Trabajo Final

Gerardo Mario Reyes Muoz
ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
I.- ORIENTACIN EDUCATIVA: Bases conceptuales y tericos.

1.- CMO CARACTERIZAN GENERALMENTE LOS AUTORES
LA ORIENTACIN?
El concepto lo define como la ayuda del conocimiento de la persona

por s misma-constructo educativo, proceso de ayuda profesional
hacia la consecucin de promocin personal y de madurez social.
Ayudar al individuo a conocerse y resolver problemas personales
(maduracin, escolar, etc.).
2.- CUL ES LA RAIZ DEL CONSTRUCTO ORIENTACION Y

QU EVOCA?
La raz proviene de la palabra
guidance que significa: gua,
gobernar, dirigir, gestionar; habla de la educacin y la vocacin
estudiantil.
3.- CMO SE DEFINE A LA PERSONA QUE ORIENTA?

La persona que gua, conduce al individuo para conocerse; la persona
que ayuda a otra a conocerse a s misma y saber resolver sus
problemas cotidianos.
4.- PARA QU SOLICITARIA ORIENTACIN UNA PERSONA?

Para conocerse a s mismo, buscar sus habilidades potencialidades,
identidad, fortalezas y debilidades, problemas, etc. Para que le
faciliten intenciones educativas o vocacionales; le ayuden a
conducirse de manera procesual a conocerse a s mismo y a lo que lo
rodea, auxiliarlo a clasificar la esencia de su vida.
5.- MENCIONA LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DESDE LOS

CUALES PODEMOS ENFOCAR A LA ORIENTACIN.
Tratada desde la ideologa-ayuda personal.
Como
un
servicio
integral-sistemas
organizados
y
procedimientos tiles.
Como un proceso de detonacin de personalidades-fenmeno
en continuo cambio.
6.- SON LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN
Propsitos:
a. Prevenir, mejorar o solucionar obstculos
b. Ayuda personalizada o individualizada a personas
invadidos por preocupaciones diarias.
Objetivos: Personalidad, orientacin, comprensin, madures,
adaptacin, aprendizaje ptimo y la combinacin de los
anteriores.
7.- SON LAS FUNCIONES BSICAS DE LA ORIENTACIN
Ayudar a los educandos a reconocer sus capacidades

(habilidades, actitudes, necesidades, etc.),
Conseguir adaptaciones y ajustes en los mbitos social, escolar
y vocacional para la oportunidad profesional.
Proporcionar informacin para planificar los programas
educativos y escolares en proyectos.
8. QU MOVIMIENTOS Y FACTORES DIERON ORIGEN AL

DESARROLLO DE LA ORIENTACIN?
a)
b)
c)
d)
Los movimientos fueron los cambios sociales de lo rural a lo

industrial y la cada de los viejos modelos econmicos y sociales
para favorecer el desarrollo de la industria y las variaciones en
el papel de responsabilidades sociales y finalmente la aplicacin
de periodos obligatorios de escolaridad.
Los factores fueron:
De tipo socioeconmico, tcnico y econmico.
Socioculturales y sociopolticos.
De progreso cientfico.
Propios del desarrollo de las profesiones de ayuda.
9.- POR QU SE DICE QUE EN LA ACTUALIDAD LOS OBJETIVOS

Y
FUNCIONES
DEL
ORIENTADOR
AN
ESTAN
POCO
DESARROLLADAS Y SE ENCUENTRAN
DIFERENCIARLAS DEL CONSEJO?
DIFICULTADES
EN
Porque es complicado delimitar los aspectos educativos de los

vocacionales por su propia esencia formativa y porque la maduracin
del concepto de orientacin est ntimamente ligado a lo que se
entiende por desarrollo evolutivo de la persona.
10.SON
LOS
ORIENTACIN.
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
DE
LA
1. La orientacin se preocupa sistemticamente del desarrollo de

las personas, buscando que las potencialidades del individuo
funcionen perfectamente.
2. Estos procesos de orientacin descansan en procesos de la
conducta individual y ensean a la persona a conocerse a s
misma y a desarrollarse en una direccin ms que en un final
previsto.
3. La orientacin se centra en un proceso continuo de encuentro y
confrontacin consigo mismo con la responsabilidad y toma de
decisiones personales.
4. La orientacin es estimulante, alentadora, animadora e
incentiva dora centrada en el objeto y toma de decisiones
responsable enseando a usar la informacin y aclarar la propia
experiencia.
5. Es cooperativa, nunca aislada ni obligatoria. Tarea docente y
orientacin se complementan.
6. La orientacin es un proceso que ayuda en estados crticos y
momentos claves del desarrollo y luego es continua y
progresiva.
7. Reconoce la dignidad y el valor de las personas y su derecho a
elegir.
11.- QU REFLEJAN LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN?

La necesidad de la labor orientadora desde un punto de vista
socioeconmico y desde la perspectiva del mismo sujeto de la
orientacin.
12.- A QU SE REFIERE CADA UNA DE LAS ORIENTACIONES?
ORIENTACIN PREVENTIVA: trata de identificar los problemas en

ciertas areas del aprendizaje.
ORIENTACIN EVOLUTIVA: busca conocer mejor los modelos de
desarrollo de las personas.
ORIENTACIN SOCIOLGICA: es la que prev y conoce los
cambios y las movilizaciones de ciertos sectores de la
poblacin.
ORIENTACIN ESCOLAR: intenta resolver problemas escolares y
educativos, as como el aumento de personas en edad de
escolarizacin.
ORIENTACIN PARA ADULTOS: brinda atencin primaria a la
poblacin adulta. Se adhiere el rea de la diversidad de
personas (discapacidad, adiccin, etc.)
13.- PARTIENDO DEL SUPUESTO DE QUE LA ORIENTACION ES

UNA TAREA DE EQUIPO DE PROFESIONALES Y TENIENDO CADA
UNO DE ELLOS SU FUNCIN ESPECFICA, CUL SERIA LAS
FUNCIONES GENERALES DE LA ORIENTACIN?
De ayuda: adaptacin en cualquier etapa; prevencin o

correccin
Educativa y evolutiva: tcnicas de reforzamiento
Asesora y diagnosticadora: datos del orientador para saber
cmo opera y sus posibilidades de anlisis de personalidad
Informativa: datos sobre la situacin del orientado por parte del
orientador. Basado en lo que le interesa.
14.- SON LOS SERVICIOS MAS COMNES QUE OFRECE LA

ORIENTACIN Y LAS PERSONAS A LAS QUE VAN DIRIGIDOS.
Gua: informar sobre plan de estudio, diario educativo

De evaluacin: premisas individuales pedaggicas
De consejo: orientarse a si mismo
De informacin: dar datos para seleccionar opciones.
Investigacin y seguimiento: ajustarse y ocuparse al mundo
laboral.
15.- CMO SE CLASIFICAN LOS MODELOS DE INTERVENCIN

ORIENTADORA SEGN EL PAS Y LAS CULTURAS?
Servicio, orientacin de consulta (clnico), tecnolgico y de programa.
16.- SEGN EL ALCANCE DE SUS ACCIONES Y SEGN LOS

PLANTEAMINETOS MACRO O MICRO POLITICOS, CMO SE
CLASIFICAN ESTOS MODELOS Y EN QUE CONSISTE CADA UNO?
Directos versus indirectos/modelo de consejo o intervencin

directa y personalizada: La simplificacin de las relaciones
tutores-alumno
Individuales
versus
grupal/intervencin
directa
grupal:
Orientador-orientado
Modelo de servicios versus/modelo de consulta: Empresa-obrero
Modelos de programas versus/modelo tecnologizado. : Institucinsociedad
LA ORIENTACIN DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVO-VOCACIONAL

Es un proceso educativo y formativo de la persona para la toma de
decisiones acadmicas apropiadas para tener xito en una ocupacin,
es decir, integra el proceso educativo como parte de la formacin de
la persona. Comnmente se dice que es en la escuela donde se inicia
la ayuda para que los alumnos tomen decisiones acadmicas
apropiadas para tener xito en una ocupacin elegida.
Sus precursores son:
*Bloomfield: es necesario que los jvenes sean guiados e informados
para que no fracasen en ella.
* Josep Ruiz Castella: La orientacin profesional debe tener precisin
cientfica (sigue la lnea de Parsons), debe organizar la tarea
orientadora del individuo segn: un anlisis profundo de las
profesiones conocidas, interesar a los maestros para que observen y
recopilen datos sobre los alumnos (darlos al orientador) y
-perfeccionar el sistema de manera que se identifique a cada nio con
exactitud en sus cualidades y aptitudes.
* W.M. Proctor: escribe en su obra que todo aquel individuo que este
dentro del sistema de educacin pblica debe percibir a la educacin
como un sistema completo, indica que dentro de las funciones de la
Orientacin vocacional se encuentran: Recoger y divulgar informacin
profesional, Ayudarles a seleccionar objetivos profesionales
garantizando una formacin profesional adecuada, Ayudar a
encontrar un empleo idneo despus de la formacin, Dar
seguimiento a los alumnos formados y colocados, ayudndoles a los
ajustes o asegurndoles otro empleo.
* A. Len: sostiene que los alumnos antes de entrar en contacto con
el orientador, muchas veces ya han tomado una decisin, por eso la
orientacin profesional debe darse
lo largo del aprendizaje o
formacin profesional en talleres especficos de modo que las
representaciones profesionales en las mentes de los alumnos sean
realistas.
* Maurice Reuchlin: aport el concepto de orientacin vocacional
distributiva, y sostiene que tal orientacin debe ubicarse en el
comienzo mismo de la escolaridad.
MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL:

a) La orientacin profesional
b) el consejo profesional.
a) Orientacin profesional
El programa se dirige a dar ayuda de manera general .El orientador
planifica un abanico de actividades complementarias que inciden en
el sistema propio de las polticas educativas. Surge en los aos
cincuentas y en l se compromete tanto a las autoridades escolares
como las polticas de educacin, los responsables de la organizacin y
administracin escolar y los dirigentes sociales.
Se pueden sugerir varias estructuras organizativas sistmicas de la
orientacin, entre los que destacan:
Funciones de un equipo orientador

o Colaboracin con actividades sociales de la ciudad donde
est el programa aplicndose.
o Cursos de formacin contina para los orientadores
o Conocimiento, aplicacin, correccin y estandarizacin de

los programas de testeo
o Organizacin de actividades orientadoras tpicas para uso
de toda la poblacin.
o Envo de estudiantes a agencias de colocacin, centros de
orientacin, de inters social, empresas, centros de
colocacin a tiempo parcial, etc.
o Coordinacin amplia y efectiva entre la admn. y el
personal orientador.
Eli ginzberg
Divide a las teoras del consejo profesional en:

a) Accidentales
aptitudes al trabajo.
b) Impulsivas
c) Basadas en las
Tolbert
Las teoras actuales pueden ser clasificadas en:

a) Basadas en el desarrollo
c) De enfoque psicoanaltico
d) De base sociolgica
b) basadas en las necesidades
e) Centradas en la toma de decisiones
f) Existencialistas
TEORIA DE ELI GINZBERG
Una persona selecciona una profesin concreta al ir desarrollando en
su infancia y juventud patrones de actividades especficas.
Estas actividades se conforman a lo largo de tres fases:
1.- Periodo de fantasa o de latencia. Suea con un ideal
2.-Periodo de eleccin tentativa. Se divide a su vez en: intereses, de

la capacidad, de la valoracin (o evaluacin) y de la transicin al
mundo laboral o a estudios superiores.
3.-Periodo de eleccin realista. Se divide en: el de exploracin
(experiencias aclaratorias), el de cristalizacin (los adolescentes son
capaces de valorar los factores que influyen en la eleccin) y el de
especificacin (se replantean las alternativas en funcin de campos
laborales de especializacin y con objetivos profesionales ms
concretos)
TEORIA DE ANNE ROE

Considera importante que desde muy temprana edad la necesidad y
los intereses incipientes hayan sido satisfechos. Las experiencias del
hijo con respecto a sus padres, la relacin entre las actitudes de estos
y la satisfaccin de las necesidades son decisivas en el patrn infantil
que ms delante se presentar en el desarrollo vocacional individual.
Propuso un esquema de clasificacin ocupacional en grupos y en
niveles (basndose en la escala de necesidades de Maslow)
Trata de demostrar que las actitudes de los padres durante los aos
de la experiencia formativa de sus hijos influyen en la probable
orientacin de patrones de intereses y aptitudes especficas.
Algunas observaciones que debemos tomar en cuenta sobre el
trabajo, la eleccin profesional y el desarrollo profesional:
- la historia de vida de cualquier hombre o mujer, escrita en trminos
de su historial profesional, aporta ms sobre la esencia de esa
persona que cualquier otro tipo de enfoque.
-lo relevante de esa historia empieza en el hecho de nacer en una
familia concreta, en un lugar y tiempo determinado y contina a lo
largo de su vida.
-Aunque pueden existir diferencias relativas a causa de diferentes
factores, los procesos de decisin vocacional y conductual no difieren
en su esencia.
-el control voluntario de las conductas y decisiones vocacionales es
variable pero puede ser mayor de lo que se cree.
-la vida profesional afecta todos los otros aspectos de la pauta vital.
-una vida profesional

perjudicial.
inapropiada
insatisfactoria
puede
ser
-slo con la integracin de conceptos vocacionales en la pauta

general de vida podemos ayudar mucho a la calidad de sta social e
individualmente considerada.
-no existe un modelo profesional vlido para un individuo. Al
contrario, no hay una persona que sea apropiada para un solo modelo
profesional
TEORIA DE J. L. HOLLAND
Postula 6 tipos de personalidad en relacin con datos ambientales.
1.- Tipo realista
3.- social
4.-Convencional
Artstico
2.-intelectivo o investigador
5.- Emprendedor
6.-
Al mismo tiempo propone 6 tipos ambientales con el mismo nombre.
Las personas en proceso de toma de decisiones tratan de encontrar

situaciones que satisfagan sus orientaciones adaptativas. Sus
decisiones
individuales
son
guiadas
por
los
estereotipos
ocupacionales. Las preferencias vocacionales se correlacionan con los
modos como los individuos se enfrentan a la frustracin y a sus
maneras de utilizar sus aptitudes ms sobresalientes.
Son 4 principios de su teora
1.- -Existen 6 tipos de ambientes ocupacionales
2.- Toda persona posee una jerarqua evolutiva que le impulsa hacia
uno de esos seis ambientes profesionales.
3.- Toda persona posee una jerarquizacin de niveles que le impulsa
hacia un determinado nivel de eleccin vocacional.
4.- Estas jerarquas estn condicionadas por el conocimiento de s
mismo y el de las profesiones.
De manera que el perfil individual de la personalidad corresponde a

uno de los seis tipos de personalidad o con uno de los seis modelos
ambientales.
TEORIA DE D. E. SUPER
El proceso de desarrollo vocacional sintetiza las necesidades y
recursos individuales, por una parte, y las demandas socioeconmicas
y culturales, por otra.
Este proceso de aprendizaje est en funcin de intereses, aptitudes,
valores y pautas conductuales que a su vez son sancionadas y
valoradas por los modelos de adulto y de los iguales.
Las pautas vocacionales individuales son determinadas por el nivel
familiar socioeconmico, por la aptitud mental, las caractersticas
personales y las oportunidades acadmicas y profesionales que
hay en los ambientes donde vive el orientado.
La teora de Super se engloba en:

1.-Las personas difieren en aptitudes y personalidad.
2.-Estn calificadas para diversas profesiones.

3.-Cada profesin requiere caractersticas con amplios mrgenes que
permite la admisin de varios individuos.
4.-Las preferencias vocacionales cambian con el tiempo y la
experiencia
5.-El proceso de desarrollo vocacional puede agruparse en etapas
6.-Las pautas profesionales estn determinadas, en su naturaleza por
el nivel familiar socioeconmico, la aptitud mental, la personalidad y
las oportunidades.
7.-El desarrollo evolutivo vocacional consiste en la maduracin de las
aptitudes, de los intereses, de la verificacin de la realidad y del
concepto de s mismo.
8.-El desarrollo de un concepto de s mismo es producto de la
interaccin de las aptitudes heredadas, oportunidad de desempear
varios papeles y hasta que punto los resultados merece la aprobacin.
9.-El proceso de compromiso es un proceso de desempeo de
papeles.
10.- Las satisfacciones laborales y vitales dependen del grado en que
un individuo encuentra salidas adecuadas a sus aptitudes e intereses.
TEORIA DE D. V. TIEDEMAN Y R. D. OHARA

Define a la profesin como la oportunidad de expresar las esperanzas
y deseos de uno mismo y a la vez, es una limitacin en la vida.
Relacionan personalidad con desarrollo vocacional, integrando en ste
cuatro rasgos o dimensiones:
1-propsito 2- autoridad
puesto en que es colocado
3- responsabilidad
4-Aceptacin del
El desarrollo vocacional es un proceso de modelacin de la identidad

vocacional donde se diferencia la integracin de la personalidad en
funcin de cmo se enfrenta al problema laboral en la vida. Y la
personalidad o identidad del yo es una combinacin de significacin,
valores y actitudes del individuo que va formando desde el momento
en que intenta identificarse como miembro de colectividades sociales

en progreso.
LA ORIENTACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONSEJO
1.- CMO SURGE EL CONSEJO O COUNSELING U ORIENTACIN

PERSONALIZADA?
Surgi como una lgica reaccin al enfoque generalizador de la
orientacin, puesto que se argumentaba que sta no consegua
alcanzar sus propios objetivos y que por otra parte no era una labor
demasiado profesionalizada. Como orientacin profesional-trabajo,
despus escolar y posteriormente por ser el individuo integral, surge
la necesidad de dar consejo.
2.- EN QU CENTRA SU TRABAJO EL CONSEJO?

En aquella persona que precisa una ayuda individual e intensiva en su
problemtica psicolgica y relacional, ayuda que difcilmente recibir
de sus profesores o sus orientados. Dar ayuda en problemas
emocionales y relaciones sociales
3.- A QU SE ASEMEJAN LOS CONSEJEROS O COUNSELOURS?

Se ven ms a s mismos ms cercanos a los psicoterapeutas que a los
orientadores escolares. Atiende problemas psicolgicos.
4.- CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL CONSEJO SEGN

G. WREMN?
a) Ayudar a las personas a tomar decisiones y a comportarse en

funcin de ellas.
b) Consejo de aprendizaje, utilizando investigaciones y estudios de
los aspectos conductuales, interpersonales, emotivos y de decisin.
c) Al perfeccionamiento de la personalidad por medio de asesora y
psicoterapia.
d) Ayudar a la persona a comprender la esencia de las funciones que
debe desempear y, una vez comprendida, avanzar por esa va con
las mejores garantas de xito.
Ayudar a las personas con sus recursos para que solucione sus
problemas o pueda vivir con ellos de manera normal , no son reglas
generales, cada persona es diferente y por eso la terapia es
INDIVIDUAL. SE DEBE CONOCERCMO EST SU YO?(FORTALEZA
YOICA)
5.- QU ES EL CONSEJO SEGN H. M. BURKS Y B STEFFLRE?

El consejo denota una relacin profesional entre un consejero formado
y un cliente. Esta relacin tiene lugar de tu a tu, aunque avances
puede incluir a mas de dos personas. Pretende ayudar a los clientes a
entender y clarificar sus puntos de vista desde su espacio vital y
aprender a alcanzar sus objetivos.
No slo son problemas, pero el alumno lo ve as, por ejemplo: me
enoje con mi novio. El consejero atiende todo lo que va en relacin
con la gente
6.- QU DEBE SATISFACER POR LO MENOS EL CONSEJO?
Ser un servicio de ayuda, preparada para aconsejar.
Tener la intencin de influir en las personas que buscan ayuda.
Inducir hacia el perfeccionamiento y el cambio de persona.
Usar la relacin personalizada o individualizada y las tcnicas

verbales.
Ayuda a clarificar la situacin de la persona y a tomar decisiones
7.- EN QU TIPO DE TEORAS SE BASA LA PRCTICA DEL

CONSEJO?
A) En la de personalidad, que aporta las bases y estrategias a

seguir.
B) Del consejo, indica las tcnicas y procedimientos
C) Personal, elaborada por el orientador.
a) Tiene que manejar una teora de personalidad (desarrollo

humano desde que es concebido hasta que se convierte en un
adulto)
b) Una teora del consejo que es la manera de dar consejos, se
debe decidir una de ellas (el consejero) para decidir CMO VA A
TRABAJAR
c) En base a su experiencia va creando una forma personal de
trabajar con el paciente.
8.- QU COMPONENTES ESENCIALES DEBEN TENER EL

CONSEJO ENTENDIDO DE MANERA PROCESUAL SEGN C. H.
PATTERSON?
Caractersticas del consejo (aceptar a la persona con sus

caractersticas).
Genuinidad del terapeuta.
Que el consejero crea y confi en la terapia y en los mtodos

que utiliza.
Proporcionar las condiciones que faciliten al cambio en el

aconsejado.
Exige al orientador saber escuchar y comprender.
Realizada en privado y la entrevista es confidencial.
El entrevistado es el foco, el punto central del proceso de

consejo.
Es la tica de como debe trabajar el consejero, aclarar que lo que

se vea en la sesin no se va a divulgar, nicamente se va a tratar
de resolver.
9.- DE QU DEPENDE EL FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO?

De la organizacin y funcionamiento del centro educativo, de la
calidad de los consejos empleados, de los puntos de vista de los
directivos y de los profesores, y de otras variables ya que est influido
por la cultura y la sociedad.
El xito depende de la calidad del consejero, de la escuela, de su
administracin, maestros, del ambiente
10.- EN QU ESTRIBA LA DIFICULTAD EN LA DEFINICIN DEL

CONSEJO, PSICOTERAPIA Y ORIENTACIN?
En el tipo de relacin interpersonal que se adopta para cada caso y
que es comn al consejo, psicoterapia y orientacin. Incluye
relaciones profesor-alumno, padre-hijo, amigo-amiga, as como la
confusin debido a la semejanza entre los tres trminos.
Se presentan relaciones de afecto, rechazo, odio
11.- CULES SON LOS OBJETIVOS DEL CONSEJO?
Para la mayora, los objetivos son los que reflejan el sistema de
valores, el ejercitamiento, la percepcin del rol individual y las
necesidades en las que el individuo debe ser ayudado para lograr un
cambio de conducta, el cual permitir a quien lo reciba vivir una vida
ms fructfera y autosatisfactoria.
Ayudar al alumno a que aprenda a comprenderse y entenderse para
que sean autodirigidos.
12.- MENCIONA LOS OBJETIVOS DEL CONSEJO QUE POSTULAN

LOS SIGUIENTES AUTORES: C. ROGERS, LEONA TYLER, J.
HUMBOLTZ, R. H. BYRNE
C. Rogers
La estructura
yo.
Leona Tyler
del El
ambiente
consejo.
J. Krumboltz
R. H. Byrne
de La actualizacin del Clasifica objetivo

consejero.
inmediatos
(intenciones
3 criterios: Desearlo,
concretas),
lograrlo y evaluar la
intermedios
medida en que se
(depende de las
consigui.
razones por las q
el estudiante bus
al consejero),
ltimos (lo que e
humano crea sob
el orientador)
C. Rogers : el individuo debe conocer su YO interno para que tenga

plena conciencia de si mismo para que se ajuste a la vida normal.
(real)
Leona Tyler: crear ambiente tranquilo de confort donde el paciente
pueda conocerse a s mismo para encontrar solucin a los problemas
que presenta y usar una filosofa prctica de la vida.
J. Humboltz: autotactualizar al estudiante.
R. H. Byrne: planificacin y toma de decisiones.
MODELOS O TEORAS REPRESENTATIVOS DEL CONSEJO

13.- QU ES UNA TEORA Y EN QU SE BASA LA TEORA DEL
CONSEJO?
Una teora es un modo prctico para poder hacer observaciones
sistemticas y explicar los fenmenos.
La teora del consejo intenta explicar y proporcionar conocimientos de
qu es lo que ocurre en la relacin del consejo y se basa en las teoras
del comportamiento humano.
Explica cmo se debe trabajar la sesin, el ambiente, en qu
trminos.
14.- CMO CLASIFICA LAS TEORAS DEL CONSEJO C.H.
PATTERSON?
Enfoques racionalistas
Teoras del aprendizaje
Efectos psicoanalticos
Enfoques perceptivo-fenomenolgico
Psicoterapia existencial
Postura ecltica.
1.- se le pone a pensar al alumno.

2.- teora del refuerza, teora por inhibicin, terapia conductual,
etc que nos ayudan a ver cmo es el estilo de aprendizaje de la
persona (no slo escolar, sino en la vida)
3.-se usa la corrientes de Freud dentro del consejo.
4.- se toma al alumno como un fenmeno que se tiene que
atender para saber qu es lo que est pasando.
5.- se basa en la corriente del existencialismo, el espritu nunca
muere, slo el cuerpo
15.- MENCIONA LA CLASIFICACIN DE LAS TEORAS DEL
CONSEJO EN BASE A MOVIMIENTOS FILOSFICOS
Psicoanalticas
Basadas en la psicologa
Individual
Perceptivo
fenomenolgicas
Racionalista o de rasgos y
factores
Conductista
Terapia realista
Psicoterapia existencial
Logoterapia
E.S BORDIN, F. ALEXANDER

A. ALDER,R. DREIKURS
D,SNYGG Y A.W. COMBS,G.A KELLY, F. PERLS, C

ROGER, E. BERNE
E.G. WILLIAMSON, A. ELLIS
J. DOLLARD Y N. MILLER, J. KRUMBOLTZ Y C. THORESE

J. WOLPE, KANFER Y PHLLIPS
W. GLASSSER
V.E. FRANKL, R. MAY
De desarrollo
De terapia familiar
J. DINKMEYER
V. SATIR
16.- EN QU SE BASA UNO DE LOS HITOS MS DEBATIDOS

SOBRE
LA
COMPRENSIN
DEL
DESARROLLO
DE
LA
PERSONALIDAD INDIVIDUAL?
El camino que se ha seguido (y se sigue) en la mediacin de la
misma.
Hasta qu punto se puede separar la influencia del medio ambiente
de la herencia; hasta qu punto los sistemas testing y de medida son
suficientes para aproximarse a la personalidad.
Se ha buscado medir la personalidad del sujeto, pero no se ha
encontrado una forma o medida, se sabe q influye el factor
hereditario (gentica) y el ambiente, as como nuestra capacidad de
razonamiento (libre albedro)
17.- CUL ES EL ACUERDO GENERAL AL QUE SE HA LLEGADO
SOBRE LA PERSONALIDAD?
Que es la persona integrada el principal y primer objetivo de los
programas de orientacin. La dificultad reside en adaptar estos fines
al adecuado conocimiento del individuo.
La persona est compuesta de varios aspectos, hablar de
personalidad es tratar a la persona fsica, emocional y socialmente.
18.- CMO ESTUDIA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
LA ORIENTACIN?
Con bases que posibilitan su estudio, centrndose en la observacin y
lo que puede medirse de la conducta individual.
Observando su conducta y midindola, posturas, lenguaje verbal y no
verbal, opiniones y criterios nos puede dar un tipo sobre qu tipo de
personalidad presenta el sujeto en la sesin.
19.- CMO DEFINE MC CLELLAND A LA PERSONALIDAD?
La personalidad es una interpretacin terica derivada de toda

interpretacin de la conducta de la persona.
Define a la personalidad como la conducta que tiene el sujeto,
sostiene que las teoras de la personalidad surgen a travs de
observar a los sujetos.
20.- QU ES EL S MISMO?
Se define como la visin consciente que una persona tiene de s
misma como distinta de su medio ambiente.
Autoncepto que la persona tiene de si mismo, es contestar a la
pregunta quin soy yo? Se le llama tambin self, es la percepcin de
nosotros mismos.
21.- CMO DEFINE ALLPORT AL S MISMO?
Una vez definido el proprium distingue varios sentidos del
autoconcepto: el sentido del propio cuerpo, el sentido de la propia
identidad, el sentido de la autoestimacin, el sentido de la
autoextensin, el sentido de la autoimagen y el sentido de s mismo
como un ser autosuficiente.
Identidad: quin soy yo?
Estimacin: qu tanto me quiero?
Auto extensin: qu tanto pienso de m en cuanto a lo que he hecho?
Autoimagen: la imagen que creo que tengo
Autosuficiente: qu tan integrado soy?
22.- CMO MIDE EL MUNDO EXTERIOR EL INDIVIDUO?

Cada uno de nosotros tenemos un propio sistema de medida que se
origina de la autopercepcin.
La realidad es relativa, cada quien percibe de esa realidad lo que
quiere ver
23.- QU PRODUCE LA DIFICULTAD PARA ADAPTARSE AL
MEDIO?
Un desajuste de la personalidad y una desorganizacin porque el ser
individual empieza a vivir y a organizar su existencia en un mundo
creado a su medida y distante de la realidad.
Cuando la gente no se adapta o tiene un problema que no puede

resolver, tiene un desorden en la personalidad
24.- QU ES EL SELF, EGO O AUTOCONCEPTO?

Es cuando el mundo exterior aparece distinto para cada individuo a
partir de la manera de organizarlo.
Sinnimos: self, yo interno, ego, autoceoncepto, autoestimacion,
autopercepcin.
25.- CUNDO SE PRODUCE LA PSICOSIS Y LA NEUROSIS?
Cuando el autoconcepto se aleja de la realidad.
Se distorsiona la realidad pero nos sentimos bien.
26.- DE ACUERDO AL AUTO CONCEPTO CUL ES EL OBJETIVO
DEL ORIENTADOR?
Valorar el concepto de s mismo, este marco de referencia de la
persona y comprobar si est distorsionado.
MODELOS O TEORIAS REPRESENTATIVOS DEL CONSEJO.
27.- CUL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIN SEGN A. J.

JONES?
Desarrollar un concepto de si mismo claro, bien formulado y realista.
28.- EN QU CONSISTE CONOCER LA PROPIA IDENTIDAD?

En permitir conocer tambin el pasado, las potencialidades del futuro
y el lugar que uno ocupa en el orden de las cosas, e influye en la
eleccin de conductas y en las expectativas de la vida
29.- EXPLICA EL DESARROLLO DEL SELF CONCEPT (SC) EN LA
TEORA PSICOLGICA
a) periodo pre-psicolgico: William James en 1980 marca una poca
de cambio en la manera de distinguir los pensamientos del Yo,
considerando que el Yo global implica simultaneidad del YO (pura
existencia, YO como sujeto) y del MI (contenido de la experiencia, YO

como objeto). Tambin considera que el YO emprico contiene cuatro
elementos clasificados descendentemente en orden a la autoestima:
el YO espiritual, el materia, el social y el corporal que se combinan de
manera nica para construir el punto de vista que cada persona tiene
de s misma.
Ejemplo el nio descubre que existe un yo y un NO YO (fuera de mi,
como la mam). Adquiere consciencia que es individuo aparte.
b) El desarrollo conductista: (2, 3 y 4 dcada de este siglo)
protagonizado por Watson, Hull y Skinner. Slo admite como cientfico
aquel mtodo que aporte datos psicolgicos de los aspectos de la
conducta que sean observables y mesurables. Adems, Hartman y
Erickson favorecieron el estudio e investigacin del self. Por otro lado,
Lewin, Snygg y Combs y Rogers constituyeron el estudio del SC como
un importante constructo en la conducta humana. Aparentemente,
conductismo y fenomenologa se complementan y son necesarios
para comprender en su totalidad la complejidad de la conducta
humana debido a que la modificacin de la conducta y el
autoconcepto son procesos relacionados.
Proceso de socializacin del nio (cuando entra a la escuela) y
desarrolla su propio autoconcepto.
c) El Interaccionismo simblico: comprende tres premisas, 1.- el
hombre responde al medio en funcin de los significados que dicho
medio tiene para l como individualidad. 2- esos significados son
productos de una interaccin social. 3.- esos significados
socioculturales se modifican por intervencin de la integracin
individual, una vez que ha tenido lugar la interaccin personasociedad.
El mundo son significados para el individuo segn su personalidad,
percibe lo que tenga significado para l.
d) teoras freudianas y neofreudianas: en sus trabajos, Freud sienta
las bases del YO de manera implcita (apoyndose en el ego y ello).
Pero para Jung, el YO comprende aspectos del consciente
e
inconsciente y representa un equilibrio entre ambos niveles. Por su
parte, Adler el self es un sistema subjetivo a travs del cual una
persona interpreta y da sentido a sus experiencias acentuando lo
consciente como centro de la personalidad. Finalmente, Sullivan
defiende que el sistema del YO es una organizacin educativa de
experiencia que existe por la necesidad que tiene el hombre de evitar

incidentes de ansiedad.
Surge la teora de la personalidad de Freud (ELLO=principio del
placer, son instintos, impulsos. EGO es lo que nos pone en contacto
con la realidad, es el mediador, la parte consciente de la mente.
SUPERYO: valores, costumbres, aspecto moral y tico de la mente
para evitar dar rienda suelta a un impulso de manera desorganizada o
agresiva)
e) El propirium de Allport: define propiruim como aquellas regiones
de nuestra vida que consideramos como ms ntimas y como mas
esencialmente nuestras y tiene 7 aspectos: 1.- -sentido del s mismo
corporal, 2.- sentido de una continua identidad de s mismo, 3.estimacin de s mismo; amor propio, 4.-extensin del s mismo, 5.imagen del s mismo, 6.- el s mismo como solucin racionay y 7.esfuerzo orientado.
APROXIMACION FENOMENOLGICA AL ESTUDIO DEL CONCEPTO DE S

MISMO
30.- CUL ES EL POSTULADO BSICO DEL ENFOQUE
FENOMENOLGICO?
El postulado bsico es que la conducta no est influida por las
experiencias pasadas y presentes, sino por el significado personal que
cada individuo confiere a la percepcin de esas experiencias.
El sujeto ha sido significado por el ambiente, pero tambin da un
significado a su ambiente. Por lo que cada sujeto es un fenmeno
31.- QU ESTUDIA LA FENOMENOLOGA?
El trmino fenomnico se origina de un vocablo griego que significa
aparecer, de modo que la fenomenologa trata de la percepcin
personal de la realidad, y no de la realidad misma.
Cada sujeto interpreta una realidad
32.- CMO PODEMOS OBSERVAR NUESTRO PROPIO YO O EL

DE LOS DEMS?
Nadie puede observar directamente su propio yo o el de los dems.
Deber aproximarse a l a travs de las percepciones provenientes de
inferencias e interpretaciones de la conducta observada.
Establecer hiptesis e interpretar resultados.
33.- POR QU DECIMOS QUE EL S.C ES UNA PANTALLA
SELECTIVA?
Porque las percepciones del mundo externo son ingredientes bsicos
para el desarrollo y mantenimiento del SC pues el individuo tiende a
percibir nicamente los elementos que desea.
34.ENTONCES,
DE
PERCEPCIONES DEL MEDIO?
QU
DEPENDEN
NUESTRAS
De la historia del desarrollo individual y por la naturaleza del medio

relacionado con la persona, de valores, experiencias pasadas, de las
expectativas, de las necesidades presentes y de los autoconceptos
actuales.
35.- QUIN ES EL PRECURSOR DE LA TEORA DEL CAMPO

FENOMENOLGICO?
Kurt Lewin
36.- QU ES LO QUE AFIRMABA KURT LEWIN SOBRE LA

CONDUCTA?
Que toda la conducta se origina en un campo totalizador, que no es el
campo real, sino el campo tal como lo ve el individuo que lo vive, de
manera que el SC descansa en una regin del espacio vital como
ncleo del universo psicolgico del individuo.
El sujeto est en un campo de energa.
37.- CMO DEFINE RAIMY AL SELF CONCEPT (SC)?

Como un sistema perceptivo aprendido que funciona como un objeto
dentro del campo fenomnico.
38.- CMO DEFINE AL SELF CONCEPT (SC) SNYGG Y COMBS?

Ofrecan una visin perceptiva de la conducta parecida a las
observaciones de Maslow, para ellos la casualidad psicolgica se
centra en el campo de la experiencia consciente, por lo que el self
concept debe estudiarse desde el punto de vista de la percepcin
individual, concediendo el papel central a los sentimientos,
conocimientos y percepciones conscientes, de modo que toda la
conducta sin excepcin est determinada por el campo fenomnico
del organismo en accin.
Saber cmo cada sujeto ve la realidad.
39.- QU ES EL CAMPO FENOMNICO?

Es la totalidad de las experiencias de que una persona es consciente
en un instante determinado (conciencia que puede variar en grados
de intensidad).
40.- EXPLICA LA TEORA DE CARL ROGERS:

La teora de Carls Rogers est clasificada como la 3 ms importante
(despus de Freud y Skinner). Aade el aspecto de conceptualizacin;
el self llega a convertirse en un concepto desarrollado por un
pensamiento reflexivo extrado del material sin elaborar alrededor de
las percepciones y de los conceptos.se acumulan actitudes
evaluadoras y afectivas de tal manera que los convierte en buenos o
malos.
Se puede decir que los postulados principales de la teora son:
1.- La teora del self es fenomenolgica
2.- El YO se llega a diferenciar del medio despus de sus interacciones
con l.
3.- El self concept es la organizacin de las percepciones del YO.
4.- El self-concept es el determinante ms significativo de la
respuesta al medio.
5.- El self-concept siempre precisa de un juicio positivo de los otros
para desarrollarse.
6.- La autoestima surge

positivamente por los otros.
de
la
introyeccin
de
ser
juzgado
7.- El organismo es un conjunto integrado con una tendencia

dinmica a la autoactualizacin.
8.- El self-concept es una configuracin; la alteracin de uno de sus
aspectos parciales pueden alterar la naturaleza del conjunto.
9.- Los desequilibrios de la personalidad y las inadaptaciones se
caracterizan por la incongruencia entre un YO ideal y el self-concept.
Interactuar los integrantes del grupo de terapia e intercambiar
experiencias. Se puede considerar un grupo de encuentros en donde
aprendes de los dems y crecer como persona al comprenderte a ti
mismo.
LA ORIENTACION DESDE LA PRESPECTIVA DEL DESARROLLO O

EVOLUTIVA
1.- CMO ENFOCA LA ORIENTACIN EL MOVIMIENTO DE LA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO?
En una vertiente mas preventiva que circunstancial, ms preocupada
por los problemas que por solucionar los desajustes ya producidos.
Despus de la 2 guerra mundial
2.- QU SIGNIFICA LA ORIENTACIN COMO PRODUCTORA Y

FAVORECEDORA DEL DESARROLLO?
La orientacin as entendida sera el perfeccionamiento de otras
teoras de la orientacin ms centradas en los momentos de crisis,
en el problema del cliente o en la tendencia adaptativa. Sera un
intento de llegar a minimizar la necesidad de la prevencin y de los
esfuerzos (mbito escolar); recuperadores, correctivos o teraputicos.
Adems sera producto de todos los componentes de la escuela.
Es un producto de la coordinacin de todos los maestros. El
orientador es el intermediario
3.- QU CARACTERIZA A LA ORIENTACIN EVOLUTIVA?
El acentuar la importancia de una planificacin adecuada y de una
poltica funcional previamente organizada con una red de
comunicacin entre los polticos de la educacin y los equipos

multiprofesionales cercanos a las tareas orientadoras (a cada
miembro de este equipo se le deber atribuir slo una funcin que
debe estar articulada con el resto).
Planificacin adecuada pero desde los altos niveles
4.- QU AFIRMA PETERS Y FARWELL (1967) SOBRE LAS

FUNCIONES DE LA ORIENTACIN EVOLUTIVA?
Que las funciones son:
- El desarrollo total de la persona con respecto a su progreso
educativo.
- El desarrollo profesional.
- La realizacin personal.
El profesor efectivo es aquel que participa en la orientacin
de la enseanza del alumno pero el orientador canaliza de
manera que sea significativa. El orientadr debe proporcionar
estmulos para acelerar o ajustar el ritmo o el sistema vital
del joven
5.- QU DEFINICIN PROPONE ROBERT HENRY MATHEWSON

SOBRE LA ORIENTACIN?
La orientacin es un proceso profesionalizado y sistemtico de ayuda
a las personas, mediante procedimientos educativos e interpretativos
con el objeto de que comprenda mejor sus propias caractersticas y
potencialidades y de que relacione satisfactoriamente su dinmica
personal con los requisitos y las oportunidades sociales, de acuerdo al
sistema de valores social y moral.
Es el principal representante de esta corriente (orientacin
desde la perspectiva del desarrollo o evolutiva)
6.- CULES SON LOS CONSTRUCTOS PRIMARIOS DE LA

ORIENTACIN EVOLUTIVA SEGN LEONA TYLER?
Las tareas de desarrollo de Havighurst y las crisis sociales de Erikson,
secundarias, los estadios vitales, los modelos de desarrollo, el estilo
de vida, la socializacin y la autoactualizacin.
Aun no esta bien definida esta corriente, maneja que existen
constructos primarios (tareas del desarrollo que debe cubrir
cada sujeto en sus diferentes estadios as como las crisis
psicosociales) y secundarios (estadios vitales del joven,
modelos de desarrollo, estilode vida, socializacin y la
autoactualizacion, entre otros).
7.- SEGN ZACCARIA Y BOPP ESTOS SON LOS PRINCIPIOS Y

SUPUESTOS DE LA ORIENTACIN EVOLUTIVA.
1.- Los alumnos precisan ayuda para obtener informacin que no son
capaces de descubrir por s mismos (acerca de sus caractersticas
personales, de oportunidades educativas y de los modos apropiados
de conducirse en diferentes situaciones)
2.- Los alumnos necesitan ayuda para adaptarse y enfrentarse a las
demandas sociales, sobreponerse a las debilidades y para hacer
planes de futuro.
3.- Conseguir xito y satisfaccin educativos laborales y vitales es
algo beneficioso para la persona y la sociedad.
4.- La persona debe crecer en su vida, desarrollarse y esforzarse.
5.- La orientacin ha de crear las condiciones que faciliten su
desarrollo al mximo (tanto en la misma persona como en el
ambiente)
6.- Los procesos orientadores deben estar ordenados en trminos de
temporalizacin y secuencia (una fase posterior de desarrollo slo
puede ser entendida por una fase anterior)
Los objetivos de la orientacin para el desarrollo:

a) Problemas relacionados con la adaptacin social.
b) Problemas derivados de las relaciones familiares
c) Problemas derivados de uso de tiempo
d) El futuro y su problemtica
e) Causas y problemas inherentes a la personalidad y
atributos
f) Los trabajos a tiempo parcial y el dinero
g) Preocupacin del joven respecto a la salud
Principios que presiden la orientacin:
Tareas facilitadoras de la evolucin personal (developed

mental taks)
Las tareas del desarrollo profesional
Estudio de las crisis psicosociales
ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS TRADICIONALES

8.SEGN
R.HENRY
MATHEWSON
NECESIDADES DE LOS ORIENTADORES.
ESTAS
SON
LAS
Se inspir en los estadios sucesivos de Havighurst y Ginzberg,

entrecruzado con la teora de Maslow.
De manera que las necesidades se localizan en 4 reas:
Necesidad de entender su propio YO en relacin con las

situaciones en las que se est desarrollando.
Necesidad de adaptarse a ella y a su propio YO segn las
demandas de esa realidad y las circunstancias.
Necesidad de ubicarse en el presente o en condiciones futuras.
Necesidades de ver realizado su ego y de desarrollar sus
potencialidades individuales.
9.- SEGN MATHEWSON ESTAS SON LAS CINCO FUNCIONES

PRIMORDIALES DE LA ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO.
1.- Trabajo individualizado (anlisis, evaluacin, interpretacin,
descripcin de personas desde problemas y necesidades personales
hasta las institucionales)
2.- Asesora y consejo en grupo (comunicacin informal y entrevistas
con el alumnado, consejo y sus tcnicas)
3.Consulting
(comunicacin
entre
profesores,
administrativos, representantes de la comunidad)
padres,
4.- Coordinacin (de datos, casos, actividades y de procedimientos

orientadores)
5.- Programacin (planificacin y aplicacin de estrategias apropiadas
y actividades para lograr objetivos y funciones del programa
orientador).
El orientador debe tener un programa
individuales y para casos grupales.
para
los
casos
ESTRATEGIAS MODERNAS Y CONTEMPORNEAS

10.- SON LOS OBJETIVOS ESPECFICOS PROPIOS
CURRCULUM PARA LA EDUCACIN PSICOLGICA.
DE
UN
Comprende varias reas. Respecto al propio YO de la persona que

est siendo educada psicolgicamente:
* Objetivos especficos:
a) Identificar sentimientos de las reacciones subjetivas.
b) Comprenderse a s mismo en una circunstancia y momento
dados.
c) Expresar sus propios sentimientos.
d) Ser espontneo y creativo.
e) Comportarse segn los valores personales.
f) Saber percibir y expresar lo que se desea llegar a ser.
g) Capacitarle para iniciar el cambio hacia la direccin que haya
escogido.
h) saber formular un conjunto de significados personales dentro
de la filosofa personal adoptada.
* Respecto a los dems.
a) Capacidad
sentimientos.
de
escuchar
los
otros,
sus
b) Percibir y juzgar al prjimo correcta y eficazmente.

c) Responder a los sentimientos ajenos.
ideas
d) Saber relacionarse con los dems y desarrollar relaciones

interpersonales ms complejas y profundas
Asimila el nuevo concepto llamado educacin psicolgica.
11.- CMO CATEGORIZAR LA TAREA LOS PROGRAMAS DE

ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO EN LAS ESCUELAS
ELEMENTALES?
En acciones ms o menos convergentes entre las que se encuentran:
1.- Desarrollar y mejorar el autoconcepto del estudiante.
2.- Mejorar las relaciones inter pares.
3.- Promover la autodisciplina del alumno.
4.- Ayudar a los padres, alumnos y profesores a mejorar sus
relaciones interpersonales.
5.- Ayudar a los discentes a progresar acadmicamente.
6.- Desarrollar y comprender el anlisis del mundo laboral mediante
actividades de desarrollo profesional
7.- construir ambientes escolares efectivos.

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Gerardo Mario Reyes Muoz

I.- ORIENTACIN EDUCATIVA: Bases conceptuales y tericos.

El concepto lo define como la ayuda del conocimiento de la persona

2.- CUL ES LA RAIZ DEL CONSTRUCTO ORIENTACION Y

3.- CMO SE DEFINE A LA PERSONA QUE ORIENTA?

4.- PARA QU SOLICITARIA ORIENTACIN UNA PERSONA?

5.- MENCIONA LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DESDE LOS

Tratada desde la ideologa-ayuda personal.

Gerardo Mario Reyes Muoz

6.- SON LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN

7.- SON LAS FUNCIONES BSICAS DE LA ORIENTACIN

Ayudar a los educandos a reconocer sus capacidades

8. QU MOVIMIENTOS Y FACTORES DIERON ORIGEN AL

Los movimientos fueron los cambios sociales de lo rural a lo

9.- POR QU SE DICE QUE EN LA ACTUALIDAD LOS OBJETIVOS

Gerardo Mario Reyes Muoz

Porque es complicado delimitar los aspectos educativos de los

1. La orientacin se preocupa sistemticamente del desarrollo de

11.- QU REFLEJAN LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN?

12.- A QU SE REFIERE CADA UNA DE LAS ORIENTACIONES?

Gerardo Mario Reyes Muoz

ORIENTACIN PREVENTIVA: trata de identificar los problemas en

13.- PARTIENDO DEL SUPUESTO DE QUE LA ORIENTACION ES

De ayuda: adaptacin en cualquier etapa; prevencin o

14.- SON LOS SERVICIOS MAS COMNES QUE OFRECE LA

Gua: informar sobre plan de estudio, diario educativo

15.- CMO SE CLASIFICAN LOS MODELOS DE INTERVENCIN

Gerardo Mario Reyes Muoz

16.- SEGN EL ALCANCE DE SUS ACCIONES Y SEGN LOS

Directos versus indirectos/modelo de consejo o intervencin

Modelos de programas versus/modelo tecnologizado. : Institucinsociedad

LA ORIENTACIN DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVO-VOCACIONAL

Gerardo Mario Reyes Muoz

MODELOS REPRESENTATIVOS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL:

Gerardo Mario Reyes Muoz

Funciones de un equipo orientador

Gerardo Mario Reyes Muoz

o Conocimiento, aplicacin, correccin y estandarizacin de

Divide a las teoras del consejo profesional en:

Las teoras actuales pueden ser clasificadas en:

b) basadas en las necesidades

e) Centradas en la toma de decisiones

Gerardo Mario Reyes Muoz

2.-Periodo de eleccin tentativa. Se divide a su vez en: intereses, de

TEORIA DE ANNE ROE

Gerardo Mario Reyes Muoz

-una vida profesional

-slo con la integracin de conceptos vocacionales en la pauta

Al mismo tiempo propone 6 tipos ambientales con el mismo nombre.

Las personas en proceso de toma de decisiones tratan de encontrar

Gerardo Mario Reyes Muoz

De manera que el perfil individual de la personalidad corresponde a

La teora de Super se engloba en:

Gerardo Mario Reyes Muoz

2.-Estn calificadas para diversas profesiones.

TEORIA DE D. V. TIEDEMAN Y R. D. OHARA

El desarrollo vocacional es un proceso de modelacin de la identidad

Gerardo Mario Reyes Muoz

en que intenta identificarse como miembro de colectividades sociales

LA ORIENTACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONSEJO

1.- CMO SURGE EL CONSEJO O COUNSELING U ORIENTACIN

2.- EN QU CENTRA SU TRABAJO EL CONSEJO?

3.- A QU SE ASEMEJAN LOS CONSEJEROS O COUNSELOURS?

4.- CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL CONSEJO SEGN