Antecedentes de la evaluacin educativa

SIGLO II
Los procedimientos de evaluacin fueron utilizados en la China Imperial para
seleccionar funcionarios.
Ptolomeo redacta los Tetra biblos, los cuales se refieren a los exmenes de
los profesores griegos y romanos.
La edad media
Se introducen los exmenes en las universidades con carcter ms formal.
Se realizaban exmenes orales pblicos en presencia de los tribunales y el
maestro, quienes lo evaluaban.
EL RENACIMIENTO
Aparece el aspecto de la Observacin en el examen de ingenieros para la
ciencia.
SIGLO XVIII
Se tiene un mayor acceso a la educacin y surge la necesidad de comprobar
los mritos individuales, por lo que se elaboran normas sobre la utilizacin
de exmenes escritos.
SIGLO XIX
1900 - 1930
La edad de la REFORMA
Se comenzaron a emplear pruebas de rendimiento escolar como fuente
bsica de informacin para evaluar a las escuelas y a los profesores. Se
consideraba que una parte del salario de los profesores deba depender de
las calificaciones obtenidas por sus alumnos al final del ao escolar. Y los
profesores buscaban la manera de cuantificar la informacin obtenida al
evaluar.
(1800 - 1900)
La poca de la eficiencia
Surgi el inters por hacer objetiva la evaluacin y por desarrollar
mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar de manera sistemtica
los resultados. El propsito primordial de estos esfuerzos fue medir la
eficiencia escolar juzgndola por medio de tasas de reprobacin,
acreditacin y costos.
Durante este periodo fue institucionalizada la
prctica de emplear los resultados de pruebas estandarizadas como los
principales indicadores de la eficiencia educativa.
1930-1945

La era tyleriana
Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluacin educativa debido a la
gran trascendencia de sus postulados acerca del currculo y la evaluacin.

l fue quien acu el trmino de evaluacin educativa. Su propuesta

consisti en considerar al currculo como un conjunto amplio de
experiencias educativas, diseadas para lograr que los alumnos alcancen
objetivos claramente especificados. Consideraba que para evaluar un
currculo deben compararse los resultados obtenidos y las metas
propuestas, lo cual permite medir, directamente los resultados del
aprendizaje. Sus argumentos fueron bien recibidos por los educadores
norteamericanos y su influencia perdur durante los siguientes 25 aos.
1946 1957
La edad de la Inocencia
En esta poca no pareca haber inters en formar profesores competentes o
identificar problemas en el sistema educativo. Y aunque se desarrollaron
mejores instrumentos de evaluacin, se dispuso de taxonomas de
aprendizaje y de nuevas formas de anlisis de datos, estas innovaciones no
impactaron al sistema educativo ni contribuyeron a cambiar la forma de
enseanza. Fue un perodo de estancamiento para la evaluacin educativa.
1958 1972
poca del realismo
Estados Unidos hizo propuestas innovadoras a la educacin, en las que se
percibe una preocupacin por la evaluacin educativa. En esta etapa los
profesionales educativos evaluaron los currculos a travs de pruebas
concretas, en las que se tom en cuenta la propuesta de Tyler, para los
mtodos evaluativos realizados para esta poca.
Adems se utilizaron nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se
recurri al mtodo del criterio profesional. Pero los resultados no parecan
ayudar mucho a los diseadores curriculares, ni daban una respuesta clara
para identificar las causas de la efectividad de los programas.
poca del realismo
Por ello, hubo dudas con respecto a la utilidad de los exmenes.
En estos tiempos: Cronbach seal que las calificaciones no deberan de ser
el criterio nico para evaluar un curso, sino que deba ser multidimensional;
es decir incluir medidas separadas para cada objetivo.Este periodo se cierra
con grandes debates y discusiones acerca de lo que es y lo que debera de
ser la evaluacin educativa.

1973 - en adelante
La era de la profesionalizacin
Se fundan centros de para la evaluacin educativa. La evaluacin adquiri el
contenido suficiente como para ser considerada una disciplina. Se tomaron
en cuenta cuatro condiciones fundamentales para la evaluacin educativa:

Utilidad Factibilidad tica Exactitud

Se gener un inters por la evaluacin de instituciones educativas, hasta
llegar a la propuesta de evaluacin de los sistemas educativos nacionales.
En 1980 Cronbach, profundizando en el concepto de evaluacin formativa
deScriven, afirm que la evaluacin debe usarse siempre en un
sentidoformativo, incluso cuando se ocupa de medir resultados.
En 1981 el bilogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato
contra las pruebas de inteligencia y sostiene que no tienen valor cientfico.
En la actualidad, los modelos evaluativos empleados se pueden agrupar
de lasiguiente manera:
Los que hacen referencia a una evaluacin cuantitativa o experimental.
Los relativos a la evaluacin cualitativa, naturalista o etnogrfica.