EDUCAO INCLUSIVA: UM ENSINO

ESPECIAL, PARA PESSOAS ESPECIAIS

Najara Costa da Silva
Silvana Scarpatto
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Letras Lngua Portuguesa e Respectiva Literatura (LED0180)
Trabalho de Graduao
04/09/2015
RESUMO
O trabalho foi pesquisado e elaborado pela Acadmica Najara Costa da Silva, aluna do
Centro Universitrio Leonardo Da Vinci, UNIASSELVI, com base em pesquisas e metodologia
cientfica sobre o ensino inclusivo no pas. Aboradar este trabalho, todos os passos da
Educao Inclusva no Brasil e no mundo inteiro, assim como mostrando seus desafios e
tambm suas vantagens comprovando que vale a pena o incentivo e tambm a determinao
em formar profissionais atravs desta nova rea educacional.
Palavras-chave: Diversidade.; educao; deficincia fsica
1 INTRODUO
Nos ltimos anos, a diversidade cultural tem falado mais alto e mostrado seu espao ao
redor do mundo em que vive. Nota-se que muitos profissionais e pessoas de alta sociedade que
possuem deficiencias fsicas, esto sendo os grandes intelectuais da sociedade moderna. Tudo
isso graas a valorizao e a luta pelo seu espao no mundo, que antes era pouco valorizado e
muita das vezes discriminado em vrios pases e naes. Na rea educacional, somente em
poucos anos que as pessoas especiais tiveram direito a realizarem suas tarefas em uma sala de
aula com os demais colegas.
Partindo deste presuposto, levaremos ao leitor deste trabalho de graduao a refletir
sobre a incluso escolar, que tem como objetivo proporcionar a interao de alunos especiais
dentro da sala de aula cotidiana, com atividades que possibilitem sua aproximao aos demais
alunos.

2 A HISTRIA DA EDUCAO INCLUSIVA

O contexto histrico da educao inclusiva comea desde os nossos antepassados,
primeiro vale ressaltar como era a vida daqueles que nasciam com problemas de sade e com
alguma deficincia, sendo ela fsica ou intelectual.
De acordo com Silveira e Nascimento (2013, p.4) as pessoas portadoras de
necessidades especiais eram vistas de vrias maneiras e sob diferentes enfoques, ou seja, foram
consideradas conforme a concepes de homem e de sociedade. Em geral vistas de ngulos
influenciados por valores morais, ticos e religiosos.
Na Antiga Grcia as pessoas tratavam as crianas recm-nascidas com deprezo quando
eram portadoras de necessidades especiais. Como na poca, o culto a beleza fsica e ao corpo
eram valorizados, quem nascesse com alguma deformidade era imediatamente levado para as
montanhas e, segundo Silveira e Nascimento (2013, p. 5) em Roma eram jogados no Rio Tigre.
A histria assinala desde a idade antiga, as polticas extremas de excluso as
crianas deficientes. Em esparta na Antiga Grcia, essas crianas eram abandonadas nas
montanhas, em Roma foram atiradas nos rios. Os registros histricos comprovam que
vem de longo tempo a resistncia e aceitao social das pessoas com deficincia e
demonstram como suas vidas eram ameaadas. (STOBUS e MOSQUERA, 2004, p.
15).

E ainda era possvel notar o tamanho preconceito contra as pessoas com deficiencia, ao
falar tambm da deficiencia mental na Idade Antiga, eles levavam como pessoas que obtinham
comportamentos estranhos e muitas das vezes, incorporadas por entidades demonacas,
concluindo assim, a tese de Vieira e Pereira (2003, p. 17) que na antiguidade clssica, as
pessoas com defciencia, eram consideradas pessoas pocessas e de maus espritos.
2.1. A ABOLIO DAS MS CRENAS, E O INCIO DAS PESQUISAS
MDICAS
O incio da valorizao do indivduo com necessidades especiais s comeou no incio
do Sculo XIX quando, segundo Silveira e Nascimento (2013, p. 7) ocorreu a tentativa de
recuperao ou remodelagem fsica, fisiolgica e psquica da criana com necessidades

especiais. Portanto, as crenas obtidas pelos antigos passaram a ser desconsideradas e com a
influncia do pensamento e incio de uma populao mais culta e civilizada, foi a que
comearam as primeiras formas de readequao do indivduo especial no meio em que vive.
Foi formado ento nos pases escadinavos e na amrica do norte o perodo da
institucionalizao especializada das pessoas com deficincias, que segundo Stobus e
Mosquera, 2004, p. 17, deu-se a partir da o incio do que seria chamado anos depois de
Educao Inclusiva.
Desde ento, as pessoas passaram a ter certa ateno aos que precisavam de um
atendimento especializado, mas mesmo assim, a igreja catlica se negava a aceitar os
deficientes e continuara com sua peregrinao, propagando que as pessoas especiais eram sim,
frutos do pecado e das ligaes demonacas. Mas tambm nesta poca h uma grande
novidade, que Siveira e Nascimento (2013, p. 7) destaca, o incio da medicina nas pesquisas
com crianas portadores de necessidades especiais, alojando os deficientes em lugares onde
recebiam atendimento mdico, sendo estes, asilos e instituies de sade.
Porm, mesmo com os avanos da medicina, as pessoas tratavam as necessidades
especiais como algo que no tinha soluo, apenas eram estes incapazes de fazer alguma coisa
e no havia nada para mudar isso, s mesmo no sculo seguinte que os avanos e a conquista
pelos direitos iriam ser estabelecidas.
2.3. A VALORIZAO DOS INCLUSOS E AS PRIMEIRAS ETAPAS
Quando falamos em incluso, s temos por conhecimento que sua histria de
valorizao veio se intensificando nos anos 60. Aqui no Brasil, segundo Silveira e Nascimento
(2013, p.7) ocorriam inmeras instituies especializadas, que tinham como foco, proporcionar
o ensino para as crianas com necessidades especiais.
De acordo com Bueno (1993), podemos voltar um pouco mais a histria, quando em
1950 se ouvia falar em ANEE, que eram Alunos com Necessidades Educacionais Especiais, j
na poca tratado nas escolas como os excepecionais pelo prprio corpo estudantil. Com este
processo do ANEE, surgiam as classes especiais, que eram voltadas somente para o ensino da
incluso, onde tinha apenas crianas portadoras de deficiencia e um professor especializado a
ensin-lo.

Nos anos 70 o sistema de educao especial crescente e inmeras transformaes

acontecem, a ampliao e o crescimento de novas classes especiais.
A Educao Especial tradicionalmente se configurou como um sistema
paralelo e segregado de ensino, voltado para o atendimento especializado
para o indivduo com deficincias, disturbios graves de aprendizagem e/ou
de comportamento, altas habilidades ou superdotao. Foi caracterizandose como servio especializado por agrupar profissionais, tcnicas, recursos
e metodologias especficas para cada uma dessas reas. Estes especialistas
se responsabilizavam pelo ensino da aprendizagem e por alunos que ento
eram chamados de especiais, mesmo quando estes participavam de
turmas comuns em escolas comuns. (GLAT, 2009, p.15).

3 AS ESCOLAS ESPECIAIS NO BRASIL

De acordo com Portela, Dussin e Stulker (2008), pode se dizer que as primeira escolas
especiais aqui no Brasil surgiram no sculo XIX, mais precisamente em 1854, com a
inaugurao do Instituto de Meninos Cegos no Rio de Janeiro, atualmente encontra-se o
instituto Beijamin Constant. Logo depois, partindo da surgem outras instituies voltadas para
o ensino de educao especial:

1857 O Instituto Surdo-Mudo, localizado no Rio de Janeiro-RJ;

1926 O Instituto Pestalozzi, dedicado as crianas com deficiencia mental;

1945 A Sociedade Pestalozzi que cria atendimento para pessoas com superdotao

1954 APAE, que trabalha na educao de crianas portadoras de deficiencia mental.

Segundo Portela, Dussin e Stulker (2008), tambm ocorreu nos anos 60, a LDB que

aponta o direito dos exepcionais a educao, reforando o encaminhamento das crianas com
deficiencia para as escolas e instituies regulares. J em 1973, o MEC adere a Educao
Especial e o integra em meio ao seu estatuto criando ento o Centro Nacional de Educao
Especial.
Em 1994, a Declarao de Salamanca influencia a publicao da Poltica Nacional de
Educao Especial, porm esta mantm a responsabilidade da educao dos alunos com
diferentes potenciais exclusivamente no mbito da educao especial. Em 1996, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional preconiza que os sistemas de ensino devem
assegura aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender
s suas necessidades. Na educao bsica h a possibilidade de avano nos cursos e nas
sries mediante cursos e exames. Em 1999, a Poltica Nacional para a Integrao da

Pessoa Portadora de Deficincia define a educao especial como uma modalidade

transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao
complementar da educao especial ao ensino regular. A Conveno da Guatemala exige
uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao
adotada para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao.
PORTELA, DUSSIN E STULKER (2008).

5 RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados obtidos a partir do aporte terico, das anlises realizadas e dos dados
obtidos no Trabalho de Graduao devem ser discutidos neste espao, podendo tambm estar
complementados com tabelas, quadros, grficos ou outras formas que o acadmico considerar
conveniente. (najara experincia).

6 ENTENDENDO UM POUCO SOBRE AS NECESSIDADES ESPECIAIS

(TIPOS DE NECESSIDADES MAIS COMUNS)
REFERNCIAS
BELLO, Ruy Aires de. Pequena Histria da Educao. So Paulo: Editora do Brasil, 1978.
BUENO, J. G. S. Educao especial brasileira. So Paulo: EDUC, 1993.
GLAT, Rosana. Educao Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras,
2009.
PORTELA, Cibele; DUSSIN, Cristiane; STKER, Ursula Sander. Educao Escolar e
Incluso Social. Porto Alegre: FEUFRGS, 2008.
SILVEIRA, Tatiana dos Santos da; NASCIMENTO, Luciana Monteiro do. Educao
Inclusva. Indaial: Editora UNIASSELVI, 2013.
STOBAS, Claus Dieter; MOSQUERA, Juan Jos Morio. Educao Especial: Em direo
a educao inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.