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CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL
CURSO:
CURRICULO II
TITULO:
CMO MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EDUCACION
INICIAL A PARTIR DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
AUTORA:
DELIA ESPINOZA RUESTA
ASESOR:
OSCAR CALIXTO LA ROSA FEIJOO
TUMBES PERU
2015
INDICE DE CONTENIDOS
Resumen
Abstract
INTRODUCCIN
Captulo I
Antecedentes
Objetivo general
11
Objetivo especfico
12
13
Marco Terico
13
Conclusiones
25
Referencias Bibliogrficas
27
Anexos
RESUMEN
SUMMARY
The teaching profession has always needed the provision of a wide range of strategies
and techniques for improving the educational activity that allows them to provide a better
teaching and learning, but to achieve this improvement is necessary that teachers have to
know what the methodologies for learning strategies teachings.
We know there are many people working in the field of education who know a variety of
strategies that often apply it without knowing what they are doing.
In this paper we start with what are the strategies teaching methodologies at baseline
concept, definitions, among other strategies that influence the style of learning. Also we
start with what is the personality of the teacher as a central variable of the education
system, we refer here to what is the profile of the educator. The educator must be
dynamic, creative, sociable, spontaneous, communicative, organized, loving especially
never allow that beautiful image that can offer their students fall, giving him all the best but
do so at heart.
We hope that everyone who has the opportunity to read you get the most out the
implement and can offer a wide variety of teaching and learning strategies and study skills
adapted to the situation of each student / a
INTRODUCCIN
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos
que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est emplazado a empaparse de la
nueva terminologa que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que
est acostumbrado.
Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular aun no acabado, a travs del cual se pretende subsanar las
deficiencias del Diseo Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.
En este trabajo y a travs de una visin crtica, se har una descripcin de las Rutas de
Aprendizaje y cmo estos ayudaran en los aprendizajes de los nios/as del nivel inicial.
CAPITULO I
1.1. ANTECEDENTES:
En 1995, Jacques Delors entreg a la UNESCO el informe que se le haba solicitado
tres aos antes sobre los grandes lineamientos para la educacin del siglo XXI,
denominado La Educacin Encierra un Tesoro. En ese informe, mundialmente
conocido, se cuestionaba el hecho que los sistemas educativos formales propendan a
dar prioridad a la adquisicin de conocimientos en detrimento de otras formas de
aprendizaje, y se exiga ms bien empezar a concebir a la educacin como un todo.
Veinte aos despus, podramos hacer el balance de cunto influy este enfoque en
la orientacin de la educacin escolar en el mundo y, en particular, en el Per. De
hecho, la ola de reformas curriculares que recorri Amrica Latina y el resto del
mundo en esos aos buscaron introducirlo y hacer virar la educacin bsica hacia
resultados ms sintonizados con esos grandes lineamientos. Los nuevos tiempos y a
la vez los viejos desafos no resueltos en sociedades como las nuestras, como la
desigualdad, la pobreza, la precariedad institucional del Estado, requeran de los
sistemas escolares apuestas distintas a las que haba venido caracterizando su oferta
desde los inicios de la revolucin industrial.
Pero este cambio de orientacin exiga reformas profundas en los sistemas. Una
enseanza centrada en la difusin de conocimientos hunde races en una tradicin de
ms de dos siglos y, aunque esa funcin es hoy en da absolutamente insuficiente,
todo el aparato educativo y sus instituciones han permanecido diseados en funcin
6
Al principio se pens que lo que haca falta para que el maestro peruano reorientara
su prctica a la formacin de personas pensantes, capaces de poner en accin
saberes diversos para responder con autonoma y creatividad a toda clase de retos,
era ensearle metodologas activas, dotar sus aulas de material didctico y mejorar la
infraestructura de su centro educativo. La experiencia demostr que todo eso fue
bueno pero insuficiente.
Los docentes, en general, empezaron a hacer uso de los mtodos activos y, en el
mejor de los casos, de varios de los materiales recibidos, pero permanecieron en su
rol difusor de conocimientos y mantuvieron el foco de su evaluacin en la retencin
de la informacin entregada.
Es verdad que este no es el panorama en todas las escuelas del Per. Son conocidas
las diversas experiencias que lograron trascender este modelo de enseanza e
ingresar a una lgica pedaggica ms cualitativa, con resultados ms auspiciosos, a
pesar de innumerables factores adversos. No obstante, una investigacin realizada el
ao 2013 por la Direccin de Investigacin del Ministerio de Educacin, en una
muestra nacional representativa constituida por ms de 400 instituciones educativas:
205 escuelas pblicas polidocentes completas y 201 escuelas multigrado, nos
permiti echar un vistazo en primersimo plano a lo que ocurre realmente en la
mayora de las aulas del pas.
Para empezar, slo en el 62% del tiempo de la jornada escolar, los docentes realizan
actividades acadmicas, mientras en el 38% restante hacen otras cosas. Pero si
analizamos en detalle a qu tipo de actividades acadmicas se dedican, encontramos
que los alumnos invierten la mayor parte del tiempo en hacer ejercicios (30.3%)
siendo ejercicios por lo general de baja demanda cognitiva-, en copiar en sus
cuadernos (22.5%) o en escuchar hablar al profesor (26.4%). Son escasas las
oportunidades que tienen actividades pedaggicas ms dinmicas. De otro lado, los
materiales o recursos que ocupan las dos terceras partes del tiempo efectivo de
clases son la pizarra (38.6%) y los cuadernos (28.2%), teniendo el material didctico
un uso muy marginal (6.9%).
de
habilidades
complejas
que
Jaques
Delors
enfatizaba
como
imprescindibles en su famoso informe sobre la educacin del siglo XXI, pasa por este
segundo modelo.
apagados los reflectores del curso o el taller, los docentes regresaban a sus aulas sin
puntos de apoyo a los cuales recurrir en el discurrir diario del aula.
A fines del 2011 el Ministerio de Educacin toma la decisin de producir una gua
pedaggica para el docente, entregada en fascculos y en distintas series, que le
ofrezca un repertorio amplio de alternativas sobre cmo desarrollar competencias en
la escuela. A este instrumento se le denomin Rutas de Aprendizaje. Las Rutas
aparecen en la escena, entonces, para llenar ese vaco y ofrecerle al docente un
camino ms iluminado hacia el desarrollo efectivo de competencias en los distintos
mbitos del currculo.
Naturalmente, el repertorio que ofrecen las Rutas en cada caso es finito, en razn del
nmero de pginas de cada publicacin. Pero siempre se pens que deberan
constituir un instrumento vivo, que se enriquezca con la prctica y la experiencia de
los maestros. Es no slo posible sino deseable y necesario que los docentes,
basados en las orientaciones generales, formulen propuestas metodolgicas
equivalentes o an mejores que las all contenidas, haciendo posible que los
repertorios se enriquezcan y renueven cada ao. Las Rutas son un instrumento
pedaggico y, por lo tanto, debe convertirse en un recurso cada vez ms til para el
maestro de aula.
Por una poltica pblica de mejora de los aprendizajes, Por cierto, los instrumentos,
por muy buenos que sean, no bastan para generar un cambio en las prcticas. Deben
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Por ejemplo, el liderazgo pedaggico del director, que requiere no slo una
capacitacin especializada sino liberarlo de la sobrecarga administrativa. El aumento
de la jornada escolar, pues el desarrollo de competencias supone procesos largos y
oportunidades para profundizar. Un sistema de incentivos, no monetarios, que
reconozca los mritos docentes en la enseanza y los divulgue a la sociedad,
revalorando la profesin. Una distribucin equitativa del presupuesto para que todas
las escuelas pblicas sin excepcin, en especial las ms pobre y alejadas antes que
cualquier mega-colegio urbano, tengan los recursos bsicos necesarios que requiere
un aprendizaje eficaz en condiciones dignas.
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MARCO TERICO
la puesta en marcha de las reformas educativas, que supere el enfoque burocrtico
predomnate en Amrica Latina, debe estar precedida de un profundo debate y solo ser
implementado cuando haya una general aceptacin por parte de la comunidad educativa,
fundamentalmente de los docentes. Sin duda alguna, las reformas educativas impuestas
no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseanza(Meja, 2012)
El hecho de que la discusin previa de las evaluaciones acerca del sentido haya
resultado tan dbil, hace que tampoco hayan podido participar los docentes de la misma.
La revisin que se realiza de las mismas, la discusin de sentido en la que se avance,
debe incluirlos, debe contar con ellos en el anlisis del para qu y del cmo(, Gustavo
Laies, 2003 ,p. 32
A pesar de estas mejoras, los estudiantes peruanos an no logran los aprendizajes que
requieren y estn entre los que obtienen peor desempeo.
La ltima evaluacin PISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos del ranking
internacional en las tres materias evaluadas (puesto 63, de 65, en matemticas y lectura,
y puesto 64 en ciencias)" (p. 385).
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Esta lnea estratgica tiene como fin: facilitar a los docentes de educacin bsica la
comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de
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aprendizajes del currculo en el nivel de exigencia cognitiva, social y afectiva que les
plantea para cada nivel y modalidad educativa en distintos escenarios sociales,
culturales existentes en el pas y en los dispares condiciones institucionales en que
debe efectuar su labor pedaggica (MINEDU, 2012, p. 54).
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Realizar un diagnstico que explore: a los sujetos del proceso de enseanzaaprendizaje, a la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, el nivel de las ciencias, y el curriculum vigente;
escolar dentro de una misma rea de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete
niveles de aprendizaje para cada rea; se puede decir que son las expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben:
saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.
Las Rutas de aprendizaje (RA) expresan la metodologa que debe seguir el profesor
para conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la
educacin). Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares que hay que
alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
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Son instrumentos pedaggicos para uso de los docentes de educacin inicial, primaria y
secundaria, que le ayudan a implementar el currculo en el aula. Ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas para el logro de los aprendizajes fundamentales. Comprende un
conjunto de documentos e instrumentos (fascculos) que orientan a los docentes y
directores en la implementacin del currculo a nivel de Institucin educativa. Presentan
capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en trminos de desempeos que
evidencien el logro de las competencias.
Explican cmo se debe ensear en un grado y rea determinados? Estn organizadas
en una progresin de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y
gradualidad. Tambin expresan la metodologa que debe seguir el profesor para
conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la
educacin).
Las rutas de aprendizaje orientan la enseanza que demanda el Diseo Curricular
Nacional (DCN). Las Rutas de Aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad
las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a los largo de
la Educacin Bsica Regular. Las competencias y capacidades presentes en las rutas
deben estar presentes en las programaciones didcticas y en el plan de mejora de los
aprendizajes.
Sus planteamientos metodolgicos tienen carcter flexible ya que pueden adaptarse a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
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los
estndares
de
desempeo
que
debe
lograr
cada
estudiante.
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Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a
nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido
busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a
travs de actividades donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e
indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan
al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo
utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga
y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades
que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea
as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros,
aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas
herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas,
por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados
en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades.
No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los
estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales
trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo
cual estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma
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Fascculos de matemtica: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de comunicacin: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de ciudadana: ciclo II,
Fascculos de ciencia Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los
aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.
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CONCLUSIONES
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer ms
viable la tarea de la implementacin del Currculo desde una perspectiva integradora y
sistematizada donde la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo
con la evaluacin.
2. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva
perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e
implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a
partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y
acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de
sus
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BIBLIOGRAFIA
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-ymapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizajeherramientas-pedagogicas-para-docentes
Banco Mundial (2012). Per en el umbral de una nueva era (Volumen II). Lima, Per:
Tarea Asociacin Grfica Educativa. ISBN: 978-9972-2739-8-8.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que
le permite insertarse al mundo productivo.
Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que posiblemente sean
modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos de cambio
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APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
COMUNICACIN
1. ENFOQUE :
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque
comunicativo textual, enfatiza en la construccin del
sentido de los mensajes que se comunican cuando se
habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de
la tcnica y las reglas sino de los mecanismos
facilitadores
dela
comprensin,
la
produccin,
la
creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo
que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin
para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en
sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales
o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est
compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos
pueden ser muy breves o muy extensos.
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2. MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCIA
COMPRESION ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes Hace preguntas y responde Hace preguntas y responde Hace preguntas y responde
en distintas situaciones de interaccin sobre lo que le interesa saber.
sobre lo que le interesa saber o sobre lo que le interesa saber, lo
lo que no sabe.
que no sabe o no ha
oral.
comprendido.
IDENTIFICA informacin en diversos Habla de sus juegos, de Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos
tipos de textos orales
situaciones de su vida familiar o ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se
de las historias que escucha.
presentan.
REORGANIZA la informacin de Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos,
diversos tipos de textos orales
dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
recordando
lo
que
ha sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha
escuchado.
escuchado.
escuchado
INFIERE el significado del textos oral
Esto no se exige en estas Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
edades.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y Deduce las caractersticas de
personajes de una historia que escucha.
personas, animales, objetos,
personajes y lugares de una
historia que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o
contenido y contexto del textos oral. escuchado
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DOMINIO
COMPETENCIA
EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificando, usando variados recursos expresivos
Indicadores
Capacidades
3 aos
4aos
5 aos
ORGANIZA su texto oral, tanto Esto no se exige en estas edades.
planificado como espontneo, segn
su propsito, auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.
empleando las convenciones del Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como Desarrolla sus ideas en torno a
lenguaje oral
juegos necesidades, deseos.
temas de su inters y segn la
ocasin.
Esto no se exige en estas Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
edades.
Esto no se exige en estas edades.
Se mantiene, por lo general, en el
tema, aunque en ocasiones puede
salirse hasta una vez del tema
(digresin) o repetir la misma
informacin (reiteraciones).
APLICA
variados
recursos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Se expresa con pronunciacin
expresivos
segn
distintas Esto no se exige en estas edades.
entendible adecundose a la
situaciones comunicativas.
situacin.
Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la Incorpora
normas
de
la
comunicacin:
pide
la comunicacin: pide la palabra para
palabra para hablar, pide hablar, espera que otro termine de
por favor y da las gracias.
hablar, no interrumpe cuando otra
persona habla.
Esto no se exige en esta edad.
Canta o repite canciones, rondas,
rimas, dichos propios de la
expresin o la literatura oral de su
regin.
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DOMINIO
COMPETENCIA
TOMA
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el
propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Esto no se exige en estas edades.
Explica para qu sirven algunos
textos
(libros
de
cuentos,
peridicos, revistas, etiquetas,
tarjetas, carteles del aula, etc.)
que forman parte de su entorno
cotidiano.
Identifica dnde est escrito y Identifica
algunas
palabras Identifica textos de su entorno
qu puede decir en carteles, conocidas, como su propio cotidiano
incluyendo
los
etiquetas, marcas comerciales y nombre, marcas comerciales y tecnolgicos (TV, computadora)
textos de su entorno letrado, seales de trnsito, en textos de relacionando
elementos
relacionando
elementos su entorno letrado, relacionando delmundo escrito: imgenes,
(imgenes,
colores,
formas, elementos del mundo escrito: colores,
formas,
tipografas,
tipografa, ttulos, etc.) del mundo imgenes,
colores,
formas, ttulo, palabras conocidas (su
escrito.
tipografa, ttulos.
nombre, el de sus compaeros,
nombres de personajes, etc.).
Esto no se exige en esta edad.
Aplica
las
convenciones Aplica
las
convenciones
asociadas a la lectura, como la asociadas
a
la
lectura:
posicin del libro para leer, orientacin (de izquierda a
entre otras.
derecha) y direccionalidad (de
arriba abajo).
Esto no se exige en esta edad.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en
diversos tipos de textos.
DECISIONES Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar,
buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).
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ESTRATGICAS
segn
su
propsito de lectura.
IDENTIFICA
informacin
en
diversos tipos de textos segn el
propsito.
REORGANIZA la informacin Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha
de diversos tipos de texto.
gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona
personajes
de
diversos textos ledos o narrados
por un adulto y nombra las
diferencias que encuentra.
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DOMINIO
COMPETENCIA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y
escritura.
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el
tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de
diversos tipos de textos.
los textos que va a producir.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, Esto no se exige en esta edad.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel
de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere
sentimientos,
empleando
las
decir.
convenciones del lenguaje escrito.
Esto no se exige en esta edad.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
transmitir un mensaje.
REFLEXIONA sobre el proceso
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
de produccin de su texto para Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere
comunicar.
mejorarlo.
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DOMINIO
COMPETENCIA
35
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas
danza, artes dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y
sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Entona canciones breves y
Entona canciones e improvisa Crea secuencias meldicas
sencillas. Improvisa melodas y
melodas y/o ritmos con la voz, y rtmicas que puede
ritmos con instrumentos de
con instrumentos musicales y/u repetir, ya sea con la voz
percusin de altura determinada e
objetos sonoros.
y/o
con
instrumentos
indeterminada simples.
musicales
u
objetos
sonoros.
Dibuja, pinta, modela y construye
Crea diversas
producciones Crea
diversas
por iniciativa propia y a su manera
plsticas
con
las
propias producciones plsticas con
tcnicas
que
descubre, las propias tcnicas que
Realiza sus propias obras de
demostrando sensibilidad.
descubre
y
las
que
arte en las diferentes formas
aprende en su contexto,
artsticas, expresando ideas,
demostrando sensibilidad y
sentimientos y emociones en
comunicando ideas.
sus trabajos y desarrollando su
Baila espontneamente y con placer Danza solo, en parejas y en Danza solo, en parejas y
sensibilidad.
con diversas melodas y ritmos
grupo, desplazndose en el en grupo, desplazndose
espacio
con
diversos en el espacio con diversos
movimientos libres
movimientos
libres
y
aprendidos, llevando el
pulso de la msica.
Realiza juegos simblicos de
Asume roles en el juego Participa en creaciones
representacin espontneamente
dramtico grupal, utilizando la dramticas caracterizando
voz, el gesto y el movimiento personajes con su voz,
corporal
gestos y movimientos.
Se aproxima al trabajo artstico
Juega libremente
Demuestra iniciativa y
Demuestra iniciativa y
de manera constante,
concentracin al jugar trabajar
concentracin al jugar
trabajando
en el sector de artes plsticas,
trabajar en el sector de
independientemente,
msica y dramatizacin.
artes plsticas, msica y
aprovechando recursos
dramatizacin, as como en
naturales y culturales,
las sesiones especficas en
36
demostrando capacidad,
inventiva y mirando los temas
desde distintas perspectivas
Usa e integra medios artsticos
contemporneos como la
fotografa, el video y otros
medios digitales para potenciar
la expresin y la creatividad
estos lenguajes y en la
danza.
No se desarrolla en estas edades
37
DOMINIO
COMPETENCIA
38
el
enfoque
problemas
enfoque
centrado
en
resolucin
problmico2
como
de
marco
enfoque
supone
cambios
pedaggicos
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2. MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCIA
NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de
los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que Construccin del significado y Construccin del significado y Construccin del significado y
involucran
cantidades
y uso de los nmeros naturales en uso de los nmeros naturales en uso de los nmeros naturales en
problemticas situaciones
problemticas situaciones
problemticas
magnitudes en diversos contextos. situaciones
referidas a agrupar, ordenar y referidas a agrupar, ordenar y referidas a agrupar, ordenar y
contar.
contar.
contar.
REPRESENTA situaciones que
involucran
cantidades
y Explora
libremente Explora
situaciones Explora situaciones cotidianas
magnitudes en diversos contextos.
referidas a agrupar una
situaciones
cotidianas
cotidianas referidas a agrupar
coleccin de objetos de
referidas a agrupar objetos
una coleccin de objetos de
acuerdo
a
un
criterio
COMUNICA
situaciones
que
usando material concreto no
acuerdo
a
un
criterio
perceptual.
involucran
cantidades
y
estructurado y estructurado.
perceptual
Expresa
con
material
magnitudes en diversos contextos. Expresa
libremente
con Expresa
con
material
concreto, dibujos o grficos, la
material
concreto
las
concreto y dibujos simples la
agrupacin de una coleccin
ELABORA estrategias haciendo
de objetos de acuerdo a un
agrupaciones que realiza, a
agrupacin de objetos, de
uso de los nmeros y sus
criterio perceptual.
partir
de
situaciones
acuerdo
a
un
criterio
40
41
DOMINIO
COMPETENCIA
CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y
el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que involucran Construccin del significado y uso de Construccin del significado y uso de los patrones
regularidades, equivalencias y cambios en los patrones de repeticin en de repeticin en situaciones problemticas que
situaciones
problemticas
que involucran regularidades.
diversos contextos.
involucran regularidades.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
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GEOMETRIA
COMPETENCIA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y
personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su entorno formas
Identifica y representa formas
Identifica y representa formas geomtricas
geomtricas: crculo y cuadrado.
geomtricas (circulo, cuadrado,
relacionndolas con objetos de su entorno:
triangulo y rectngulo) relacionndolas
cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y
Relaciona por semejanzas y diferencias
con objetos de su entorno.
rombo.
formas geomtricas de su entorno: crculo y
cuadrado.
Relaciona formas geomtricas de su
Explora e identifica caractersticas de los
entorno por semejanzas y diferencias.
cuerpos geomtricos en objetos de su
Establece relaciones de ubicacin: delante
entorno: cubo, esfera y cilindro.
de y detrs de.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,
Relaciona por semejanzas y diferencias
Reconoce diferentes direccionalidades:
tercero, primero y ltimo en una
formas geomtricas y slidos geomtricos de
hacia delante, hacia atrs y hacia a un
sucesin de personas.
su entorno y las describe.
lado, al desplazarse en el espacio.
Construye sucesiones de personas u
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de,
objetos identificando el orden de cada
fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca
uno: primero, segundo, tercero,
de, al lado de, en medio de. Construye
primero y ltimo, describiendo las
sucesiones de personas u objetos
ubicaciones con sus propias palabras.
identificando el orden de cada uno,
describiendo sus ubicaciones: primero,
Reconoce diferentes direccionalidades:
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
hacia delante, hacia atrs, hacia arriba,
ltimo.
hacia abajo y hacia a un lado, hacia el
otro lado, al desplazarse con su cuerpo
Reconoce diferentes direccionalidades al
en el espacio.
desplazarse con su cuerpo en el espacio:
hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia
arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la
derecha, hacia la izquierda. Establece
relaciones espaciales con su cuerpo y los
objetos.
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44
1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
COMPETENCIA
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y
confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Autoestima
Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora su entorno inmediato, segn su
Explora,
reconoce
y
valora
iniciativa y sus intereses.
propia iniciativa e intereses.
positivamente sus caractersticas y Pide que lo miren cuando logra hacer algo Menciona sus caractersticas fsicas,
cualidades personales mostrando
nuevo o difcil: Mira, Mrame, etc.
habilidades y cualidades con entusiasmo:
confianza en s mismo y afn de Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o
Me gusta mi cabello, S bailar
mejora
se mueve) cuando la docente menciona sus Dibujo bonito, Mira como salto, Me
caractersticas y habilidades personales.
gusta ayudar a mis amigos, Siempre
llego temprano, etc.
Se defiende cuando lo agreden: llora
evidenciando que otro lo ha maltratado, empuja Seala sus progresos en la adquisicin de
o tira objetos expresando su malestar, se aleja
habilidades: Todava no me sale bien el
o busca a la docente.
nudo del zapato, Estoy aprendiendo a
abotonarme mi camisa, Ahora puedo
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende
lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha
maltratado, se aleja de quien trata de
agredirlo o busca proteccin de la docente,
pide no ser molestado, reclama sus tiles.
Conciencia emocional
Expresa sus emociones en sus juegos: al Nombra sus emociones en diferentes
Reconoce
y
expresa
sus
saltar, balancearse, correr, equilibrarse, rodar o
situaciones, con ayuda de la docente:
emociones,
explicando
sus
cuando juega a la mam o al pap se enoja o
Estoy triste, Estoy molesto, Estoy
motivos.
alegra con su hijo o hija.
alegre, Tengo miedo, etc.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer Menciona los motivos de sus emociones
los motivos de sus emociones: Indica la parte
cuando se le pregunta: Estoy triste porque
45
mi mam me ha gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con
mi pap, Estoy enojado porque no me
han dejado jugar, Estoy asustado porque
el perro me puede morder, etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el
juego
sensorio
motriz
al
saltar,
balancearse,
correr,
rodar,
trepar,
equilibrarse, caer.
Elige entre alternativas que se le
presentan: Qu quiere jugar, con quin
quiere jugar, dnde jugar; qu actividades
realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones
sobre diferentes actividades: Me gusta
jugar con la pelota, El cuento del patito
feo no me gusta. Lo que ms me gusta
es subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la
escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar
su lonchera, guardar sus tiles.
Propone realizar actividades de su inters
a la docente y a su grupo: jugar, cantar,
bailar.
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DOMINIO
CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL
COMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS y 5 AOS
Colaboracin y tolerancia
Conversa
y
juega Conversa y juega espontneamente con sus amigos y
Interacta respetando las
espontneamente con su
compaeros.
diferencias,
incluyendo
a
amigo preferido.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus
todos.
Presta sus juguetes o
juegos, alimentos, tiles.
comparte materiales cuando Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo
la docente le sugiere (no se
molestados o agredidos.
le obliga).
Normas de convivencia
Practica algunas rutinas del Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo:
Se compromete con las
aula: avisa para ir al bao,
respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
normas y acuerdos, como
espera turnos para usar Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
base para la convivencia.
algunos juguetes, levanta la
actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que
mano para hablar.
es de otro, levantar la mano para hablar.
Practica algunas reglas en el Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa
juego con sus compaeros:
cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a
no morder, no pegar.
otro nio a dejar las cosas en el lugar que le corresponde,
pide a sus compaeros que guarden silencio, etc.
Resolucin de conflictos
Avisa a la docente o auxiliar Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir
Maneja los conflictos de
cuando est involucrado en
ni replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar
manera
pacfica
y
un conflicto que lo afecta:
primero con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin
constructiva.
me quitaron juguete, se
quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc.
comieron mi galleta.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin
Avisa a la docente o auxiliar
del conflicto, ayudado por la docente.
cuando ha surgido una pelea Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
entre sus compaeros.
compaeros.
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CARTEL DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Reconoce,
explora,
nombra
y
utiliza
las
Identifica
las
caractersticas
y cualidades del
Reconoce, explora, nombra y utiliza
partes
gruesas
y
finas
de
su
cuerpo,
propio
cuerpo,
tanto
global
como
las partes gruesas de su cuerpo.
describiendo sus caractersticas.
segmentariamente: talla rasgos fsicos,
Explora sus posibilidades de
segmentos y partes corporales, aptitudes
Explora
sus
posibilidades
de
movimiento,
movimiento, vivenciando el ritmo en
fsicas.
con todo su cuerpo, vivenciando de manera
desplazamientos, coordinacin y
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
autnoma el ritmo, en desplazamientos,
equilibrio postural.
coordinacin y equilibrio postural.
vivenciando sus posibilidades.
Ejercita libremente el dominio de su
Adquiere progresivamente dominio de su
Nombra las partes de su cuerpo y las
lateralidad.
lateralidad, reconociendo derecha e
representa grficamente.
Maneja el espacio en relacin con su
izquierda en su cuerpo.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
cuerpo y los objetos: un lado, el otro,
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
postural y un adecuado control de sus
arriba, abajo.
movimientos en las diferentes actividades.
movimientos.
Vivencia con su cuerpo la nocin de
Maneja progresivamente el espacio en
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo,
tiempo: rpido-lento.
relacin con su cuerpo y los objetos: un
los objetos y los otros, identificando nociones
Demuestra creciente coordinacin de
lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs.
espaciales: arriba, abajo, delante, detrs,
brazos y piernas al desplazarse,
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
derecha, izquierda, cerca, lejos.
caminar, rodar, correr saltar en dos
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Identifica nociones temporales en diferentes
pies.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco
Demuestra creciente precisin y
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
tiempo.
eficacia en la coordinacin viso
otros.
Realiza diferentes movimientos y
motriz: culo manual, culo podal:
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con
nivel viso motriz: culo manual y culo
su cuerpo.
lanzar objetos, patear pelota, rasgar
podal.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
papel, pintar con crayolas gruesas,
nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
enhebrar cuentas grandes, etc.
48
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como
padre y creador
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familia de
Reconoce el templo como la
Jess.
casa de Dios.
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica a Jess como un nio igual que
Identifica a los miembros de la
l.
familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social.
Nombra algunas festividades religiosas
Identifica las festividades
ms significativas de su entorno familiar.
religiosas de su entorno social.
Participa activamente en las festividades
religiosas del grupo social al que
Vive la navidad reconociendo que es la fi
Nombra algunas festividades
pertenece.
esta de Jess.
religiosas ms significativas de
su entorno familiar.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia
referidos al nacimiento y la vida del nio
Vive la navidad reconociendo
Jess. e Jess.del nio Jess.
que es la fi esta de Jess.
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El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el
fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.
50
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservar su salud
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra hbitos alimenticios para el
alimentos en las horas correspondientes,
aprovechamiento de los alimentos que
masticando bien los alimentos antes de
ingiere: utiliza los cubiertos participando
Demuestra progresivamente hbitos
ingerirlos.
en la hora de la alimentacin familiar.
alimenticios para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: mastica bien los
alimentos antes de ingerirlos y consume
lquidos variados.
Practica hbitos de higiene personal: se lava Prctica hbitos de higiene personal para el
Practica hbitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el
las manos antes y despus de tomar los cuidado de su salud: lavado de manos antes
y
despus
de
tomar
los
alimentos,
de
usar
cuidado de su salud: cepillado de dientes,
alimentos, luego de usar los servicios
los servicios higinicos, cepillado de dientes. bao diario, cambio de ropa.
higinicos y cepilla sus dientes, con el
Identifica acciones para la proteccin de su
Reconoce algunas caractersticas del
acompaamiento de los adultos.
salud: control mdico peridico, control de la funcionamiento de su cuerpo: observa
denticin,
como despus de correr, sus latidos del
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
corazn y respiracin se aceleran.
Identifica acciones para la proteccin de su
Reconoce los roles de los profesionales e
salud: control mdico peridico, control de la
instituciones de la salud que velan por el:
denticin, oftalmolgico, audicin, entre
hospitales, postas mdicas, farmacia o
otros.
botica, mdico, enfermera, entre otros.
No se trabaja en esta edad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna,
clases de plantas, etc.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad
electricidad en la vida cotidiana: nombra
objetos que funcionan con electricidad.
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ORGANIZADOR
COMPETENCIA
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio
ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica los seres vivos de su ambiente
Identifica las caractersticas y el medio en que Describe las caractersticas de los seres
natural: animales y plantas.
viven animales y plantas propios de su
vivos del ambiente natural.
localidad.
Identifica las caractersticas de animales y
Discrimina y relaciona animales y plantas
Discrimina y relaciona animales y plantas
plantas propias de su localidad.
segn el medio en el que viven.
segn el medio en el que viven.
Identifica el proceso del ciclo vital de algunos
Relaciona las caractersticas fsicas de los
animales y plantas: visita al zoolgico, a una
animales propios de su localidad y su
granja, observa el jardn del colegio, la chacra. relacin entre s: animales domsticos y
salvajes, hbitat, forma de alimentacin,
forma de reproduccin, proceso de
crecimiento, cuidados y utilidad.
Reconoce la biodiversidad de su contexto,
especies marinas, especies de la puna,
clases de plantas, etc.
Reconoce algunos fenmenos naturales
Identifica fenmenos naturales que se
Identifica, describe y diferencia algunos
que se producen en su entorno: lluvias.
producen en su entorno y los diferencia: la
fenmenos naturales de su entorno: la
lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
Identifica los cambios del clima y las
pocas del ao.
Descubre algunos elementos del medio
Describe algunas caractersticas de su entorno Describe caractersticas de su entorno
natural a travs de la exploracin: agua,
geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el
geogrfico y los representa: ros, cerros,
arena, hojas, etc.
da y la noche relacionndolo con las
lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
actividades que realiza en esos momentos:
da para jugar, noche para dormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para
Realiza experimentos sencillos.
la recreacin y el contacto con elementos de
la naturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
Identifica los usos y beneficios de la
electricidad
electricidad en la vida cotidiana: nombra
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