UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB

CENTRO DE CINCIAS E SADE CCS
CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

ALESSANDRA DOS SANTOS AMORIM

A INFLUNCIA DO USO DE JOGOS E MODELOS

DIDTICOS NO ENSINO DE BIOLOGIA PARA
ALUNOS DE ENSINO MDIO

BEBERIBE - CEAR
2013

ALESSANDRA DOS SANTOS AMORIM

A INFLUNCIA DO USO DE JOGOS E MODELOS DIDTICOS

NO ENSINO DE BIOLOGIA PARA ALUNOS DE ENSINO
MDIO

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura

em Cincias Biolgicas da Universidade Aberta do
Brasil UAB/UECE, exigido como requisito parcial
para a concluso da disciplina de Trabalho de
Concluso de Curso em Biologia TCC.

Orientadora: Profa. Ms. Prof. Flvia Roldan Viana

BEBERIBE - CEAR
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

Universidade Estadual do Cear
Biblioteca Central Prof. Antnio Martins Filho
Bibliotecrio(a) Responsvel Giordana Nascimento de Freitas CRB-3/1070

A524i

Amorim, Alessandra dos Santos

A influncia do uso de jogos e modelos didticos no ensino de biologia
para alunos de ensino mdio / Alessandra dos Santos Amorim. 2013.
CD-ROM. 51 f. il. ; 4 pol.
CD-ROM contendo o arquivo no formato PDF do trabalho acadmico,
acondicionado em caixa de DVD Slin (19 x 14 cm x 7 mm).
Monografia (graduao) Universidade Estadual do Cear, Centro de
Cincias da Sade, Curso de Cincias Biolgicas a Distncia, Beberibe,
2013.
Orientao: Profa. Esp. Flvia Roldan Viana.
1. Jogos educativos. 2. Modelos didticos. 3. Biologia Estudo e
Ensino. I. Ttulo.
CDD: 574.07

DEDICATRIA

Dedico esta monografia a minha famlia pela confiana.

Ao meu esposo pelo amor e compreenso.
A coordenao do Curso a Distancia da Universidade Estadual do Cear (UAB/UECE) pela
confiana depositada em nossa turma pioneira nesta modalidade de ensino em nossa
cidade.
A todos os professores que foram importantes em nosso crescimento, que compartilharam
algo de mais importante o conhecimento.
A orientadora pela pacincia e ajuda.
Aos amigos pelo apoio incondicional.
A todos que contriburam para que este percurso torna-se mais fcil de ser percorrido.
E aqueles que acreditam que a licenciatura possa ser um instrumento transformador de
vidas.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter me ajudado nas lutas dirias que me fizeram concretizar este
sonho.
Aos meus pais Jorge Aquino de Amorim e Sandra dos Santos Amorim que me deram a
vida e que estiveram sempre ao meu lado dando fora e incentivo para continuar insistindo
na realizao deste curso.
Ao meu esposo Valdir Garcia, pelo carinho, dedicao, pacincia e compreenso nos
momentos de ausncias demonstrando-se sempre compassivo.
A minha orientadora Flvia Rondan Viana pela grande ajuda nestes ltimos momentos que
foram significativos para realizao desta monografia.
A professora Maria Mrcia Melo de Castro Martins pelas orientaes dadas no decorrer da
disciplina de Trabalho de Concluso do Curso.
Aos sujeitos da pesquisa, pela pacincia e disponibilidade no momento da coleta de dados,
e que foram essenciais para o sucesso deste trabalho.
A minha amiga com a importncia de uma irm em minha vida, Maria Isabel Silva Mahamud
que tornou esta caminhada divertida e proveitosa.
A minha amiga Ariela que foi um anjo em minha vida, que juntas compartilhamos momentos
maravilhosos, entre angstias e alegrias.
Agradeo aos colegas de curso pelos momentos divertidos que ficaro guardados para
sempre em minha memoria e lembrarei com saudades.
E a todos que contriburam de forma direta e indireta na realizao da pesquisa e
concretizao deste curso.

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades

para a sua produo ou sua construo. Quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
Paulo Freire, 1996

RESUMO
O presente trabalho aborda o uso dos jogos e modelos didticos como recursos
pedaggicos e analisa a partir do discurso docente se estes instrumentos contribuem para o
aprendizado dos alunos, na contextualizao de conhecimentos, relaes pessoais, na
compreenso dos contedos da disciplina de Biologia. Diante dos desafios e limitaes
encontrados pelos professores de Biologia no Ensino Mdio ao lecionar contedos
relacionados com a morfologia, fisiologia assim como conceitos cientficos se deparam com
as limitaes de contextualizao e interpretao dos alunos, os professores sentem desta
forma a necessidade de modificar sua abordagem. Com base nos referenciais tericos que
embasam esta pesquisa constatamos que os jogos e modelos didticos so recursos
pedaggicos que oferecem subsdios para complementar a explicao do professor, alm
de preencher as lacunas encontradas por este profissional em relao ao aprendizado dos
estudantes. Sua insero em sala de aula depende da metodologia empregada pelo
professor e dos objetivos que este pretende atingir com estes recursos. Com a utilizao da
entrevista estruturada foi possvel analisar as opinies dos professores de Ensino Mdio e
sua viso da utilizao dos jogos e modelos didticos. Os dados obtidos serviram para
compreender que o uso destes instrumentos nas prticas pedaggicas de Biologia
contribuem para uma aprendizagem satisfatria, pois contornam as dificuldades de
interpretao dos conceitos biolgicos pelos alunos assim como preenchem as lacunas
existentes do ensino aprendizagem, resultado que vai ao encontro do que indica a literatura.

Palavras chaves: Jogos, modelos, ensino de biologia.

ABSTRACT
This paper discusses the use of games and didactic models as teaching resources and
analyzes through the teacher speech if these instruments contribute to student learning,
contextualization of knowledge, personal relationships. These methods facilitate the
understanding of biology discipline content. From the challenges and limitations encountered
in High School to teach content related to the morphology, physiology and scientific
concepts, facing the limitations of contextualization and interpretation of students, teachers
feel the need to modify their approach. Based on the theoretical frameworks that support this
research, we found that games and didactic models are teaching resources that offer
subsidies to supplement the teacher's explanation besides filling the gaps encountered by
these professionals in relation to student learning, its insertion in classroom depends on the
teacher's methodology and goals that you want to achieve with these resources. The use of
structured interview enables the analysis of the views of secondary school teachers and their
vision of the use of games and didactic models. The data served to understand that the use
of these instruments in the practice of biology teachers contribute to a satisfactory learning
because circumvent the difficulties of interpretation of biological concepts by students as well
as fill gaps in teaching and learning. This result is consistent with the literature.

Key-words: Games, Models, biology education.

Sumrio
1. INTRODUO ................................................................................................................ 10
2. REFERENCIAL TERICO .............................................................................................. 14
2.1 Mudanas no Ensino e nas Prticas Docentes.......................................................... 14
2.2 Recursos Ldicos em Sala de Aula ............................................................................ 17
2.3 Utilizao dos Jogos Didticos na Aula de Biologia ................................................. 19
2.4 Utilizao do Modelo Didtico na Aula de Biologia ................................................... 23
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ........................................................................ 27
3.1 Instrumentos de Coleta de Dados ............................................................................. 28
3.2 Lcus e sujeitos da pesquisa ..................................................................................... 29
4. RESULTADOS E DISCUSSO ....................................................................................... 31
4.1 Anlise dos sujeitos .................................................................................................... 31
4.2 Viso do professor sobre jogos e modelos didticos............................................... 32
4.3 Jogos e modelos na prtica do professor de Biologia ............................................. 34
4.4 Contribuies dos jogos e modelos na prtica pedaggica .................................... 37
4.5 Insero dos jogos e modelos nas aulas de Biologia ............................................... 38
4.6 Jogos e modelos na formao do futuro professor .................................................. 39
5. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 41
REFERNCIAS ................................................................................................................... 44
APNDICES ........................................................................................................................ 48
APNDICE A - TERMO DE AUTORIZAO DE USO DE IMAGEM E ENTREVISTA ....... 48
APNDICE B - ENTREVISTA ............................................................................................. 49

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1. INTRODUO
O objeto de anlise deste trabalho compreende a utilizao de jogos e modelos
didticos nas prticas pedaggicas do docente no Ensino Mdio na disciplina de Biologia.
Esta questo foi levantada como uma maneira de compreender como o professor de
Biologia diante das suas atividades dirias em sala de aula facilita a compreenso e
assimilao dos conceitos e contedos trabalhados com os alunos que, muitas vezes,
apresentam dificuldades em compreender e interligar conceitos as respectivas estruturas
ilustradas nos materiais didticos.
Como descrito nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+ BRASIL, 2002 p.
36): o ensino da Biologia deve servir como meio para ampliar a compreenso sobre a
realidade, recurso graas ao qual o fenmeno biolgico pode ser percebido e interpretado,
instrumento para orientar decises e intervenes. Desta forma, o uso destes mtodos no
apenas significante como necessrio para contribuir para a melhoria na qualidade do
ensino e aprendizado coletivo e individual dos alunos que esto cursando o ensino mdio.
Ainda neste sentido, a utilizao de estmulos visuais abordado por Piaget em
sua teoria a respeito do desenvolvimento da inteligncia, onde este faz referncia ao uso da
imagem mental e da memria no processo da construo intelectual de crianas e
adolescentes, assim como o objeto de estudo em questo. Como tambm Weller (1995
apud KRAPAS et al, 2007 p. 192), assegura que o modelo pedaggico, construdo como
proposta de promoo no ensino, inclui os processos de mediao didtica, isto , os
processos de transformao de conhecimento cientfico em conhecimento escolar.
A utilizao e importncia dos jogos so tambm descritas nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (2006, p.28) estas direcionam o valor que tem os jogos
para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Tornando-se um recurso capaz de propiciar a
criatividade, testar os conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas tericas, estimular a
comunicao e expresso entre os alunos como tambm amplia o campo de aprendizado
destes. Vale ressaltar que alm de utilizar os jogos j existentes com todas as normas j
estabelecidas; muito favorvel ao aprendizado dos alunos que os prprios fabriquem em
conjunto jogos relacionados aos contedos dados em sala, sendo estes responsveis por
interligarem os contedos com as normas do jogo. Alm de uma ferramenta de aprendizado
uma forma de propiciar aos alunos que juntos produzam um jogo onde todos contriburam
com o que aprenderam na aula.

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Para Cavalcante e Silva (2008, p.01), os modelos didticos permitem a
experimentao, o que, por sua vez, conduzem os estudantes a relacionar teoria (leis,
princpios, etc.) e a prtica (trabalhos experimentais). Isto lhes propiciar condies para a
compreenso dos conceitos, do desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes,
contribuindo, tambm, para reflexes sobre o mundo em que vivem.
Como uma forma de desenvolver competncias que permitam ao aluno lidar com
o conhecimento cientifico transmitido pelos professores a algo palpvel e de fcil abstrao,
ressaltando-se para isso que as metodologias usadas pelo professor conduzam ao
desenvolvimento em que o terico esteja ligado ao modelo ou jogo didtico utilizado, ou
seja, que este venha como facilitador de aprendizado e no seja visto como apenas uma
atividade para diverso. Esta prtica exige flexibilidade do educador, pois este deve, alm
de estar preparado com contedo, direcionar as etapas de execuo desta atividade aos
seus alunos.
Krasilchik (2004) salienta que os modelos didticos so um dos recursos mais
empregados nas aulas de Biologia para demonstrar objetos em trs dimenses. Mas que
eles podem apresentar alguns percalos, como fazer com que os estudantes entendam que
os modelos so simplificaes do objeto real ou fases de um processo dinmico. Para
diminuir essas limitaes e envolver o aluno no processo de aprendizagem, importante
que eles faam os prprios modelos, de forma que estes compreendam qual estrutura esto
ilustrando.
Assim so evidentes as condies problemticas enfrentadas pelo professor de
Biologia no ambiente escolar, dificuldades que vo desde a falta de prticas laboratoriais,
falta de preparo acadmico do professor, utilizao de termos e conceitos em linguagem
cientfica nas explicaes do contedo, etc. Como uma maneira de facilitar a construo e
melhoramento do aprendizado do aluno, a utilizao de recursos ldicos para o ensino de
biologia vem de certa forma auxiliar no preenchimento de lacunas existentes nas matrias
ensinadas no ambiente escolar. At mesmo para o prprio professor que, muitas vezes,
demonstra insegurana ao ensinar alguns assuntos mais difceis da disciplina de biologia.
Diante dos entraves dirios em sala de aula ao lecionar Biologia no Ensino
Mdio, o professor sente a necessidade de aprimorar suas aulas com estes mtodos
pedaggicos que venham amenizar problemas como dificuldades de percepo dos alunos
aos contedos acerca de estruturas e processos biolgicos, a falta de laboratrios que
poderiam dar maior suporte nas aulas prtica, entre outras. Para Setval e Bejarano (2009
p.04) enuncia os modelos didticos so instrumentos sugestivos e que podem ser eficazes

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na prtica docente diante da abordagem de contedos que, muitas vezes, so de difcil
compreenso pelos estudantes.
Desta forma, estudos a respeito do uso de jogos e modelos didticos para o
ensino de biologia existente, e que embasam o tema desta pesquisa apontam o mesmo
caminho. Tais metodologias so necessrias para facilitar a compreenso dos alunos, como
descrito no PCN+ (BRASIL, 2002 p.57) favorecem o desenvolvimento espontneo criativo
dos alunos e permitem ao professor ampliar seu conhecimento de tcnica ativas de ensino.
Mas para compreender melhor as prticas do educador, ao utilizar estas metodologias, este
trabalho se prope em analisar pela fala e percepo do professor, personagem desta
pesquisa, estas prticas; como o desenvolvimento em sala de aula, resultado obtido,
dificuldades enfrentadas e como o processo de avaliao desta prtica.
Ao analisar na vivncia dos estgios supervisionados e na observao de
professores da rea de cincias biolgicas os problemas enfrentados em sala de aula com
os contedos de Biologia no ensino mdio, e encontrando na literatura mtodos alternativos
que auxiliem o professor em suas prticas, decidi tornar objeto de estudo do presente
projeto a influncia dos jogos e modelos didticos nas prticas do ensino de biologia.
Como Almeida enuncia que o rendimento dos estudantes vai alm das
expectativas quando se trabalha de forma interativa e participativa, contextualizando sempre
que possvel. O envolvimento dos alunos nas atividades didticas atravs do uso de
modelos tridimensionais e ilustraes so responsveis pela melhora na capacidade de
adquirir e guardar informaes em comparao com mtodos tradicionais. (ALMEIDA, 2003
apud ORLANDO, 2009, p.13).
Assim, levantou-se a problemtica inserida em um contexto social, por se tratar
de curso de licenciatura direcionamo-la para rea da educao com ligao direta com as
cincias biolgicas. Levantou-se assim um questionamento: Os jogos e modelos
didticos influnciam a prtica pedaggica do professor de Biologia no Ensino
Mdio?. Atravs deste foram enumerados objetivos a serem compreendidos por meio das
falas contidas nas entrevistas estas iro compor os dados que sero devidamente
analisados e discutidos.
Desta forma temos como objetivo geral: Analisar a influncia do uso de jogos
e modelos didticos nas aulas de Biologia para alunos de Ensino Mdio. O presente
trabalho ainda possui como objetivos especficos: buscar compreender, por meio do
prprio professor, qual a influncia que tem os jogos e modelos didticos no aprendizado
dos alunos, e em sua prtica pedaggica em sala de aula; possui ainda a finalidade de

13
utilizar os dados obtidos na respectiva pesquisa pedaggica para novas pesquisas na rea,
servindo assim como base aos demais educadores de Biologia.
Na tentativa de investigar a realidade e encontrar possveis respostas s
questes levantadas, este trabalho est assim estruturado: O captulo 2 trata do referencial
terico da pesquisa, onde se buscou levantar as principais referncias bibliogrficas que
abordam o tema pesquisado. Introduz reflexes tericas, sobretudo algumas que focalizam
resultados de importantes estudos sobre o uso de jogos e modelos didticos no Ensino de
Biologia. Seu foco voltou-se para a construo de um aporte terico, e a princpio no
trabalhou com dados empricos.
O captulo 3 traz os passos metodolgicos percorridos na pesquisa. Apresenta,
de forma abrangente, a abordagem utilizada, o mtodo adotado e os instrumentos de coleta
de dados.
O captulo 4 reflete a situao encontrada, na atividade de pesquisa, em relao
ao uso dos jogos e modelos didticos no ensino de Biologia. Alguns marcos tericos so
apresentados, juntamente com a reflexo e anlise dos dados empricos colhidos neste
estudo.
Por fim, o captulo 5 dedicado s consideraes finais. Procura condensar os
principais resultados encontrados e apresentar reflexes sobre o uso desses recursos no
ensino de Biologia.

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2. REFERENCIAL TERICO
Das situaes acadmicas do ensino de Biologia, provavelmente a mais
produtiva a que envolve o uso de jogos e de modelos didticos, quer na aprendizagem de
noes, quer como meios de favorecer os processos que intervm no ato de aprender, uma
vez que o elemento mais importante a participao ativa do sujeito sobre a sua prpria
aprendizagem.
Entretanto, para um trabalho sistemtico com jogos e modelos didticos no
ensino de Biologia necessrio que as prticas docentes sejam planejadas de modo a
permitir a explorao do potencial desses recursos no processo de ensino e aprendizagem.
Sendo assim, o uso desses recursos para o ensino, representa, em sua
essncia, uma mudana de postura docente em relao ao ensino de Biologia, ou seja, o
papel do professor muda de transmissor do conhecimento para o de mediador e
incentivador da aprendizagem, e do processo de construo do saber pelo aluno. Sua
interveno ocorrer atravs de questionamentos que levem os estudantes a pensarem
sobre o contedo, apresentando situaes que forcem a reflexo e a socializao das
descobertas em grupos.

2.1 Mudanas no Ensino e nas Prticas Docentes

Para iniciar a anlise terica que orienta esta pesquisa partiremos da publicao
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96 regulamentada em 1998
pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos Parmetros Curriculares
Nacionais, onde se viu a necessidade de atualizar as prticas que vinham sendo
desenvolvidas em sala de aula, a fim de impulsionar o ensino para responder aos desafios
impostos por processos globais para alunos de Ensino Mdio (PCN+, BRASIL, 2002 p. 04).
Direcionando estas mudanas para o trabalho do professor, Diniz (2004, p. 264) elucida:
Na dcada de 90, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - LDBEN n 9394/96 e a publicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) apresentaram-se novas perspectivas para a
atuao e, consequentemente, para a formao de professores do Ensino
Fundamental e Mdio. Tais perspectivas centram-se na necessidade de
melhor preparar tais profissionais para incorporarem as inovaes
cientficas e tecnolgicas recentes ao trabalho que desenvolvem em sala de
aula, e para redimensionarem sua atuao, tendo em vista a configurao
atual da nossa sociedade, particularmente em relao ao que concerne aos
avanos da tecnologia.

Para Lima e Vasconcelos (2010, p. 324) a realidade encontrada hoje nas

escolas desfavorvel a uma educao de qualidade, ou seja, ensinar torna-se uma tarefa

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rdua para o professor que, segundo os autores, pode encarar em seu cotidiano as
seguintes situaes:
Superlotao nas salas de aula, desvalorizao do profissional, e defasada
estrutura fsica, metodolgica e didtica nas escolas instiga o docente a (se)
questionar: "como" fazer e "com que" fazer educao, adequando-se
proposta projetada pelos parmetros curriculares e pelo mercado de
trabalho? Afinal, as escolas - especialmente da rede pblica - constituem-se
de alunos marcantemente heterogneos cultural e socialmente, o que
requer do professor de Cincias o uso equilibrado de conceitos, de tcnicas
(competncias) adequadas comunidade; e dos seus instintos de educador
(habilidades).

Os mesmos autores ainda completam que apesar dos percalos j existentes

outros desafios podem ser encontrados na rotina do professor das Cincias Biolgicas como
inserir os alunos do ensino mdio em contedos cientficos com uma linguagem muitas
vezes de difcil assimilao por sua complexidade, assim citam:
Professores de cincias so elementos-chave nas mudanas dos
indicadores negativos do nosso ensino: alm de trabalharem o contedo,
atuam ativamente como mediadores no processo de incluso cientfica e
tecnolgica dos cidados, contribuindo para aproximar as cincias do
cotidiano do estudante.

Aps a insero de novas diretrizes no Ensino Mdio, o professor da disciplina

de Biologia precisou dar nfase a outras prticas que interligassem o conhecimento
cientifico com o contexto social ao qual o aluno est inserido, como forma de facilitar o
aprendizado e compreenso destes. Segundo os PCNs, o novo Ensino Mdio deve
contemplar a "formao geral em oposio formao especfica; o desenvolvimento da
capacidade de pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de
aprender, criar, formular, ao invs da simples capacidade de memorizao" PCNs (BRASIL,
1999, p. 15).
Mesmo diante das orientaes das diretrizes que constam nos PCNs, os
professores que lecionavam no Ensino Mdio sentiam-se sem rumo, possuam os
contedos certos para serem desenvolvidos, mas no sabiam qual a melhor metodologia
para empregar, da surgem os PCN+ (2002) que sintetizam-se em seis temas
estruturadores: , PCN+ (BRASIL, 2002, p. 38):
1. Interao entre os seres vivos; 2. Qualidade de vida das populaes
humanas; 3. Identidade dos seres vivos; 4. Diversidade da vida; 5.
Transmisso da vida, tica e manipulao gnica; 6. Origem e evoluo da
vida.

Abordando este assunto sobre os temas estruturadores e sua contribuio nas

prticas docentes, servindo como orientadores a serem seguidos para trabalhar os
contedos de forma mais sistemtica, as autoras Viana e Maia (2010, p.05) citam:

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Os temas estruturadores so propostos com o intuito de ajudar o professor
a organizar suas aes pedaggicas, utilizando os temas como
instrumentos para se chegar a uma aprendizagem significativa no
desenvolvimento das competncias. Consensualmente, o professor precisa
estar preparado para se utilizar com eficincia desses instrumentos para
possibilitar ao aluno desenvolver as habilidades necessrias para a
compreenso dos conceitos biolgicos em consonncia com os fatos reais e
cotidianos.

Como fazer uso destas ferramentas descritas nos PCNs (1999) e PCN+ (2002),
exige bastante preparo do professor, flexibilidade e acima de tudo persistncia, pois como
Farias (2004, p.57) ilustra bem, os modernos meios de comunicao, liderados pela
Internet, permitem o acesso instantneo informao e os alunos tm mais facilidade para
buscar conhecimento por meio da tecnologia colocada sua disposio. Torna-se desta
maneira uma concorrncia bastante desleal com a escola, que muitas vezes possui recursos
didticos limitados e sem muitos atrativos, isto por sua vez refletido na disciplina do aluno
em sala de aula, sua motivao em estudar, seu aprendizado e, consequentemente, nos
ndices de reprovao e abandono escolar.
Farias (2004 p.57) complementa que, Os procedimentos didticos, nesta nova
realidade, devem privilegiar a construo coletiva dos conhecimentos mediada pela
tecnologia, na qual o professor um partcipe proativo que intermedia e orienta esta
construo. Assim, importante e enriquecedor para as aulas que o professor faa uso de
mtodos facilitadores em suas prticas que possibilite o trabalho em equipe e
compartilhamento de conhecimentos por todos, com o uso inclusive de algo que est cada
vez mais inserido no cotidiano dos alunos, as tecnologias.
Os seguintes autores Kubata et al. (2011, p.02), abordam a mesma problemtica
quando diz, que:
A postura do professor em sala de aula, bem como suas artimanhas em
articular o contedo terico a ser ensinado com atividades mais dinmicas e
uma abordagem moderna so, sem dvida, pontos de partida para a
soluo de problemas em sala de aula, tanto no sentido disciplinar
(comportamento do aluno) quanto no ndice de rendimento de contedos
que sero aproveitados pelo estudante.

Direcionando o foco para o ensino de Biologia que o objetivo desta pesquisa,

Krasilchik (2004) citada por Lepienski e Pinho (2008, p.3) salienta que, os objetivos do
ensino de biologia seriam: aprender conceitos bsicos, analisar o processo de pesquisa
cientfica e analisar as implicaes sociais da cincia e da tecnologia. Ainda segundo esta
autora, a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno
dos alunos, ou uma das disciplinas mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do
que for ensinado e de como isso for feito.

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J o autor Fialho (2008, p.02) acredita em prticas diferentes das utilizadas
rotineiramente e neste sentido comenta: necessrio, ento, diversificarmos nossas
metodologias de ensino, sempre em busca de resgatarmos o interesse e o gosto de nossos
alunos pelo aprender. E este gosto e nsia em buscar novos saberes s podem ser
observados pelos professores que insistem em usar mtodos diferentes dos tradicionais em
sala de aula. No exterminar a aula expositiva dialogada das prticas, mas tornar a
exposio de contedos algo mais prazeroso com mais visualizaes o que terico.
Em meio s diretrizes no Ensino Mdio encontram-se outras sugestes de
direcionamento de prticas educacionais que utilizam os recursos ldicos, como os jogos e
modelos didticos, como instrumentos facilitadores na compreenso do contedo fazendo
com que o aluno relacione conhecimentos prvios ao que est sendo visualizado nestes
recursos didticos.

2.2 Recursos Ldicos em Sala de Aula

Fernandes (1998) mencionado por Lepienski e Pinho (2008, p.3) levanta uma
questo bastante pertinente ao ensino de Biologia, a maioria dos alunos v a biologia
apresentada em sala, como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem
decorados, enfim, uma disciplina, chata. O desafio para o professor da rea de Cincias
Biolgicas surge da, que caminho seguir a fim de tornar as aulas mais atraentes,
participativas e capazes de prender a ateno dos alunos aos contedos trabalhados.
Instigar os alunos a assumirem o papel de investigador, de buscar compreender
e fazer uma ligao do contedo cientfico com algo que est em seu cotidiano. Desta
forma, Pacheco (2000) citado por Lepienski e Pinho (2008, p.4) acredita que:
Os alunos devem se confrontar com experimentos de carter investigativo e
diante de um fenmeno em estudo, imprimir suas prprias concepes e
organicidade. fundamental que o aluno seja instigado a propor uma
explicao e confront-la com o conhecimento cientfico estabelecido,
gerando um conflito cognitivo, um dos motores da evoluo conceitual.

A viso de que o ldico pode ser importante ferramenta metodolgica no ensino

de Biologia parte das ideias de Rizzo Pinto (1997) citado por Knechtel e Brancalho (2008,
p. 04) quando afirma:
No h aprendizagem sem atividade intelectual e sem prazer; a motivao
atravs da ludicidade uma boa estratgia para que a aprendizagem ocorra
de forma efetiva. As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais alm
de desenvolver vrios aspectos da personalidade como a cognio, afeio,
socializao, motivao e criatividade.

Assim a aquisio de conhecimento com o contedo trabalhado do Ensino

Mdio s ser bem assimilado se a atividade desempenhada pelo professor compreender

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algo motivador que desperte, sobretudo, o prazer em aprofundar ainda mais o que foi
aprendido.
Neves (2007) tambm mencionado por Knechtel e Brancalho (2008 p. 04)
afirmam que: atravs de atividades ldicas, o aluno explora muito mais sua criatividade,
melhora sua conduta no processo de ensino-aprendizagem e sua autoestima.
A aplicao de recursos ldicos em sala de aula exige do professor, segundo
Moura et al. (2011, p.5). uma metodologia bem segura e com objetivos bem delimitados e
determina para que assim possam ser alcanados, pois, apenas a mudana da prtica e a
utilizao do recurso no asseguram a evoluo esperada.
Deve-se levar em considerao pelo professor que o ldico est sendo
empregado em sala no apenas como diverso, mas como ferramenta de ensino e que tal
instrumento venha com o objetivo de acrescentar na compreenso dos contedos, assim
este personagem possui o papel de organizar as etapas de exposio da atividade como
Knechtel e Brancalho (2008 p. 05) comentam, requer uma organizao prvia e uma
avaliao constante do processo ensino aprendizagem. A primeira etapa a se definir so os
objetivos ou a finalidade do ldico para que se possa direcionar o trabalho e dar significado
s atividades. Para um melhor direcionamento da prtica imprescindvel o professor estar
preparado com o contedo em mente, ou seja, no deixar a aula apenas a merc do recurso
ldico, facilitar que os alunos faam uma ligao do que est na teoria, com a prtica da
atividade.
Separar e organizar o material na sala, escrever os passos a ser seguido, levar
em considerao o nmero de alunos com o material disponvel, organizao das carteiras,
enfim, fazer um planejamento e organizao prvia para que, ao entrar em sala, os alunos j
sejam orientados das restries e desenvolvimento das etapas, para que tudo seja
rigorosamente seguido a fim de tornar a atividade ldica prazerosa e com fins educacionais.
Maia e Schimin (2008) trazem para a discusso dos recursos ldicos em sala de
aula a visualizao de imagens por parte dos alunos, direcionando o olhar para a disciplina
de Biologia tendo em vista que esta exige muita interpretao dos educandos ao estudar
estruturas particulares nos contedos programticos, estes autores abordam:
A utilizao deste recurso para o ensino de biologia, assim como para
outras disciplinas, apresenta um aspecto interessante, isto que um
recurso amplamente conhecido, encontrado em jornais, revistas, internet e
diversos outros locais, tratando dos mais diversos temas e, de forma ldica,
trazendo as mais diversas mensagens que so compreendidas e
interpretadas pelos jovens, provocando-nos mesmos muitas vezes, uma
assimilao de conceitos no verificada quando utiliza-se somente
linguagem verbal.(Ibidem, p.10)

19
Concluindo os referenciais que apontam os recursos ldicos em sala de aula
Knechtel e Brancalho (2008 p. 24) enunciam: atividades ldicas auxiliaram na aquisio
de conhecimentos cientficos de forma eficaz e significativa, com atitudes de respeito ao
colega e as regras de jogo, de cooperao e iniciativa pessoal. Ainda segundo os autores,
os professores que queiram inovar sua prtica, tenham nos jogos e brincadeiras aliados
permanentes, possibilitando aos alunos uma forma de desenvolver as suas habilidades
intelectuais, sociais e fsicas, de forma descontrada, ldica e participativa.

2.3 Utilizao dos Jogos Didticos na Aula de Biologia

Partindo do que est descrito no PCN+ (BRASIL, 2002 p.56) sobre os jogos
didticos:
O jogo oferece o estmulo e o ambiente propcios que favorecem o
desenvolvimento espontneo e criativo dos alunos e permite ao professor
ampliar seu conhecimento de tcnicas ativas de ensino, desenvolver
capacidades pessoais e profissionais para estimular nos alunos a
capacidade de comunicao e expresso, mostrando-lhes uma nova
maneira, ldica, prazerosa e participativa de relacionar-se com o contedo
escolar, levando a uma maior apropriao dos conhecimentos envolvidos.

Este recurso mostra grande influncia no ensino/aprendizagem dos alunos, pois

contribu para que estes aprofundem o conhecimento adquirido com os contedos na
proposta educacional do jogo didtico, torna-se uma atividade motivadora e trabalha a
visualizao, participao e desenvolvimento de habilidades.
Campos (2002 p.47) analisa os jogos didticos como uma alternativa vivel e
interessante, pois este material pode preencher muitas lacunas deixadas pelo processo de
transmisso-recepo de conhecimentos, favorecendo a construo pelos alunos de seus
prprios.
Neste sentido, o jogo ganha um espao como a ferramenta ideal da
aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno,
desenvolve nveis diferentes de experincia pessoal e social, ajuda a
construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua
personalidade, e simboliza um instrumento pedaggico que leva o professor
condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. Ele pode
ser utilizado como promotor de aprendizagem das prticas escolares,
possibilitando a aproximao dos alunos ao conhecimento cientfico,
levando os a ter uma vivncia, mesmo que virtual, de soluo de problemas
que so muitas vezes muito prximas da realidade que o homem enfrenta
ou enfrentou. (Ibidem, p.48)

O jogo por ser uma atividade inserida no momento de descontrao dos alunos,
provoca um atrativo singular, usar este recurso para aprender pode ser ainda mais
motivador, ao passo que ao seguir as regras do jogo, imposto o limite a ser respeitado. O
professor s precisara direcionar o desenvolvimento do jogo e facilitar o entendimento do
seu objetivo.

20
Fialho (2008, p. 02) norteia a ideia dos jogos didticos em sala de aula com a
seguinte fala,
Os jogos educativos com finalidades pedaggicas revelam a sua
importncia, pois promovem situaes de ensino-aprendizagem e
aumentam a construo do conhecimento, introduzindo atividades ldicas e
prazerosas, desenvolvendo a capacidade de iniciao e ao ativa e
motivadora.

Partindo desta viso, outros autores acreditam na relevncia do emprego do jogo

didtico, que em conjunto com os contedos favorece uma melhor assimilao destes pelos
alunos, assim como consequncia melhor rendimento o caso de Silveira citado por Fialho
(2008, p.03) acredita que estes tem finalidade de servir de apoio reforando elementos
importantes do contedo dado em sala de aula:
[...] os jogos podem ser empregados em uma variedade de propsitos
dentro do contexto de aprendizado. Um dos usos bsicos e muito
importantes a possibilidade de construir-se a autoconfiana. Outro o
incremento da motivao.
[...] um mtodo eficaz que possibilita uma prtica significativa daquilo que
est sendo aprendido. At mesmo o mais simplrio dos jogos pode ser
empregado para proporcionar informaes factuais e praticar habilidades,
conferindo destreza e competncia (SILVEIRA, 1998, p.02).

Outro autor que observou a influncia positiva dos jogos e o caracterizou como
um mtodo para avaliar os contedos previamente estudados foi Cunha (2004) citado por
Moura et al. (2011, p.5), enuncia que:
Os jogos so caracterizados como um tipo de recurso didtico educativo
que podem ser utilizados em momentos distintos como na apresentao de
um contedo, ilustrao de aspectos relevantes ao contedo, avaliao de
contedos j desenvolvidos e como reviso ou sntese de conceitos
importantes.

Estas ideias servem para caracterizar o jogo como recurso ldico vivel em
prticas educacionais, mas para que este tenha resultados satisfatrios FIALHO (2008 p. 04
- 05) aborda que alguns cuidados devem ser tomados ao utilizar os jogos em sala de aula:
1. A experimentao dos jogos: fundamental que o docente teste o jogo
antes de lev-lo aos alunos visando evitar surpresas indesejveis durante a
execuo, observando se as questes envolvidas esto corretas e se as
peas do jogo esto completas. Experimentando o jogo, o professor pode
definir o nmero de grupos e de componentes que poder formar para sua
realizao; 2. Sntese rpida dos contedos mencionados em cada jogo:
Geralmente o jogo apresentado aos alunos, quando os contedos nele
envolvidos j so de conhecimento dos alunos; portanto antes de iniciar o
jogo, propriamente dito importante que o docente faa um comentrio
breve dos contedos que estaro presentes no jogo; 3. Verificao nas
regras: Quando o aluno no compreende as regras ele perde o interesse
pelo jogo; portanto, estas devem ser bem claras e sem muita complexidade
a fim de motivar o estudante buscando seu interesse pelo desafio e pelo
desejo de vencer; 4. Proposta de atividades relacionadas aos contedos
dos jogos: interessante que o docente prepare antecipadamente algumas

21
atividades relacionadas aos contedos desenvolvidos no jogo, para que
este tenha realmente um valor significativo, enquanto objetivo educacional e
pedaggico. No entanto, no h necessidade de uma quantidade exagerada
de atividades, pois desta forma, o aluno tambm perde o interesse pelo jogo
por sentir-se na obrigao de jogar apenas para aprender; 5. A pontuao
nos jogos: Esse requisito muito importante, pois o maior fator
motivacional, uma vez que vem ao encontro a um estmulo maior e at a um
desafio dentro do jogo. A pontuao provoca no aluno o sentimento de
competio e por no querer perder ele se esfora para resolver a
problemtica do jogo, de forma bastante eufrica, pois quer realizar a
melhor pontuao e assim vencer o jogo.

Alm destes pontos que abordam o jogo como recurso possvel de ser
trabalhado, importante a observao do professor ao analisar quais assuntos necessitam
de uma abordagem mais aprofundada e qual jogo faz melhor ligao com determinado
contedo, quais limitaes dos alunos poder interferir na execuo do jogo, segundo as
ideias de Viana e Maia (2010, p.09) como o professor um mediador e necessita ter uma
atitude ativa sobre a atividade, inclusive de observao, que lhe permitir conhecer mais
sobre os alunos com quem trabalha.
Ainda seguindo as ideias das autoras, trabalhar com jogos e assim estendendose aos modelos didticos requer do professor escolher um ambiente especfico para sua
atividade, como um local onde o material possa estar disposto visivelmente em mesas ou
bancadas para facilitar o contato e visualizao dos alunos. Se certificar que o material est
de acordo com a idade e com o contedo trabalhado previamente, assim como o material
que compe os jogos ou modelos sejam feitos de materiais coloridos, com gravuras que
despertem no aluno a curiosidade.
Outro ponto importante permitir que os alunos realizem repeties dos jogos,
questionem as regras, opinem na melhoria do jogo, neste momento que deve-se ter o
cuidado com o conflitos entre os alunos, buscar sempre oportunizar os interesses e
necessidades individuais. Outro ponto bastante importante quando solicitado pelo
professor fabricao de um jogo ou modelo que se constitua em um momento de
enaltecimento e valorizao do trabalho realizado pelo aluno ao confeccionar o que foi
pedido.
Atingir o objetivo esperado ao desenvolver uma atividade com jogos pode,
aparentemente, ser desafiador, mas que se bem direcionado pelo professor pode ser
alcanado. o que aborda o autor Pedroso (2009, p.04) ele destaca a importncia do
professor possuir previamente os objetivos que tentar alcanar com determinado jogo
desenvolvido:
O jogo ser embasado por uma metodologia porque partimos do
pressuposto que o professor quando tem clareza dos objetivos visados e
organiza metodologicamente a atividade para alcan-los, tem grandes

22
chances de sucesso na implementao do jogo. Um professor que no sabe
ao certo os objetivos a serem explorados com a atividade proposta, no
sabe como proceder em relao ao recurso e, ainda conta com os
imprevistos tpicos das aulas, tem mais chances de obter resultados ruins
na implementao.

A partir destas premissas percebe-se a notoriedade dos jogos entre autores com
estudos na educao, mas direcionando esta ferramenta para as aulas de Biologia onde so
necessrio outros recursos alm do livro didtico para os contedos, muitas vezes,
abstratos e complexos ser mais bem assimilados pelos alunos, Pedroso (2009, p.08)
acredita que: Atravs da dinmica dos momentos pedaggicos, os conhecimentos
escolares deixam de ser abstraes, passando a constiturem-se como instrumentos que
podem ser utilizados na busca de solues para os desafios de uma nova forma de olhar o
mundo.
Viana e Maia (2010, p.09) enfatizam que o uso de jogos no ensino da Biologia
deve: ser um eixo no trabalho com a Biologia, mas uma possibilidade e um caminho para
potencializar os contedos da disciplina, lembrando que s deve ser utilizado quando a
programao, o contedo, possibilitar, constituindo um eficiente auxlio ao alcance dos
objetivos da disciplina.
Campos, Bortoloto e Felcio (2002 p.49) instigam ainda que o uso do jogo
facilitaria o ensino de Biologia, pois este requer a compreenso de,
Processos que envolvem contedos abstratos e, muitas vezes, de difcil
compreenso e, ainda hoje, sofrem influncias da abordagem tradicional do
processo educativo, na qual prevalece a transmisso-recepo de
informaes, a dissociao entre contedo e realidade e a memorizao do
mesmo.

Alm de facilitar a compreenso dos contedos abstratos, jogos mostram-se

adequados ao aprendizado dos alunos, pois favorece motivao interna, raciocnio,
argumentao,

beneficia

relao

aluno/aluno

professor/aluno,

trabalha

desenvolvimento cognitivo; alm destas abordado por Viana e Maia (2010, p. 09) um fato
relevante Por ser livre de presses e avaliaes, o jogo estimula a explorao e a soluo
de problemas e os erros so vistos de forma natural, sem deixar marcas negativas, mas ao
mesmo tempo, propiciando novas tentativas. Ao tentar vencer, o aluno valoriza o
conhecimento.
Segundo Celso Antunes (2002) citado por Viana e Maia (2010, p. 10) existe
quatro elementos que devemos levar em considerao ao usar os jogos: Capacidade de se
constituir em fator de autoestima do aluno, condies psicolgicas favorveis, condies
ambientais e fundamentos tcnicos.

23
Um dos elementos citados acredita que os jogos podem favorecer o
desenvolvimento da autoestima do aluno por meio da sua busca em solucionar o problema
do jogo. Quanto mais interessado o aluno estiver, maior ser a interao dele com os
demais alunos e isso o estimular a repetir as etapas do jogo. Isso influenciar
significativamente no aprendizado; da a importncia deste mtodo tornar-se desafiador ao
aluno, com questes que o leve a usar seu raciocnio logico aliado ao que aprendeu.
O jogo ainda visto como instrumento de interao do grupo de alunos. uma
atividade que deve ser inserida com a finalidade de desafiar o grupo a pensar e solucionar a
problemtica do jogo.
Ainda segundo Antunes (2002) citado por Viana e Maia (2010, p. 10): Espao,
nmero adequado de peas, cuidadosa embalagem e organizao, higiene da mesa ou
mesmo do cho em que o aluno usar para a atividade, devem ser observados e
providenciados. Assim, para um bom aproveitamento da turma, o espao ao qual ser
realizado o jogo deve ser muito bem preparado pelo professor, previamente.
O ltimo e tambm importante elemento o procedimento do jogo. Este recurso
para ser bem compreendido e executado pelos alunos deve respeitar a ordem de aplicao,
ou seja, o comeo que deve ser iniciado com a explicao do professor, das regras, o meio
que a execuo do jogo pelos alunos, e o fim que o resultado obtido pelos alunos,
seguido da avaliao do professor.

2.4 Utilizao do Modelo Didtico na Aula de Biologia

Alm dos jogos, outra ferramenta importante para o ensino da Biologia so os
modelos didticos. Estes facilitam a compreenso dos contedos utilizando-se da
visualizao e do manuseio de determinado material que represente certa estrutura
relacionada ao contedo. Como forma de defini-lo melhor, segundo Orlando et al. (2009, p.
2) citados por Mendona e Santos (2001 p. 03), os modelos didticos so, como estruturas
tridimensionais ou semi planas (alto relevo) e coloridas, so utilizadas como facilitadoras do
aprendizado, complementando o contedo escrito e as figuras planas e, muitas vezes,
descoloridas dos livros-texto. Ainda conceituando os modelos, uma definio que condiz
com a proposta deste material descrito por Della Justina et al. (2003) citada por Matos et
al (2009 p. 20):
Modelo didtico corresponde a um sistema figurativo que reproduz a
realidade de forma esquematizada e concreta, tornando-a mais
compreensvel ao aluno. Representa uma estrutura que pode ser utilizada
como referncia, uma imagem que permite materializar a ideia ou o
conceito, tornando-os assimilveis. Os modelos didticos devem simbolizar

24
um conjunto de fatos, atravs de uma estrutura explicativa que possa ser
confrontada com a realidade.

Aps esta definio, observa-se que este recurso vem com o papel de tornar
manusevel ao aluno o que ele s consegue ver nas gravuras do seu livro, pela fala do
professor na explicao ou em vdeos. Certos contedos do Ensino Mdio exigem dos
alunos uma capacidade de abstrao muito grande para serem assimilados, e isto muitas
vezes pode comprometer o aprendizado dos educandos que possuam dificuldades
imaginativas, ocasionando em baixo rendimento no contedo de Biologia.
Isto descrito nas ideias de Orlando (2009) citado por Mendona e Santos
(2001, p. 03). Segundo suas ideias:
Do lado visual, esses modelos permitem que o estudante manipule o
material, visualizando-o de vrios ngulos, melhorando, assim, sua
compreenso sobre o contedo abordado... E a prpria construo dos
modelos faz com que os estudantes se preocupem com os detalhes
intrnsecos do modelo e a melhor forma de represent-lo, revisando o
contedo, alm de desenvolver suas habilidades artsticas.

Ainda segundo as ideias de ORLANDO et al. (2009) citado por Mendona e

Santos (2001, p. 04) em seu trabalho sobre modelos didticos em biologia Celular e
Molecular, deixa bem evidenciado que:
Os modelos tridimensionais mostraram-se bastante didticos, pois os
prprios estudantes obtm melhor resultado em suas aulas devido
maneira diferente pela qual ensinada a matria. Os modelos
tridimensionais auxiliam uma melhor visualizao e compreenso dos
contedos, sendo fcil de relacionar o todo com as partes e as partes com o
todo. O modelo apesar de simplificado, no deve conter aspectos errados
ou confusos com relao ao tema estudado. O estudo a partir dos modelos
um processo mais dinmico e se enfoca num modo mais prazeroso de
aprendizagem; mais fcil de associaes com o cotidiano;

Ao utilizar os modelos em suas prticas em sala de aula o professor estar

promovendo o aprendizado dos alunos e contribuindo para o melhoramento de sua forma de
ensinar, pois atravs deste mtodo possvel transformar o contedo cientifico que bem
mais complexo, em conhecimento escolar. Isto ocorre quando feito uma ponte que
interliga o modelo didtico apresentado com as teorias, leis, princpios e estruturas
microscpicas, etc.
Conforme Paz et al. (2006, p. 136), citado por Setval e Bejarano (2009, p. 03):
Os modelos so a essncia das teorias e podemos classific-los em trs
categorias: modelo representacional, conhecido como maquete, sendo que
uma representao fsica tridimensional (ex. terrrio, aqurio, estufa, etc.);
modelo imaginrio um conjunto de pressupostos apresentados para
descrever como um objeto ou sistema seria (ex. DNA, ligaes qumicas,
etc.) e o modelo terico, que um conjunto de pressupostos explicitados de
um objeto ou sistema (ex: sistema solar, ciclo da chuva, ciclo do carbono,
etc.).

25
Seguindo estes modelos que possuem diferentes demonstraes, mas que
apresentam apenas um objetivo, o de favorecer a apropriao de conhecimentos por meio
de algo mais estimulante. Assim, esta ferramenta apresenta a funo de relacionar
conceitos reais de uma analogia do real utilizando para isso materiais de baixo custo. De
acordo com Borges (1997, p.207) citado por Setval e Bejarano (2009, p. 07),
Analogias so, portanto, ferramentas para o raciocnio e para explicao.
Um modelo pode ser definido como uma representao de um objeto ou
uma ideia, de um evento ou de um processo, envolvendo analogias.
Portanto, da mesma forma que uma analogia, um modelo implica na
existncia de uma correspondncia estrutural entre sistemas distintos.

Diante destes pressupostos adequado o uso dos modelos nas aulas para fins
educacionais de forma que este seja usado para facilitar e promover assimilao dos
contedos, como mencionado por Setval e Bejarano (2009, p. 04) os modelos didticos
so instrumentos sugestivos e que podem ser eficazes na prtica docente diante da
abordagem de contedos que, muitas vezes, so de difcil compreenso pelos estudantes.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao para o sucesso do modelo
didtico em sala a forma como o professor ir direcionar este mtodo em sua aula, isto
evidenciado tambm na fala de Setval e Bejarano (2009, p. 08) quando enuncia:
Outra evidncia o dinamismo que os modelos didticos podero propiciar
na fixao dos contedos, assim como na resoluo dos problemas
evidenciados no modo como os professores desenvolvero na execuo da
sua prtica. Sob esta tica, imperativo que os docentes possam promover
a articulao entre a teoria e a prtica de maneira dialgica e afetiva,
partindo do princpio da autonomia do estudante em questionar sobre o que
ele realiza e observa diante de um fenmeno ou processo estudado.

Desta forma, o educador de Biologia deve estar preparado para explicar o passo
a passo do processo que est sendo estudado, alm claro, de deixar o aluno participar
dando sugestes e levantando questionamentos, se h perguntas um sinal que est
interessado no contedo e que esto se sentindo instigados a aprender mais sobre o que
est sendo abordado como teoria e visualizado no modelo.
Por isso enfatizado que para obter resultados satisfatrios com os modelos
didticos estes devem ser utilizados em conjunto com a parte terica dos contedos e
sempre com a abordagem do professor, pois dele que vai partir os direcionamentos
adequados, assim como dele a funo de fazer a ligao do modelo e contedo.
Complementando esta ideia, Krasilchik (2004) mencionada por Setval e
Bejarano (2009, p. 04), infere:
Que os modelos didticos so um dos recursos mais utilizados em aulas de
biologia, para visualizar objetos de trs dimenses. Contudo, podendo ter
limitaes diversas, a exemplos dos estudantes compreend-los como

26
simplificaes do objeto real. Nesse caso, sendo necessrio envolv-los na
sua produo para que ocorra a aprendizagem. Acrescenta ainda que, os
avanos cientficos no campo da biologia tm conduzido necessidade de
uma didatizao dos conhecimentos nas salas de aula de cincias, isto ,
facilitao dos conhecimentos cientficos biolgicos em objetos de ensino.

Este recurso pode ter tambm grande significado no aprendizado do aluno

quando o mesmo o fabrica, ou seja, produz o seu prprio modelo didtico, esta pratica
contribui para uma maior assimilao do tema estudado. Neste sentido Matos et al. (2009 p.
22), enfatizam utilizar materiais alternativos como um recurso demonstrativo estimula o
aluno numa aula terico-prtica, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz e
interessante. Ainda segundo Matos et al. (2009 p. 22), a produo dos modelos por parte
dos alunos favorece, para o conhecimento dos estudantes envolvidos, como tambm para
o intercmbio entre os alunos, promovendo a difuso do conhecimento e desenvolvendo a
criatividade e o esprito de equipe entre os mesmos.
O aprendizado torna-se mais instigante, pois ao fabricar o modelo, os alunos
precisaram retornar aos conceitos abordados em sala de aula a fim de compreender o que
deve ser feito, como faz-lo assim como as caractersticas que devem ser privilegiadas,
seguindo o que foi solicitado pelo professor ou pelo que est na figura em que possuem
como base.
Assim como descrito nos referenciais aqui apontados, o modelo didtico pode
contribuir significativamente para o aprendizado dos alunos que lidam com contedos,
muitas vezes abstratos demais para sua compreenso. Este recurso por sua vez s trar
resultados satisfatrios se forem bem trabalhados pelo professor em sala de aula, este tem
como funo direcionar os conceitos aos modelos, instigar nos alunos a curiosidade de
manusear como de produzir seu prprio modelo. Isto levar o aluno a estudar ainda mais os
conceitos e, consequentemente, fixao dos contedos. Enfatizando a ideia Cruz et al.
(1996) citado por Matos et al (2009 p. 21):
Uma disciplina no pode ser desenvolvida apenas de forma terica e sim
apoiada num conjunto de aulas prticas que contribuam para aprimorar os
conhecimentos. Entretanto, na maioria das escolas observada uma
escassez de material biolgico para realizao de aulas prticas e os
modelos didticos podem ser uma das ferramentas adotadas para suprir
esta lacuna.

Diante dos referenciais aqui expostos, os jogos e modelos didticos, tornam-se

alternativas viveis para complementar a parte terica dos contedos do ensino de Biologia,
estes, por sua vez, deve estar presentes nas prticas do professor que deve estar
preparado com um planejamento prvio. A abordagem pode ser tanto na visualizao
destes pelos alunos, como os prprios fabricando. So de acessvel produo e de baixo
custo.

27

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa que se anseia com este trabalho gira em torno de uma pesquisa
Qualitativa onde busca investigar questes relacionadas com o ambiente escolar e
qualidade educacional. Este tipo de pesquisa caracteriza-se por ser mais flexvel, ou seja,
nem possuir um esquema a ser desenvolvido muito rgido, nem baseada em improvisos;
apresenta esquema simples a ser seguido, onde considerado uma problemtica, objetivos
a serem alcanados, metodologia empregada no campo, anlise dos resultados obtidos e
catalogao destes.
Neste sentido, os autores Gmez, Flores e Jimnez (1996), citados por Farias,
Cardoso e Silva (2011, p. 63) enunciam:
Pesquisadores quando realizam uma investigao qualitativa, nem sempre
operam seguindo um esquema de ao previamente determinado e, quando
tal esquema existe, tampouco o mesmo para todos. Mesmo fazendo este
alerta os autores afirmam que seu ciclo possui elementos constitutivos
bsicos, por eles assim identificados: fase preparatria, trabalho de campo,
fase analtica e fase informativa.

A pesquisa Qualitativa foi empregada neste trabalho por ser uma ferramenta
onde o enfoque no necessita do emprego da estatstica para anlise dos dados, mas o
estudo de uma situao em que circunda determinada problemtica. Esta por sua vez tornase tema central do estudo. Desta forma, como a presente pesquisa est inserida em um
meio educacional, a pesquisa Qualitativa melhor se encaixa no contexto que ser estudado,
para anlise dos dados obtidos, ser utilizado as falas das entrevistas com os sujeitos.
Neste sentido Noronha (2009, p.02) elucida:
Parte das questes ou focos de interesses amplos, que vo se definindo
medida que o estudo se desenvolve. Envolve a obteno de dados
descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos pelo contato
direto do pesquisador com a situao estudada, procurando compreender
os fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos
participantes da situao em estudo.

Mesmo sendo uma pesquisa flexvel ao estudar fatos e fenmenos, tudo muito
significativo e deve ser levado em considerao. Assim, as etapas devem consistir em
observaes prvias, entrevista com os personagens, criao de um formulrio que iro
nortear as questes de pesquisa, estudo de caso e somado a tudo isso os referenciais
tericos que iro embasar a pesquisa Qualitativa.
Sendo de base qualitativa, permite que o objeto de estudo, que o uso de jogos
e modelos didticos no ensino de Biologia, seja investigado de forma dinmica e ao mesmo
tempo, prxima de um conjunto de fatos reais que se pretende investigar. Assim, como

28
afirma Minayo (1996), com a abordagem qualitativa no se pode pretender o alcance da
verdade, como o que certo ou errado; deve ter como preocupao primeira a
compreenso da lgica que permeia a prtica que se d na realidade.
Em relao ao mtodo de investigao, o objeto de estudo dessa pesquisa,
conduziu a pesquisadora a eleger como mtodo o Estudo de Caso. Este o mtodo mais
indicado para resolver determinados questionamentos que rodeiam certa problemtica. O
foco analisado rodeia fatos do cotidiano que esto inseridos em algum contexto social.
Segundo Trivios (1987, p. 133-134), o Estudo de Caso caracteriza-se como uma categoria
de pesquisa, cujo objeto uma unidade que se analisa aprofundadamente, concepo
reforada por Gil citado por Brandalise e Lago (2004, p. 01), que o define como sendo um
conjunto de dados que descrevem uma fase ou a totalidade do processo social de uma
unidade, em suas vrias relaes internas e nas suas fixaes culturais.
Assim o conceito de Estudo de Caso caracterizado por Andr, 1994, 1995;
Bogdan e Biklen, 1994; Ludke; Andr,1986, citados por Farias, Cardoso e Silva (2011, p. 39)
elucidam que:
Consiste na descrio detalhada de um contexto especfico, de uma
pessoa, de um grupo, ou seja, uma escola, um aluno, um grupo de
professores, respectivamente. O caso sempre bem delimitado, devendo
apresentar contornos claramente definidos. Ele se destaca por se constituir
numa unidade de um sistema maior. O interesse, portanto, incide sobre
aquilo que ele tem de nico, de particular. Este mtodo possibilita colher
uma gama significativa de informaes, aprofundando determinados
aspectos da realidade investigada.

Desta maneira apoderando-se deste conceito o lcus da pesquisa um contexto

real no ambiente escolar com suas reais dificuldades e onde o foco estudado a utilizao
de um mtodo especifico, os jogos e modelos didticos nas praticas do professor de
Biologia no ensino mdio. Assim, a investigao circunda o cotidiano do professor da a
necessidade do estudo de caso ser realizado no prprio ambiente ao qual os sujeitos est
inserido, na escola.

3.1 Instrumentos de Coleta de Dados

O procedimento de coleta de dados ir compreender a entrevista como descrito
pelos autores Farias, Cardoso, Silva (2011, p. 49) Procedimento investigativo entrevista se
define como um processo de interao intencional entre entrevistador e entrevistado visando
recolher dados descritivos na linguagem do sujeito sobre um determinado tema.
Utilizando-se da entrevista estruturada que caracterizada por ser uma
entrevista flexvel por deixar o entrevistado livre para trazer varias situaes do seu

29
cotidiano sem esquecer-se de responder a pergunta central. Esta entrevista compreender
algumas questes do dia-a-dia do entrevistado em sala de aula, Manzini (p.09) acredita que,
a entrevista pode ser concebida como um processo de interao social,
verbal e no verbal, que ocorre face a face, entre um pesquisador, que tem
um objetivo previamente definido, e um entrevistado que, supostamente,
possui a informao que possibilita estudar o fenmeno em pauta, e cuja
mediao ocorre, principalmente, por meio da linguagem.

E um instrumento que favorece inclusive o contato do entrevistador e

entrevistado, contribuindo para que a entrevista seja mais rica em detalhes, pois o
entrevistador pode captar aes e gestos especficos que talvez no pudesse ser
perceptvel em outro instrumental. Como enuncia Trivios (1987) citado por Manzini (s/d, p.
02):
Para Trivios (1987, p. 146) a entrevista semi estruturada tem como
caracterstica questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e
hipteses que se relacionam ao tema da pesquisa. Os questionamentos
dariam frutos a novas hipteses surgidas a partir das respostas dos
informantes. O foco principal seria colocado pelo investigador-entrevistador.
Complementa o autor, afirmando que a entrevista semi estruturada [...]
favorece no s a descrio dos fenmenos sociais, mas tambm sua
explicao e a compreenso de sua totalidade [...] alm de manter a
presena consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de
informaes.

A entrevista o instrumental que far a ligao da realidade nas falas com o

referencial terico que compe esta pesquisa. Para o desenvolvimento desta pesquisa foi
elaborado um roteiro de entrevistas semi-estruturado, com perguntas abertas, composto de
dados para o levantamento de opinies dos professores (sujeitos dessa pesquisa) quanto ao
uso de jogos e modelos didticos no ensino de Biologia para apreender os objetivos: geral e
especficos, respondendo, assim, o problema da pesquisa.

3.2 Lcus e sujeitos da pesquisa

O lcus desta pesquisa ser a escola que serviu como campo de estgio para o
ESEM (Estgio Supervisionado do Ensino Mdio). A referida Escola Estadual de Ensino
Mdio foi fundada em 27 de fevereiro de 1947, atualmente a Escola dedica-se somente ao
ensino mdio. Estruturalmente a Escola possui 12 salas de aulas, 03 laboratrios de
informtica, 01 centro de multimeios, cantina, secretaria, sala de professores, coordenao
e 01 quadra coberta. Possuem no seu quadro funcional 52 professores, 04 coordenadores,
01 diretor, 01 secretria, 06 auxiliares administrativos, 08 auxiliares de servio, 02 vigias e
02 porteiros e 1.312 alunos.

30
Assim, como no estgio supervisionado eram frequentes as visitas a esta
instituio, formou-se a partir da uma relao de insero ao cotidiano desta, onde
participei de eventos e atividades com os alunos e professores assim como os demais
funcionrios. Outro fato que favoreceu a escolha foi por esta ser a nica Escola de Ensino
Mdio na sede do municpio de Beberibe. Ressaltando-se que conhecer os professores da
instituio, por meio do estagio, tambm contribuiu para que minha pesquisa se realizasse
neste ambiente, pois conheo a rotina educacional destes e as praticas que utilizam em sala
de aula. Nesta escola h dois professores de Biologia responsveis pelo ensino no perodo
manh, tarde e noite.
Os professores escolhidos como sujeitos da pesquisa sero os 2 (dois)
professores de Biologia que lecionam na Escola de Ensino Mdio. Esta escolha partiu do
fato de que estes personagens so os nicos licenciados na disciplina de Biologia e como
esta pesquisa busca compreender a influencia de metodologias no ensino da Biologia o
enfoque ento o professor dessa disciplina.
As entrevistas com estes personagens tero o objetivo de colher dados
relevantes para anlise e conseguinte concluso da problemtica levantada. Pontua-se
assim a importncia destes sujeitos para o engrandecimento e relevncia desta pesquisa.

31

4. RESULTADOS E DISCUSSO
Este capitulo, trata da anlise dos dados coletados por meio da entrevista com
os professores da disciplina de Biologia que lecionam nas sries do Ensino Mdio.
Os assuntos so abordados por meio de tpicos com a finalidade de organizar
as questes de pesquisa e seus resultados. Tem inicio com a caracterizao dos sujeitos,
anlise da viso destes sobre os jogos e modelos didticos, se utiliza em suas prticas,
quais as influncias geradas pelo uso destes recursos, como inser-los nos contedos
trabalhados e a importncia do contato com estes instrumentos ainda na faculdade. Assim
feita uma relao da fala dos professores entrevistados com os referenciais tericos que
embasam essa pesquisa.

4.1 Anlise dos sujeitos

Por tratar-se de um trabalho qualitativo e no quantitativo onde o foco de anlise
uma situao que rodeia uma determinada problemtica inserida em ambiente escolar, os
sujeitos da pesquisa so 2 (dois) professores de Biologia que lecionam em uma Escola de
Ensino Mdio, localizada na cidade de Beberibe.
Em relao instituio de ensino, que por ventura a mesma do campo de
estgio, me deparei com algumas mudanas principalmente no quadro de professores para
rea da Biologia, encontrei dois docentes. Um j lecionava h algum tempo nesta escola, o
outro professor esta h pouco tempo ensinando nesta escola. Ao iniciar o contato com estes
educadores obtive um retorno muito bom, mostraram-se entusiasmados, questionaram
como seria o mtodo de abordagem e anlise das pesquisas. Transmiti, minuciosamente, o
passo-a-passo e como seria feita a entrevista.
Como as entrevistas no ocorreram paralelas solicitei, que os prprios
marcassem o horrio apropriado para que a mesma se realizasse. Apesar de incio ter sido
muito bem recepcionada, algumas dificuldades foram encontradas no momento de executar
esta etapa, como o tempo disponvel dos professores, que precisavam planejar suas aulas e
organizar

contedos.

No

autorizaram

gravao

da

entrevista

por

possveis

constrangimentos, apesar de ter explicado que as gravaes eram apenas para anlise de
dados e que no seriam expostas.
Mas ao executar a entrevista analisei que o professor que lecionava h mais
tempo na escola sentiu-se mais seguro de responder as questes, o outro, por sua vez,
acredito que por ter pouco tempo de experincia, sentia-se mais receoso. Mas ressalto que

32
os dois foram muito importantes para esta pesquisa e que suas falas foram essenciais para
a fundamentao da problemtica que se buscava conhecer e analisar.
Considerando as caractersticas de cada sujeito, mas garantindo o anonimato
destes; nomes cientficos foram escolhidos para represent-los, assim o 1 sujeito de sexo
feminino ser identificado como P1 e o 2 sujeito de sexo masculino ser identificado como
P2. Assim, P1 tem aproximadamente 25 anos, concluiu h pouco tempo sua licenciatura, e
realiza suas atividades educacionais na 1 e 2 srie do Ensino Mdio. J P2 tem 30 anos,
possui cinco anos de experincia em sala de aula e j ensinou todas as sries que
compem o Ensino Mdio, mas este ano ficou apenas com a 3 srie do Ensino Mdio.
Analisando, previamente, os professores entrevistados constata-se que so duas
pessoas bastante distintas; um dos sujeitos acumula experincia em sala de aula e j este
habituado a se deparar com situaes em que os alunos apresentam dificuldades em
relao compreenso dos contedos trabalhados, bem como saber direcionar a melhor
metodologia para solucionar estas questes. O outro sujeito, por sua vez, com menos tempo
em sala de aula, vem aprendendo diariamente como contornar as mesmas situaes, e
afirma que com o que aprendeu nas disciplinas de estgio supervisionado foi bastante
favorvel para suas decises ao escolher uma metodologia para aprimorar suas prticas.
Estes professores so os nicos licenciados na rea de cincias biolgicas da
instituio que lcus desta pesquisa. Segundo o que foi observado nos momentos das
entrevistas, apesar de possurem experincias diferentes mostram-se bastantes unidos nas
horas do planejamento onde trocam ideias e sugestes nos contedos que sero
trabalhados. P2 transmite segurana a P1 e sugere prticas que favoream o aprendizado
dos alunos, j P1 colabora com P2 explicando termos atualizados recentemente, buscas na
internet e formas de tornar contedo mais fcil de ser compreendido.
Antes de realizar as entrevistas foi feita uma consulta prvia com os professores
para verificar se estes utilizavam os jogos e modelos didticos em suas praticas, pois a
problemtica que norteia esta pesquisa compreender o uso destes recursos ldico nas
atividades do professor de biologia usando para isto a fala do prprio professor.

4.2 Viso do professor sobre jogos e modelos didticos

Neste ponto a anlise ocorrer sob a viso do professor. Questionados sobre o
que entendem por jogos e modelos didticos, alguns conceitos surgiram na fala dos
professores entrevistados, como mtodos ldicos favorveis ao ensino dos contedos de
biologia, diversificam a aula tornando-a mais prazerosa, prticas de ensino paradidtico,
dinamiza os contedos, favorece a relao aluno e professor, contribui significativamente

33
para a relao da turma, instiga os alunos, prendem a ateno, torna mais acessvel
compreenso dos contedos pelo que est sendo visualizado por eles, favorece os
questionamentos e testa o que estes aprenderam. Isto pode ser analisado nos seguintes
trechos da entrevista:
Praticas de ensino paradidticas onde os alunos envolvidos, so
instigados a praticarem os seus conhecimentos adquiridos e prvios [...].
P2.
Os jogos so ferramentas de fixao dos contedos, onde os alunos
colocaro em pratica o que leram e aprenderam nas aulas [...]. P1.
Os modelos possuem o papel de mostrar para os alunos como realmente
so as estruturas que mostramos nas figuras dos livros [...]. P1.
Atravs destas falas percebe-se que os jogos e modelos didticos so vistos
como facilitadores de aprendizado. Estes argumentos ainda vo de acordo com o que Fialho
(2008, p. 09) elucida:
importante que o professor busque sempre novas ferramentas de ensino
procurando diversificar suas aulas e assim torn-las mais interessantes e
atraentes para seus alunos, e o trabalho com jogos vem atender essa
necessidade como opo diferenciada, que pode ser utilizada como reforo
de contedos previamente desenvolvidos.

Analisando o que o autor aborda com o que foi observado nas falas dos
professores que os alunos mostram-se interessados ao ver o que est na imagem do livro
e representado nos modelos ou na execuo do jogo e neste momento de interesse que o
professor deve unir o terico cientifico da Biologia com o ldico. Estes ainda afirmam que
quando levam para sala de aula algum modelo, por mais simples que seja, os alunos
querem tocar, sentir e comparar as estruturas trabalhadas em sala de aula. Surge desta
forma a necessidade de estar sempre aliando o contedo a algo palpvel e de fcil
abstrao, isso beneficia a compreenso do aluno, facilita a explicao do professor
beneficia a troca de informaes entre os alunos e favorece o surgimento de perguntas e
tira-dvidas. Os alunos precisam muito mais de um ambiente escolar que os direcione a
desenvolver capacidades perceptivas e de anlise do que apenas cobrar sem dar subsdios
pra tornar isto possvel.
Como os contedos de gentica, genes, organizao celular so de difcil
compreenso os alunos no aprendem muito, ficam sem rumo [...]. P1.
Percebo o desnimo dos alunos quando estes veem que o contedo da
aula sobre gentica, funcionamento celular ou algo que eles no tenham
como abstrair. P2
Uma vez um aluno me confidenciou que minhas aulas s eram chatas por
que meu contedo era muito difcil de entender. P1.

34
De acordo com as fala do P1 e do P2 sobre encontrar dificuldades ao ensinar
contedos de difcil abstrao, principalmente em relao gentica, Temp (2011, p. 25)
diz: exigem abstrao e correlao entre conceitos e disciplinas, o uso de modelos
didticos que auxiliem neste aprendizado torna-se uma ferramenta facilitadora para o
entendimento destes conceitos considerados, muitas vezes, como simples decorebas.
Assim, ensinar tais contedos exige empenho do professor por estar sempre em busca de
novas representaes, atividades mais direcionadas e evitar enunciados como linguagem
mais cientifica e do aluno de mostrar interesse.
Assim, nota-se por meio do que foi exposto pelo P1 e P2 que o prprio professor
sente em suas aulas a necessidade de increment-las ou de tornar este momento de
explicao mais prazeroso para os alunos, e que encontram em atividades mais
direcionadas para o ldico, em relao aos jogos este recurso pode auxiliar na memorizao
de imagens, conceitos, processos e mecanismos biolgicos, alm dos alunos trabalharem o
raciocnio lgico na execuo do jogo. J os modelos didticos podem, alm de fornecer a
abstrao de estruturas pouco visveis nos livros, unio do grupo na montagem de um
modelo didtico, por exemplo, um recurso de baixo custo e torna-se mais concreto algo
to abstrato dos contedos.

4.3 Jogos e modelos na prtica do professor de Biologia

Aps a viso dos professores entrevistados sobre os jogos e modelos didticos,
outro questionamento da entrevista foi analisar se estes recursos so usados nas aulas dos
professores entrevistados, e como se d o desenvolvimento em sala de aula. Os dados
obtidos compreendem as seguintes falas:
Sim, nos contedos ligados gentica: os possveis genes, QUEM O
PAI? REPRESENTAO HUMANA (organizao celular), pois os alunos
no compreendem s com o que esta no livro e sentem-se perdidos com a
explicao[...].P2.
Sim utilizei modelos de clulas, bactrias e vrus em minhas aulas
referentes a estes contedos. P1.
Por meio destas falas possvel perceber que os contedos onde o grau de
abstrao e compreenso exige mais do aluno, foram usados pelos professores tanto os
jogos como os modelos didticos para facilitar a interpretao destes. Tal abordagem
favoreceu, segundo os entrevistados, uma influncia satisfatria, pois contribuiu para que os
alunos permanecessem atentos, questionassem mais sobre o assunto, interagissem,
apropriassem-se dos saberes cientficos, levantassem conceitos e o desempenho foi
beneficiado satisfatoriamente. Isso direcionado a todos os nveis do Ensino Mdio, pois

35
desde a 1 srie desta etapa de ensino, os alunos tem contato com a organizao celular e
seu funcionamento e a cada nvel de ensino isto torna-se mais complexo.
Ainda de acordo com a perspectiva dos professores entrevistados, analisando o
uso destes recursos, foi registrado que em experincias anteriores referentes aos mesmos
contedos sem a utilizao dos jogos e modelos, sentiram mais dificuldade em transmitir
tais contedos, os alunos no questionavam e mostravam-se incomodados diante desta
situao.
Com isso, a mudana de abordagem por parte dos professores foi muito
favorvel para contornar determinada situao visto que se os mesmos permanecessem
com a mesma metodologia nos anos seguintes referente aos mesmos contedos estas
dificuldades apareceriam na vida escolar dos novos alunos como permaneceriam na dos
alunos que tiveram contato com estes contedos e que no sanaram tais problemas
prejudicando desta forma seu desenvolvimento nas sries posteriores.
Neste sentido, Viana e Maia (2010, p.15 e 16) abordam: O jogo uma
estratgia importante para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos,
fornecendo motivao interna, o raciocnio, a argumentao, a interao entre alunos e
entre professores e alunos, por aliar os aspectos ldicos ou cognitivos.
Com a insero desta metodologia pelos dois professores em sala de aula
analisa-se que no mudou apenas a forma de aprender dos alunos, como tambm a
maneira que estes assimilam os contedos da disciplina Biologia, mas sua relao com o
grupo, contribuio com conhecimentos prvios, como a prpria relao do aluno que
possuem o costume de relacionar o contedo chato com a imagem do professor,
desgastando e trazendo desconforto dentro da sala de aula. Isso pode ser visto nos
seguintes trechos:
Os alunos ao terem o primeiro contato com o modelo de uma clula vo
logo comparando com as estruturas descritas nos livros e procuram logo o
nome de cada pedao do modelo que tenha relao estrutural do que esta
sendo estudado [...] P2.
O interesse deles aumenta, quando digo que ter um jogo ou modelo para
representar algo em relao ao contedo. P1.
Desta forma percebeu-se por meio da abordagem com os dois professores
entrevistados que se no tivessem dado enfoque especial para as dificuldades em que os
alunos vinham apresentando em relao aos contedos de gentica, de organizao e
funcionamento celular, por exemplo, estas dificuldades continuariam e teriam influncia no
seu desenvolvimento e rendimento escolar. Isto muito bem abordado por Justina e Ferla
(2006, p. 03),

36
A compreenso dos conceitos bsicos essencial ao entendimento das
novas tecnologias. Dentre os conceitos bsicos para compreenso das
novas tecnologias em gentica esto: clula, mitose, meiose, gene,
cromossomo, DNA e fluxo da informao gentica. Esta compreenso pode
ser facilitada atravs da insero de modelos didticos no processo de
ensino e aprendizagem.

Utilizar os jogos e modelos didticos serviu para reanim-los e mostrar que

possvel aprender sobre os conceitos bsicos da gentica e, posteriormente, incluir os mais
complexos, algo que requer mais ateno e interesse, mas que se for bem desempenhado
ter retorno satisfatrio.
Outro ponto que compe a fala de P2 a importncia do desenvolvimento pelo
prprio aluno na confeco de um modelo didtico. Este relata o seguinte fato:
Quando dei uma aula em que mostrei alguns modelos de clulas para
demonstrar seu funcionamento e morfologia, todos gostaram,
perguntavam, pediam pra ver e relacionar ao que havia falado e isso me
motivou a instiga-los a aos prprio alunos confeccionarem seus modelos,
vi que alguns logo se negaram a fazer mas no dia da apresentao minha
surpresa foi to grande que todos trouxeram trabalho muito ricos em
detalhes, apresentaram muito bem e at me confidenciaram que
aprenderam mais produzindo.
Esta atividade na viso inicial dos alunos possua grande grau de dificuldade,
mas ao pesquisar e analisar minuciosamente cada estrutura e morfologia do que foi
solicitado para representar compreenderam que no era to complicado assim. Isso o que
favorece o desenvolvimento dos modelos pelos prprios alunos, instiga-os. Favorece a
busca por conceitos, nomes das estruturas, morfologia e funcionamento e o que
pesquisado vai sendo absorvido por estes, unem, desta forma, a anlise das imagens com
os conceitos que resultar na confeco do modelo, isto representado na fala de Orlando
et al (2009, p. 13):
Atravs deste tipo de atividade, [...] compreenderam melhor as informaes
[...], mostrando que atividades ldicas e mais participativas dos estudantes
(como a prpria confeco de seu material didtico), colabora para
incentivar e trazer os contedos de Biologia mais prximos realidade do
estudante.

Diante do que foi visto, pode-se analisar que o professor acredita que ao inserir
os recursos ldicos de jogos e modelos em suas aulas gerou resultados bastante positivos,
e que investir nesse tipo de abordagem garante um aproveitamento maior para os alunos e
que vale apena o esforo de planejar, elencar objetivos e direciona a execuo desta
atividade em sala de aula.

37

4.4 Contribuies dos jogos e modelos na prtica pedaggica

Neste tpico ser abordado o subsdio que tem os jogos e modelos didticos na
prtica dos professores entrevistados. Considerando as respostas dadas na entrevista notase que j ao usar uma metodologia diferente, com conceitos distintos de uma aula
tradicional j deixa o aluno atencioso na explicao e instigado, unindo isso tudo com a
disponibilidade do professor em vincular o terico com o ldico, j faz nascer no aluno uma
motivao por querer compreender o mundo biolgico que, por muitos, visto como
complexo.
Diferentemente das aulas cotidianas, os jogos e modelos vem no intuito de
direcionar e subsidiar o contedo de Biologia, tirando a superficialidade na qual so
abordados os conceitos cientficos, relacionando estes com o cotidiano do aluno. Deve-se
ressaltar tambm que este recurso ao ser inserido em sala de aula, no substituir a aula
tradicional, pois estas representam a forma de explicao ainda muito utilizada, mas
complement-la de forma divertida, ldica e direcion-la para que todos compreendam o
que est sendo estudado.
Assim, os professores entrevistados acreditam que os jogos e modelos didticos
contribuam:
[...] facilitando a compreenso, alm de proporcionar uma diverso em
uma aula tornando-a diferente. P2.
[...] mtodos que facilitam e direcionam o aprendizado do aluno, tirando o
grau de dificuldade dos conceitos estudados. P1.
Este grau de dificuldade muitas vezes ocasionado pela incapacidade abstrativa
dos alunos. Neste sentido, as ideias de Pedrancini et al. (2007, p.02) caracterizam que
dificuldades na constituio de pensamentos biolgicos podem ser encontrados em
diferentes nveis de complexidade. Muitos alunos fazem analogias errneas confundindo
conceitos sobre a estrutura celular com a de tomos e molculas e em casos mais graves
acreditam que os nicos seres formados por clulas so os seres humanos, por mais que
estes utilizem em atividades, na sua fala e at apresentem trabalhos usando termos mais
cientficos como o conceito de genes, dominncia, recessividade, estrutura e funo do
material gentico, etc.
Diante disso, o professor se questiona como fazer para provocar no aluno o
gosto pelos conceitos cientficos sem prejudic-lo com conceitos to abstratos, de encontro
a esta problemtica surge a utilizao dos jogos e modelos didticos que operam como
facilitadores de conceitos e aprendizagens, exigindo dos alunos mais ateno para executar
as atividades impostas pelo professor e interligam o conceito a algo mais divertido e visvel.

38
perceptvel que os jogos e modelos influenciam no aprendizado visto a
motivao e ateno que os alunos demonstram diante destes recursos.
P1
Segundo o que esta descrito em anlise cientficas que comprovam as
inteligncias por muitas formas de estudo diante disso os jogos e modelos
so uma alternativa para mudar as aulas mecanicistas em que apenas o
professor tem o conhecimento, e favorecer que o aluno busque construir
em conjunto com o professor o conhecimento. P2
Com o que foi dito pelos professores entrevistados vai de acordo com o que
Mendona e Santos (2011 p. 08) enunciam, Com isso modelos didtico-pedaggicos so
ferramentas chave para um ensino inovador e diferenciado do modelo tradicionalista de
ensino.
Desta forma, compreendeu-se que alm de possurem a viso de que os
recursos de jogos e modelos didticos so importantes para facilitar a assimilao dos
contedos pelos alunos, e tornar aula um tanto quanto atraente, e traduzirem de forma
simples e ldica contedos cientficos da Biologia, os professores entrevistados apontaram
as influencias que provocam estes recursos ao serem inseridos em suas aulas.

4.5 Insero dos jogos e modelos nas aulas de Biologia

Um questionamento bastante pertinente como o professor ir inserir estes
mtodos nas suas aulas de biologia, tudo partir de um encaixe entre o contedo estudado
com o modelo ou jogo que apresente a contextualizao necessria. Sua execuo deve
ocorrer em momento anlogo s aulas ou em um momento diferente onde o que foi
estudado e conceituado nas aulas ser posto em prtica pelos alunos. Se for um momento
oposto aos da aula deve ser preparado todo o ambiente para que os alunos sintam-se
confortveis e o contedo deve estar bem esclarecido para evitar insatisfao e fracasso
desta prtica.
Diante das falas dos professores entrevistados analisa-se este mesmo preparo:
O professor deve levar os modelos para a sala de aula organiza-los em
uma mesa, e iniciar a abordagem do contedo e quando o conceito tiver
relao com o modelo ir passando para eles visualizarem melhor. P2
Os modelos podem ser inserido a partir de um planejamento e encaixe
nas exemplificaes e praticas de aula. P1
A organizao por sua vez essencial, no h como inserir um recurso destes
sem que haja um planejamento prvio do ambiente, tempo de durao, nmero de alunos
abordagem e contedo relacionado. Para s assim atingir os objetivos esperados
necessrio respeitar as etapas de execuo.

39
Outro ponto bastante relevante que os professores apontaram foi que o modelo
didtico pode ser utilizado em diferentes abordagens: tanto em uma aula em que estes so
usados para visualizao e exemplificao, em uma reviso, aulas de reforo; mas o jogo
necessita de um trabalho prvio do professor necessrio que ocorra uma aula onde todos
os conceitos so abordados e discutidos para s assim trabalhar com os jogos. Assim, um
jogo s deve ser usado quando o aluno possuir conhecimentos prvios do assunto que
facilite com que ele desenvolva satisfatoriamente todas as etapas do jogo com xito.

4.6 Jogos e modelos na formao do futuro professor

Outro ponto abordado seria a contribuio destes recursos na formao dos
futuros professores, e se um contato prvio com estes mtodos ainda na faculdade favorece
nas praticas deste ao se inserir em um meio escolar. Atravs das falas constata-se:
com certeza, ao trabalhar com esses mtodos ainda cursando a faculdade
contribui para que quando entrar em sala de aula o que foi aprendido ser
repassado para os aluno e se fabricar seu acervo este servira para os
estgios e quando tiver trabalhando na rea. P1
um contato antes de ir para a sala de aula facilita o desenvolvimento ao
usar estes materiais para fins educacionais. P2
Assim, fica ntido que para o professor inserir esta prtica no ambiente escolar,
necessrio que o mesmo tenha tido seu contato anteriormente, ou seja, ainda na faculdade.
Saber qual finalidade pedaggica norteia esse uso, as contribuies que provocar no
aprendizado dos alunos, qual melhor contedo para inseri-los, como ser a avaliao dos
alunos diante desta atividade, entre outras questes importantes. Isso ir influenciar nas
prticas dos professores em sala de aula, pois adotaram mtodos mais sugestivos e que
provocaro um maior estmulo em questionar e, consequentemente, em aprender.
Desta forma Setval e Bejarano (2009, p.10) elucidam,
Produo e aplicao experimental de modelos didticos pelos estudantes
em formao, a partir de contedos de gentica permitiu a interao dos
estudantes na construo do saber cientfico articulado com o saber
pedaggico, ambos de grande importncia para a formao profissional.

Unir o conhecimento cientfico com recursos ldicos favorece a imagem que o

professor transmite para o aluno, suas aulas tornam-se mais atraentes na viso deles. Os
jogos e modelos na formao do futuro professor apresentam-se segundo Setval e
Bejarano (2009, p.10) no s como ferramentas didticas para o exerccio profissional em
sala de aula, mas tambm como um subsdio de interferncia reflexiva sobre as atuais
demandas para o ensino de Cincias e Biologia.
Diante dos percalos encontrados em sala de aula com as dificuldades de
aprendizagem dos alunos, importante que o professor apresente maneiras diferentes em

40
suas prticas. Estas, muitas vezes, so adquiridas ainda em meio acadmico. discutido
tambm por Setval e Bejarano (2009, p.12):
Interveno prtica pedaggica na formao inicial de professores e da
eficcia dos modelos didticos, evidenciadas na possibilidade de confeco
pelos estudantes, criatividade, a sua utilizao em sala de aula at outros
aspectos mais abrangentes inerentes ao exerccio docente. Assim, novas
perspectivas de discurso terico podem levar estudantes e professores a
efetivarem na prtica produes de cunho pedaggico que contribuiro para
a construo do conhecimento no processo de ensino-aprendizagem,
levando-se tambm em considerao promover a construo dos conceitos
cientficos a partir de uma nova viso de Cincias.

Como ficou ntido pela fala dos professores entrevistados a importncia do

primeiro contato do futuro professor com alternativas de ensino como jogos e modelos
didticos ainda na faculdade, atravs destes mtodos pedaggicos este profissional pode
execut-los para diversificar sua abordagem em contedos mais abstratos e em que os
alunos apresentam maiores dificuldades, ou simplesmente, para registrar sua marca, como
professor que insere mtodos ldicos para fins educacionais.

41

5. CONSIDERAES FINAIS
O propsito deste trabalho foi apresentar por meio da opinio dos professores de
Ensino Mdio da disciplina de Biologia da cidade de Beberibe qual a influncia do uso de
jogos e modelos didticos em suas aulas de Biologia.
O primeiro contato com os sujeitos foi muito prazeroso, acreditaram que seria
importante contribuir para esta pesquisa, que por meio desta seria possvel mudar a viso
de outros professores que insistem em se fechar para novos mtodos de ensino, onde o
ldico e o contato mais concreto com os contedos abordados favorecem o
desenvolvimento dos alunos nas aulas, enfim apontaram que com esse trabalho era
possvel mudar as aulas tradicionais onde apenas o professor mantem o conhecimento. Ao
realizar as entrevistas um dos professores apresentou dificuldades em responder os
questionamentos alegando pouco tempo, que com um pouco mais de insistncia consegui
sua opinio e desenvolvi minha entrevista com xito. O outro professor, por sua vez, se
mostrou sempre seguro e colaborou significativamente para a coleta de dados.
Segundo os professores entrevistados, grande o desafio de ensinar contedos
que esto inseridos na proposta curricular do ensino mdio por apresentarem uma
linguagem mais cientifica, estruturas abstratas, processos de difcil compreenso. O
professor se v diante de uma problemtica comum nestes nveis de ensino, mas depende
do profissional. O entendimento de que mediador do conhecimento e, assim, direcionar
outras metodologias para contornar tais desafios.
Apontam por meio de suas falas que os recursos ldicos apresentam aspectos
favorveis para mudar tal realidade, foram por sua vez unnimes em descrever as inmeras
contribuies que estes instrumentos podem gerar positivamente em uma aula. Analisam
que, na maioria das vezes, os alunos consideram a aula de Biologia chata por no
compreender, seus conceitos cientficos, explicaes com processos e estruturas um tanto
quanto abstratas a seu poder imaginativo levando-os a classificar esta aula como montona
e estende isso, muitas vezes, imagem do prprio professor da disciplina.
Contornar esta situao fica a cargo do prprio professor, que deve buscar
novos recursos pedaggicos, onde o aluno sinta-se motivado a compreender os conceitos
biolgicos, visto que tais assuntos esto cada vez mais inseridos no cotidiano dos alunos
como nos noticirios e jornais, por tratar-se de conceitos em constantes modificaes.
Ento, para o aprendizado dos alunos, deve-se iniciar a partir de uma compresso dos
contextos bsicos para s assim entender este mundo cientifico.

42
Para assimilar melhor os contedos de Biologia pelos alunos, os professores
entrevistados assinalam o uso de jogos modelos didticos em suas prticas cotidianas, tais
recursos com fundamentao ldica podem ser forte aliados em sala de aula, os modelos
favorecem a visualizao e concretizao de estruturas j os jogos favorecem o convvio em
grupo e raciocnio lgico.
Considerando as anlises os professores entrevistados, estes apontaram que
quando as aulas so diferentes das tradicionais, os estudantes sentem-se mais motivados, e
quando h presena de algum destes recursos pedaggicos observa-se que a assimilao
melhor, visto que podem comparar algo que est to abstrato no livro e nas explicaes do
professor com o que est sendo mostrado e concretizado por meio de materiais
pedaggicos. O aluno apresenta a necessidade de sentir-se atrado pelo que vai estudar, e
isso que deve ser levado em considerao, pois o prazer em estudar reflete em uma
aprendizagem satisfatria.
Quando bem planejados e desenvolvidos, o uso de jogos e modelos didticos
fornecem subsdios para complementar a aula e favorecem a apropriao do conhecimento
pelos alunos. O planejamento prvio importante, desenvolver uma aula com um destes
recursos requer domnio de contedo por parte do professor, ambiente apropriado,
abordagem correta e avaliao dos resultados obtidos com esta atividade. Os professores
entrevistados abordam que trabalhar o contedo, previamente, com os estudantes contribui
para um melhor desenvolvimento. Outra forma de utilizar estes instrumentos pedaggicos
como exemplificaes interligando o conceito com o modelo didtico.
pertinente que o professor ao levar para sala de aula estes recursos, tenha um
objetivo a ser alcanado, explique as regras e o passo a passo do jogo. Por exemplo, faa
um roteiro a ser seguido. O professor deve estar aberto a tirar possveis dvidas, deve ser
este o intermediador em momentos de conflitos, permitir que os estudantes repitam rodadas
do jogo, facilite o contato manual dos alunos com os modelos, deixe-os comparar com as
imagens do livro, enfim, direcione o uso destes mtodos para subsidiar na compreenso e
apropriao dos saberes pelos estudantes.
Outro

mecanismo

de

trabalho

com

estes mtodos

que

influncia

significativamente, o aprendizado dos alunos, solicitar a estes que produzam jogos ou

modelos que tenham ligao com os contedos e os mesmos apresentem a turma, isso
favorece a busca e estudo dos conceitos. O esforo em nomear as estruturas, entender os
processos biolgicos leva-os a aprendizagem.

43
Os resultados encontrados por meio das questes da entrevista contriburam
para concluir que h influncias significativas na utilizao dos jogos e modelos didticos na
transmisso de contedos ligados a Biologia, estes podem completar as lacunas existentes
no aprendizado dos estudantes que apresentam dificuldades em relacionar os conceitos
estruturais e funcionais biolgicos com as imagens ilustrativas do livro. So instrumentos,
segundo os professores entrevistados, que deixa a aula mais atraente e participativa, os
alunos sentem-se instigados e se mostram questionar mais, favorece o contato com algo
mais concreto, alm de estimular a observao e socializao do que foi aprendido.
Mostram-se recursos necessrios em sala de aula, pela contribuio que
provocam nas exemplificaes como tambm muda a viso dos alunos com assuntos
ligados a Biologia. Diante da defasagem no aprendizado dos estudantes, o professor
personagem principal na mudana de abordagem, compete a ele fazer nascer nos
estudantes o gosto por compreender assuntos biolgicos, inserindo metodologias em que o
conhecimento esteja ligado ao ldico.
Espera-se que por meio dos dados obtidos neste trabalho, fique explcito a
contribuio que h na insero dos jogos e modelos didticos em sala de aula como
mediadores dos conhecimentos biolgicos, e na apropriao destes pelos professores que
buscam diferentes metodologias para contornar as dificuldades de aprendizagem de seus
alunos.

44

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO
MDIO. CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS. Vol. 2.
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PROPOSTAS. Educare (Fortaleza), v. 02, p. 20-35, 2010.

48

APNDICES
APNDICE A - TERMO DE AUTORIZAO DE USO DE IMAGEM E
ENTREVISTA
Eu,

_________________________________________residente

domiciliado

no

endereo______________________________________, AUTORIZO, a ttulo gratuito o

uso da minha imagem e voz atravs de gravadores e anotaes para os trabalhos
relacionados pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso em Licenciatura em
Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear, intitulado: A INFLUNCIA DO
USO DE JOGOS E MODELOS DIDTICOS NO ENSINO DE BIOLOGIA PARA ALUNOS
DE ENSINO MEDIO, a ser apresentado e/ou publicado em eventos cientficos com fins
exclusivamente acadmicos ou de divulgao em pginas da internet e afins, cujos
responsveis so: Alessandra dos Santos Garcia e Flavia Roldan Viana (orientadora)
podendo tal trabalho vir a ser publicado ou apresentado parcial ou integralmente em
palestras, eventos cientficos, peridicos, livros (sem limite de tiragem), revistas
acadmicas, anais, revistas, CD-rom ou outro suporte multimdia, ou qualquer veculo de
informao e pesquisa, inclusive a Internet, para todos os fins cientficos e educacionais
que aqui no estejam expressamente mencionados. Por esta ser a expresso da minha
vontade, declaro que autorizo o uso acima descrito sem que nada haja a ser reclamado
a ttulo de direitos conexos minha ou a qualquer outro e assino a presente autorizao.
Como garantia de aceso aos resultados obtidos e aos pesquisadores, e sempre que
considerar necessrio tirar dvidas e acessar informaes recorrerei pesquisadora pelo
endereo eletrnico: alezinha.amorim@gmail.com.
Sendo assim, consinto participar da pesquisa como est explicado neste documento.

_____________________________________
Beberibe, __de ___________de 2013
Testemunha:
Nome_________________________ Assinatura________________________

49

APNDICE B - ENTREVISTA
O desafio de aprender a ensinar nos faz refletir sobre o papel da escola na formao
de futuros cidados e a importncia dos professores e sua formao para a construo de
uma prtica educativa que busque caminhos para a inovao, superando os padres
tradicionais.
1. O que voc entende por jogos e modelos didticos no Ensino de Biologia? Quais
voc conhece?
2. Voc j utilizou ou tem vontade de usar jogos e os modelos didticos em suas aulas?
Se j usou diga quais foram e se ainda no usou quais usaria em uma possvel aula?
3. Voc entende que os jogos e os modelos didticos podem contribuir para a prtica
pedaggica do professor de Biologia, vir a ser um facilitador de aprendizagem?
Como?
4. Como estes recursos pode ser implementado nas aulas de Biologia?
5. Essas atividades poderiam ajudar no processo de formao dos futuros professores
de cincias biolgicas em sua concepo?