UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CENTRO DE LETRAS E ARTES

LAPEL- LABORATRIO DE APOIO PEDAGGICO EM LETRAS
LINHA DE AO: O ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA MATERNA DA
ORAL ESCRITA: UM CAMINHO SEM FRONTEIRAS.

JUSTIFICATIVA:
Parece ainda existir, no domnio do ensino de lngua materna, dois movimentos a
seguir seu curso quase sempre em paralelo: um movimento terico em que se busca
descrever e explicar os processos envolvidos na compreenso/produo textual, sua
dimenso enunciativa, sua dimenso interacional, ou ainda as caractersticas/propriedades
textuais, e um outro movimento prtico, guiado apenas por intuies, em que se procura
expor o aluno ao texto, unicamente textos escritos, empared-lo com perguntas, confrontlo a dificuldades, muitas vezes de ordem puramente gramatical, e esperar que o milagre de
uma produo individual e prazerosa ocorra.
Se, como disse Paulo Freire, cortada da prtica, a teoria torna-se simples
verbalismo, e SE( necessrio?), separada da teoria, a prtica apenas ativismo cego, ou
melhor, se no h prxis autntica fora da unidade dialtica ao-reflexo, prtica-teoria,
tentar fazer convergir esses dois movimentos parece ser cada vez mais necessrio: quanto
mais claramente puder ver o professor que o conhecimento terico pode ter uma
repercusso direta e concreta na sala de aula, provavelmente, mais chances ele ter de
transformar o seu fazer pedaggico de modo a criar mais e melhores oportunidades para o
desenvolvimento da competncia discursiva de seus alunos.
nesse sentido que surge o Laboratrio de Apoio Pedaggico em Letras, como
uma iniciativa de estabelecer um dilogo contnuo e produtivo entre a teoria e a prtica,
tendo como principais interlocutores professores do ensino fundamental e mdio e do
Centro de Letras. E, nesta linha de ao, Da oral escrita: um caminho sem fronteiras (em

itlico?), o dilogo dever se instaurar em torno de questes de ordem terica e prtica

sobre a compreenso e produo textual.
Ainda que saibamos que a leitura e a escrita fazem parte do programa de todas as
disciplinas o material escrito e oral? quase sempre colocado como condio necessria a
qualquer experincia em sala de aula -, ns, profissionais da rea de Letras, temos um
compromisso mais estreito, mais direto, com essa questo: sobre ns que recaem as
maiores cobranas; de ns que a escola espera solues.
ORIENTAO TERICA
De acordo com os novos Parmetros Curriculares Nacionais, o processo de
ensino/aprendizagem de lngua portuguesa articula-se em torno de trs eixos organizadores:
lngua oral: usos e formas;
lngua escrita: usos e formas;
anlise e reflexo sobre a lngua.
O estabelecimento desses eixos organizadores parte do pressuposto de que a lngua
se realiza nas prticas sociais e que os indivduos, ao se apropriarem dos contedos de
Lngua Portuguesa, devem transform-loS em conhecimento prprio por meio da ao
sobre eles. Para tanto,? a prtica do professor deve privilegiar a trajetria USO
REFLEXO USO, o que significa compreender que tanto o ponto de partida como a
finalidade do ensino da lngua a produo/compreenso de discursos e que as situaes
didticas se realizam em funo da anlise que se faz dos produtos obtidos nesse processo
discursivo e do prprio processo.
A trajetria que converge(faz convergirem? USO REFLEXO USO vai
alm da identificao de marcas formais que compem a estrutura dos textos que circulam
em sala de aula e da preocupao com a correo das estruturas gramaticais empregadas.
Para que esse percurso se concretize no processo de ensino/aprendizagem preciso
considerar a lngua como um conjunto de usos concretos, historicamente situados, que
envolvem sempre interlocutores localizados em um espao particular, interagindo a

propsito de tpicos negociados. O objeto de estudo agora o produto inserido em seu

processo de produo: enunciado e enunciao.
Dessa forma, o espao escolar abre-se para o trabalho com o texto oral, que via de
regra negligenciado nas aulas de Lngua Portuguesa, enquanto o trabalho com o texto
escrito transforma-se em atividade especfica de interao, e no mais mera tarefa escolar, e
o trabalho com a gramtica torna-se funcional com vistas a contribuir para o
desenvolvimento da competncia textual-discursiva do educando. Os contedos que
compem o programa de Lngua Portuguesa em seus diversos nveis so, ento, vistos de
forma cclica, conforme orientao dos PCNs, e articulados de forma a possibilitar em cada
etapa do aprendizado a aquisio de novas habilidades.
Ao valorizar o espao escolar como lugar de estudo da oralidade, Marcuschi (1996)
especifica os aspectos nos (para os quais?) quais um tal estudo tem a contribuir: questes
relativas variao lingstica, relao existente entre as modalidades oral e escrita da
linguagem, anlise da organizao textual com estratgias nem sempre coincidentes na
fala e na escrita as quais permitem perceber as diferenas/semelhanas nas atividades de
compreenso e de produo, e anlise da lngua como mecanismo de controle social e
reproduo de esquemas de dominao e poder implcitos em usos lingsticos na vida
diria, tendo em vista suas ntimas, complexas e comprovadas relaes com as estruturas
sociais. Acrescente-se que o espao dedicado oralidade contribui para a formao cultural
de nossos alunos, pois resgata para a sala de aula a produo de um conhecimento que se
constitui nesta modalidade de linguagem e s nela pode ser apreendido. Em se tratando da
nossa realidade, uma das formas pelas quais nossos alunos passam a ter contato com
nosso imaginrio e suas manifestaes na vida do amaznico(amaznida?) paraense.
Os PCNs, em relao modalidade oral, afirmam que cabe escola ensinar o
aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e realizao de apresentaes pblicas:
realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes teatrais etc. (p.67). Esse tipo
de

atividade

tem

por

objetivo

tornar

aluno

um

usurio

da

linguagem

competente(competente depois de linguagem) no exerccio da cidadania. Embora esteja

reconhecido(se reconhea) que uma rica interao dialogal na sala de aula uma excelente
estratgia de construo do conhecimento, pois permite a troca de informaes, o confronto
de opinies, a negociao dos sentidos, inclusive a avaliao dos processos pedaggicos em
que os alunos ?esto envolvidos, QUEM?afirmam que esta interao dialogal que ocorre
durante as aulas insuficiente para dar conta das mltiplas exigncias que os gneros do
oral colocam em instncias pblicas.
Para Marcuschi (1996), essa apenas uma das perspectivas em que o trabalho com a
oralidade pode se realizar em sala de aula. Este trabalho deve ir para alm da utilizao da
lngua como instrumento, pois o uso da lngua tambm uma atividade em que
organizamos o mundo construindo representaes sociais e cognitivas. A posio que
defendo a de que se deveria fazer o aluno exercitar o esprito crtico e a capacidade de
raciocnio desenvolvendo sua habilidade de interagir criticamente com o meio e os
indivduos. Pois a lngua serve para construir e manter as relaes interpessoais. As
identidades e as diferenas, ou seja, o ser humano enquanto indivduo se forma e se
constitui numa espcie de matriz sociolingstica de natureza dialgica e no num contnuo
processo de adaptao ou adequao unilateral.(op.cit., p. 5)
Quanto relao entre as modalidades oral e escrita, embora atualmente se
reconhea que no possvel polarizar as oposies que caracterizam cada uma dessas
manifestaes verbais, preciso lembrar que h especificidades que distinguem os gneros
discursivos orais dos escritos, de tal modo que h um conhecimento lingstico-discursivo
especfico a se desenvolver quando se aprende a escrever (COSTA VAL, 1999).
Repetindo/parodiando Costa Val, pode-se dizer que, em relao ao ensino-aprendizagem
dos gneros discursivos orais, tambm h conhecimentos lingsticos-discursivos
especficos a serem trabalhados pelo professor. So diferenas relativas tanto organizao
temtica quanto organizao formal do texto, decorrentes das diferentes condies de
produo que definem cada uma das atividades verbais.
O papel do professor de oportunizar aos alunos a aquisio do conhecimento dos
recursos especficos para a composio/elaborao de textos escritos e orais parte

necessariamente da clareza quanto aos conhecimentos lingsticos envolvidos na produo

dos gneros discursivos orais que os alunos dominam e quanto queles necessrios
produo dos gneros discursivos escritos que se deseja que eles dominem (COSTA VAL,
1999).
O texto passa a objeto de estudo que se presta anlise a partir de diferentes
perspectivas:
a perspectiva de cunho interacional, cuja preocupao sobretudo (centrada na
identificao/reconhecimento dos ?)com os conhecimentos socioculturais e os
processos cooperativos presentes na atividade interacional;
a

perspectiva

de

cunho

psicolingstico,

centrada

na

anlise

das

estratgias/operaes cognitivas envolvidas no ato produo e compreenso;

a perspectiva de cunho pragmtico e enunciativo, centrada na importncia da
inteno comunicativa do autor, das marcas de subjetividade presentes no texto,
do percurso argumentativo traado pelo autor, nos valores de ato;
Aliado s atividades de produo/compreenso de textos orais e escritos, est
tambm o trabalho de reflexo lingstica que servir de apoio para maior eficcia no
exerccio daquelas atividades. Trata-se de Um trabalho de reflexo,(sai essa vrgula) que se
constitui em anlises epilingsticas e metalingsticas, e que tem por objetivo garantir ao
aluno cada vez mais autonomia em relao ao uso da linguagem nas diferentes situaes
interativas a que se expe, favorecendo uma reviso dos procedimentos e dos recursos
lingsticos utilizados nos textos que ele j produz na produo,e o conhecimento e a
aprendizagem de novos procedimentos/recursos a serem utilizados em produes futuras.

Toda esta mudana de perspectiva vem acompanhada de outros movimentos

reflexivos sobre a prtica do professor que envolve suas concepes sobre a linguagem,
suas concepes sobre o ensino de lngua e suas concepes sobre os tipos de atividade que
favorecem o desenvolvimento da competncia discursiva dos alunos.

OBJETIVOS
Objetivo geral
Estabelecer um dilogo com os professores do ensino fundamental e do ensino
mdio que se alimente de um movimento contnuo entre reflexes tericas e prticas sobre
questes relativas compreenso e produo do textode textos.
Objetivos especficos
produzir textos de vulgarizao cientfica sobre questes tericas relativas produo e
compreenso textual no mbito da psicolingstica, da lingstica textual e da
pragmtica lingstica;
identificar as prticas mais freqentes de ensino de produo e compreenso textual;
buscar prticas alternativas com base nas reflexes tericas realizadas para o ensino de
produo e compreenso textual;
planejar eventos junto s instituies de ensino fundamental e mdio para promover
discusses sobre questes tericas e prticas relativas compreenso e produo
textual.
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