INGRESO 2016

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
AL ASPIRANTE A LA CARRERA DE PSICOLOGA

P.A.A.Ca.P

Requisitos y cronograma P.A.A.Ca.P

Guas de trabajo y actividades
para el Espacio Terico-Prctico de Enseanza y
Aprendizaje de la Psicologa y la Universidad
(Es.A.Ps.Un).

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

Facultad de Psicologa
Secretara Acadmica
rea Ingreso

Requisitos para la promocin del P.A.A.Ca.P Ingreso 2016 primera edicin

(Septiembre-Diciembre 2015)
Para promocionar el P.A.A.Ca.P, el aspirante deber cumplir los siguientes requisitos:
-

80% de asistencia (tanto al Es.A.Ps.Un como al Ta.Fo.Vo). Ello implica que al Es.A.Ps.Un el
aspirante puede tener como mximo tres inasistencias y al Ta.Fo.Vo. puede tener como mximo dos
inasistencias a los talleres. Como parte del Ta.Fo.Vo el aspirante concurrir a dos entrevistas
individuales.
Presentacin en tiempo y forma de 3 (tres) trabajos prcticos domiciliarios. El requerimiento es
la presentacin de los mencionados trabajos en las fechas previstas, y no su aprobacin. Sin
embargo, a los fines de favorecer el aprendizaje del estudiante, dichos trabajos prcticos sern
corregidos por el docente con una nota del 1 al 10 que informar al aspirante acerca de su
desempeo. Si el resultado es inferior a 6 (seis) el aspirante podr optar por rehacer el trabajo y
presentarlo para una nueva correccin en el espacio de tutora. De no entregar un trabajo en tiempo
y forma, el alumno podr recuperar entregando el trabajo faltante y un 4to trabajo en la fecha
indicada a tal efecto en el cronograma. Si el aspirante no entregara dos o tres trabajos en tiempo y
forma no estar en condiciones de recuperar.
Realizacin de un Trabajo Integrativo Final (TIF). El requerimiento es la realizacin del TIF, no su
aprobacin. Para que el aspirante est al tanto de su desempeo en el mismo, los resultados sern
informados en trminos numricos del 1 al 10.

Cronograma P.A.A.Ca.P
Fecha
03-04/09/2015

Es.A.Ps.Un
Clase 1: Presentacin, introduccin al curso, ejercicios, turnos para
entrevistas individuales.

Ta.Fo.Vo
----------

10-11/09/2015

Clase 2: El conocimiento cientfico: sus particularidades y

diferencias con otros conocimientos. El mtodo cientfico. Daz,
E. (1997) Conocimiento, ciencia y sentido comn, en Daz E. (ed).
Metodologa de las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Biblos.
Preparacin para la realizacin del trabajo prctico N1.

Entrevistas
individuales.

17-18/09/2015

Clase 3 - Tutora: La Psicologa como ciencia. Campos y

problemticas de estudio de la Psicologa. Scaglia, H. (2000)
Psicologa. Conceptos preliminares. Buenos Aires: Eudeba.

Entrevistas
individuales.

24-25/09/2015

Clase 4: La Psicologa como ciencia. Campos y problemticas

de estudio de la Psicologa. Scaglia, H. (2000) Psicologa.
Conceptos preliminares. Buenos Aires: Eudeba.
ENTREGA DEL TRABAJO PRCTICO n1.

Entrevistas
individuales.

01-02/10/2015

Clase 5 -Tutora: Interdisciplina. Tamayo y Tamayo, M. (2011). La

interdisciplinariedad. En Cartillas para el docente ICESI. Cali: ICESI,
pgs. 5-22

Primer taller de
Ta.Fo.Vo.

08-09/10/2015

Clase 6: Interdisciplina. Incumbencias profesionales

Psiclogo. Ejercicio del Psiclogo.
Preparacin para la realizacin del trabajo prctico N2.

del

Segundo taller
de Ta.Fo.Vo.

15-16/10/2015

Clase 7 Tutora:Caractersticas de la Universidad Nacional:

cogobierno, autonoma, funciones. Estatuto de la UNMDP.
ENTREGA DEL TRABAJO PRCTICO n2.

Tercer taller de
Ta.Fo.Vo.

22-23/10/2015

Clase 8: Caractersticas de la Universidad Nacional: cogobierno,

autonoma, funciones. Estatuto de la UNMDP.

Cuarto taller de
Ta.Fo.Vo.

Hitos de la Universidad Nacional Argentina: antes y despus de

la Reforma del 18. Pigna, F. (2006).Mitos de la Historia Argentina 3,
Buenos Aires: Planeta, pgs. 46-51. Ornelas Delgado, J. (2008).
Reflexiones en torno a la autonoma universitaria en La reforma
universitaria: desafos y noventa aos despus. Buenos Aires:
CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Preparacin para la realizacin del trabajo prctico N3.
29-30/10/2015

Clase 9 - Tutora:La UNMDP. Historia y presente. La carrera de

Psicologa en Mar del Plata, historia y presente. Estatuto de la
UNMDP. Historia de la UNMDP y Resea histrica de la Facultad
de Psicologa, extrados de las pginas de la Universidad Nacional
de Mar del Plata y la Facultad de Psicologa respectivamente.
ENTREGA DEL TRABAJO PRCTICO n3.

Quinto taller de
Ta.Fo.Vo.

05-06/11/2015

Clase 10: Ejercicios sobre el Plan analtico de la Licenciatura en

Psicologa de la Facultad de Psicologa de la UNMDP, en s y en
relacin al Anexo I de la OCS 553. Ejercicios sobre los textos de los
PTED de las asignaturas Introduccin a la Psicologa, Filosofa del
Hombre y Epistemologa General, y su relacin con el Anexo I de la
OCS 553.

Sexto taller de
Ta.Fo.Vo.

12-13/11/2015

Clase 11 - Tutora: Repaso de los temas para el Trabajo Integrativo

Final.
RECUPERATORIO ENTREGA DE TRABAJOS:
CORRESPONDE ENTREGAR
EL TRABAJO FALTANTE MS EL TRABAJO N4.

Sptimo taller
de Ta.Fo.Vo.

19-20/11/2015

Clase 12: Trabajo integrativo final (TIF)

26-27/11/2015

-----

03-04/12/2015

Publicacin de notas TIF.

En la pgina de la Facultad de Psicologa de la UNMDP, desplegar
SECRETARAS, COORDINACIN, NOTAS EXMENES
PARCIALES, Ingreso-Psicologa. Direccin:
http://201.235.255.102/~seadpsi/planillas_notas_public/
Vista TIF en horario a determinar.

10-11/12/2015

Octavo taller de
Ta.Fo.Vo.
Entrevistas
individuales.
Entrevistas
individuales.

Entrevistas
individuales.

Guas de trabajo y actividades para el Es.A.Ps.Un

TEMA: El conocimiento cientfico: sus particularidades y diferencias con otros
conocimientos. El mtodo cientfico.
Gua de trabajo N 1. Sobre el texto de Daz, E. (1997) Conocimiento, ciencia y sentido comn, en Daz E.
(ed). Metodologa de las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Biblos.
1. Qu es el conocimiento y cmo se expresa?
2. Defina descripcin, prediccin y retrodiccin.
3. Cmo se valida el conocimiento en las prcticas cotidianas, en las prcticas profesionales y en el
conocimiento cientfico?
4. Describa al conocimiento cientfico, explicando cada una de sus caractersticas. Tome en cuenta
cmo se diferencia del conocimiento de sentido comn.
5. Distinga ciencia de conocimiento cientfico.
6. Cules son los dos sentidos del trmino ciencia a los que alude la autora? Descrbalos.

7. Defina epistemologa.
8. Diferencie contexto de descubrimiento y contexto de justificacin. Ejemplifique.
9. Diferencie historia externa de la ciencia de historia interna. A qu contexto corresponde cada una y
qu tercer contexto incluye la historia externa?
10. Existe un mtodo cientfico aplicable a todas las ciencias, sea cual fuere el tema de que se ocupen,
o deben las ciencias sociales emplear una lgica de la investigacin especial y propia?

Actividad N 1.
Construya un cuadro comparativo entre el conocimiento cientfico y el conocimiento de sentido comn. Para
ello, ubique los conceptos a comparar en las columnas, y las variables que utilizar para la comparacin en
cada una de las filas. Luego, incluya la informacin correspondiente en las intersecciones de ambas.

Actividad N 2.
1. Lea atentamente el siguiente texto:
Tratemos entonces de poner en claro qu entendemos por conocimiento. Cuando se formula una
afirmacin y se piensa que ella expresa conocimiento, qu condiciones debe cumplir? Segn lo que
expone Platn en su dilogo Teetetos, tres son los requisitos que se le deben exigir para que se pueda
hablar de conocimiento: creencia, verdad y prueba. En primer lugar, quien formula la afirmacin debe creer
en ella. Segundo, el conocimiento expresado debe ser verdadero. Tercero, deber haber pruebas de ese
conocimiento. Si no hay creencia, aunque por casualidad haya verdad y exista la prueba, pero sta no se
halle en poder de quien formula la afirmacin, no podemos hablar de conocimiento. Tampoco podremos
hacerlo si no hay verdad, porque no asociamos el conocimiento a sostener lo que no corresponde a la
realidad o a los estados de cosas en estudio. Y aunque hubiese creencia y verdad, mientras no exista la
prueba se estar en estado de opininmas no de conocimiento. Claro que, en esta concepcin platnica, el
establecimiento de la prueba ya impone la satisfaccin de la segunda condicin, la verdad del presunto
conocimiento, de lo cual resulta que las tres condiciones no son enteramente independientes.
En la actualidad, como hemos de analizar a lo largo de este libro, ninguno de los tres requisitos se
considera apropiado para definir el conocimiento cientfico. La concepcin moderna de ste es ms
modesta y menos tajante que la platnica, y el trmino prueba se utiliza para designar elementos de juicio
destinados a garantizar que una hiptesis o teora cientficas son adecuadas o satisfactorias de acuerdo con
ciertos criterios que discutiremos ms adelante. Ya no exigimos del conocimiento una dependencia estricta
entre prueba y verdad. Sera posible que hubiramos probado suficientemente una teora cientfica sin
haber establecido su verdad de manera concluyente, y por tanto no debe extraar que una teora aceptada
en cierto momento histrico sea desechada ms adelante. En el mismo sentido debemos sealar que hoy
en da la nocin de prueba no est indisolublemente ligada al tipo de conviccin o adhesin llamada
creencia. En 1990, el fsico alemn Max Planck formul una hiptesis revolucionaria para el desarrollo
siguiente de la teora cuntica, pero dej claramente sentado que no crea en ella y la consideraba
provisional, a la espera de que otros investigadores hallasen una solucin ms satisfactoria al problema en
estudio. (Lo cual, dicho sea de paso, no aconteci, y Planck acab por recibir el premio Nobel por la
trascendencia de su trabajo.) Por otra parte, muchos fsicos actuales emplean la teora llamada mecnica
cuntica por su eficacia explicativa y predictiva, pero la entienden a la manera de instrumento de clculo y
no creen que ella ofrezca conocimiento alguno de la realidad. Cabe sealar, finalmente, que las hiptesis y
teoras cientficas se formulan en principio de modo tentativo, por lo cual la indagacin en bsqueda de
pruebas no supone una creencia intrnseca en aquellas.
Klimovsky, G. (1995) Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa.
Buenos Aires: A-Z editora.
2. Cules son, de acuerdo con Platn, los tres requisitos que debe cumplir una afirmacin para que
sta exprese conocimiento? Describa qu ocurre cuando falta uno u otro.
3. Explique por qu Klimovsky afirma que en la actualidad ninguno de los tres requisitos se considera
apropiado para definir el conocimiento cientfico.
4. Relacione lo estudiado en el texto Conocimiento, ciencia y epistemologa de E. Daz con lo
desarrollado por Klimovsky.

Actividad N 3.
1. Lea atentamente la siguiente poesa:
Ni verdad, ni certeza. De ellas perjur
en mi noviciado, tal como los jvenes
deben abjurar del mundo al ser llamados
a las rdenes sagradas.
Si entonces slo esto afirmo;
y mis xitos son como hermosas cadenas
uniendo dudas gemelas, porque es vano pedir
la justificacin de lo que postulo,
o el sello de lo concreto en lo que demuestro.
Sin embargo se levantan puentes,
y los hombres ya no se arrastran en dos dimensiones.
Y tales triunfos proceden
no en pequea medida, del poder de este juego
jugado con las sombras tres veces atenuadas
que las cosas tienen sobre sus originales.
Qu frgil la varita, cun profundo el hechizo!
Clarence R.Wylie Jr.
Matemtico
2. Cmo se relaciona lo que expresa la poesa de Wylie Jr. con el texto de Daz?
3. Cmo se relaciona el contenido de la poesa con el texto de Klimovsky?

TEMA: La Psicologa como ciencia. Campos y problemticas de estudio de la

Psicologa.
Gua de trabajo N 2.Sobre el texto de Scaglia, H. (2000) Psicologa. Conceptos preliminares. Buenos Aires:
1
Eudeba.
Objeto y mtodo de la psicologa. Una o varias respuestas?
1. Existe una nica definicin de Psicologa? Desarrolle brevemente.
2. Qu expresa, segn el autor, la variedad en las definiciones de Psicologa?
3. Qu es lo que le otorga a un campo cientfico su identidad? Mencione la particularidad de la
Psicologa en relacin a ello.
4. Defina y ejemplifique Objeto de estudio.
5. Cmo propone el autor abordar la pregunta sobre qu es la Psicologa?
Esbozo de las respuestas al problema del objeto y mtodo de la Psicologa desde una perspectiva
histrica.
6. Cul es la importancia de conocer la historia de la Filosofa al momento de rastrear las
singularidades de la historia de la Psicologa?
7. Caracterice brevemente las diferentes concepciones del hombre que predominan en cada etapa en la
cultura occidental.
Criterios de cientificidad y aproximacin epistemolgica.
8. Cul es la utilidad que el autor le encuentra al concepto de contextos cientficos?
9. A qu se refieren cada uno de los tres contextos?
1

Gua elaborada por las profesoras Patricia Azcue y Marcela Tunstall.

10. Cul es el ideal cientfico de las ciencias fsico-naturales? Qu sucede en torno a ese ideal en las
ciencias del hombre?
11. Qu es la Epistemologa? Cul es su importancia segn el autor? Cmo se relaciona con la
pregunta qu es la Psicologa?
12. Por qu Scaglia sostiene que una poca de la ciencia no se puede describir como un hecho?
13. Mencione las corrientes epistemolgicas que el autor toma como ejemplo y quines son sus
representantes.
14. Site cmo cada una de las corrientes epistemolgicas citadas en el texto piensan el progreso
cientfico.
15. Para qu le sirve al autor la nocin de construccin del objeto de la Epistemologa de Bachelard?
Construccin de los sistemas psicolgicos contemporneos.
16. Qu etapas se pueden delimitar en la historia de la Psicologa?

TEMA: Interdisciplinariedad
Gua de trabajo N 3. Sobre el texto de Tamayo y Tamayo, M. (2011). La interdisciplinariedad. En Cartillas
para el docente ICESI. Cali: ICESI, pgs. 5-22
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Defina interdisciplinariedad.
Describa el doble origen del fenmeno interdisciplinario.
Por qu la interdisciplinariedad no es una epistemologa?
Defina disciplina (incluya sus caractersticas) y disciplinariedad.
Cules son los tipos de disciplinariedad? Defina cada uno.
Cules son los niveles de la interdisciplinariedad? Descrbalos.
Cules son los tipos de interdisciplinariedad? Defnalos.
Defina el Yo profesional y el Yo colectivo o interdisciplinario.

Actividad N 4.
1. Lea atentamente el siguiente texto:
REFLEXIONES EN TORNO A LA ATENCIN A LOS CUIDADORES INFORMALES
DE PERSONAS CON DEMENCIA
Y PROPUESTA DE UNA INTERVENCIN INTERDISCIPLINAR
Nuestra sociedad se enfrenta a un problema importante cuya solucin no es fcil: cada vez hay un
mayor nmero de personas mayores en situacin de fragilidad y dependencia y, sin embargo, cada vez son
menores las redes de apoyo familiar, lo que determina que las familias y los cuidadores principales se
enfrenten a un nmero progresivamente mayor de dificultades (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
2005, p. 208). A esta situacin hay que aadir que, tal y como se refleja en la literatura especializada, cuidar
de personas mayores dependientes, especialmente si stas tienen demencia, suele asociarse a
consecuencias negativas para la salud fsica y psicolgica de los cuidadores (Pinquart y Srensen, 2003;
Vitaliano, Zhang y Scanlan, 2003). De forma ms especfica, un significativo nmero de cuidadores padece
depresin y ansiedad, y los cuidadores hacen un mayor uso de medicamentos e informan de un mayor
nmero de problemas crnicos de salud y de un peor funcionamiento inmune que las personas no
cuidadoras (ver, para un resumen, Schulz, OBrien, Bookwala y Fleissner, 1995). En nuestro pas, los
resultados de un estudio representativo realizado por el IMSERSO (2005) sealan que un 55,6% de los
cuidadores informa de que el cuidado ha afectado negativamente a su salud, sealando un 11,1% que han
tenido que acudir a la consulta del psiclogo o psiquiatra por motivos relacionados con el cuidado. A pesar
de esto, es igualmente significativo sealar que el cuidado afecta, adems de a la salud, a reas de la vida
de los cuidadores tales como el ocio y tiempo libre, la vida familiar (un 80,2% de los cuidadores informa de
que tienen problemas en stas reas a consecuencia del cuidado) y el trabajo o la economa (un 61,1%

presenta problemas de este tipo).

() A pesar de que tanto a las personas mayores como a las familias y a las instituciones les interesa
mantener la situacin de cuidar a las personas mayores dependientes en el entorno comunitario, la escasez
o insuficiencia de los recursos de apoyo para los cuidadores convierte la situacin de cuidado en un desafo
demasiado elevado para ellos, quienes acaban desarrollando niveles de malestar subjetivo y fsico que les
obstaculizan o impiden proporcionar los cuidados de una forma adecuada y adaptativa para ellos y/o la
persona cuidada. La necesidad de reflexionar acerca de esta situacin es an mayor cuando se constata
que el sobrenvejecimiento de la poblacin se mantiene y que la disponibilidad de familiares que se hagan
cargo del cuidado contina reducindose de una forma significativa.
()

Sesin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Tabla 3
Sesiones del programa Cuidar cuidndose
Ttulo
Presentacin del programa
Necesidad de autocuidado en el cuidador
Situaciones, pensamientos y emociones
Errores de pensamiento y realizacin de actividades agradables
Planificacin de actividades agradables
Deberas, sentimientos de culpa y el papel de la sociedad
Los derechos del cuidador: pedir ayuda
Aprender a pedir ayuda
Cmo evitar el exceso de dependencia
Entrenamiento en tcnicas de movilizacin y ergonoma postural
Promocin de la autonoma mediante la movilidad independiente
Control del entorno y utilizacin de ayudas tcnicas

El programa Cuidar Cuidndose incluye bsicamente dos componentes principales: uno centrado en los
aspectos psicolgicos de la experiencia del cuidado y otro dirigido al manejo de aspectos centrales de esta
situacin desde el enfoque de la Terapia Ocupacional. El componente psicolgico de la intervencin
(sesiones 1 a 8; vase Tabla 3) est basado en una adaptacin del modelo cognitivo-conductual al cuidado
(Losada, Montorio, Knight, Mrquez e Izal, 2006) y en trabajos previos realizados por los autores (vase, por
ejemplo, Gallagher-Thompson y Coon, en prensa; Mrquez-Gonzlez et al., en prensa). De acuerdo con
este planteamiento, a travs de este componente de la intervencin, se pretenden modificar estilos de
pensamiento de los cuidadores que son desadaptativos para un adecuado afrontamiento del cuidado. Por
ejemplo, es conocida la dificultad que tienen los cuidadores para destinar tiempo a realizar actividades de
descanso y de ocio y/o, muy en relacin con esta dificultad, para pedir ayuda a otras personas para cuidar
de su familiar. A travs de este programa se pretende modificar estas formas disfuncionales de afrontar el
cuidado, para lo cual se hace imprescindible entrenar a los cuidadores en la reestructuracin de sus
pensamientos disfuncionales. De acuerdo con los planteamientos originales de la Teora Cognitiva de Beck
(Beck et al., 1979), las tcnicas cognitivas a travs de las cuales se pretenden modificar los estilos de
pensamientos de los cuidadores se complementan con tcnicas conductuales necesarias para obtener
resultados slidos de la intervencin. Por ejemplo, de forma paralela a la reestructuracin de los
pensamientos disfuncionales que obstaculizan, entre otras cosas, el dedicar tiempo para el autocuidado, se
realizan ejercicios dirigidos a fomentar la realizacin de actividades placenteras por parte de los cuidadores.
Aunque existen evidencias previas sobre la eficacia del componente psicolgico de la intervencin (Losada
et al., 2006; Mrquez-Gonzlez et al., en prensa), se han introducido revisiones de los contenidos de las
sesiones, modificaciones dirigidas a perfeccionar el componente conductual del programa y se han ampliado
y revisado los procedimientos de evaluacin de la implementacin de la intervencin.
Por otra parte, el componente de la intervencin en el que la Terapia Ocupacional juega un papel
principal (sesiones 9 a 12; Tabla 3) tiene como objetivo entrenar a los cuidadores en habilidades para
maximizar un comportamiento autnomo por parte de su familiar (evitar el exceso de dependencia) y en
habilidades para proporcionar los cuidados de una forma que disminuya el riesgo de problemas de salud
fsica para los cuidadores (por ejemplo, higiene postural y realizacin de transferencias). Esta intervencin
est basada en trabajos previos como los realizados por Gitlinet al. (2005) y Abric y Dotte (2003).
Losada, A., Mrquez-Gonzlez, M., Peacoba, C., Gallagher-Thompson, D., &Knight, B. (2007). Reflexiones
en torno a la atencin a los cuidadores informales de personas con demencia y propuesta de una
intervencin interdisciplinar. Psicologa Conductual, Vol. 15, N 1, pp. 57-76

2. De acuerdo con Tamayo y Tamayo, qu tipo de disciplinariedad se propone en este artculo?

Cules son los profesionales que participan?
3. Lea la siguiente definicin de demencia: la demencia es un sndrome adquirido que afecta el
cerebro, que produce una alteracin de las funciones cognitivas y/o de la conducta del sujeto
(respecto a un estado anterior conocido o estimado) de carcter irreversible, de suficiente
importancia como para impactar significativamente en las actividades de la vida diaria (AVD) e
independiente de alteraciones del estado de conciencia. Dicho deterioro debe ser sostenido por la
evidencia clnica y documentado por evaluacin neuropsicolgica.
4. Renase en pequeos grupos, de no ms de tres personas. Partiendo de la definicin precedente
respondan:Cmo sera una intervencin interdisciplinaria no ya para el cuidador, sino para el
paciente con demencia? Qu profesionales podran intervenir? Qu aportara cada uno?
5. Lea el siguiente texto, que si bien est escrito desde la perspectiva de la enfermera, proporciona un
buen ejemplo de cmo concebir la interdisciplinariedad en la prctica.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRABAJO EN EQUIPO
EN LOS CUIDADOS DE ENFERMERA AL PACIENTE PSICOGERITRICO
La participacin de los diferentes profesionales mdicos, de enfermera, terapeutas ocupacionales,
fisioterapeutas, trabajadores sociales, psiclogos... en el abordaje de los diferentes aspectos de la asistencia
al anciano [que padece demencia], ha fomentado el desarrollo progresivo de la metodologa del trabajo en
equipo. Esta forma de trabajar permite un abordaje completo dirigido a ofrecer una atencin integral en la
que todos los profesionales trabajan para conseguir un objetivo comn para el enfermo. Este objetivo final
no se podr conseguir si el engranaje no est lubricado por los valores tcnicos y ticos que todo profesional
de la salud debe poseer, y por su cdigo deontolgico.
El funcionamiento del equipo exige de la participacin y la responsabilidad compartida de sus
miembros. Muchas veces hay que luchar con el propio carcter, con la propia personalidad, por el bien del
equipo y, por lo que es ms importante, en beneficio del paciente.
El trabajo en equipo en la atencin al paciente es, esencialmente, compartir, como mnimo, el
objetivo. Como ocurre en la inmensa mayora de los casos en la vida de los seres humanos, la naturaleza
nos muestra ejemplos del camino correcto, y sta no es la excepcin. Los gansos salvajes que estn en la
Tierra hace varios miles de aos, nos dan un ejemplo maravilloso de Trabajo en Equipo, cuando migran al
final del otoo.
Cuando vuelan lo hacen con una formacin de cua o delta, lo cual les permite avanzar ms
fcilmente. Mientras cada ave mueve sus alas, produce una elevacin del aire para el ave que le sigue.
Volando en formacin, los gansos aumentan su autonoma de vuelo en un 71%, versus lo que lograra cada
ave en forma individual.
Cuando un ganso salvaje se separa de la formacin, siente inmediatamente como aumenta su
trabajo por ir solo y vuelve a la formacin, donde obtiene la mejor relacin costo-beneficio.
Cuando el ganso lder (el que va adelante y asume el riesgo mayor) se agota, se retira hacia atrs y
otro ganso lo reemplaza y toma la punta.
Los gansos graznan desde atrs para alentar a los de adelante a mantener la velocidad de vuelo.
Cuando un ganso se enferma o es herido, y cae de la formacin, dos gansos van con l y lo acompaan
para darle ayuda y proteccin. Los dos compaeros se quedan con el enfermo o herido hasta que se
reponga o hasta que muera.
Uno de los grandes desafos del marco sanitario en el siglo XXI es la plena consolidacin del dilogo
interdisciplinar como herramienta de trabajo. En este marco, la enfermera debe introducirse, de pleno, en el
dilogo interdisciplinar. Para ello, no slo es necesario un lenguaje adecuado, sino una posicin de poder
simtrica, que permita a la enfermera poder expresarse en un plano de igualdad de condiciones con
respecto a los otros interlocutores implicados en el dilogo.
El futuro de la asistencia al paciente pasa, ineludiblemente, por la praxis del trabajo
interdisciplinar, pero slo es posible el ejercicio de la interdisciplinariedad desde la previa definicin de
cada disciplina, de sus lmites y de sus finalidades. Es preciso distinguir aqu entre interdisciplinariedad y
multidisciplinariedad. Aunque los trminos multi e interdisciplinar se han empleado indistintamente para
definir los equipos de trabajo, existen algunas diferencias entre stos.
El equipo multidisciplinar es un grupo de diferentes profesionales que trabajan en un rea comn de
forma independiente, valoran al enfermo por separado e interactan entre ellos de manera informal.
El equipo interdisciplinar (es el tipo de equipo asistencial en geriatra) est constituido por diferentes
profesionales que trabajan en un rea comn de forma interdependiente e interactan entre ellos de manera
formal e informal. Pueden valorar al enfermo por separado pero intercambian la informacin de una forma
sistemtica, comparten una metodologa de trabajo y trabajan juntos para conseguir unos objetivos

conjuntos, colaborando entre ellos en la planificacin y puesta en marcha de un plan de tratamiento y

cuidados.
Existen mltiples estudios que han demostrado la rentabilidad de la aplicacin de este modelo
asistencial y que como lneas fundamentales destacan que:
1. La valoracin de forma aislada, por muy exhaustiva que sea, carece de valor sin un desarrollo
adecuado posterior de planes de cuidados conjuntos. Una categora profesional por s sola no tiene nada
que hacer en el marco de la geriatra, sino que se necesita una coordinacin y armona entre ellas para
alcanzar el objetivo final.
2. Se demuestra la eficiencia de la valoracin interdisciplinar frente a valoraciones
monodisciplinares, a nivel de reduccin de mortalidad, mejora de la funcionalidad, disminucin de
reingresos hospitalarios, disminucin de las tasas de institucionalizacin y de la sobrecarga de los
cuidadores.
Es necesario realizar la transicin del modelo asistencial monodisciplinar al modelo asistencial
interdisciplinar, pero ello supone la superacin de viejos prejuicios y la redefinicin clara y categrica de las
finalidades y los objetivos de cada profesin y que las competencias de cada miembro sean reconocidas por
todos los dems. Las labores a realizar son de todos y todos trabajan para el mismo objetivo, el bien del
enfermo y su familia. Esta forma de trabajar representa la implicacin de todos con la responsabilidad de
todos.
En efecto, el ejercicio del trabajo interdisciplinar en el campo de la psicogeriatra, constituye una
tarea y un reto en el mundo de la salud. Requiere un conjunto de condiciones que no siempre se dan en la
praxis cotidiana. Por de pronto, se precisa la articulacin de un lenguaje comn pues es necesario articular
un lenguaje comprensible desde un punto de vista plural, pues de otro modo el dilogo y la interrelacin
profesional resultan inviables. Ello supone la necesidad de transformar los idiolectos de cada disciplina y sus
jergas lingsticas en un lenguaje verdaderamente interdisciplinar (escalas de valoracin de uso habitual en
los servicios de geriatra). El mdico debe comprender a la enfermera cuando sta se expresa y viceversa,
el mdico debe tratar de hacerse comprender y debe hacerlo mediante un lenguaje que trascienda su puro y
crptico idiolecto. Es necesario, pues, forjar un metalenguaje en el mbito sanitario, es decir, un lenguaje que
trascienda los lenguajes particulares y sea comprensible para todos los agentes implicados.
Por otro lado, la interdisciplinariedad requiere un plano de simetra en el poder, lo cual resulta
ciertamente difcil, pues histricamente la relacin entre los profesionales de la salud, fundamentalmente
entre mdico y enfermera sufre un grave desequilibrio en el poder, una clara asimetra funcional, donde el
mdico juega el papel fundamental y la enfermera juega el papel subalterno. El dilogo interdisciplinar slo
es posible en una situacin de equidad y justicia.
En tercer lugar, la interdisciplinariedad requiere un nexo de unin entre las disciplinas, esto es, un
centro de gravedad que constituya el lugar de encuentro entre los distintos mbitos del saber.
En la esfera de la psicogeriatra, el polo de atraccin debe ser la persona del enfermo. El modelo
interdisciplinar tiene como finalidad una mejor y ms personalizada asistencia al enfermo psicogeritrico y
familia y ello supone la coordinacin y la interaccin de los distintos agentes sanitarios con un nico fin;
proporcionar unos cuidados de calidad para vivir la ltima etapa del ciclo vital de la mejor manera posible.
En el fondo, la emergencia del paradigma de la interdisciplinariedad no nace por generacin espontnea,
sino como consecuencia de la crisis y el descrdito del antiguo modelo asistencial.
Una grave dificultad en el trabajo interdisciplinar radica en el cruce o el solapamiento entre las
distintas profesiones: lo que, a la prctica, genera tensiones de carcter laboral. El trabajo interdisciplinar en
el rea de la psicogeriatra obliga a cada disciplina a delimitar con precisin cul es su funcin, su estatuto y
su rol en el conjunto de las Ciencias de la Salud.
Ruiz Quiles, V. M. (2008) Informaciones Psiquitricas, N 192.
6. Luego de haber ledo, responda: A cules profesionales propone para el cuidado del paciente con
demencia? Compare con los que propusieron en el grupo. Les falt alguno? Si s, cul?
7. Qu diferencia hace entre equipo multidisciplinar y equipo interdisciplinar? Coincide con lo
planteado por Tamayo y Tamayo?
8. Cules son las condiciones que requiere el ejercicio del trabajo interdisciplinar?

TEMA: Caractersticas de la Universidad Nacional: cogobierno, autonoma,

funciones.
Gua de trabajo N 4. Sobre el texto del Estatuto de la UNMDP, Resolucin de Asamblea 001/2013, en la
pgina de la Universidad Nacional de Mar del Plata, en http://www.mdp.edu.ar/index.php?key=770

FINES Y FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

1. Cules son los fines de la UNMDP? (art.1)
2. Describa brevemente las funciones de enseanza (art.2-9), investigacin (art.10-12), y extensin
(art.13-17).
CLAUSTROS
1. Quines integran el claustro de docentes? (art. 24)
2. Quines integran el cuerpo de estudiantes? (art. 55) Distinga las categoras de activo, pasivo, por
convenio y vocacional.
3. Cules son los derechos polticos de los estudiantes de enseanza superior? (art. 60)
4. Quines conforman el claustro de graduados? (art. 62)
ESTRUCTURA DE LA UNIVERSIDAD
1. Cmo est integrada la Universidad? (art. 64)
2. Defina Facultades. (art. 65)
GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
1. Por quines es ejercido el gobierno de la Universidad? (art.73)
2. Cules son los rganos en los que se da el cogobierno?
3. Defina Asamblea Universitaria, explique cmo se integra y mencione sus principales atribuciones (art.
74)
4. Defina Consejo Superior, describa cmo se integra y especifique sus atribuciones fundamentales.
(art. 78-81)
5. Defina Rector y Vicerrector. Indique cunto duran en sus funciones, cundo debern ser separados
de sus cargos y sus atribuciones. (art. 82-85)
GOBIERNO DE LAS UNIDADES ACADMICAS
1. Por quines es ejercido el gobierno de las unidades acadmicas?
2. Cmo se integran los Consejos Acadmicos? Mencione sus atribuciones fundamentales. (art. 8892)
3. Respecto a los Decanos y Vicedecanos, indique duracin de sus funciones, cundo debern ser
separados de sus cargos, y sus atribuciones principales. (art. 93 al 95)

TEMA: Hitos de la Universidad Nacional Argentina: antes y despus de la Reforma

del 18. Autonoma.
Gua de trabajo N 5. Sobre el texto de Pigna, F. (2006).Mitos de la Historia Argentina 3, Buenos Aires:
Planeta, pgs. 46-51
1. Vea el siguiente video acerca de la historia de la reforma universitaria argentina:
https://www.youtube.com/watch?v=SvhmqqR5bqw
2. Mientras lo mira, vaya tomando nota de las ideas principales que se exponen en el mismo. Si hay
trminos que no entiende o no conoce, antelos, luego bsquelos en el diccionario o enciclopedia, y
si todava no los entiende, consltelos en clase con su docente.
3. Realice un resumen de no ms de 15 renglones del texto de Pigna, que le servir como preparacin
para uno de los trabajos prcticos.
4. Cules fueron los cambios logrados por el movimiento universitario reformista?

Gua de trabajo N 6. Sobre el texto de Ornelas Delgado, J. (2008). Reflexiones en torno a la autonoma
universitaria en La reforma universitaria: desafos y noventa aos despus. Buenos Aires: CLACSO,
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.

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1. En el seno de qu relacin se formula el concepto de autonoma universitaria? Cul es la clave de

su formulacin terica?
2. Defina autonoma.
3. Explique cmo la autonoma universitaria se integra con las autonomas acadmica, administrativa y
legislativa.
4. Cules son los cinco trminos con los que el autor precisa el concepto de autonoma universitaria?
Descrbalos.
5. Qu incluye la lucha por la autonoma de la universidad pblica? Desarrolle.
Actividad N 5.
1. Ud. ha estudiado el concepto de autonoma universitaria. Busque en el diccionario y anote el
significado de la palabra vulnerar. Luego responda: Qu es la vulneracin de la autonoma
universitaria?
2. Mire el siguiente video acerca del hecho histrico conocido como La noche de los Bastones Largos:
https://www.youtube.com/watch?v=np1Ae5Y9FrU
3. Investigue sobre el hecho mencionado. Escriba en no ms de 15renglones cundo ocurri, dnde, en
qu consisti, las consecuencias que tuvo.
4. Cul es la relacin que existe entre el hecho histrico La noche de los Bastones Largos y la
vulneracin de la autonoma?

TEMA: La UNMDP. Historia y presente. La carrera de Psicologa en Mar del Plata,

historia y presente.
Gua de trabajo N 7. Sobre los textos Historia de la UNMDP y Resea histrica de la Facultad de
Psicologa, extrados de las pginas de la Universidad Nacional de Mar del Plata y la Facultad de Psicologa
respectivamente.
1. Enuncie los hitos fundamentales de la historia de la UNMDP.
2. Mencione los hitos principales de la historia de la Facultad de Psicologa de la UNMDP.
3. Encuentra en las historias estudiadas algn ejemplo de vulneracin de la autonoma universitaria?
Cul?
Gua de trabajo N 8.Sobre el Plan analtico de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Psicologa de
la UNMDP, en s y en relacin al Anexo I de la OCS 553.
1. Cul sera el mximo de asignaturas y requisitos a los que el ingresante podra anotarse en el
primer cuatrimestre? Cules son?
2. Qu asignaturas y requisitos no podr realizar en el primer cuatrimestre de segundo ao si no curs
y aprob Introduccin a la Psicologa?
3. Qu asignaturas y requisitos no podr realizar en el primer cuatrimestre de segundo ao si no curs
y aprob Filosofa del Hombre?
4. Qu asignaturas y requisitos no podr realizar en el primer cuatrimestre de segundo ao si no curs
y aprob Epistemologa General?
5. Qu asignaturas y requisitos no podr realizar en el primer cuatrimestre de segundo ao si no curs
y aprob G.r.a.p. I?
6. Qu materias debe tener con las cursadas aprobadas un alumno que quiere cursar Sistemas
Psicolgicos Contemporneos I?
7. Mencione qu materias debe tener con cursadas aprobadas para cursar Problemas Sociales
Latinoamericanos.
8. Cules son las materias que deber tener con cursada aprobada para cursar Neuropsicologa?
9. Qu significa G.r.a.p.? En qu consiste?
10. Qu asignaturas y requisitos son anuales?
11. En qu reas se incluye cada uno de los requisitos y asignaturas anteriores?
Gua de trabajo N 9. Ejercicios sobre los textos de los PTED de las asignaturas Introduccin a la Psicologa,
Filosofa del Hombre y Epistemologa General, y su relacin con el Anexo I de la OCS 553.

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PTED de Introduccin a la Psicologa.

1. La asignatura Introduccin a la Psicologa, dentro de qu rea se encuentra?
2. Qu otras asignaturas adems de Introduccin a la Psicologa se incluyen en el rea Sistemas
Psicolgicos?
3. Cunto dura el terico de Introduccin a la Psicologa? Cuntas veces por semana es?
4. Cunto dura la clase de trabajos prcticos? Cuntas veces por semana es?
5. Es una asignatura anual?
6. Cuntas opciones de horario hay para los tericos? Y para los prcticos?
7. Cules son los requisitos para aprobar la cursada de Introduccin a la Psicologa?
8. Cules son los requisitos para aprobar la asignatura sin examen final oral, mediante promocin
directa?
PTED de Filosofa del Hombre.
1. La asignatura Filosofa del Hombre, dentro de qu rea se encuentra?
2. Qu otras asignaturas adems de Filosofa del Hombre se incluyen en el rea Socioantropolgica?
3. Cunto dura el terico de Filosofa del Hombre? Cuntos turnos de toricos se ofrecen? Son
opcionales?
4. Cunto dura la clase de trabajos prcticos? Cuntas veces por semana es? Es obligatoria?
5. Es una asignatura anual?
6. Especifique las condiciones para aprobar la cursada.
7. Especifique las condiciones para promocionar la cursada. Un alumno que se saca 6 en el primer
parcial y 10 en el segundo, tomando en cuenta que el promedio de ambas calificaciones es 8,
promociona? Justifique su respuesta.
8. Si un alumno no llega a 4 en el examen parcial, puede recuperar? Puede promocionar en el
recuperatorio, si se llegara a sacar 8, 9 10?
9. Si el alumno falt a un examen parcial y en el recuperatorio se saca 8 o ms, podr estar en
condiciones de alcanzar la promocionalidad?
10. En qu consiste el examen final? Cules son los requisitos para presentarse?
11. Cules son los criterios de evaluacin? Autoevalese en los mismos dndose una nota del 1 al 10.
Qu podr hacer para fortalecer los que hayan obtenido peor puntaje en su autoevaluacin?
12. Cules son los tipos de prueba? Qu actividad/es del curso de Ingreso lo preparan para dichas
pruebas?
PTED de Epistemologa General.
1. La asignatura Epistemologa General, dentro de qu rea se encuentra?
2. Qu otras asignaturas adems de Epistemologa General se incluyen en el rea de Investigacin en
Psicologa?
3. Cmo se vincula Epistemologa General con materias del mismo ao?
4. Cmo se vincula Epistemologa General con materias posteriores? De qu ao son dichas
materias? A qu rea pertenece cada una?
5. En el punto 3, Objetivos del curso, p. 8, dice Lograr que los alumnos expongan en forma clara,
correcta y apropiada el propio pensamiento y puedan valorar desde estos criterios las expresiones de
sus compaeros y de sus docentes. Cmo se evala Ud. en el este objetivo, puntundose del 1 al
10? Por qu? Si su puntuacin es menor que 6, qu estrategias utilizar para mejorar?
6. Cada cunto se dictan los tericos? Cuntos horarios hay? Son opcionales?
7. Cuntas veces por semana se dictan los prcticos? Hay obligacin de asistencia? Debe
aprobarse un porcentaje de los trabajos prcticos?
8. Especifique cules son las actividades opcionales y en qu consisten.
9. Cuntas evaluaciones habr?
10. Enumere los requisitos para promocionar sin examen final.
11. Enumere los requisitos para aprobar la cursada.
12. Se ofrecen instancias recuperatorias para quienes obtengan menos de 8?
13. Hay instancias recuperatorias para quienes obtengan menos de 4?
14. Si un alumno tiene un 8 en el primer parcial, se presenta al segundo, se saca un 6, y luego,
queriendo promocionar se presenta al recuperatorio, y se saca un 3, en qu condicin queda?
Obviamente no promociona, pero aprueba la cursada? Justifique su respuesta.

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INGRESO 2016 Trabajo prctico N 1

Nombre y apellido del alumno:
Apellido del docente: . Comisin N: . Horario: ..
Calificacin: .

1) Lea atentamente el siguiente texto:

Ciencias formales y Ciencias fcticas

Aunque las ciencias se pueden clasificar de mltiples maneras, una divisin fecunda y til para
comprender las diferencias metodolgicas que las separan es la que distingue entre ciencias formales y
ciencias fcticas. Son ciencias formales la lgica y la matemtica; son ciencias fcticas las ciencias de la
naturaleza, como la fsica, la qumica o la biologa y las ciencias sociales como la sociologa o la economa.
Las ciencias fcticas (del latn factum, que significa hecho) se ocupan de hechos o sucesos, o sea, de
realidades espaciales y/o temporales, naturales o sociales. As, la fsica o la biologa se ocupan de ciertos
hechos naturales que estn en el espacio y en el tiempo; la sociologa o la economa, de otros hechos que
producen los hombres como integrantes de una sociedad. La lgica y las matemticas, en cambio, tratan de
objetos ideales, entes que no estn en el espacio o en el tiempo y que estn sometidos a la relacin de
implicacin. Estos entes ideales son muchas veces obtenidos por abstraccin a partir de la realidad; se
puede ser su origen; as, por ejemplo, los nmeros naturales pueden surgir al comparar conjuntos diversos
en otros aspectos pero que tienen igual nmero de elementos. Pero, cualquiera que sea su origen, la
matemtica y la lgica operan con entes ideales. As, cuando la matemtica dice que 1 + 1 = 2, no se
preocupa por sealar que si a una gota de agua le agrego otra gota de agua no voy a obtener dos gotas de
agua; tambin la lgica establece como ley (p.q) (q.p), pero cuando se descubre que no es lo mismo
decir Chocaron y murieron que Murieron y chocaron, este hecho no lleva a modificar la ley en cuestin
porque los signos + en matemtica y . en lgica expresan relaciones ideales entre objetos ideales 1, 2,
p, q. Como estos objetos son ideales, no hay en la lgica ni en la matemtica verificacin emprica, es
decir, contrastacin con los hechos, como la que prescribe la metodologa de las ciencias fcticas. As,
cuando se demuestra un teorema, por ejemplo, los ngulos opuestos por el vrtice son iguales, no se mide
con un transportador, ni siquiera los dibujos de que se vale el profesor son estrictamente necesarios pues la
demostracin se realiza aqu por va completamente deductiva. Precisamente, la demostracin deductiva de
teoremas a partir de axiomas es la metodologa bsica de las ciencias formales.
Las proposiciones de las matemticas, como las leyes lgicas, con tautologas, es decir, verdades
formales, proposiciones analticas cuya validez depende solamente de las definiciones de los smbolos que
contienen. Las proposiciones fundamentales de las ciencias fcticas, en cambio, son proposiciones
contingentes, es decir, proposiciones sintticas cuya verdad o falsedad se determina al cotejarse con los
hechos; tambin hay, en ciencias fcticas, proposiciones analticas, pero stas juegan un papel auxiliar.
Hay, de todos modos, una relacin entre las ciencias formales y las fcticas. Como los objetos que se
estudian en la lgica y la matemtica son objetos ideales, formas vacas, los mismos pueden aplicarse a
distintas realidades empricas. As, por ejemplo, el enunciado de la aritmtica 2 + 2 = 4 se puede aplicar a
electrones, cromosomas, gramos de plata o caramelos. De esta manera, las ciencias formales son auxiliares
de las ciencias fcticas y por eso hoy es casi imposible estudiar ciencias fcticas sin un buen conocimiento
de lgica y matemticas.
OBIOLS, G., (1985) Curso de Lgica y Filosofa, Bs. As: Kapelusz.

2) Complete de manera manuscrita el siguiente cuadro comparativo en el que especificar las

caractersticas que diferencian a las Ciencias formales de las Ciencias fcticas. Para ello, ubicar los
objetos o conceptos a comparar en la primera fila de las columnas segunda y tercera, y deber
determinar las variables de anlisis (que ubicar en las filas 2 a 6, en la primera columna).

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INGRESO 2016 Trabajo prctico N 2

Nombre y apellido del alumno:
Apellido del docente: . Comisin N: . Horario: ..
Calificacin: .

1) Desarrolle en no menos de cinco renglones qu ideas tiene Ud. acerca de qu es un psiclogo y a

qu se dedica.
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2) Lea atentamente el siguiente texto, que es una versin abreviada de la Resolucin Ministerial N
2447 del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin que da cuenta de las incumbencias del ttulo
de Psiclogo y Licenciado en Psicologa.

INCUMBENCIAS DEL TTULO

DE PSICLOGO Y DE LICENCIADO EN PSICOLOGA
Resolucin N 2447- Ministerio de C. y E de la Nacin.
1. Estudiar y explicar el hecho psicolgico en las distintas etapas evolutivas del sujeto, abarcando los
aspectos normales y anormales.
2. Realizar acciones de orientacin y asesoramiento psicolgico tendientes a la promocin de la salud y a
la prevencin de sus alteraciones.
3. Realizar tareas de diagnstico, pronstico y seguimiento psicolgico.
4. Efectuar tratamientos psicoteraputicos de acuerdo con diferentes modelos tericos especficamente
psicolgicos.
5. Realizar tareas de rehabilitacin psicolgica.
6. Construir y desarrollar mtodos, tcnicas e instrumentos psicolgicos.
7. Realizar estudios e investigaciones en las distintas reas y campos de la psicologa.
8. Estudiar, orientar y esclarecer los conflictos interpersonales e intergrupales en el contexto de la
estructura y dinmica de las instituciones.
9. Estudiar, orientar y asesorar sobre motivaciones y actitudes en el medio social y comunitario.
10. Diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicolgicos del
quehacer educacional, la estructura y la dinmica de las instituciones educativas y el medio social en que

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ste se desarrolle.
11. Realizar orientacin vocacional y ocupacional.
12. Realizar evaluaciones que permitan conocer las caractersticas psicolgicas del sujeto a los fines de
la seleccin, distribucin y desarrollo de las personas que trabajan.
13. Elaborar perfiles psicolgicos en diferentes mbitos laborales a partir del anlisis de puestos y tareas.
14. Realizar estudios y acciones de promocin y prevencin tendientes a crear las condiciones ms
favorables para la adecuacin recproca trabajo-hombre.
15. Detectar las causas psicolgicas de los accidentes de trabajo, asesorar y realizar actividades
tendientes a la prevencin de los mismos.
16. Realizar asesoramiento y asistencia psicolgica en instituciones de Derecho Pblico, pericias,
rehabilitacin del penado, tutelado, liberado y sus familiares.
17. Realizar asesoramiento y asistencia psicolgica en el mbito del Derecho Privado, adopcin, tenencia
de hijos, discernimiento de tutelas, guardas, separacin y situaciones derivadas del derecho de familia.
18. Realizar acciones tendientes a promover la vigencia de los derechos humanos y efectuar estudios,
asesorar y operar sobre las repercusiones psicolgicas derivadas de la violacin de los mismos.
19. Participar, desde la perspectiva psicolgica, en la planificacin, ejecucin y evaluacin de planes y
programas de salud y accin social.
20. Asesorar, desde la perspectiva psicolgica, en la elaboracin de normas jurdicas relacionadas con
las distintas reas y campos de la psicologa.
3) Compare, en no ms de 10 renglones, sus representaciones previas acerca de qu es un psiclogo
con las incumbencias especificadas en el punto anterior.
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INGRESO 2016 Trabajo prctico N 3

Nombre y apellido del alumno:
Apellido del docente: . Comisin N: . Horario: ..
Calificacin: .
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1) Relacione el concepto de autonoma universitaria con la Reforma Universitaria de 1918.
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2) Relacione el concepto de vulneracin de la autonoma universitaria con La Noche de los Bastones

Largos.
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INGRESO 2016 Trabajo prctico N 4

Nombre y apellido del alumno:
Apellido del docente: . Comisin N: . Horario: ..
Calificacin: .

1) Lea atentamente el siguiente texto:

La definicin de psicologa ha ido variando a medida que se ha ido modificando su objetivo. A lo largo
de la historia, la psicologa se ha definido como el estudio de la psique o de la mente, del espritu, de la
consciencia y, ms recientemente, como el estudio de la ciencia de la conducta. Quiz podamos llegar a una
definicin aceptable para la psicologa moderna observando las diversas actividades que realizan los
psiclogos contemporneos.
*Unos buscan correlaciones biolgicas entre los sucesos mentales como la sensacin, la percepcin o
la idea.
*Otros se concentran en comprender los principios que gobiernan el aprendizaje y la memoria.
*Otros buscan el conocimiento del ser humano a travs del estudio de los animales.
*Otros estudian la motivacin del inconsciente.
*Otros buscan mejorar la productividad de la organizacin industrial y las prcticas educacionales,
tanto de adultos como de nios, mediante la utilizacin de principios psicolgicos.
*Otros intentan explicar el comportamiento humano con relacin a la teora de la evolucin.
*Otros intentan realizar informes de personalidad, inteligencia y creatividad sobre diferentes
individuos.
*Otros estn interesados principalmente en perfeccionar las herramientas teraputicas que se pueden
emplear para ayudar a individuos con trastornos mentales.
*Otros se centran en las tcnicas de proceso de la informacin, que utilizan las personas para
acomodarse a su entorno o para resolver un problema.
*Tambin estn los que estudian el cambio del ser humano a lo largo de su vida como una funcin de
la maduracin y experiencia.
Estas son slo algunas de las actividades realizadas por los psiclogos contemporneos.
Evidentemente, no existe una definicin nica de psicologa dado el amplio espectro de actividades a las
que se dedican los ms de 142.000 miembros y afiliados de la Asociacin Americana de Psicologa, sin
mencionar a otros muchos psiclogos del resto del mundo. Es mejor definir simplemente la psicologa en
funcin de las actividades profesionales de los psiclogos. Estas actividades estn caracterizadas por una
gran diversidad de mtodos, temas de inters y consideraciones acerca de la naturaleza humana. Uno de
los propsitos de este libro es examinar los orgenes de la Psicologa moderna y demostrar que la mayor
parte de los intereses de los psiclogos actuales son manifestaciones de asuntos que han formado parte de
la psicologa durante cientos o, en la mayora de los casos, miles de aos ()
Por qu estudiar Historia de la Psicologa? Las ideas rara vez surgen de repente, ms bien se
desarrollan a lo largo de extensos perodos de tiempo. Ver las ideas en su perspectiva histrica permite al
estudiante apreciar, de un modo global, el contenido de la Psicologa moderna. () Con mayores
perspectivas y con una nocin de historia surge un conocimiento ms profundo. Al igual que se obtiene un
mayor conocimiento de la conducta actual de una persona mediante el aprendizaje de sus experiencia
pasadas, ganaremos un mayor conocimiento de la Psicologa actual estudiando sus orgenes histricos. ()
Este estudio se realiza combinando el anlisis de los personajes importantes, las ideas persistentes, el
espritu de la poca, las contribuciones de otros campos y las condiciones socioculturales que pueden haber
determinado lo que se destaca en psicologa. () En otras palabras, es natural querer conocer lo mximo
posible sobre un tema o persona de inters, incluyendo la historia de dicho tema o persona. La Psicologa
no es una excepcin.
Material de circulacin interna de la ctedra Historia Social de la Psicologa.

2) Cul es el criterio utilizado en este texto para construir una definicin de Psicologa? En qu se
diferencia del criterio utilizado por Scaglia?
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3) Explique la importancia del estudio de la historia de la Psicologa.

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