DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA

COMPRENSIN DE LECTURA EN EL NIVEL DE

ENSEANZA MEDIA
REGINA VARETTO CABR

OBJETIVO GENERAL:

Adquirir herramientas para el desarrollo de estrategias cognitivas y

metacognitivas, propiciando el manejo de habilidades y competencias en el mbito
de la comprensin lectora, a travs de una intervencin explcita y modelada.
Se estructura a partir de elementos tericos y una propuesta de ejercicios para
trabajar en clases con los alumnos.
Pblico al que va dirigido: profesores de Enseanza Media del rea de Lenguaje y
Comunicacin.

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I.- INTRODUCCIN
Beneficios de la enseanza explcita de estrategias cognitivas y metacognitivas en
la comprensin lectora.
II.- ELEMENTOS INDISPENSABLES PREVIOS AL MOMENTO DE LEER TEXTOS O
FRAGMENTOS
1.- Concepto de denotacin y connotacin
-La denotacin y la connotacin
-Por qu es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de
lectura?
-Modelado del profesor: procedimiento para una lectura comprensiva
-Actividad para el alumno: procedimiento para una lectura comprensiva
-Ejercicios para practicar la denotacin y la connotacin
2.- Texto literario/texto no-literario
- Concepto de literatura
- Caractersticas de los textos literarios
- Caractersticas de los textos no-literarios
Por qu es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de
lectura?
- Diferencias en la comprensin de los diferentes tipos de texto
- Elementos de los textos literarios que favorecen su comprensin
- Elementos de los textos no-literarios que podran dificultar su comprensin
- Tipos de preguntas para textos literarios y textos no literarios
- Preguntas de la psu asociadas al texto literario
- Preguntas de la psu asociadas al texto no-literario
-texto expositivo
-texto argumentativo
-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no
literario
-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no
-Ejercicios para el alumno
3.- Tipologas textuales:
-Concepto de tipologa textual
- Caractersticas de los textos expositivos y argumentativos
- Caractersticas de los textos narrativos

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- Por qu es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de
lectura en la psu de lenguaje?
- Aspectos en los cuales detenerse para clasificar un texto o fragmento
- Tipos de preguntas asociadas a la tipologa textual
-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar tipologas textuales
-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar tipologas textuales
- Tipologa textual expositiva
-formas bsicas del texto expositivo
-organizacin de las ideas en un texto expositivo
-ejercicios de tipologa textual expositiva: organizacin de las ideas
-ejercicios de tipologa textual expositiva: formas bsicas
-ejercicios tipo de texto, tipologa y forma bsica
- Tipologa textual argumentativa
-estructura y elementos constitutivos del texto argumentativo
1.- Componente lgico-racional
2.- Componente persuasivo
3.- Tipos de argumentos
4.- Recursos verbales
-Modelado del profesor: ejercicios para diferenciar los conceptos de convencer
racionalmente o persuadir afectivamente
-Ejercicios de tipologa textual argumentativa: identificar tesis, clasificar argumentos
- Tipologa textual narrativa
4.- Conectores de la argumentacin
-Modelado del profesor: conectores de la argumentacin
-Ejercicios para el alumno
- Por qu es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de
lectura?
Las tipologas textuales en los medios de comunicacin masivos
Los gneros periodsticos
INFORMATIVOS (GPI): noticia, crnica y reportaje
DE OPININ (GPO): editorial, columna, artculo y carta al director
Ejercicios de tipologas textuales en los medios de comunicacin
III.- COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS
1.- Qu son las competencias comunicativas?
A)
B)
C)

Competencia gramatical
Competencia pragmtica:
Competencia comunicativa

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2.- Nocin de competencia
Competencia n 1: extraer informacin explcita
Competencia n2: extraer informacin implcita
Competencia n3: evaluar informacin explcita e implcita
3.- Habilidades cognitivas
-Esquema de competencias

-COMPETENCIA 1: extraer informacin explcita de un texto.

- HABILIDADES: conocer, identificar y caracterizar
- Tipos de preguntas
- La extraccin de informacin explcita
COMPETENCIA 2: extraer informacin implcita de un texto.
- HABILIDAD: inferir localmente
- Tipos de preguntas
- La extraccin de informacin implcita
COMPETENCIA 2: extraer informacin implcita de un texto.
- HABILIDAD: sintetizar local y globalmente
- Qu es la sntesis local y global?
- Tipos de preguntas
- La sntesis
COMPETENCIA 2: extraer informacin implcita de un texto.
- HABILIDAD: interpretar
- Qu es interpretar?
- Tipos de preguntas
- La interpretacin
COMPETENCIA 3: Evaluar informacin explcita e implcita de un texto
- HABILIDAD: transformar
- Qu es transformar?
-Tipos de preguntas
- La habilidad de la transformacin
COMPETENCIA 3: Evaluar informacin explcita e implcita de un texto
- HABILIDAD: inferir globalmente
- Qu es inferir globalmente?
- Tipos de preguntas
- La inferencia global
COMPETENCIA 3: Evaluar informacin explcita e implcita de un texto
- HABILIDAD: evaluar
- Qu es evaluar?
- Tipos de preguntas
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-La habilidad de la evaluacin

Por qu es importante ensear y aprender de manera explcita estas habilidades ?

Ejercicios de lectura: Competencia 1: extraer informacin explcita
Ejercicios de lectura: Competencia 2: extraer informacin implcita
Ejercicios de lectura: Competencia 3: evaluar informacin explcita e implcita
IV.- HABILIDADES RECURRENTES EVALUADAS EN LA PSU DE LENGUAJE
1. Idea principal, sntesis, tema central o contenido fundamental
2. Intencin o propsito comunicativo
3. Tono o perspectiva dominante del emisor
4. Tesis
5. Relacin entre prrafos. Leer en red
6. Inferencias (parcial o global)
7. Organizacin discursiva de las ideas de un texto
8. Ttulo
9. Interpretar palabras, expresiones o enunciados
10.Funcin de una palabra o de una frase
HABILIDAD N1:
IDEA PRINCIPAL, SNTESIS, TEMA CENTRAL O CONTENIDO FUNDAMENTAL
La idea principal, la sntesis, el tema central o contenido fundamental
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
MACRORREGLAS TEXTUALES
Modelado del profesor
Procedimiento para extraer idea principal, sntesis, tema o contenido fundamental
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la idea principal, sntesis, tema o contenido fundamental
HABILIDAD N2:
INTENCIN O PROPSITO COMUNICATIVO
La intencin, propsito o finalidad comunicativa
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA
Modelado del profesor
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Procedimiento para evaluar el propsito, finalidad o intencin comunicativa
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el propsito, la finalidad o intencin comunicativa
HABILIDAD N3
TONO O PERSPECTIVA DOMINANTE DEL EMISOR
Elementos que permiten abordar el tono empleado por el emisor
Tonos ms frecuentes
El tono o perspectiva dominante en los textos
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
LA IRONA COMO RECURSO EN LA COMPRENSIN DE LECTURA
Definicin
Uso de la irona
Indicadores textuales
Tipos de irona
Ejercicios para practicar la irona
Modelado del profesor: procedimiento para evaluar el tono o perspectiva dominante del
emisor
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el tono o perspectiva dominante del emisor
HABILIDAD N4:
DETERMINAR LA TESIS O PUNTO DE VISTA DEL EMISOR
Qu es la tesis?
Finalidad
La modalizacin y su presencia lingstica
La identificacin de la tesis
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para extraer la tesis
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la tesis
HABILIDAD N5:
RELACIN ENTRE PRRAFOS. LEER EN RED
Por qu me cuesta tanto comprender lo que leo?
Leer en red
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para leer en red
Actividad para el alumno
Ejercicios
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HABILIDAD N6:
INFERENCIAS (PARCIAL Y GLOBAL)
Qu son?
Caractersticas
Elementos que facilitan la inferencia
Cundo estoy infiriendo?
La inferencia
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTE CONCEPTO A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Dificultades de la inferencia: sobreinferencia o suposicin
Diferenciando inferencia de suposicin
Ejercicios para diferenciar inferencia de suposicin
Modelado del profesor: procedimiento para realizar inferencias
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la inferencia
HABILIDAD N7:
ORGANIZACIN DISCURSIVA DE LAS IDEAS DE UN TEXTO
La organizacin de las ideas en un texto
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para identificar la organizacin de las ideas
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la identificacin de la organizacin de las ideas
HABILIDAD N8:
LA PREGUNTA POR EL TTULO
La pregunta por el ttulo
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para elaborar la pregunta por el ttulo
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar el reconocimiento del ttulo
HABILIDAD N9:
INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOS
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Encabezados utilizados para la pregunta por la interpretacin
La pregunta por la interpretacin
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para interpretar
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la interpretacin
HABILIDAD N10:
FUNCIN DE UNA PALABRA O DE UNA FRASE
Encabezados utilizados para la pregunta por la funcin de una palabra
La pregunta por la funcin
POR QU ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA?
Modelado del profesor: procedimiento para resolver la funcin de una palabra
Actividad para el alumno
Ejercicios para practicar la funcin de una palabra
V.- PROCEDIMIENTO DE LECTURA
VI.- TEXTOS DISCONTINUOS
-Infografas
VII.- DISTRACTORES
VIII.- TIPS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA
IX.- RELATOS METACOGNITIVOS PARA ENFRENTAR LA LECTURA
X.- DESCRIPCIN DE ERRORES TIPCOS QUE COMETEN LOS ALUMNOS AL
MOMENTO DE RESPONDER TEXTOS DE LECTURA

Regina Varetto Cabr:

Licenciada en Literatura por la Universidad de Chile.

Licenciada en Educacin y Profesora de Enseanza Media por la Universidad Alberto
Hurtado.
Publicaciones:
Facsmiles de Psu Lenguaje, Editorial Universitaria.
Constructora tems Psu Lenguaje portal educativo Educar Chile.
Programa de Educacin continua para el Magisterio (Universidad de Chile).
Participante y constructora de la seccin de comprensin de lectura del texto de
Lenguaje y Comunicacin para III y IV medio, Editorial SM. Asesora pedaggica del mismo.
Manual de PSU (2004), Manual de Enseanza Explcita de Comprensin de Lectura
(2007, 2010) Manual de Vocabulario (2005) y Manual de Vocabulario Contextual (2012)
Editorial Cid.
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Particip durante el ao 2001 en el primer periodo de construccin de preguntas para el
Proyecto SIES.
Desempe el cargo de profesora en el Preuniversitario Pedro de Valdivia.
Actualmente es profesora de Lenguaje y Comunicacin (Enseanza Media) en el Colegio
del Sagrado Corazn de Apoquindo, Monjas Inglesas.
Directora Preuniversitario Regina Varetto.
regina.varetto@gmail.com

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