Presentacin / Perfil del curso

El curso que proponemos a continuacin aspira a ser una gua bsica para aquellas personas
que se inician en la elaboracin y presentacin de trabajos tericos escritos con cierta
complejidad reflexiva.
Esto es, proyectos que aluden a diferentes citas de otras autoras y/o autores, y que se
argumentan y sostienen con una base bibliogrfica ms o menos extensa. Cuestiones como
el manejo de bibliografa o la forma de citarla puede ocasionar y ocasiona en los inicios
cierta incertidumbre al no ser esta una materia especfica de asignaturas que abordan
cuestiones gramaticales y lingsticos.
Queremos suplir aqu esta carencia entendiendo que, a ciertos niveles, la forma de presentar
un texto es tan importante como el contenido del mismo.
As, daremos las claves para conseguirlo aportando el abordaje preciso de puntos como el
manejo de los signos de puntuacin, las diferentes formas de aludir a las palabras
(literales o no) de otras autoras y/o autores, la presentacin del planteamiento del
trabajo, la elaboracin de un abstracto y de las palabras clave, la redaccin de la
bibliografa, etc.
A quin va dirigido: Este curso responde a las inquietudes de cualquier persona interesada
en presentar textos (tesinas, ensayos, artculos, trabajos, comentarios de texto, etc.) de
forma correcta, sin caer en el plagio y el error.
Es un curso ideal para estudiantes de post-grado, masters, etc.; estudios donde se exigen
trabajos y/o investigaciones de esta ndole y un manejo formal correcto. Tambin va
dirigido a cualquier persona que desee saber las claves para conseguir un trabajo bien
planteado, presentado y con una buena correccin de estilo.
Palabras clave: Correccin de estilo, normas APA, cmo citar palabras textuales, realizar
una bibliografa, presentacin de trabajos escritos, signos de puntuacin, planteamiento del
trabajo.
Curso impartido por Mar Gallego
La persona que ha realizado este curso es Licenciada en Periodismo por la Universidad de Sevilla (Promocin 2001-2005) y
Mster en Gnero, Identidad y Ciudadana por la Universidad de Cdiz (Promocin 2009-2010). En su trayectoria profesional,
ha ejercido de coordinadora editorial, redactora, escritora, investigadora, correctora de estilo y experta en gnero.
En 2012, recibe el Primer Premio de Divulgacin Feminista Carmen de Burgos otorgado por la Asociacin de Estudios
histricos sobre la mujer de la Universidad de Mlaga por un artculo periodstico sobre la feminizacin de la pobreza.
Algunos medios donde ha desarrollado su trabajo son: Cadena Ser, Naciones Unidas (ONU Mujeres, Fondo de Poblaciones
de las Naciones Unidas), Plusmedia Comunicacin Visual, Peridico Desde Abajo, Revista Andaluca Inmobiliaria.
Algunas publicaciones:

Gallego, MAR & Garca, LIZA (2011). Experiencias exitosas. Mujeres que han roto el ciclo de violencia. Violencia Basada en
Gnero en la relacin de pareja. Bogot, Colombia: ONU MUJERES, en
http://www.programacontraviolenciasdegenero.org/documentos/docum_publicac/prod1/9_Experiencias_Exitosas_Mujeres_romp
en_ciclo_violencia.pdf
Gallego, MAR (2011). Cine, Bergman, silencio y el absurdo sueo de ser. El Magazn de El Espectador. Recuperado el 10 de
abril de 2012, enhttp://blogs.elespectador.com/elmagazin/2011/03/25/cine-bergman-silencio-y-el-absurdo-sueno-de-ser/
VV.AA. (2001). Desde Chiclana. Chiclana, Cdiz: Fundacin Vipren.
Ms sobre Mar Gallego en http://margallegoes.blogspot.com.es/
Contacto: mar.gallego.es@gmail.com
correcciondeestilo.mg@gmail.com

Introduccin
Cuando tenemos que enfrentarnos a trabajos intelectuales de una
extensin media o alta, nuestras carencias gramaticales si es ese el caso
pueden salir fcilmente a la luz.
Comprobaremos aqu que completar una pgina se convierte en
todo un reto para quien escribe y que nuestra caja de herramientas
para esta habilidad se encuentra vaca de recursos.
Otras personas, por el contrario, tienen sus pensamientos estructurados
de la misma forma en que solemos escribir, por lo que les resulta ms
fcil exponerlos de forma escrita. Por qu ocurre esto? Depende de las
habilidades de cada cual. Sin embargo, existen varias vas que nos
llevarn, de seguro, a este propsito de escribir de forma
correcta: la primera de ellas es la lectura; la segunda, la propia
escritura.
Aunque explicaremos este punto en las lecciones que suceden, y puesto
que vamos a centrarnos en la consecucin de recursos que harn que
nuestro proyecto (investigacin, trabajo terico, anlisis textual, etc.)
obtengan una mayor calidad; debemos hacernos un chequeo bajo el
fin de averiguar qu puntos fuertes y qu limitaciones tenemos en la
ejecucin del trabajo.
Las claves que daremos aqu son las que consideramos bsicas para la
exposicin de cualquier planteamiento que requiere de cierta
complejidad.
Expondremos los recursos ms utilizados y las herramientas ms tiles
para la exposicin de pensamientos complejos; entendiendo por
pensamientos complejos a aquellos planteamientos en los que se
ponen en relacin ms de una lnea de pensamiento.

Consideramos que los trabajos escritos donde este punto est presente
suelen ser los proyectos de anlisis de textos, ensayos, memorias,
tesinas, tesis, investigaciones, reseas, etc. En definitiva, proyectos
tericos o con alguna parte terica.
A continuacin expondremos qu entendemos por un texto correcto en
estilo para posteriormente seguir dando herramientas para conseguirlo.

Cmo es un texto correcto

Cmo hacer que un texto tenga una buena correccin de estilo?
Es decir, est bien presentado, ordenado, gramaticalmente sin fallos,
etc. La respuesta no es unnime y lo que se entiende por correcto
vara de una persona a otra. La propia Real Academia de la Lengua (en
adelante, RAE) prev diferentes formas de nombrar y escribir.
Por ejemplo, en las recomendaciones de la Nueva ortografa espaola,
aprobada el 28 de Noviembre de 2010, recomienda entre otros puntos
no poner tildes ni al adverbio solo ni a los pronombres
demostrativos (ni siquiera en los casos donde existiera ambigedad en
el contexto).
Sin embargo, dejaba libertad a las y los hablantes para seguir usndolas
en caso de considerarlo oportuno. Por tanto, tanto usar la tilde como no
hacerlo (en los casos citados) se considera correcto. Otras personas que
entraron en el debate de la Nueva ortografa, manifestaron que usar la
tilde en estos casos tena mucho sentido y que seguiran hacindolo.
Esto es as, porque la lengua al igual que otras materias no proviene
de la nada y desde su creacin est sometida a las decisiones que en
torno a los diferentes usos lingsticos se llevan a cabo.
Asimismo, no solo las personas que forman parte de la RAE toman
decisiones, sino que toda persona que hace uso del lenguaje puede
llegar a modificarlo. Por ejemplo, es el caso de neologismos o nuevas
expresiones que nacen en la calle y que adquieren tal
popularidad que la RAE acaba aceptndolas.
Con esto queremos decir que lo correcto tambin tiene sus variantes y
que no existe un nico camino para llegar a ello. El debate, tambin en
el cambio lingstico, est servido.
Sin embargo, siempre que se escriba se debe tener en cuenta que la
lengua es un lugar comn donde acudimos para entendernos y

hacernos entender y que, por tanto, es importante saber manejar los

recursos que ya existen para llegar a ese fin.
Los diferentes lenguajes (ya sean incluyente, publicatarios,
normativos) pueden ser posibles porque incorporan formas de
entendimiento que el lenguaje ya prev y porque, fcilmente, pueden
incorporarse a nuestro campo de entendimiento comn.
Lo correcto, pues, depende del fin que queremos conseguir con
nuestras palabras y es un concepto que puede llegar a ser muy
relativo. Con qu debemos quedarnos del concepto de correcto
e incorrecto?
Lo veremos en la siguiente leccin.

Hacer que el mensaje llegue

Ya hemos expuesto que hay diferentes formas de que un texto sea
correcto. Lo incorrecto, sin embargo, no admite tantos relativismos
siendo aquel estilo o forma de escribir que no llega (no es captado) por
el mayor nmero de personas en el contexto en el que lo estamos
empleando.
En otras palabras, sabr que estoy escribiendo de forma incorrecta
cuando existe una barrera entre lo que quiero decir y lo que las
dems personas entienden y cuando la barrera se encuentra en la
forma en que lo expreso.
De esta forma, cuando un texto no es captado de la forma en que
prevemos, la responsabilidad es nicamente nuestra. Quizs no
tuvimos en cuenta el perfil de las personas que accederan a l, o dimos
por hecho conceptos que deban ser explicados.
En los casos de los textos escritos, un buen manejo de la gramtica ser
imprescindible para conseguir que el mensaje llegue ya que llegar a
travs de la escritura es hacerlo tambin a travs de las combinaciones
que la lengua ya prev.
Por ejemplo, por qu sabemos que un texto escrito en ingls es
incorrecto? Pues porque las personas a quienes va dirigido (personas
que hacen uso de este idioma) no consiguen captar el mensaje.
Quizs hemos utilizado las estructuras de forma similar a como se hace
en el castellano pensando que en la lengua inglesa podan ser igual de

vlidas y nos hemos encontrado con que nuestro mensaje no es

comprensible.
Para poder expresar la idea que tenemos en la cabeza tal cual,
debemos conocer la gramtica del idioma en el que nos
queremos expresar. Luego de esto, las formas de expresarlo sern
mltiples.
En definitiva, las formas que tenemos de hacernos entender en un
trabajo de las caractersticas que estamos planteando, son muchas. Es,
por ello, por lo que tenemos que hablar de estilos y no de un nico
estilo en la escritura. Sin embargo, es fundamental analizar el salto
que hay desde el mensaje en mi mente al mensaje escrito.
A veces, es la expresin escrita es la que falla. En otras ocasiones, es
tan simple como que no tengo las ideas bien organizadas en mi mente y,
por tanto, no s qu mensaje quiero emitir. A continuacin, insistiremos
en esta ltima idea para acabar de entender qu debe tener s o s el
ensayo, tesina, trabajo intelectual al que nos estamos enfrentando.
CLAVES DE LA LECCIN: Un mensaje es incorrecto cuando no
llega tal y como lo preveo en mi mente. En estos casos, la forma
de exponer las ideas suelen ser el principal error.

Las tres ces

Como acabamos de ver, la correccin de un trabajo escrito depende de
muchos factores. Otro de los factores importantes, es tener en cuenta a
qu tipo de texto nos estamos enfrentando ya que cada cual exige
planteamientos distintos por nuestra parte.
Por ejemplo, no es lo mismo enfrentarse a una resea de un libro que a
un trabajo extenso de investigacin ya que en el primer caso (al
presuponerse ms breve) tendr que delimitar con pasos ms cortos
qu quiero argumentar en mi texto, lo que exige dominio y
precisin;mientras, en el trabajo de investigacin, se exigir de m un
mayor nmero de fuentes, documentos, textos por lo que mi apuesta
terica se ir trazando de manera transversal en los diferentes
recorridos propuestos para ello. Al contar con mucho ms espacio, el
planteamiento se planifica con largo recorrido.
Independientemente del trabajo del que estamos hablando,
expondremos en esta leccin lo que consideramos imprescindible en
todos los casos: lo que nuestro trabajo debe presentar siempre.

Ese factor imprescindible podemos resumirlo con las que vamos a llamar
las tres ces(haciendo referencia a la letra c) de nuestro texto.
A qu nos estamos refiriendo? Concretamente a tres cuestiones que
siempre tendremos que tener cuenta para evaluar si nuestro escrito est
bien planteado. As, las tres ces hacen referencia a los tres trminos
siguientes: concisin, claridad y coherencia.
El objetivo ltimo que pretendemos alcanzar con estos tres trminos es
que el texto se entienda. De nada nos sirve tener planteamientos
tericos extraordinarios si estos no logran llegar a la receptora o
receptor de nuestro mensaje con total claridad. Conseguir esta claridad
argumentativa es parte de este curso.
Sin embargo, las tres ces deben ser una constante en cada una de las
partes de nuestro texto.
As, nuestra recomendacin es que seamos personas auto crticas
con la lectura, que nos situemos en el texto en el lugar de una
persona que no lo ha ledo nunca (y que, por primera vez, tiene un
contacto con el mismo) y que nos hagamos las siguientes preguntas en
cada parte a las que nos enfrentamos (lo ideal es que lo hagamos por
cada captulo finalizado):

Si las tres respuestas son afirmativas, estaremos al menos ante un texto

que va a ser acogido de forma clara consiguiendo el primer objetivo
propuesto. Ahora, cmo s que estos tres trminos se cumplen?
Pues bien, en primer lugar hablaremos del concepto de concisin.
Sabremos si nuestro texto es conciso si es econmico a la hora
de elaborar las explicaciones pertinentes. La concisin responde a la
expresin menos es ms.

Por tanto, de entre las explicaciones que tenemos para argumentar

nuestro texto o nuestros planteamientos, elegiremos la que los explique
de forma ms sencilla, ms limpia.
Cmo conseguimos esto? Veremos a lo largo de varias lecciones
muchas formas de conseguir concisin pero la mejor forma de
conseguirla es, sin lugar a dudas, tener el trabajo bien planteado en
nuestra cabeza: de principio a fin.
Daremos algunas claves para conseguirlo en la prxima leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: La concisin es la constante menos es
ms: explicar mis argumentos de la forma ms sencilla posible.

El esqueleto del trabajo

Como hemos dicho en la leccin anterior, conseguir que nuestro trabajo
sea un trabajo conciso (que exprese de forma breve ideas con total
exactitud) requiere tenerlo en nuestra cabeza bien planteado. Esto se
suma adems a la consecucin de la c de claridad y la de coherencia.
Por ello, antes de proceder a la tarea de escribir, debo tener muy claro
qu quiero escribir. Si conseguimos plasmar lo que queremos decir
en nuestro trabajo de principio a fin, habremos hecho el 70 por
ciento del mismo.
Como este curso hace referencia a la elaboracin de proyectos con cierta
complejidad como investigaciones y anlisis, la elaboracin de un mapa
de conceptos o de un mapa de ideas resulta ideal para el propsito de
esclarecer nuestra propuesta. Existen incluso programas de descarga
gratuita (CmapTools, PersonalBrain) y de fcil manejo que nos
ayudar a elaborar nuestro propio mapa conceptual de forma
electrnica; pero tambin podemos plantear nuestras ideas en una
simple cartulina con lpices de colores.
Nuestro mapa conceptual marcar las principales ideas donde nos
vamos a detener y hacia dnde queremos llegar. Incluso estas ideas
principales podrn convertirse luego en los captulos de nuestro
texto.
Supongamos que nuestro trabajo es un ensayo sobre el ideal romntico
en la obra de William Shakespeare, Romeo y Julieta. Lo primero que
tenemos que tener en cuenta para elaborar cmo va a ser nuestro

recorrido, es la pregunta que queremos contestarnos en nuestro

anlisis para redactar el proyecto.
En este caso, podra ser la siguiente: cul es el ideal romntico que
se maneja en la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare?
La pregunta debe ser otra de las constantes de nuestro trabajo ya que
las conclusiones finales y el ensayo no son ms que la respuesta a esta
pregunta.
Nuestro mapa ir destinado al recorrido que haremos para poder saber
de qu ideal romntico se habla en la obra y ser algo as como el
esqueleto de nuestro trabajo.
En este, plantearemos las ideas bsicas que queremos analizar y cul es
el propsito y el sello que queremos darle. En otras palabras, es algo
parecido a elaborar un ndice de lo que ser nuestro trabajo.
Un ndice que a medida que avancemos sufrir de seguro algunas
modificaciones amplindose o sufriendo transformaciones. Sin embargo,
eso no quiere decir que la idea no tenga que estar clara desde el
principio.
En todo momento tenemos que tener claro qu queremos preguntarnos
y hacia dnde queremos llegar. Veamos un ejemplo de mapa de ideas
de este tema:

CLAVES DE LA LECCIN: Para lograr las tres ces es necesario

tener en mente mi trabajo de principio a fin (aunque luego se
sumen ciertos cambios).

De lo universal a lo concreto
Ya hemos visto que para lograr el propsito de nuestras tres ces, es
necesario tener en mi mente mi trabajo con total claridad. Eso no
implica que ya el trabajo est hecho sino que el recorrido que deseo
hacer (y cmo deseo hacerlo) est organizado: que nuestra mirada
apunte a un objetivo claro y concreto.

Por ejemplo, imaginemos que vamos a planificar un viaje. Este podr

realizarse de muchas formas: por mar, en nuestro coche, en bicicleta
Finalmente elegiremos qu tipo de viaje vamos a hacer y cul va a ser
nuestro recorrido hasta llegar al lugar donde queremos ir.
Que el viaje sea planificado por nuestra parte (y no comprado en un
catlogo) es lo que har que ese viaje tenga nuestro propio sello, que
tenga un aporte personal y nico; pero tambin ser (nuestra propia
planificacin) la que decidir si finalmente nuestro viaje ha resultado
exitoso o un rotundo fracaso.
Es precisamente esto lo que har tambin que nuestros trabajos brillen
con luz propia: que el recorrido intelectual que proponemos sea nuestro
recorrido y que sea nuestra mirada la que sume a todo lo ya
citado por otras autoras y autores. Para que esa mirada resulte
exitosa debe estar clara y prevista dentro de m porque es la nica
forma de que el resto tambin la perciba.
En nuestra planificacin no cabrn, pues, las improvisaciones. Si la idea
no est clara en la elaboracin de nuestro esquema de ideas, es
que tenemos que trabajarla ms.
Creemos necesario hacer una pausa tambin aqu en lo referente a la
forma en que organizamos nuestras ideas. Lo ms importante es que no
intentemos comenzar la casa por el tejado.
Un trabajo intelectual bien hecho es un trabajo de fondo y, por
tanto, lo ideal es que nuestras explicaciones no se atropellen entre s y
que las argumentaciones tengan el orden que le dar sentido al resto
del documento.
Cmo logramos ese orden? Independientemente a cmo queramos
exponer nuestro tema, hay un punto que debemos tener en cuenta para
la elaboracin de nuestro esquema de ideas: y es que debemos ir de lo
universal a lo concreto.
Esto es, exponer lo que ya est asentado (histrica o tericamente)
sobre el tema que hemos elegido para, luego, hacer nuestras
aportaciones y nuestra crtica concreta. En nuestro caso, podemos ver
que en el esquema propuesto hablbamos del ideal romntico manejado
en la poca en este punto y de la concepcin del propio Shakespeare
sobre el mismo (lo general, lo universal). De ah, pasbamos a
cuestiones concretas sobre el ideal romntico como los personas

y la muerte para, posteriormente, decir cules con todo lo puesto en

relacin son mis conclusiones.
Ir de lo universal a lo concreto, har que nuestro texto sea mejor
acogido e ir despertando el inters de quien lo lea. El inters, por
tanto, ir in crescendo.
CLAVES DE LA LECCIN: Nuestro esquema de ideas y el desarrollo de
nuestro texto debe ir de lo universal (lo ya asentado) a lo concreto (la
reflexin que quiero hacer y hacia dnde quiero llegar).

No dar por sentados los conceptos

Toda esta fase previa de organizacin mental y escrita nos ayuda a
avanzar en la claridad, coherencia y concisin que le dar a nuestro
texto el estilo que necesita y a no sufrir tantos atascos en el avance de
nuestro proyecto escrito.
Como ya dijimos, una idea brillante mal organizada luce menos
que una idea no tan brillante pero expuesta con coherencia.
Teniendo esto claro, podemos introducirnos en sentar las bases de lo
que ser nuestro texto y la mejor manera de hacerlo es delimitar bajo
qu conceptos nos vamos a mover.
Es, por ello, que en nuestro propsito de hacernos entender de forma
clara, necesitamos antes recurrir a no dar por sentado ningn
concepto clave de nuestro desarrollo y a proceder a su explicacin
para conocer los mrgenes donde nos movemos.
De nuevo tenemos que tener en cuenta que entre yo (la persona que
emite el mensaje) y las personas que lo van a recibir (personas
receptoras) existe un espacio que debe ser lo ms comn posible para
que mi mensaje llegue con claridad. Esto no siempre es as puesto que
el universo de conceptos que mi receptora o receptor tiene en la cabeza
no tiene por qu ser el mismo que el que yo tengo.
Explicar qu significado tienen para m los conceptos que manejo
antes de proceder a su desarrollo ayudar a clarificar posibles
malentendidos. Pongamos un ejemplo claro:
Si ya hemos dicho que mi trabajo datar sobre cul es el ideal romntico
que se desprende de la obra Romeo y Julieta, el paso primero que debo

dar para el desarrollo del resto del texto es plantear en el mismo qu

entiendo por ideal romntico en mi texto.
Esa definicin pondr a la receptora o receptor del mensaje en mi
mismo contexto, bajo el manejo de los mismos trminos y, por tanto,
bajo el mismo punto de partida. Un ejemplo de esto que decimos
puede ser el siguiente:

Como vemos, he expuesto de forma clara qu entender por ideal

romntico a lo largo de mi reflexin; un trmino que ser muy usado a
lo largo de mi proyecto.
CLAVES DE LA LECCIN: Explicar los conceptos claves qu entendemos
por para sentar las bases de nuestro escrito.

Tener en cuenta a las y los receptores

Vamos a quedarnos con una frase de la ltima leccin: las personas
que reciben el mensaje no tienen por qu estar en nuestra
mente. Esta frase es clave para conseguir el efecto que perseguimos
con este curso y el reto es aun mayor cuando no enfrentamos a un texto
escrito y no al lenguaje hablado.
Es por ello que siempre que escribo debo tener este hecho en cuenta y
entender en todo momento que la persona que reciba el contenido se
enfrentar sola al texto que hemos elaborado ya que no estaremos all
para defenderlo. De ah la importancia de que todo est en el texto y
no en el aire porque ser el texto lo que me punte.
Ejemplo de ello es que, cuando hablamos y estamos presentes en el
discurso, el entorno suple o puede suplir nuestras ausencias
gramaticales y la forma de expresarse requiere, por tanto, de menos
artificios.

Por ejemplo, voy caminando por la calle con una amiga y veo que un
gato corre de forma precipitada al otro lado de la acera y que un coche
est a punto de atropellarlo. Qu expresin utilizo para poner
sobre aviso a mi amiga de la situacin? Seguramente, para que ella
me entienda, solo tendr que dirigir mi dedo ndice hacia la zona y
decirle mira!
Sin embargo, esta misma situacin se complica cuando la ausencia del
sentido de la vista hace acto de presencia. Si queremos contar la
situacin a una persona que no la ha presenciado, no podremos hacerlo
sealando hacia algn punto y repitiendo la operacin, sino que
tendremos que exponer de forma detallada lo ocurrido.
Por ejemplo, si el acontecimiento lo estamos exponiendo en una carta
que remitiremos a un amigo, esta tendra que estar redactada ms o
menos as para que el mensaje llegue:

Como podemos comprobar, la manera de expresarnos de forma

escrita para hacernos entender vara mucho de la que tenemos
en una comunicacin interpersonal en las que las y los
intervinientes se encuentran presentes.
Cuando escribimos, no tenemos presentes a las y los receptores de
nuestro mensaje por lo que los artificios usados debern ser ms.
CLAVES DE LA LECCIN: Cuando la persona que nos evaluar se
enfrente a nuestro trabajo, no estamos delante para defenderlo. Por

esta razn, no debo dejar nada a la mente ni a la imaginacin. Todo

debe estar planteado en el texto sin que se de por sentado.

La coherencia
Antes de continuar avanzando en contenidos, hagamos un resumen de
lo que hemos visto hasta ahora. Hemos sealado lo que tenemos que
tener en mente en todo momento cuando elaboramos el texto.
A saber, que estoy escribiendo un texto que se ver completado con
xito si el mensaje llega tal y como lo hemos previsto y que, para que
esto sea as, debemos no dejar nada por supuesto, delimitar los
conceptos que voy a usar y escribir un texto que sea claro, conciso y
coherente.
Hemos apuntado que para lograr esto, nuestro texto debe estar
esbozado perfectamente en nuestra mente desde principio a fin: de
dnde partimos y hacia dnde queremos llegar.
Asimismo, hemos dado algunas tcnicas para plantear mis argumentos
que me servirn para la posterior redaccin (realizar un esquema, ir de
lo universal a lo concreto).
Antes de entrar ms en materia y seguir dando herramientas, vamos a
centrarnos en lo importante del trmino coherencia en este contexto.
La palabra hace alusin a la relacin establecida entre ms de una cosa.
Ms concretamente, se refiere a que esas cosas (que en nuestro caso
pueden ser ideas, formas de citar, formas gramaticales) deben estar
en armona.
Es decir, si estamos haciendo referencia al contenido de nuestro texto, lo
coherente es que si usamos el concepto de ideal romntico que
describimos arriba, luego no podemos hacer alusin a ese ideal bajo
significados diferentes a los expuestos.
Pongamos un ejemplo de un texto que no es coherente en el contenido
siguiendo con el ejemplo anterior:

Esto, expuesto as, resulta incoherente y arrebatara adems todo el

trabajo realizado hasta ahora; ya que si hemos dicho que el ideal
romntico respondera a la definicin dada al comienzo, no puedo usar
otra definicin diferente (la de la autora que queremos nombrar) en otra
parte del texto ya que este hecho rompe todo el sentido de mis propios
argumentos y estaramos hablando de dos anlisis diferentes dentro del
mismo trabajo.
Pero la coherencia, o la falta de ella, no es algo que haga referencia
nicamente al contenido de nuestro texto: tambin hace referencia a la
forma del mismo. En este caso, adems de hablar de coherencia,
podemos aludir al trmino unificacin. Todas las partes de nuestro
texto deben estar unificadas en la forma en que escribo los ttulos, en el
uso que doy a los signos de puntuacin, en la forma de citar, en los
espacios dados entre prrafo y prrafo, etc.
El sentido de todos estos elementos debern ir a lo largo de texto,
siempre, en la misma direccin. Pongamos un ejemplo de unificacin
en la prxima leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: La coherencia da sentido y unidad a todo el
texto y es lo que llena de sentido nuestros planteamientos.

Unificacin (cohesin)
Hablbamos de unificacin en la leccin anterior. Tambin podemos
referirnos a este trmino como la cohesin que todo texto requiere.
Es tan sencillo como saber que si desde el principio del texto he
empezado los nuevos prrafos con una sangra mayor en la primera
lnea de los mismos; todos los comienzos de prrafo debern iniciarse
de la misma forma.

Veamos un ejemplo de un texto no unificado tomando de referencia el

caso de las citas:

Como podemos comprobar, en ambos casos menciono la obra de donde

extraemos esas ideas solo que la primera vez lo hacemos entre
parntesis con informaciones concretas y en la segunda usamos
corchetes con una informacin mucho ms amplia de la obra.
No existe, pues, unificacin en el estilo y, por tanto, la sensacin que
generamos es de desorden. La opcin correcta sera la siguiente:

Posteriormente daremos ejemplos de cmo podemos hacer referencia a

las obras que empleamos pero, ahora, debemos quedarnos con la idea
de que la forma que escojamos deber ser la que est presente a lo
largo del texto.
CLAVES DE LA LECCIN: La cohesin debe estar presente a lo largo de
todo el texto de manera que los recursos que usemos y el estilo que
empleemos deber se constante y no llevar a confusiones.

Poner un ttulo al proyecto

Ahora que hemos marcado algunas partes del curso partes que
debern ser transversales en nuestro texto, vamos a explicar los
diferentes momentos de nuestro trabajo empezando por el que es el
ms llamativo: el ttulo del mismo.
Aunque procedamos a explicarlo en primer lugar para seguir un orden
de explicacin de las diferentes partes de nuestro texto, desde nuestro
parecer, el ttulo debera ser lo ltimo que se elabore de un
trabajo de estas caractersticas por varios motivos.
En primer lugar, porque los trabajos intelectuales que realizamos se van
aclarando cada vez ms a medida que los desarrollamos y el ttulo
debe responder a una idea condensada de esa aclaracin y de
aquello que aportamos con nuestras reflexiones.
En segundo lugar, porque el ttulo es el abre-bocas del resto del texto
y seguro que tendremos muchas ms ideas para el mismo despus de
haber realizado y asimilado el trabajo. Con todo, debemos afirmar
tambin que las formas de proceder en este sentido son diferentes en
cada persona resultando a veces una idea inicial de ttulo el inicio de
toda una investigacin.
Sin ms dilaciones, nos introducimos de lleno en qu consideramos
irrenunciable en nuestro ttulo:

Hay que pensar en el ttulo de nuestro trabajo como en un titular

de una noticia. Qu se espera de un titular? Pues que aporte, en
primer lugar, lo noticioso, lo novedoso del trabajo que estamos
presentando.En un trabajo de estas caractersticas lo novedoso
puede remitirse a varias factores dependiendo del texto en
cuestin: a veces, lo novedoso es el planteamiento y el enfoque
que recibe la intervencin; otras, lo novedoso no es ms que
nuestras conclusiones y nuestra mirada (el anlisis concreto que

hacemos); otras veces, lo novedoso es el tema en s que no ha

sido revisado con anterioridad. Sabremos, en todo caso, dar con la
novedad de nuestro trabajo puesto que provenga de donde
provenga siempre har referencia a la cosecha propia en el
texto: la mirada propia en un trabajo que ha sido clave para la
eleccin del mismo.

En segundo lugar, el ttulo de nuestro trabajo siempre tiene que

ser atractivo (que atraiga, que incite a su lectura). Para ello, el
ttulo debe responder a los valores de la concisin (que no sea
largo) y debe encontrar adems un gancho. El gancho puede ser
una frase misma, metfora, refrn (etc.) que sirva para
introducirnos de lleno en la obra. El gancho puede ser tambin un
concepto que resulte polmico en nuestra investigacin o un
trmino en disputa pero, siempre, deber ser rpido de captar,
atractivo y creativo. Sin lugar a dudas, debe sonar bien y entrar
fcil al odo en la primera lectura.

En tercer lugar, matizar que a veces estas dos condiciones

(novedad y atractivo) se combinan mejor usando un ttulo que se
exprese en dos partes. Una primera parte que har las veces de
titular y otra segunda parte que har las veces de subttulo. Para
la primera parte se reserva la parte ms creativa, y para la
segunda se reserva la parte contextual. Es decir, es la parte
explicativa de lo que las personas encontrarn en nuestro trabajo,
la parte ms terica en la que explicamos qu hemos analizado
ah.

En la siguiente leccin pondremos varios ejemplos de ttulos posibles.

CLAVES DE LA LECCIN: Un ttulo debe despertar la curiosidad a base
de novedad, atractivo y creatividad.

Tcticas de ttulo
Pongamos varios ejemplos de ttulos posibles y sigamos con el
trabajo sobre Romeo y Julieta propuesto en las lecciones anteriores:
Mi trabajo, como ya hemos dicho, versa sobre qu ideal romntico se
extrae (despus de los anlisis pertinentes) de la obra Romeo y Julieta.
Tras hacerlo, saco como conclusiones dos ideas bsicas: que la muerte y
el amor verdadero se presentan en la obra como sinnimos. Esta, por
tanto, es la novedad en mi estudio. Un ttulo posible podra ser el
siguiente:

Como vemos en este ejemplo, el ttulo hace referencia de forma

atractiva a la novedad de nuestro trabajo. La segunda parte (el
subttulo) enmarca estas conclusiones en una obra (Romeo y Julieta) y
matiza que el recorrido de nuestro anlisis ha sido a travs del concepto
de ideal romntico: una de las categoras que bamos a analizar.
Por tanto, el trabajo y las conclusiones (que son las novedades
aportadas) se condensan en nuestro ttulo resultando, adems, un ttulo
que resulta atractivo para proceder a leer el resto del texto. Tambin
resalta el hecho de que el ttulo principal vaya en maysculas y
el secundario en minsculas. Veamos ahora otro ejemplo posible:

En este caso hemos querido optar en el titular (que en la mayora de

veces suele ser la frase gancho) por una expresin muy usada en el
lenguaje comn como es la de morir de amor. Es una frase que todas
las personas captan por lo que su atencin aumenta al sentir que aqu la
vamos a ver en un contexto explicativo diferente.
Podemos hacer lo mismo con expresiones y lugares comunes que se
manejan. Esta es una tctica interesante precisamente por lo que
decimos: los lugares comunes son fcilmente captables por las
personas.
Con nuestro titular dejamos entrever que ese lugar comn sufrir una
reflexin, se le aplicar otro punto de vista diferente (que suele quedar
reflejado en el subttulo) por lo que de alguna forma estamos
transformando lo comn en excepcional.
Esta estrategia de transformar lo comn en excepcional suele ser la
base de toda investigacin (aporte intelectual) que se precie y puede
aplicarse, por tanto, al ttulo de la misma.

Como podemos apreciar, adems, existen muchas formas de titular un

trabajo. Sin embargo, como aqu pretendemos dar algunas ayudas
claves, podemos adoptar esta forma sencilla de hacerlo:

En este caso, Romeo y Julieta es el lugar donde realizo mi anlisis y

la muerte y el ideal romntico las categoras que he analizado. Nos
ayudar en nuestro propsito, el uso de las conjunciones y e o a la
hora de separar la categora que analizamos (en este caso el ideal
romntico) del lugar donde lo hacemos (en la obra Romeo y Julieta). As
lo ejemplos:

CLAVES DE LA LECCIN: Si elaboramos un ttulo con una frase rotunda

en primer lugar y con otra secundaria que explique la categora que
investigamos y el lugar donde lo hacemos, tendremos un ttulo completo
y explicativo que puede resultar atractivo. Esta es solo una de las
formas en la que podemos elaborarlo.

El resumen (abstract)
No vamos a hacer hincapi en los dems elementos de presentacin
que, junto al ttulo, deben figurar en la pgina de entrada de nuestros
trabajos como nombre, asignatura, etc.
Solo insistiremos en la idea de reconocer el trabajo de la personas o
personas que hicieron las tutoras y coordinaciones de nuestros
proyectos tambin en esta presentacin de entrada.

En el caso de que nuestro trabajo haya sido dirigido por alguien, se

sugiere que tras nuestro nombre lo reconozcamos aadiendo un sencillo
trabajo dirigido por (cargo y nombre de la persona).
Por otra parte, adems del ndice que tambin se elaborar al final;
explicaremos ahora cmo elaborar un resumen (abstract) a nuestro
proyecto no sin antes empezar con la explicacin del mismo.
Antes de proseguir, matizar de nuevo que aunque lo expliquemos en
este orden por ser el modo en el que aparecer en nuestro texto,
recomendamos aqu realizar el resumen (abstract) cuando hayamos
finalizado nuestro proyecto.
Sin ms, decir que un abstract no es ms que un breve resumen
del contenido de mi proyecto investigativo. Su cometido es que la
persona que acceda a su lectura pueda saber, de forma rpida, qu va a
encontrar en el texto y qu recorrido temtico se ha elaborado para el
mismo. Su extensin mxima no suele sobrepasar las 600 palabras.
En el caso en el que nos estemos enfrentando a un trabajo investigativo,
las hiptesis desde las que partimos, la pregunta que nos planteamos y
el procedimiento empleado (objetivos, fundamentos tericos, etc.)
debern estar presentes en el abstract a modo de texto de divulgacin
cientfica.
Asimismo, la redaccin se elaborar con un estilo declarativo. Es decir,
un estilo que explica los hechos desde el qu y el cmo de los
mismos. En este caso, explicar en qu est basado mi trabajo y cmo
he procedido a la elaboracin del mismo junto a pincelar las principales
conclusiones no de una forma extensa.
La redaccin de un resumen (abstract) depender del estilo de la
persona que lo redacte, pero daremos aqu una propuesta de
procedimiento vlida para quien desee adoptarla.
Concretamente, propondremos el orden y las partes que tendr nuestro
abstract particular. As, las partes propuestas son las siguientes:

En la prxima leccin profundizaremos en cada una de estas partes.

CLAVES DE LA LECCIN: El resumen (abstract) no es ms que una

sntesis de nuestra propuesta intelectual o investigativa y plasma la
pregunta que queremos resolver, el procedimiento que usaremos y el
inters de nuestro trabajo, entre otros.

Cmo elaborar nuestro abstract

Para elaborar nuestro resumen (abstract) particular, procederemos a
describir las partes que hemos dicho que estarn presentes en este
caso: CONTEXTUALIZACIN + PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN
+ METODOLOGA-PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS +
CONCLUSIONES PRINCIPALES:

Contextualizacin. Implica sentar las bases de lo que voy a

hablar en mi escrito para poder ir, como decamos, de lo universal
a lo concreto. El tema que vamos a tocar se puede debatir desde
muchos puntos de vista. Aqu debemos decir desde cul partimos.

Pregunta del trabajo. Tras contextualizar nuestro trabajo, una

buena forma de avanzar en el abstract es plantear la pregunta de
mi escrito: qu pretendo contestar en mi anlisis (el centro de
todo mi trabajo).

Metodologa-Procedimiento del anlisis. Cmo voy a proceder

a contestar la pregunta es lo referente a la metodologa y el
anlisis. Esto conlleva describir cul va a ser mi procedimiento
terico, metodolgico, y/o de anlisis (dependiendo del trabajo
que tengamos entre manos).

Conclusiones principales. No hace falta que en nuestro abstract

hagamos un informe detallado de nuestras conclusiones ya que
eso matara la curiosidad de toda persona a proceder a leer todo
el texto. Ms bien debemos apuntar algunas conclusiones (o una
sola) que venga a reforzar que nuestro anlisis es de inters. Esta
conclusin tendr que tener relacin con la pregunta inicial que
hemos plasmado en el abstract.

As, un ejemplo de un resumen (abstract) podra ser el siguiente:

Palabras claves
Ya hemos explicado qu es un abstract y cul podra ser una forma
concreta de proceder para escribirlo. Ahora, antes de continuar, vamos a
incluir la explicacin de las palabras clave que complementan y suelen
acompaar al abstract. A modo de resumen del resumen suelen ir
debajo del abstract destacando los trminos que hacen referencia
directa al tema o temas que vamos a analizar en nuestro trabajo.
Imaginemos que nuestro trabajo se incluir en un futuro en la biblioteca
de una universidad y que este podr ser localizado introduciendo
algunos trminos concretos en el buscador online del catlogo
bibliogrfico: cules seran esos trminos. Todo lo que responda a esa
pregunta debe ser lo que escribas en palabras clave.
Las palabras clave son, de forma literal, lo que la expresin dice: son
trminos (no frases) y referencias (por ejemplo, la obra que analizo y
su autora o autor) sin los que mi escrito no podra entenderse. Por
ejemplo, en el estudio que planteamos sobre Romeo y Julieta, palabras
claves seran: Romeo y Julieta, William Shakespeare, ideal romntico,
muerte, familia, sangre, amor prohibido.

Expondremos a continuacin, cmo debera estar expuesto en nuestro

trabajo el resumen (abstract) junto con las palabras clave:

Construir frases sencillas

Antes de entrar ms en materia en lo referente a las diferentes maneras
en que podemos presentar los contenidos, queremos hacer alusin al
lenguaje en lo referente a la construccin de frases.
Como dijimos muy al comienzo de este curso, mientras que para
algunas personas escribir es una tarea que se realiza con la mayor
fluidez, existen otras para quienes escribir un prrafo se convierte en
todo un reto.
Esto puede deberse a muchas cosas y podemos decir que la mejor
manera de remediarlo es leyendo mucho y escribiendo mucho. Si,
mientras leemos, nos vamos fijando no nicamente en la historia que
estoy leyendo sino en cmo se cuenta a travs de las frases, los
sustantivos empleados, la ortografa, el uso de puntos y sus lugares de
colocacin, etc.; podr familiarizarme mucho mejor despus con el arte
de escribir.

Si, adems de esto, enseamos nuestros escritos a personas que s

tengan un mayor dominio sobre la escritura para su posterior correccin,
nuestro talante crtico har que avancemos a una mayor velocidad.
Tambin la escritura de un diario puede ser un buen ejercicio.
Lo que, en definitiva, queremos decir aqu es que escribir, como muchas
otras cosas, es una prctica que, como este nombre indica, se aprende
practicando; al menos, una buena expresin escrita que es nuestro
propsito se alcanza bajo esta constante.
Por ello, ahora queremos poner el foco de atencin en esto de la
construccin de frases. Por qu? En primer lugar porque saber
construir bien una frase es lo mnimo que podemos esperar de nuestra
buena expresin y el principal paso para poder construir prrafos
completos y un trabajo en su totalidad.
A grandes rasgos, si nuestra forma de construir frases es errnea,
nuestro documento se convertir en indescifrable. En segundo lugar,
porque existe una creencia comn (errnea) de que cuanto ms
enrevesada sea una frase ms dice de los conocimientos que la autora
o autor posee; algo que lleva a escritos y lecturas imposibles.
Muy al contrario de lo que se piensa, la construccin de frases debe
ser lo ms sencilla posible: hay que buscar el orden ms sencillo
de las palabras y expresar a ser posible una sola idea por frase.
Veamos cmo hacerlo en la siguiente leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: La construccin de frases debe buscar la
mayor sencillez expresiva. A diferencia de lo que pensamos, debemos
tender a exponer pensamientos complejos de forma sencilla.

La construccin sujeto + verbo + complementos

Cmo construir frases sencillas es lo que vamos a ver en esta leccin.
Existen varias cuestiones que debemos revisar a la hora de construirlas
pero siempre debemos tener claro que aquello que expreso en una frase
debe entenderse con total claridad y que debo escoger de todas las
construcciones posibles las que mejor se adapten a este objetivo
concreto.
Para empezar, haremos hincapi en el hecho de que en lo que respecta a
la construccin de frases el orden de los factores s altera el producto y
la claridad con la que va a llegar nuestro mensaje.

El orden ms sencillo de ordenar las palabras responde a un esquema

que, en la medida de lo posible, debemos seguir y se resume en la
siguiente construccin: SUJETO + VERBO + MS COMPLEMENTOS.
Por ejemplo:

Imaginemos ahora que queremos expresar esta idea bajo un orden

diferente al aconsejado. Veamos los resultados:

Como podemos comprobar, el contexto ayuda a que cada una de las

frases expuestas en el ejemplo sean entendibles; pero el orden
propuesto en este curso implica, sin duda, la manera ms sencilla de
expresarnos y es la sencillez lo que queremos alcanzar.
Es cierto que el cambio de orden puede deberse a artificios concretos
usados en determinados momentos para alcanzar una esttica o estilo
determinado o para poner la atencin en un hecho o elemento
concreto. Este recurso es muy usado, por ejemplo, en titulares
informativos. Por ejemplo:

Esta es una construccin muy vlida, pro ejemplo, en un artculo

periodstico pero los recursos manejados en el periodismo son distintos
a los escogidos en un trabajo intelectual. Insistimos, por tanto, en tomar
el orden de frases propuesto en esta leccin.

Siguiendo con los consejos sobre la escritura eficiente de frases,

haremos hincapi en algo que ya hemos resaltado varias veces pero que
consideramos que debemos volver a matizar.
Adems de evitar las combinaciones rebuscadas y optar por las ms
sencillas, aconsejamos aqu no hacer uso de frases excesivamente
largas (OJO con las que tengan ms de 30 palabras).
La concisin a la que hacamos referencia al comienzo, se consigue de
mayor forma con el uso de frases ms cortas. Seguiremos dando pistas
sobre algunas otras tcnicas de expresin escrita en la siguiente leccin.
FRASE DE LA LECCIN: Se aconseja que el orden de la frase sea el de
SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO, lo que contribuir a la sencillez de
la misma y a no escribir frmulas rebuscadas.

Pasivas y negativas
En la leccin anterior hemos aportado dos cuestiones bsicas para
mejorar nuestra expresin escrita: el orden de la frase y su extensin. A
continuacin, daremos ms informacin sobre cmo debemos
expresarnos con claridad. Para ello, hablaremos de las frases
construidas en pasiva y de las negativas.
Y es que no debemos abusar, en nuestros textos, de ambas formaciones
ya que quita dinamismo a nuestro escrito. Pensemos en una frase
pasiva frente a una activa. Por ejemplo:

Como podemos comprobar, tras el ejemplo, explicar los hechos de forma

pasiva hace, entre otras cosas, que las palabras usadas para mi
expresin tengan que ser ms; que si escojo la voz activa. Asimismo, el
texto es menos sencillo con la pasiva por lo que recomendamos no
abusar de esta construccin.

Ahora fijmonos en la ltima frase que acabo de decir para hablar del
otro uso que hemos apuntado arriba: el de las oraciones negativas. La
frase modo de ejemplo es la siguiente:

La frase est en afirmativo puesto que el verbo no est acompaado de

ninguna negacin (adverbio, locucin, verbo que implique negacin).
En caso de que hubiramos querido usar una frase negativa, esta podra
ser como la del ejemplo siguiente:

Como podemos comprobar, la primera opcin es mucho ms fcil de

entender que la segunda (la frase en negativo). Por ello, (siempre en la
medida de lo posible) es mejor hacer uso de frases en afirmativo que de
frases en negativo. No hay que abusar, por tanto, de esta ltima
construccin.
CLAVES DE LA LECCIN: No abusar en nuestro texto de la voz pasiva.
Tampoco abusar de las frases negativas ya que restan dinamismo a
nuestro trabajo.

Cmo introducir nuestro trabajo

Tras el resumen (abstract) y las palabras clave, la introduccin de
nuestro trabajo sigue siendo el siguiente paso para avanzar en el
mismo.
Es necesario hacer la introduccin antes de empezar a meternos en
materia, bajo el fin de explicar con total claridad el contenido que
encontrarn las o la persona que lo lea y para despertar, tambin, su
inters.
A grandes rasgos, podemos decir que las cuestiones que hay que
desarrollar en una introduccin no son diferentes a las ya expuestas en

la explicacin del resumen (abstract). Ms bien, nuestra introduccin es

un desarrollo ms detallado del mismo: ms amplio.
Adems, la introduccin nos da la posibilidad ya de marcar el
estilo que imperar por nuestra parte a lo largo de todo el texto.
Es decir, ya podemos matizar cmo ser nuestra forma de redactar (si
usaremos irona, mordacidad, si utilizaremos un estilo meramente
referencial, declarativo) y de cubrir el anlisis propuesto.
Con todo, podemos decir que la introduccin es un resumen del trabajo
desarrollada de una forma mucho ms personal que la del abstract; pero
que incluir igualmente los diferentes tems que este cubra:
CONTEXTUALIZACIN + PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN +
METODOLOGA-PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS +
CONCLUSIONES PRINCIPALES.
Asimismo, tanto el desarrollo de la introduccin como la forma de
exponerla deben tener como principal objetivo (adems de exponer muy
claramente cul ser nuestro trabajo)llamar la atencin del pblico
lector.
Nuestra introduccin debe ser el abre-bocas definitivo (junto con el
ttulo) para que nuestro trabajo sea ledo de una forma ms receptiva.
Es el clmax antes de empezar la obra.
Algunas claves para redactarlo (claves que pueden aplicarse tambin al
resto del trabajo) son:

Ir de lo universal a lo concreto de una forma lgica y

sencilla.
Que se perciba que el punto que queremos tratar cae sobre su
propio peso tras la contextualizacin y la explicaciones dadas.
Que no se perciban saltos extraos en la argumentacin.

Hacer partcipe a quienes leen nuestro trabajo de cada uno

de los pasos dados en nuestra argumentacin. Que nos siga
en cada paso lgico, que perciba por qu hemos llegado a
plantearnos la pregunta del mismo, que se involucre en el proceso
y quiera descubrir la respuesta junto a nosotras y nosotros.

Motivar la lectura del trabajo completo. Como hemos dicho, la

introduccin debe ser un abre-bocas, y no una resea (anlisis)
del trabajo expuesto. Qu queremos decir con esto: pues que
debe quedar claro el planteamiento del trabajo pero no debemos

exponer el trabajo en su totalidad de forma resumida ya que si de

primeras conocemos cul es el contenido completo del mismo
para qu voy a querer seguir leyendo? La introduccin debe
sentar la lectura, no darla por concluida: no hacer, para ello,
una redaccin extensa.
CLAVES DE LA LECCIN: La introduccin debe ser otro de los abrebocas del trabajo y motivar a la continuacin de la lectura. Los puntos
que debe tratar son los mismos que se desarrollaban en el abstract pero
marcando ya cul ser nuestro estilo a lo largo de todo el proyecto.

Captulos
Para exponer nuestro trabajo de forma ordenada y clara, lo mejor es
que dividamos las diferentes partes previstas en captulos, secciones, o
como queramos llamarlas.
Supongamos que el ttulo de nuestra primera parte responde al nombre
de Romeo, Julieta y los obstculos. Algunas formas de exponer este
ttulo dentro de la que ser la primera parte del trabajo seran las
siguientes:

Independientemente de cmo queramos nombrar y encabezar las

diferentes partes de nuestro texto, debemos recordar que, tras ellas, no
debemos colocar ningn punto.
Una vez que tenemos claro cul va a ser la forma elegida para exponer
los diferentes ttulos de las diversas partes de mi trabajo, lo que nos

queda es pensar cules sern esos captulos (partes) y cmo las

nombrar.
En lo que respecta al primer punto (cuntas partes tendr mi trabajo) es
necesario que acudamos al esquema conceptual que elaboramos
sobre el mismo antes de empezar a escribir.
Como expusimos al comienzo de este curso, era necesario elaborar un
esquema de nuestro trabajo en el que quedara expuesto nuestro
recorrido por el mismo y cmo procederamos a la explicacin de sus
diferentes partes.
Lo consecuente en este caso, es que cada parte de ese esquema se
convierta en un captulo de nuestro proyecto. Pongamos un ejemplo,
teniendo en cuenta que nuestro esquema es el mismo propuesto al
inicio del curso:

PREGUNTA: Cul es el ideal romntico que se maneja en la obra

Romeo y Julieta de William Shakespeare?
Ideal romntico de la poca (Contexto obra)
Semblante de Shakespeare: postura ante ese ideal romntico
Ideal del amor de cada personaje: qu se desprende de sus acciones,
sus palabras
Lo imposible como romntico: la relacin entre imposibilidad y amor
verdadero (la muerte en la obra)
CONCLUSIN(ES): RESPUESTA A LA PREGUNTA Cul es el ideal
romntico que se maneja en la obra Romeo y Julieta de William
Shakespeare?

En este caso, nuestro trabajo se dividira en cuatro captulos ya que las

partes que estn en negrita se corresponderan con la introduccin del
mismo (PREGUNTA) y con las conclusiones (que se titularn bajo este
mismo nombre) que no suelen constituir un captulo del proyecto.

Es decir, que el trabajo se divide en las partes temticas propuestas en

nuestro esquema: ideal romntico, semblante de Shakespeare, ideal del
amor, y lo imposible como romntico. Tambin tenemos la posibilidad de
incluir ms captulos si a lo largo del trabajo lo consideramos oportuno o
si los planteamientos temticos de nuestro esquema eran demasiados
generales.
Por ejemplo, en el cuarto captulo habamos pensado en lo imposible
como romntico y ah habamos incluido una relacin entre
imposibilidad y amor verdadero. Ambas partes podran partirse en
captulos distintos.
Ms sobre captulos en la prxima leccin.

Ttulos de las partes del texto

En la leccin anterior hemos visto una forma fcil de dividir nuestro
texto en diferentes partes o captulos. Cada una de estas partes debe
implicar un paso ms en el avance y la explicacin de nuestras
teoras y debe cubrir, por tanto, alguna de las temticas propuestas para
poder llegar a las conclusiones oportunas.
En lo referente a cmo titular los diferentes captulos (partes), debemos
aplicar las mismas sugerencias con las que contbamos en la leccin
sobre el ttulo del trabajo.
A saber, que nuestro ttulo capte la atencin, que incite a la lectura, que
contenga las palabras claves del anlisis que vamos a desarrollar en el
mismo, que sea breve y conciso, etc. Las herramientas, en estos
casos, son las mismas que para la creacin del ttulo del
proyecto.
En lo que a los trabajos que aqu estamos tratando respecta, los ttulos
adems de llamar la atencin deben destacar lo ms novedoso de
nuestro apartado destacando as lo que hace que nuestro proyecto sea
de inters. En otras palabras, aquello que hemos descubierto en el
apartado desarrollado: aquello que hemos concluido en esa parte fruto
de nuestras reflexiones.
En definitiva, esta es la novedad de nuestro texto y es lo que el pblico
lector considera que aporta y suma a sus conocimientos. Por ello y como
ejemplo, si lo primero que voy a desarrollar va a ser el concepto de
ideal romntico de la poca y si he concluido en mis anlisis que este
ideal est relacionado directamente con la necesidad de superar un

obstculo, ser este punto el que destaque en el ttulo de mi primer

captulo. Es decir, aquello que he concluido. As, este podra ser:

Como podemos ver en el ttulo propuesto, estoy lanzando ya una de las

conclusiones (de la novedad que aportamos) en nuestro ttulo de una
manera atractiva, breve y concisa.
Ese atractivo puede deberse, por ejemplo, a la utilizacin de frases ya
hechas como la expresin condicio sine qua non que nos ayuda a que
se capte la idea de una forma rpida al ser expresiones que se manejan
fcilmente en el imaginario comn y que, al ser frases sonadas, hace
que el pblico lector entre de una forma fcil en el texto.
Esta es una de las estrategias que podemos usar (expresiones
comunes para introducirnos en cuestiones concretas propuestas
en nuestro trabajo) para llegar al mayor nmero de personas y que ya
apuntbamos en lo referente al ttulo general de nuestro proyecto.

Frases acompaantes
Ya hemos hablado de la importancia de que nuestros ttulos sean
atractivos y guen a las personas que leern nuestro trabajo hacia un
recorrido interesante del mismo.
Por otra parte, para aumentar el atractivo de nuestro ttulos, podemos
acompaarlos con algunas reflexiones breves, frases, referencias que
tengan relacin con aquello que voy a exponer. Este hecho hace que
nuestro trabajo est cargado de detalles que dan forma e inters al
mismo al mostrar, desde diferentes puntos, varias referencias en torno a
un mismo tema.
Tenemos que tener muy en cuenta, en el caso de que decidamos colocar
estas referencias tras el ttulo, que la nica condicin para realizarlo es
que tenga sentido colocarlas y que estas tengan mucha relacin con
aquello que desarrollo: que aporte a nuestro trabajo, que lo
enriquezca. Ponerlas por poner sera un error ya que no se trata de
adornar nuestro trabajo sino, como decimos, de enriquecerlo.

Asimismo, una buena tcnica para conseguir frases que cumplan esta
funcin, es tenerlas en mente mientras realizo la fase de lectura de las
diferentes fuentes que usar en mi anlisis. Es decir, la lectura previa
que realizado de diferentes teoras, obras, publicaciones; necesarias
para poder llevar a cabo mi trabajo.
De esta lectura previa podremos extraer frases interesantes. Algunas las
usaremos para apoyar el desarrollo de nuestras teoras y otras pueden
ser tiles para acompaar al ttulo al ser ms estticas, precisas, etc. y
al introducirnos rpidamente en la temtica sin necesidad de explicacin
previa. Pongamos un ejemplo:

Como vemos, la frase de Shakespeare que colocamos tras el ttulo es

una frase que hemos rescatado de una biografa del autor y que tiene
mucha relacin con el ideal romntico que el autor manejaba: lo que
acompaa y enriquece nuestro ttulo. La frase nos introduce de lleno en
el pensamiento del autor sin necesidad de contextualizarla.
Asimismo, destacamos, que la frase suele alinearse a la derecha y en
cursiva.
CLAVES DE LA LECCIN: Optar por colocar frases que acompaen a los
ttulos es acertado siempre y cuando estas frases estn en relacin
directa con el mismo y enriquezcan el trabajo.

Dnde va la coma? Los signos de puntuacin

Continuemos con la expresin escrita de nuestro trabajo recopilando
algunas de las cosas que hemos visto hasta ahora. A saber, que en todo
momento hay que buscar la sencillez y que el orden de la frase que ms
ayuda a conseguirla es La de SUJETO + VERBO + COMPLEMENTOS.
Hemos aprendido adems que no hay que abusar de la voz pasiva ni de
las frases negativas y que muchas veces la clave es no intentar mostrar
una escritura compleja, mxime cuando esta no se maneja.

A continuacin y una vez hecho nuestro recordatorio pasaremos por uno

de los puntos que ms dolores de cabeza suele general: los signos de
puntuacin.
Cundo se usan y dnde debo colocarlos son algunas de las preguntas
ms frecuentes de algunas de las personas que todava no los dominan.
Una vez ms, recordamos aqu que, para hacerlo, la clave est en leer
poniendo atencin a cuestiones como la ortografa.
En este caso, hacer lecturas crticas fijando mi vista en el lugar donde
estos signos suelen ir situados y en la entonacin que el texto consigue
con los mismos. Si aprendemos, no solo a leer, sino a ver el estilo de
cada texto de forma crtica, habremos avanzando mucho.
A grandes rasgos, podemos decir que la puntuacin es como el tempo
en una partitura. El tempo se define como la velocidad con la que se
interpreta una obra o pieza musical. As, los signos de puntuacin
nos ayudarn a interpretar bien nuestro texto, a darle el ritmo
que requiera y a comprender tambin de esta forma la
expresividad de los textos ajenos; por esto son tan inmensamente
importantes.
No saber dominarlos puede hacer que un trabajo caiga en el caos y que
el entusiasmo por la lectura se pierda. Dominarlos, dar el respiro
necesario a quienes nos leen, marcndoles y diferenciando los
momentos de explicacin ms pausada, los de mayor emocin, etc.
En parte, los signos de puntuacin son una buena porcin de lo que
queremos expresar en nuestro texto y es lo que hace que nuestro estilo
sea un estilo rpido, intermedio o lento.
Pongamos un ejemplo leyendo en alto los siguientes fragmentos y
haciendo pausas ms largas donde haya un punto y pausas mucho ms
cortas donde veamos una coma:
Qu hicimos cuando vivimos ese instante. Si era un instante alto, si era
importante, si cambiara nuestras vidas o no, es algo que no nos
perteneca. Solo era un instante sin adjetivos, sin nombres, sin
proyeccin Solo era un instante ms y nosotras seres que se perdan
en el tiempo.
Qu hicimos cuando vivimos ese instante. Si era un instante alto. Si era
importante. Si cambiara nuestras vidas o no. Es algo que no nos
perteneca. Solo era un instante sin adjetivos. Sin nombres. Sin

proyeccin. Solo era un instante ms. Y nosotras seres que se perdan

en el tiempo.
Si hemos ledo con las pautas sealadas, nos habremos percatado de
que la segunda lectura es mucho ms calmada, ms lenta que la
primera y que los dos textos adquieren, nicamente bajo la
colocacin de diferentes signos de puntuacin, dramatizaciones
distintas. Centrmonos en esta idea y abordemos ms profundamente
este tema en la siguiente leccin.
CLAVES DE LA LECCIN: Los signos de puntuacin son como el tempo
en la msica. No saber dominarlos es arriesgarnos a que nuestro texto
no sea interpretado de forma correcta.

La Coma (,)
Ya en la leccin anterior vimos la importancia de los signos de
puntuacin y de hacer un uso adecuado de los mismos. Adems de
expresividad, los signos de puntuacin articulan todo el texto.
Queremos apuntar tambin aqu la relacin directa que los signos de
puntuacin tienen con la respiracin. Puede suceder que las frases que
escribimos no lleven pausa alguna y que la ausencia de signos de
puntuacin nos impidan leerlas porque tampoco nos llega la
respiracin para ello.
Podemos relacionar as, cada signo de puntuacin con los momentos
necesarios de respiracin en la lectura (ms cortos y ms largos) y
como la relacin de esa respiracin con el tono que queremos darle a
nuestro texto. Por eso es tan importante leer en voz alta o
mentalmente aquello que escribimos.
Hablaremos de varios signos de puntuacin a lo largo de las siguientes
lecciones pero ahora nos centraremos en uno de ellos (fundamental): la
coma (,).
La coma es la pausa breve que hacemos al hablar y los casos en los
que se usa son muchos dependiendo del sentido de las frases. A grandes
rasgos, marca la entonacin a lo largo de frases que pretenden
continuar. Es decir, se usan porque todava no quiero llegar al punto (a
la pausa larga) de lo que estoy diciendo; aunque luego contine con mis
argumentos tras el punto. Destaquemos ahora algunos casos donde la
coma es usada:

Como separacin de varios elementos (o hechos) de una

enumeracin, tanto si la enumeracin hace alusin a palabras o
a frases (a excepcin de los dos ltimos elementos que van separados
de una conjuncin: y/e, ni, o/u). Ejemplo:

En los casos en los que la conjuncin se presenta a lo largo de toda la

enumeracin, se pondr coma antes de la misma. Veamos un ejemplo
de una enumeracin separada por la conjuncin o:

Incidiremos en la prxima leccin en otros usos de la coma que, junto a

otros recursos, sern herramientas fundamentales de los trabajos que
aqu planteamos.
CLAVES DE LA LECCIN: La coma es el equivalente a una pausa breve
en el texto.

Otros usos de la coma

Como hemos explicado en la leccin anterior, hemos dejado otros usos
de la coma para una explicacin aparte ya que consideramos que
representan una herramienta fundamental a la hora de elaborar trabajos
con cierta complejidad.
En primer lugar, una de las cuestiones que ms se demanda cuando se
carece de herramientas suficientes para escribir es la consecucin de
fluidez.
La mayora de las veces, esta falta de fluidez proviene de la carencia de
algunos recursos que, tenindolos en la mente, pueden hacer que
avancemos mucho ms en nuestro trabajo. Dos de los recursos
relacionados con el uso de la coma son los que vamos a presentar a
continuacin:

LOS INCISOS. Se colocan entre comas y deben estar muy presentes

a lo largo de los trabajos del corte que estamos explicando aqu. Por
qu? Porque al

aludir a trabajos intelectuales debemos demarcar muy bien qu

categoras usamos, desde dnde las usamos, qu autoras o autores
dicen qu cosas, a quin o a qu hace referencia las informaciones
usadas.
Los textos deben aspirar a hacer lo ms exactos posibles y, por tanto,
los incisos nos ayudarn a cumplir este cometido. En este sentido, un
inciso no es ms que una aclaracin de algo (referente a aquello
que estamos explicando). Ejemplo de ellos son:
En estos ejemplos, las frases encerradas entre las comas son los
incisos o las aclaraciones. Por otra parte, otro recurso es sustituir en
estos casos las comas por guiones largos. Los guiones largos son una
herramienta ms que podemos usar para incluir nuestras aclaraciones,
interrupciones, puntualizaciones y/o incisos. Ejemplo:

Con respecto a la colocacin de los guiones, se encuentran totalmente

pegados (sin espacios) a la primera y ltima palabra del inciso. Los
espacios se colocan antes y despus de los guiones.
EXPRESIONES QUE HACEN DE CONECTOR. A veces, aunque
tenemos en la cabeza qu queremos expresar en el texto, no sabemos
cmo dar paso a otra idea o prrafo o simplemente cmo proceder de
forma fluida a la misma. Este hecho produce grandes atascos en la
escritura cuando podran solucionarse fcilmente con el uso de algunos
conectores.

En este sentido, hay que tener siempre a mano expresiones (que hacen
de conector) como sin embargo, es decir, no obstante, por una
parte, por otra, por ejemplo, asimismo, en primer lugar, en
segundo lugar, etc.; para desarrollar las diferentes ideas de un texto.
La coma siempre ir despus de cada una de ellas. Ejemplo:

En la prxima leccin profundizaremos en algunas de estas expresiones.

CLAVES DE LA LECCIN: Hacer incisos (aclaraciones entre comas o
guiones largos) nos ayudar a expresarnos de forma precisa. Asimismo,
es necesario tener en la mente una serie de conectores que le darn
fluidez a nuestro texto si los empleamos al comienzo de las diferentes
ideas.

Expresiones conectoras
Ya hemos hablado en la leccin anterior de la necesidad de tener una
serie de expresiones de las que echaremos mano a lo largo de todo
nuestro trabajo. Es necesario que las vayamos alternando, de forma que
las nuevas partes del texto no empiecen siempre de la misma forma.
Por ejemplo, si he empezado una frase con asimismo, no repetir esta
expresin en las ideas ms prximas y hacer mano de los sinnimos
(por ejemplo, igualmente).
No repetir palabras constantemente en los mismos prrafos y
pginas encontrando sinnimos de las mismas, nos ayudar a
hacer tambin la lectura ms fluida, ya que la repeticin genera mucho
ruido en el texto.
Procedamos ahora a explicar algunas de estas expresiones conectoras:
De un lado, por un lado, por una parte, etc.: Podemos usar cada una
de estas expresiones para dar paso a una idea que contiene
diferentes partes o a una enumeracin de ideas.
As, deber empezar a argumentar la idea con alguna de estas
expresiones para luego proceder la explicacin de la otra parte con las

expresiones de otro lado, por otra parte, por otro lado etc. Veamos
un ejemplo:

No olvidemos que, tras los conectores, siempre va la coma.

En primer lugar, en segundo lugar, etc.: Estas expresiones son
bastante usadas a la hora de abordar los textos. Tambin se refieren a
una enumeracin de ideas, de ah los nmeros, aunque desde aqu
desaconsejamos un uso reiterado de las mismas. Por qu? Porque
si bien pueden venirnos bien

en algunos momentos para poner en orden diferentes ideas de un texto,

resultan expresiones menos atractivas que las arriba propuestas ya que
la enumeracin se hace demasiado obvia y la lectora o lector siempre
tender a pensar que la lista de nmeros (ideas) puede ser
interminable; su inters, por tanto, puede decaer fcilmente.
En caso de que las usemos en alguna ocasiones, aconsejamos hacerlo
en enumeraciones que no sobrepasen las tres ideas. Aconsejamos
tambin anunciar antes que nicamente describir tres ideas. Ejemplo:
Podemos sustituir en tercer lugar por por ltimo ya que es
una expresin ms determinante y da ms fuerza al texto a
modo de cierre.
Seguimos con la explicacin de unos ltimos conectores en la prxima
leccin.

Mas conectores
Seguimos ahora con expresiones conectoras que nos sirven para
continuar nuestro texto de una forma fluida, sin saltos extraos o falta
de conexin entre las ideas que argumentamos.
Para ello, son muy tiles las expresiones que vamos a ver ahora, tanto
para conectar ideas similares como para empezar a hablar de ideas
contrarias a las expuestas anteriormente. Veamos:
Asimismo, de la misma forma, de igual modo, etc.: Estas
expresiones se usan al comienzo de una frase que tiene una relacin
de igualdad con la idea

expresada con anterioridad. Ejemplo:

Como vemos en este ejemplo, las dos ideas que separa la palabra
asimismo tienen semejanza en el contenido ya que ambas hablan de la
idea de feminidad.
Otro de los conectores propuestos pueden servirnos tambin para
conseguir el mismo efecto. Veamos otro ejemplo:

Sin embargo, no obstante, contrario a esto, etc.: Sin embargo, si lo

que queremos es continuar nuestro texto expresando una idea
opuesta a la anterior o que no mantiene la lnea o los argumentos que
acabamos de explicar; expresiones como sin embargo o no obstante,
nos sirven para arrancar con estas ideas. Veamos un ejemplo:

Como podemos ver, la frase segunda viene a explicar una suposicin

diferente y contraria a la anterior. Existe por tanto una negacin de lo
anterior o una matizacin a lo expuesto para dar otro punto de vista que
no corresponde con el primero.
CLAVES DE LA LECCIN: Expresiones como asimismo, nos permiten
avanzar en el texto si lo que deseamos es argumentar ideas que se
parecen a las ya escritas en los prrafos anteriores. Expresiones como
sin embargo, tienen el efecto contrario a este y lo que pretenden
conseguir es dejar constancia de que lo que se redacta a continuacin
implica un salto o giro argumentativo con respecto a lo que, hasta
ahora, estaba escribiendo (una opinin diferente, expresin de un
desacuerdo, etc.).

El punto (.)
La explicacin del uso de la coma nos ha llevado a exponer tambin una
serie de expresiones que iban acompaadas de este signo de
puntuacin.
A continuacin, vamos a seguir avanzando en este tema exponiendo
cul es el uso de otros signos de puntuacin como el punto y coma, el
parntesis, las comillas etc.
Concretamente en esta leccin pondremos la vista en el punto (.).
Hablaremos del punto que hace referencia al final de un enunciado y no
al que se usa para otras funciones (como, por ejemplo, para cerrar
abreviaturas).
Este signo de puntuacin implica hacer una pausa ms larga en
nuestra lectura; pausa que responde a que estamos ante el final de un
enunciado: el final de una frase con sentido completo. Si el texto
contina sin dejar espacios en blanco, estaremos ante un punto y
seguido.

Sin embargo, si el texto tras un punto contina en un prrafo diferente,

estaramos ante un punto y aparte. Veamos un ejemplo de ambos:

El punto y aparte es el signo de puntuacin que separa dos

prrafos con contenidos diferentes o puntos distintos dentro
de un mismo tema o de la misma unidad que temtica que desarrolla
el trabajo.
De otro lado, el punto con el que se concluye el escrito es el punto y
final.
Algunas veces, el punto se usa de forma incorrecta en cuestiones
que afectan a la presentacin de trabajos como en los ttulos o
subttulos del mismo. No debemos olvidar que, tras un ttulo, no se
coloca punto alguno.
A continuacin, veamos el uso del punto y la coma coma (;).
CLAVES DE LA LECCIN: El punto (como signo de puntuacin que
separa enunciados) supone una pausa ms larga en la lectura y sirve
para separar enunciados con sentido completo.

El punto y la coma (;)

Este signo representa una pausa intermedia entre la coma y el punto.
Tras el punto y coma, menos en contadas excepciones, se escribe
siempre en minscula. Por ejemplo:

Debemos decir que es muy difcil explicar qu uso se hace de este signo
de puntuacin ya que las pausas, segn quien escriba, son muy
relativas. De hecho, es un signo que se presta a mucha subjetividad en
su uso y que puede ser sustituido por los dos puntos, el punto y seguido
e incluso la coma. La decisin depende del estilo de la persona que
escriba. Sin embargo, teniendo esto en cuenta, explicaremos los usos
del punta y coma en aquellos lugares donde, consideramos, este signo
de puntuacin ayuda a aclarar el texto eliminado posibles confusiones en
el mismo:
Usaremos el punto y la coma para separar las partes de una
enumeracin formada por frases complejas en las que se incluyen
las comas. Por ejemplo:

Usaremos el punto y coma al finalizar cada uno de los elementos de una

lista cuando estos se desarrollan en lneas independientes y se quieren
iniciar con minscula. Por ejemplo:

Como vemos, cuando la lista se acaba, se coloca un punto.

CLAVES DE LA LECCIN: El uso del punto y coma es muy subjetivo pero

hay algunos casos (como los expuestos) donde recomendamos apostar
por este signo que por otros que tambin pueden servirnos.

Los dos puntos (:)

Este signo de puntuacin anuncia que se va a desarrollar alguna
explicacin, enunciado, frase (etc.); que va detrs del mismo. Es el paso
de entrada de esa explicacin. Veamos algunos ejemplos de cmo se
usa:
Usamos los dos puntos despus de expresiones que anuncian que
algo va a enumerarse. Por ejemplo:

Usamos los dos puntos tras una oracin que sirve como conclusin de
lo que decimos. Por ejemplo:

Usamos los dos puntos para anunciar que voy a exponer palabras
textuales en un estilo directo. Por ejemplo,

Despus de los dos puntos siempre se escribe en minscula tras

algunas excepciones como las del ltimo ejemplo, donde estoy ante una
frase textual.

CLAVES DE LA LECCIN: Los dos puntos sirven para anunciar algo que
se desarrollar tras los mismos.

El parntesis. Cmo usarlo en las citas?

En el desarrollo del texto, usamos generalmente un parntesis como
forma de interrumpir una frase o explicacin, para matizar, explicar,
aclarar, hacer una puntualizacin necesaria. En este sentido, su uso
es el mismo que hacamos con los dos guiones o con algunas frases que
van entre comas. Veamos tres ejemplos de puntualizaciones posibles:

De las tres formas podemos expresarlo.

Igualmente, en la redaccin de trabajos como los que estamos viendo,
se usan los parntesis para matizar cmo nos vamos a referir a un
trmino que ser recurrente a lo largo de todo nuestro ensayo,
investigacin, etc. Por ejemplo:

En estos casos, suele usarse la expresin en adelante seguida de una

coma y el trmino que usaremos; aunque tambin hay otras frmulas
para expresar esto mismo.
Por otra parte, el parntesis es un signo que se convierte en
fundamental en ensayos, trabajos de investigacin, etc.; ya que se usan
para explicar la proveniencia de las citas que usamos en los mismos. Por
ejemplo, en el estilo APA.

Qu son las citas? Todo texto que implique una reflexin ms o

menos compleja con cierta base bibliogrfica utiliza ideas o palabras
expresadas por otras autoras y/o autores. Esto es as porque partimos
de la base de que el conocimiento previo sobre el tema que tratamos
previo debe ser reconocido.
Por ello, las palabras y referencias, reflexiones (etc.) de esas autoras y
autores que he tomado para mis reflexiones propias; es a lo que
llamamos citas. En el caso en el que no reconocemos ese conocimiento
dndolos por propios, estaremos ante un plagio. Es, por ello, que es tan
fundamental tener presente que hay que citar otras fuentes y muy
importante cmo hacerlo.
Existen muchas formas de citar a otras personas pero lo ms
importante es que siempre usemos la misma a lo largo de todo el
texto evitando la falta de cohesin. A veces, las especificaciones para la
entrega de trabajos ya nos dicen en qu estilo debemos enmarcar
nuestras citas.
CLAVES DE LA LECCIN: El parntesis incluye puntualizaciones de las
ideas que estamos desarrollando. Asimismo, en el estilo APA este signo
de puntuacin es usado para enmarcar las referencias de las citas
usadas. No debemos olvidar que adoptar ideas de otros autores o
autoras como nuestras, puede considerarse plagio.

Citar a travs del estilo APA

El trabajo de citar otras fuentes en cada referencia que usemos
puede resultar muy tedioso pero imprescindible para que
nuestro trabajo sea riguroso e impecable. Como decimos, existen
muchos estilos para citar (Estilo APA, Estilo MLA, Estilo Vancouver,
Chicago Manual of Style, etc.). Aqu desarrollaremos parte del estilo APA
(American Psychological Association, 2002) como ejemplo, al ser uno de
los ms demandados. Concretamente en este, el parntesis juega un
papel importante.
Veamos el ejemplo de lo que es una cita para que nos quede
totalmente claro de lo

que estamos hablando:

La cita (como la de este ejemplo) es aquella referencia, pensamiento
frase (etc.) de aquellas autoras o autores a quienes traemos a colacin.
En este caso, al ser una frase literal, la cita aparece entre comillada para
posteriormente en parntesis dar los datos de la autora en este caso
y de la obra.
Segn el estilo APA, cmo debemos citar?; depende de si
mencionemos las reflexiones ajenas de forma literal o con mis propias
palabras. A continuacin veremos cmo debemos aludir a
afirmaciones ajenas que expresamos con nuestra propias
palabras.
Es decir, cmo resumimos y/o parafraseamos frases de otras autoras y/o
autores. Hay que dejar claro que las comillas (como en el ejemplo
anterior) solo se usan para escribir las palabras literales de la autora y/o
autor; por ejemplo, cuando copio las palabras expresadas en un libro tal
cual vienen. Sin embargo, lo que vamos a explicar a continuacin es
cuando expresamos la idea con nuestras palabras.
Imaginemos que, en la obra que leemos (una obra de Leonore Walker),
se encuentra el prrafo que pusimos de ejemplo anteriormente:

Cmo puedo citar este prrafo con mis propias palabras? En

estos casos solo ser necesario mencionar (junto a la explicacin con
mis propias palabras) a qu autora o autor estamos haciendo

referencia (colocamos sus apellidos) junto con la fecha de edicin de

la obra. Podemos hacerlo de varias formas. Veamos algunas:
Segn Walker (2000), la ruta crtica enmarca las decisiones y acciones
emprendidas por las mujeres vctimas de la violencia.
En 2000 Walker defini la ruta crtica como el entramado de decisiones y
acciones emprendidas por las mujeres vctimas de la violencia.
La ruta crtica enmarca las decisiones y acciones emprendidas por las
mujeres vctimas de la violencia (Walker, 2000).
CLAVES DE LA LECCIN: Cuando digo con mis palabras ideas de otros
autores o autoras, debo mencionar en lo que escribo de quin es la idea
(apellidos) y el ao de edicin de la obra donde esas ideas son
expresadas. La forma de mencionar las ideas pueden ser mltiples.

Cuando las citas son textuales

En la anterior leccin, hemos hecho referencia a las citas que escribimos
con palabras propias. Sin embargo, en otras ocasiones, preferiremos
hacer uso de las palabras textuales (literales) de las autoras y/o autores
porque se adaptan mejor a nuestro propsito.
Recordamos una vez ms que las palabras textuales son las que
exponemos en nuestro trabajo de la misma forma en la que aparecen en
la obra consultada. Ya en nuestras manos est y segn convenga en el
texto decidir cundo es mejor usa una cita literal a parafrasearla.
Cmo se escribe una cita literal segn las normas APA? Depende
de si la cita textual (o literal) tiene ms o menos de 40 palabras.
Veamos algunos ejemplos:
Si la cita textual tiene menos de 40 palabras, se presentar
entrecomillada y dentro del texto que estamos desarrollando. Al final
de la misma incluiremos entre parntesis el apellido de la autora o
autor, el ao de publicacin y la pgina de donde se extrajo (todo ello
separado por comas). En el caso de las citas textuales el parntesis
no es opciones sino obligatorio. Ejemplo:

En este caso, la cita textual (la que va entrecomillada) tiene 36

palabras; es decir, menos de 40; por lo que se desarrolla con total
normalidad en el texto que estoy desarrollando sin necesidad de incluir
espacios.

Si la cita textual tiene ms de 40 palabras, no va

entrecomillada pero s aparecer de forma independiente
(separada del texto que redactamos) y con un margen
izquierdo ms amplio que el del resto del texto. Tras la cita,
colocaremos inmediatamente entre parntesis la referencia de la
obra consultada (igual que en el caso anterior: el apellido de la
autora o autor, el ao de publicacin y la pgina de donde se
extrajo). Veamos un ejemplo:

El trmino sexo abarca varias interpretaciones. Por ejemplo, para

Burgos,
la nocin de sexo permiti agrupar en una unidad artificial elementos
anatmicos, funciones biolgicas, conductas, sensaciones, placeres, y
permiti el funcionamiento como principio causal de esa misma unidad
ficticia; como principio causal, pero tambin como sentido
omnipresente, secreto a descubrir en todas partes; el sexo, pues, pudo
funcionar como significante nico y como significado universal
(BURGOS,2008, P.100).
Como vemos en este ltimo ejemplo, la cita textual tiene ms de 40
palabras y, por tanto, su margen izquierdo es ms amplio que el del
resto del texto. Despus de haber indicado entre parntesis los
datos de la cita, podr escribir con normalidad en el margen que
segua en el resto del texto.

Cuando la autora es ms amplia

Anteriormente, hemos hecho referencia a obras cuya autora estaba

formada nicamente por una autora o autor pero qu ocurre cuando
la autora est formada por ms personas?Cuando una obra ha sido
elaborada por ms de una persona, la forma de citar vara dependiendo
de si son dos o ms personas las responsables de la obra:
Si son dos, debemos escribir ambos apellidos cada vez que citemos,
separados por el signo & si los escribimos entre parntesis. Si
elegimos no poner los apellidos entre parntesis, los separamos con la
conjuncin y. Por ejemplo:

Si son entre tres y cinco, escribiremos todos los apellidos la primera

vez que citemos pero no los pondremos en las citas sucesivas referentes
a la misma obra. En estos casos, las citas irn acompaadas del primer
apellido seguido de et al.. Veamos un ejemplo de un texto escrito por
tres autoras:

Cuando volvemos a citar palabras extradas de la misma obra de las

autoras, incluiremos el apellido de la primera seguido de la abreviatura
et al.. Veamos el ejemplo:

Si son seis o ms, no citaremos todos los apellidos al inicio

sino que, directamente, la primera cita ir con el apellido del
primer autor o autora seguido de et al.. Finalmente, en la lista de
referencias (bibliografa) se especificar las iniciales y apellidos de
los primeros seis autores y/o autoras. Para el resto volveremos a
usar et al. en el lugar de los nombres.

En siguientes lecciones veremos cmo se escriben las referencias de los

libros usados en nuestro trabajo.

Por qu usar citas

El uso de citas textuales es necesario cuando nos estamos
enfrentando a un trabajo de cierta complejidad ya que la presencia
de las citas evidencia que ha habido una investigacin y lectura previa y
una base slida de las aportaciones que hacemos en nuestro trabajo.
Asimismo, y como ya indicbamos en lecciones anteriores, la presencia
del trabajo de otras personas en el nuestro, reconoce las
aportaciones anteriores; lo que le da sentido al texto como un
intercambio de saberes que no le da la espalda a lo ya aportado y que
construye reconociendo lo ya sabido.
Sin embargo, las citas deben tener total relacin con nuestro
texto y la eleccin de unas u otras deben encajar a la perfeccin
haciendo que el trabajo, en su totalidad, tenga todo el sentido. Para ello,
el trabajo previo de la elaboracin de un esquema nos ayudar a este
propsito ya que all ya debemos tener claro qu citas me van a servir
para introducir mi aportacin. Lo que intentamos decir aqu es que las
citas no son el relleno de nuestro texto ni lo que har que suba
nuestro nmero de pginas, sino algo que le da sentido y rigor a
nuestro trabajo y que, por tanto, debe ser trado al texto que escribo de
forma correcta.
Una buena forma de escoger las citas que irn en nuestro trabajo es
tenerlas presentes en la fase de lectura y de investigacin. En los
trabajos que estamos tratando aqu, se necesita de esta fase y de una
buena racin de lecturas que tienen que ver con nuestro proyecto y que
servirn para sostener nuestros argumentos. Si, a medida que vamos
leyendo las diferentes obras, tengo presente que muchas de esas frases
y prrafos que leo pueden aportar mucho a lo que intento descifrar
con mi trabajo, las frases se irn escogiendo en la misma fase de
la lectura, de modo que luego nicamente tendr que rescatarlas
cuando sea necesario en mi redaccin.

Con todo esto que explicamos debemos dejar claro que las citas son
las que debern enriquecer nuestro trabajo y no al contrario:
nuestro trabajo enriquecer a las citas. Si estamos escribiendo en torno a
estas, es que estamos planteando mal el trabajo ya que nos estamos
adaptando a los criterios de las autoras y/o autores escogidos en vez de
exponer nuestros propios argumentos.
CLAVES DE LA LECCIN: Las citas deben se escogidas minuciosamente
como elementos que enriquecern nuestras reflexiones. No debemos
adaptarnos a ellas, sino tomarlas en un contexto donde reflexionaremos
sobre las mismas y las pondremos en cuestin. No son un relleno de
nuestro trabajo.

Modificar las citas

Al respecto de lo dicho en la leccin anterior, viene bien que conozcamos
la herramientas previstas por las normas APA para hacer modificaciones
a la citas textuales o incluso para omitir cuestiones que, en nuestro
trabajo, o bien no tienen sentido o no nos vienen bien para exponer lo
que deseamos.
Esto es as porque, como decimos, las citas deben enriquecer
nuestros argumentos no hacer que se pierdan o generar confusiones
en torno a los mismos. Veamos dos ejemplos de cmo podemos
modificarlas:
En los casos en que necesitemos modificar una cita textual, debemos
indicar la modificacin realizada entre corchetes. Sobra decir que la
modificacin no debe eliminar el sentido que originariamente tena el
texto ya que cambiar lo que las autoras o autores dicen en su obra es
tergiversar sus palabras. Por ello, cuando hablamos de modificaciones
nicamente estamos haciendo

referencia a pequeos cambios que, sin alterar el sentido del texto

que traemos a colacin, harn que este sea entendido mejor en el

contexto de nuestro trabajo. Puede tratarse de cambiar una

palabra por una sinnima. Si bien aqu no recomendamos las
modificaciones, pondremos un ejemplo de cmo hacerlas. Un
ejemplo es el siguiente:
Esta cita, originariamente, deca la nocin donde hemos introducido el
trmino. Como vemos, la modificacin no afecta al contenido de la cita.
Simplemente hemos considerado que el trmino expresaba de forma
ms sencilla la idea (a nuestro parecer).
En los casos en los que no queramos introducir una cita textual de forma
completa, debemos indicar los cortes colocando unos puntos
suspensivos entre corchetes en el lugar de lo que suprimimos. Resta
decir tambin aqu que los cortes deben hacerse sin que las frases
pierdan conexin entre s. Veamos un ejemplo:

Como vemos, hemos suprimido parte de la cita. Las partes suprimidas

se sustituyen por el corchete y los puntos suspensivos.
Debemos decir aqu que no es necesario colocar este corchete cuando
nos encontramos al final de la frase ya que, damos por hecho, que la
cita contina en la obra originaria.nicamente lo usaremos cuando
el corte se realiza al interior de la parte de la cita escogida.
Asimismo, nos debemos fijar en que el punto final de una cita
textual se coloca tras el parntesis de la misma y no antes del
mismo.
CLAVES DE LA LECCIN: No recomendamos hacer modificaciones a las
citas textuales. En estos casos, es mejor que parafraseemos con nuestra
propias palabras lo que la autora o el autor dice. Los cortes realizados al

interior de las citas textuales sern sealados con puntos suspensivos

entre corchetes.

Las conclusiones
Nuestro trabajo (ensayo, investigacin, anlisis, etc.) deber
concluir, valga la redundancia, con las conclusiones del mismo.
Estas debern aportar, con total claridad, lo que hemos ido
descubriendo a lo largo de nuestro proyecto recogiendo
ordenadamente las diferentes reflexiones a las que hemos llegado.
Evidentemente, las conclusiones debern responder a la pregunta
inicial que habra nuestro trabajo y el escrito se desarrollar
aportando este respuesta y otras que han ido saliendo a flote en
nuestros cuestionamientos.
La forma de redactar las conclusiones pueden ser muchas pero damos
aqu una serie de consejos para que nuestro trabajo no acabe
desluciendo en el momento ms cumbre del mismo:

Recordar al comienzo de la redaccin qu nos habamos

propuesto hacer en nuestro trabajo y qu pregunta (o
preguntas) nos habamos planteado. Hacer un recorrido por los
pasos realizados y empezar a expresar qu conclusin principal
hemos alcanzando y qu otras han sido consecuencia de nuestro
proyecto.

Evitar la enumeracin de conclusiones. Adems de desviar

ms la atencin de quienes lean el texto, no es un buen broche
final de nuestro trabajo. Es mucho mejor que contemos a que
enumeremos las conclusiones.

Cerrar las conclusiones con un aporte personal, una

ocurrencia, una observacin, una reflexin propia en torno al
trabajo que dejar a las y los receptores del texto un buen sabor
de boca. Esto, adems, ayuda a visualizar que la persona se ha
implicado en el trabajo ms all del anlisis y del marco textual.

CLAVES DE LA LECCIN: Es necesario esmerarse en la redaccin

de las conclusiones y dedicarles tiempo ya que es el broche final
de nuestro proyecto.

Cmo escribir las referencias (Bibliogrficas)

Tras las conclusiones, debemos exponer las referencias

consultadas para la realizacin de nuestro trabajo. Aunque las
referencias hayan podido ser muchas (libros, tesis, artculos, videos,
etc.) aqu describiremos nicamente las bibliogrficas segn el modo de
citar de las normas APA.
Empecemos explicando que la lista de referencias, como hemos
apuntado, es el conjunto de fuentes que hemos citado o
consultado en nuestro trabajo.
Aconsejamos, por tanto, no citar ninguna obra que no haya sido
consultada bajo el fin de rellenar este espacio ya que la calidad de
nuestro trabajo no se define por la lista de referencias sino por el
desarrollo del mismo. Si exponemos una lista importante en un
trabajo deficiente, nuestro proyecto puede quedar en evidencia.
Segn las normas APA (2002), la lista de referencias se exponen
alfabticamente segn los apellidos de las y los autores. Debe
presentarse a doble espacio y con sangra francesa. Este tipo de
sangra hace que la primera lnea sobresalga por el margen izquierdo
algo ms que el resto. Veamos un ejemplo:

Como vemos, en este ejemplo de referencia, la primera lnea de la obra

se encuentra ms a la izquierda que el resto. As sucesivamente en las
diferentes obras.
Asimismo, como tambin vemos en el ejemplo, el esquema que
debemos seguir para exponer las referencias segn las normas APA
(2002), es el siguiente:

Veamos otro ejemplo de cmo se escribe una referencia segn este

orden:

Como vemos en el ejemplo, en el caso de que la autora sea colectiva

(ms de una persona), se separan entre s con el smbolo &.
A pesar de que las normas APA (2002) recomiendan poner nicamente
las iniciales del nombre, aqu recomendamos colocar el nombre
completo.

Puntualizaciones de las referencias

Veamos a continuacin una serie de puntualizaciones que nos pueden
servir en la redaccin de las referencias. Asimismo, recomendamos ver
las normas APA en su totalidad para otros casos que pueden ser
referenciados (captulos de un libro, artculos, etc.).

Cuando hemos consultado ms de un trabajo de una misma

autora o autor, se deben poner en primer lugar los de fecha
ms antigua. Por ejemplo,

Bergman, INGMAR (1998). La linterna mgica. Barcelona: Fbula

Tusquets Editores.
Bergman, INGMAR (2007). Imgenes. Barcelona: Fbula Tusquets
Editores.

En los casos en los que tengamos dos obras del mismo autor o
autora y de la misma fecha de publicacin, se ordenarn
alfabticamente segn el ttulo de la obra. Se pondr en
primer lugar aquella que alfabticamente est antes.

Las referencias de autoras y/o autores que tienen el mismo

apellido se ordenarn alfabticamente segn las iniciales de sus
nombres. Se pondrn en primer lugar el nombre que est antes
alfabticamente.

Cuando la referencia consultada no tiene una autora individual sino una

corporacin, esta se ubicar en el espacio de las y los autores con el
nombre completo de la corporacin. Ejemplo:

CLAVES DE LA LECCIN: Lo ms importante de las referencias es que

estn unificadas con el mismo estilo entre s. La propuesta APA es una
de muchas a las que podemos acudir. Recomendamos su lectura para
ver ms puntualizaciones al respecto.

Algunas recomendaciones
En nuestra ltima leccin haremos un breve repaso por todo lo que
hemos aprendido a lo largo de este curso. Ahora, daremos unas ltimas
recomendaciones que nos debemos tener presente antes de entregar
nuestro proyecto:
Incorporar resmenes de nuestro trabajo a medida que vamos
avanzando. Los trabajos que exigen de cierta complejidad reflexiva
necesitan de recordatorios constantes de los avances que se han estado

haciendo. Por ello, recomendamos recordar las conclusiones de los

temas anteriores cada vez que se empiece un nuevo planteamiento. Por
ejemplo:

Revisar cada parte finalizada del proyecto. Este punto es

imprescindible ya que no podemos avanzar si percibimos que lo
que se ha escrito no ha quedado plasmado con la suficiente
claridad o, simplemente, no nos satisface. Revisar el trabajo de
forma continua nos ayudar a evitar futuros cambios que, una vez
finalizado, pueden resultar difciles de incorporar.

Pedir una segunda opinin (como mnimo). Resulta muy

enriquecedor que alguien ms haga una lectura de nuestro trabajo
antes de entregarlo ya que podremos ver cules son las
impresiones ante el mismo en la primera lectura. Escuchar otras
opiniones nos ayudar a ver qu cuestiones que no se captan bien
en nuestra redaccin o qu cosas podran mejorarse. Por
supuesto, la persona que se escoja para tal tarea debe ser alguien
cuya opinin, consideramos, puede aportar al trabajo.

Hacer una revisin de estilo (ortografa y gramtica). Si no

manejamos bien la cuestin de la ortografa y la gramtica estar
bien si dejamos este punto en manos de una persona que lo
maneje (una persona que realice correccin de estilo por
ejemplo). En los trabajos como las tesinas, los ensayos (etc.), se
exige que las cuestiones ortogrficas no fallen ya que son igual de

importantes que los planteamientos que hacemos. No debemos

dejar este punto de lado ni pensar que no es importante. Un
trabajo con faltas de ortografa puede ser rechazado por cualquier
tribunal acadmico.

Repaso
A modo de final, recordaremos algunas de las cuestiones vistas en este
curso que tendremos que tener en cuenta para la elaboracin de nuestro
trabajo:

Elaborar un esquema de ideas previas donde mi trabajo est

planteado de principio a fin.

Tener presente en la redaccin a las personas que valorarn

nuestro texto y al contexto donde procedern a su lectura.

Definir los conceptos que usar en el mismo y cmo sern

entendidos en mi proyecto. No darlos por sentado.

Expresar las explicaciones yendo de lo ms universal a lo ms

concreto en la redaccin.

Mantener la cohesin y la coherencia a lo largo de todo el escrito

(tanto en cuestiones de forma como de contenido).

Conseguir que el ttulo de mi proyecto exponga de forma concisa

mi planteamiento de forma atractiva.

Elaborar una introduccin que atrape (junto al ttulo del trabajo) a

quienes lo leern. Debe incitar a que siga la lectura.

Elaborar un resumen (abstracto) que se un breve resumen del

proyecto. Podemos acompaarlo con palabras clave. El abstracto
no debe sobrepasar las 600 palabras.

Construir frases que respondan a la mxima de sencillez: sujeto +

verbo + complementos.

Evitar en las frases la construccin en voz pasiva y las negativas.

Leer en voz alta nuestro texto para evaluar la colocacin de los

diferentes signos de puntuacin.

Hacer incisos a lo largo del texto y usar expresiones que hacen de

conector para conseguir precisin y fluidez.

Procurar no repetir palabras constantemente y usar sinnimos.

Exponer las citas de forma correcta para no caer en el plagio.

Elaborar las conclusiones teniendo en cuenta que son el broche

final de nuestro trabajo.

Algunas obras para consultar

Benito, ANTONIO (1996). Gramtica prctica. Madrid: EDAF.

Bioy, ADOLFO (1988). A la hora de escribir. Espaa: Tusquets Editores.
Fry, RON (2000). Cmo redactar y presentar tus trabajos: Everest
Editorial, S.A.
Gmez, LEONARDO (2011). Hablar y escribir correctamente Tomo II (4
ed. actualizada). Espaa: Arco/Libros S.L.
Genesca, GABRIEL & Rigo, ANTONIO (2002). Cmo presentar una tesis
y trabajos de investigacin. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la lengua espaola.
Espaa: Espasa-Calpe.
Relln, CLARA & Hernndez, GUILLERMO (2008). Saber redactar 1.
Describir y narrar. Espaa: Sociedad General Espaola Libros.
Relln, CLARA & Hernndez, GUILLERMO (2008). Saber redactar 2.
Narrar y describir. Espaa: Sociedad General Espaola Libros.
Ruano, JUAN (1996). Tcnicas de expresin escrita: Vistalegre
Publicaciones.
VV.AA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological
Association: Versin Abreviada (2 ed.): Manual Moderno.

VV.AA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Association: Gua de entrenamiento para el estudiante: Manual
Moderno.

PARA HACER CLICK

NORMAS APA POR EL CENTRO DE ESCRITURA JAVERIANO, en

http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/Normasapa.pdf
GUA A LA REDACCIN EN EL ESTILO APA, en
http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
GUA BREVE PARA LA PREPARACIN DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIN SEGN EL MANUAL DE ESTILO DE PUBLICACIONES DE
LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (A.P.A.), en
http://werken.ubiobio.cl/html/docs/guia-apa.pdf