin entre la audicin musical y la adquisicin de capacidades en Primaria:
1. PERCEPCIN: 1ER. CICLO
El nio se pone en contacto con el fenmeno sonoro: exploracin, percepcin,
anlisis.
- Sonido, silencio, ruido. Parmetros del sonido
- Percepcin de elementos primarios: pulso
- Expresin de lo percibido a travs del cuerpo, la plstica, los sentimientos,
otros sentidos
- Audiciones clsicos populares, canciones infantiles populares...
2. EXPRESIN: 2 CICLO
Se aportan los lenguajes y herramientas necesarias para crear, expresarse y
comunicarse.
- Audicin ligada a expresin vocal e instrumental, movimiento y danza,
dramatizacin
- Percepcin y expresin de elementos ms complejos: pulso, acento, ritmo,
frase, dinmica, lnea meldica, instrumentos...
- Momento ideal para comenzar a hablar de autores de las obras
- Audiciones clsicos populares, msica popular de la comunidad, msicas del
mundo, msicas familiares (de anuncios, dibujos animados, sintonas, bandas
sonoras...)
3. ANLISIS SENSIBLE: 3ER. CICLO PRIMARIA 1 E.S.O.
Necesidad de comprender y codificar lo que anteriormente se ha vivenciado.
- Anlisis de elementos musicales bsicos
- Continuacin de la presentacin de compositores famosos y aproximacin a
algunas pocas de la msica, incluso contexto histrico
- Interdisciplinariedad
- Audiciones de todos los estilos (no enfocar unilateralmente) incluyendo msica
pop actual, repertorio bandstico, msica contempornea....
- Valoracin de otras msicas y fomento del espritu crtico ante los estmulos y
producciones sonoras.

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LA AUDICIN GLOBALIZADA
Al igual que ocurre con la cancin, la audicin en el aula es un recurso globalizador (se
puede relacionar con todos los bloques de contenidos como veremos en las tcnicas de audicin
activa) e interdisciplinar (relacin con las dems reas del currculum) por excelencia de Ed.
Primaria. Podemos resumir este principio en el siguiente cuadro:

PAUTAS METODOLGICAS DE LA AUDICIN EN EL AULA

Es necesario ensearles a los nios desde el principio a diferenciar bien que significa or y
que significa escuchar. El primer verbo indica que lo que suena sirve de fondo a otras actividades, y
sobre todo que no se le presta atencin, mientras que el segundo hace referencia a la accin de
prestar atencin a lo que est sonando.
A continuacin, exponemos una relacin con alguna de las condiciones que favorecen a
obtener buenos resultados en una audicin escuchada y no simplemente oda:
Dosificar bien el tiempo de escucha; no es conveniente, en principio, hacer demasiado
largas las sesiones de audicin. Deben durar entre 2 y cuatro minutos aproximadamente,
y se pueden prolongar segn el grado de atencin-receptividad de los oyentes.
Conocer a fondo el fragmento o la obra que se quiere escuchar. Ello supone, un buen
rato de estudio y anlisis por parte del profesor.
Contar con grabados individuales que reproduzcan los instrumentos de los que estamos
hablando.
Disponer de fotografas y retratos del compositor como proporcionar detalles de su vida,
poca...
Evitar las explicaciones previas a la audicin, llenas de elementos asociativos y
subjetivos.
Disponer de material fungible como hojas, cartulinas, colores....para que los nios
puedan realizar trabajos imaginativos y creativos.
Solicitar a nuestros alumnos que expresen verbalmente lo que han sentido o
experimentado cuando han escuchado una msica u otra.
Una condicin fundamental que debemos hacer valorar entre nuestros alumnos es el hecho
de permanecer en silencio mientras escuchamos la msica. Conseguirlo no es nada fcil ya que no

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estn acostumbrados a experimentarlo. En ocasiones muy especficas, puede ayudarnos a conseguir

este silencio si proponemos a nuestros alumnos que se centren en algn aspecto en concreto de la
msica que est sonando ya sea la pulsacin, el timbre, algn instrumento...
Sin embargo, aquellos nios que nunca han tenido contacto serio con la msica, que no
saben nada de las cualidades del sonido porque no han jugado apenas con la msica, resulta muy
til e interesante que capten las cualidades del sonido aunque no se utilicen los nombres implcitos
de stos. Si practicamos con ejercicios en clase con las voces de los nios o con instrumentos
sencillos como los lpices, cuadernos e incluso con el propio cuerpo, los nios entendern y
distinguirn mejor que quiere decir el maestro cuando habla de un sonido agudo-grave, largocorto...Siempre debemos partir del marco de sus experiencias y vivencias musicales.
2.4 TCNICAS AUDICIN MUSICAL ACTIVA
A continuacin, vamos a describir una relacin de tcnicas que pueden aplicarse a la
audicin activa, dependiendo de las caractersticas de cada obra y de cual sea nuestro objetivo.
A) Audicin emocional: Expresar lo que sugiere la msica a travs de otros medios
extramusicales: dibujo-imgenes, narracin, ttulos, gestos...(Ver plano expresivo).

EXPOSICIN GRUPO CLASE: Unir con flechas msicas de distinto carcter con
cuadros. Ondine de Ravel (lectura de poema y audicin).

B) La expresin msico-corporal
Es la tcnica de audicin ms elemental e intuitiva. Consiste en acompaar de movimientos
corporales y gestuales una obra de msica que por su carcter y estructura rtmico-meldica se
preste a ello. Es evidente que el orden que ms se trabaja con esta tcnica es el rtmico o duracional
a travs de la Expresin vocal e instrumental y, sobre todo, a travs del movimiento corporal.
Algunas obras infantiles que se prestan especialmente a sta tcnica:
- Danzas del mundo, como Nheco-nheco.
-Juegos de nios de G.Bizet.
-El carnaval de los animales de C. Saint-Saens.
-El rincn de los nios de C.Debussy.
- EXPOSICIN GRUPO CLASE: Pavana de Bassano.
C) La narracin musical
Consiste en inventar una historia o narracin sobre una obra musical, teniendo en cuenta su
estructura, espritu y carcter. La narracin deber ser simultnea a la audicin.
Obras de carcter infantil que se prestan especialmente a esta tcnica:
-Escenas de nios de R. Schumman.
-Muequita de G. Faur.
- Suite Peer Gynt de Grieg
D) La dramatizacin musical
Consiste en dramatizar una obra musical con o sin la ayuda de texto o dilogos.
Dentro de esta tcnica podemos diferenciar dos tipos de dramatizacin musical:
* Dramatizacin de un cuento musical. Son cuentos musicales aquellas historias o cuentos
infantiles que han llamado la atencin de compositores, motivando la creacin de una obra
de msica que ilustre su narracin.

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Estas composiciones suelen incluir junto a la partitura la figura del narrador, por lo que la
mayora de las grabaciones discogrficas incluyen la narracin simultnea.
El procedimiento didctico consiste, pues, en dramatizar de forma escenificada el cuento
musical ya sea con guioles, tteres e incluso por los mismos nios.
Obras caractersticas:
-Pedro y el lobo de S. Prokofiev.
-Historia de Babar de F. Poulenc.
* Dramatizacin de una obra musical. Otro grupo de obras musicales, ya sea por su
contenido semntico o por motivos que inspiraron su composicin, permiten incluir dilogos
creados expresamente para su dramatizacin aprovechando sus valores expresivos. A
diferencia de la anterior, las grabaciones discogrficas no incluyen la narracin simultnea
porque no existe, por lo que el procedimiento didctico de esta tcnica consistir en que el
propio alumno se convierta en el narrador activo de la historia a travs de su dramatizacin
musical de la obra.
Obras caractersticas:
-Mi madre la oca de M. Ravel.
-La caja de juguetes de C. Debussy.
- Scherezade, de Rimsky Korsakov.
- EXPOSICIN GRUPO: La mer de Debussy.
E) La ilustracin musical
Esta es la tcnica de audicin musical que requiere una mayor formacin y desarrollo del
conocimiento abstracto del oyente. La audicin posee aqu un protagonismo compartido ya que
tiene la funcin de reforzar y destacar el valor artstico de una obra pictrica, teatral o de cualquier
otro gnero artstico.
El procedimiento didctico a seguir se iniciara con el estudio, comentario dirigido, o lectura
de la obra de arte que sirve de inspiracin a la obra musical. Seguidamente y segn el nivel de la
clase, podramos sugerir a los alumnos la elaboracin de un montaje audiovisual de la obra
pictrica; un breve guin de la obra literaria; o un proyecto de montaje artstico complejo que
sirviera de gua de audicin. Todo depende de las caractersticas y las posibilidades de exploracin
que ofrezca la obra musical objeto de estudio y escucha.
Obras recomendadas:
- Deportes y Diversiones de E. Satie.
- El Arca de No de B. Britten.
- Cuadros de una exposicin, de Mussorgsky.
- Roma de Respighi
- Petruschka o El pjaro de fuego, ballets de Stravinsky.
F) Diaporama
Narracin interrumpida por tracks musicales breves e imgenes que ilustren o
ambienten el contenido de cada prrafo o seccin. Se recomienda la utilizacin de msicas de
diversos estilos y utilizar la parte de la audicin ms representativa.
- EXPOSICIN GRUPO CLASE: Historia de Lisa (Tracks utilizados: Sintona de
Heidi, David el Gnomo; Canciones populares: Torito, Cuc cantaba la rana; Msica clsica:
Tocata y Fuga en Re m de Bach, etc.
F) La cancin- audicin - expresin instrumental.
Consiste en inventar una letra sobre la meloda principal de la obra objeto de estudio de
audicin, teniendo en cuenta su contenido semntico y su valor didctico (ej. con la meloda de la

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Pequea Serenata Nocturna podemos cantar: Quin ha puesto el compac disc de Mozart dentro de
la caja de galletas?, o la clsica cancin de Wuytack a partir de la meloda de la marcha de El
cascanueces de Tchaikovsky: Vamos caminando por aqu, o la propuesta por Fernando Palacios
sobre uno de los temas de Scherezade: Contestad mi seor Aladino tus deseos se cumplirn).
Tambin se puede acompaar la audicin con instrumentos corporales o realizar una
adaptacin de la meloda y acompaamiento para orquesta escolar (son interesantes las
adaptaciones de LEpingle de obras clsicas con acompaamiento de pequea percusin: Odi Act,
audicin activa con percusiones, editorial Fuzeau).
Esta tcnica tiene como objetivo fundamental la formacin del odo en los ms pequeos, la
memorizacin de secuencias meldicas, as como el conocimiento intuitivo de la estructura y
formas musicales, al tiempo que se disfruta de la msica clsica de forma casi inconsciente. Esta
tcnica puede aplicarse a cualquier pieza o motivo musical de una obra cantabile y con ritmo y
estructura marcados.
- EXPOSICIN GRUPO: Marcha turca de Mozart.
G) El musicograma.
Se trata de la representacin grfica de la estructura musical que fue inventada por Jos
Wuytack, discpulo de Orff. Los Ejemplos van desde los muy minuciosos y detallistas (por ejemplo:
Marcha de Tchaikovsky de Wuytack: donde representa compases, instrumentos, temas, intensidades
creando casi una partitura) hasta los figurativos y descriptivos (el alumno de Didctica de la
Expresin Musical de la Facultad de Granada, D. Ral Lucas con su Danza China o El baile de los
polluelos en el cascarn), melogramas, dibujos, o los musicovigramas (con animacin,
movimiento).
No obstante tambin hay detractores: Willems opina que crea automatismos en el nio
(ejemplo de la pelcula Fantasa de Disney) o Fernando Palacios, que los considera como planos
visuales que hacen perder el factor sorpresa consustancial a la msica y rompiendo sus expectativas
(algunos acontecimientos de la msica puedes adivinarlos y otros no con la simple escucha,
mientras con el musicograma todo se da hecho, sabemos lo que va a ocurrir).
- EXPOSICIN GRUPO: Preludio suite de Carmen de Bizet, Can can de Offenbach.
H) Versiones.
Tcnica de audicin muy de moda utilizada en etapas superiores que requiere trabajo de
investigacin. Consiste en escuchar varias audiciones de una obra original, bien interpretada por
distintos artistas, bien arreglada o cambiada de estilo. Ej. Grupo vocal The Swingle Singers
realizando versiones vocales a capella a ritmo de swing de la msica de Bach. Otras obras muy
versionadas: 9 Sinfona de Beethoven (Himno de la Alegra), Adagio de Albinoni, etc.
- EXPOSICIN GRUPO CLASE: Roxanne, El Barberillo de Lavapis, Feever.