Cassio Roberto Machado Benite

Um experimento envolvendo o uso

de calculadoras grficas em uma
escola pblica

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

INSTITUTO DE MATEMTICA PURA E

APLICADA

Rio de Janeiro
Maro de 2013

Cassio Roberto Machado Benite

Um experimento envolvendo o uso de

calculadoras grficas em uma escola pblica

Trabalho de Concluso de Curso

Trabalho apresentado ao Programa de Mestrado

Profissional em Matemtica em Rede Nacional
(PROFMAT) do IMPA como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre em Matemtica. Aprovado
pela Comisso Examinadora abaixo assinada.

Orientador: Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho

Rio de Janeiro
Maro de 2013

CASSIO ROBERTO MACHADO BENITE

UM EXPERIMENTO ENVOLVENDO O USO DE

CALCULADORAS GRFICAS EM UMA ESCOLA PBLICA.

Trabalho apresentado como requisito parcial para

obteno do grau de Mestre pelo Programa de
Mestrado Profissional em Matemtica em Rede
Nacional (PROFMAT) do IMPA. Aprovado pela
Comisso Examinadora abaixo assinada.

Prof. Dr. Paulo Cezar Pinto Carvalho

Orientador
IMPA
Prof. Dr. Victor Augusto Giraldo
Banca Examinadora
UFRJ
Prof. Dr. Roberto Imbuzeiro Oliveira
Banca Examinadora
IMPA

Rio de Janeiro, 01 de maro de 2013

Dedico este trabalho minha me Vera, ao meu pai Jos Roberto,

minha esposa Isabella e aos meus irmos Claudio e Aline.

AGRADECIMENTOS

AGRADECIMENTOS ACADMICOS:
Prof. Paulo Cezar Pinto Carvalho (orientador)
Prof. Victor Augusto Giraldo (componente da banca examinadora)
Prof. Roberto Imbuzeiro Oliveira (componente da banca examinadora)
AGRADECIMENTOS ADMINISTRATIVOS:
Aos funcionrios e alunos do Colgio Estadual Miguel Couto e aos alunos da
Escola Britnica do Rio de Janeiro.

AGRADECIMENTOS PESSOAIS:
Alan Henriques de S
Aos meus colegas de Mestrado.

AGRADECIMENTOS INSTITUCIONAIS:
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
IMPA Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada

Resumo

Benite, Cassio Roberto Machado; Carvalho, Paulo Cezar Pinto (Orientador).

Um experimento envolvendo o uso de calculadoras grficas em uma
escola pblica. Rio de Janeiro, 2013. 39p. Trabalho de Concluso de Curso
IMPA.
O principal objetivo deste trabalho avaliar o desempenho de alunos
brasileiros de ensino mdio de uma escola pblica com relao ao uso de
calculadoras grficas em uma aula de matemtica. So estes alunos capazes de
usar a calculadora com desembarao? O uso da calculadora pode aumentar o
interesse nas aulas de matemtica? A matemtica pode ficar mais fcil de ser
entendida? Para tanto, atividades relacionadas aos assuntos que estavam sendo
estudados foram desenvolvidas com turmas do 2 e 3 anos do ensino mdio do
Colgio Estadual Miguel Couto, situado na cidade de Duque de Caxias, Estado do
Rio de Janeiro. Para a turma do 2 ano foi elaborada uma atividade sobre
operaes com matrizes, clculo de determinantes e resoluo de sistemas
lineares. Neste caso, os alunos foram estimulados a usar a matemtica como
ferramenta para entender a tecnologia. Os exerccios propostos tinham como
objetivo levar os alunos a entender o funcionamento da calculadora. Para a turma
do 3 ano foi elaborada uma atividade sobre funes afins. Neste caso, os
estudantes fizeram uso da tecnologia como ferramenta para aprender matemtica,
manipulando a calculadora para inserir funes, obter tabelas e respectivos
grficos na tela, com o principal objetivo de entender a influncia dos coeficientes
angular e linear. Para efeito de comparao, foi tambm assistida uma aula de
matemtica na escola britnica em que a calculadora grfica foi utilizada.

Palavras-chave
Calculadoras grficas, ensino mdio, escola pblica, aprendizagem,
matemtica, tecnologia.

Abstract

Benite, Cassio Roberto Machado; Carvalho, Paulo Cezar Pinto (Orientador).

An experiment involving the use of graphing calculators in a public
school. Rio de Janeiro, 2013. 39p. Course Completion Work IMPA.
The main objective of this study is to evaluate the performance of Brazilian
students in a public high school regarding the use of graphing calculators in a
mathematics class. Are these students able to use the calculator easily? Can the
use of calculator increase interest in mathematics classes? Can mathematics be
more easily understood? Therefore, activities related to topics that were being
studied were developed with the 2nd and 3rd year high school classes in Colgio
Estadual Miguel Couto, located in the city of Duque de Caxias, State of Rio de
Janeiro. For the 2nd year class was prepared an activity on matrix operations,
calculation of determinants and solving linear simultaneous equations. In this
case, students were encouraged to use mathematics as a tool to understand the
technology. The proposed exercises were intended to lead students to understand
the resources of the calculator. For the 3rd year class was developed an activity
related to functions. In this case, students made use of technology as a tool for
learning mathematics by manipulating the calculator to insert functions, get tables
and related graphs on the screen, with the main purpose of understanding the
influence of gradient and y-intercept. For comparison purposes, a lesson was
attended at Escola Britnica where the graphing calculator was used.

Keywords
Graph
technology.

ing Calculators, high school, public school, learning, mathematics,

Sumrio

1 Introduo

1.1. O uso de calculadoras em escolas

1.2. O uso de calculadoras grficas em escolas internacionais

1.3. O objetivo deste trabalho

2 Possibilidades de uso da calculadora grfica

10

3 O uso da calculadora grfica no 2 ano do ensino mdio

17

4 O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

21

5 Uma aula na Escola Britnica com calculadoras grficas

27

6 A anlise das experincias

29

7 Concluso

40

8 Bibliografia

43

1
Introduo1

1.1.
O uso de calculadoras em escolas
Em diversos pases, em particular em pases do primeiro mundo, as
calculadoras cientficas e grficas vm sendo implantadas de forma obrigatria no
cotidiano escolar, em parte devido ao grande avano e disponibilidade de recursos
tecnolgicos que vem ocorrendo, especialmente nas duas ltimas dcadas. Tal
movimento tem suscitado opinies diversas quanto a real necessidade de sua
utilizao: uns concordam que o mundo moderno exige e cada vez mais exigir
dos cidados a capacidade de se utilizar tecnologia para resolver problemas;
outros acham que o uso precoce da calculadora na escola pode ser um
empecilho ao real aprendizado da matemtica.
Segundo Tall (2001), nem sempre o uso das calculadoras e computadores
tem sido bem sucedido. O manuseio das calculadoras em todas as aulas poderia
dificultar a construo mental de relaes aritmticas por parte dos alunos, pois
eles iriam efetuar clculos sem ter que pensar. Mas, bem usadas, as calculadoras
podem ser muito benficas.
Em nosso pas essa discusso existe, mas, efetivamente, parece no haver
qualquer possibilidade de se ter, em todas as nossas escolas, pblicas e privadas, o
uso da calculadora como um instrumento disponvel e de apoio aos alunos para a
aquisio dos conceitos matemticos julgados importantes para todos os cidados.
Como um primeiro indicativo dessa tendncia ao no uso de calculadoras,
pode-se apontar os vestibulares das principais universidades brasileiras, onde
proibido o seu uso. Se a razo para isso for o fato de que nem todos os brasileiros
podem comprar uma calculadora, tal argumento , pelo menos, contraditrio, uma
vez que o candidato, ao ser aprovado em uma universidade pblica, ser obrigado
a dispor de uma calculadora cientfica se for fazer, por exemplo, um curso de
Engenharia, no importando se ele tem condies financeiras ou no de adquiri-la.
1

Em colaborao com Alan Henriques de S

Introduo

Alm disso, parece ainda haver resistncias por parte dos professores ao uso
desse recurso em sala de aula, talvez por terem sido estudantes de escolas onde
sempre estudaram sem calculadoras. No entanto, no h como negar a importncia
dessa mquina para quaisquer profissionais, das mais diversas reas em todos os
nveis: advogados, mdicos, auxiliares de escritrio, operadores de caixas de
supermercado, dentre muitos outros, que dependem de mquinas de calcular para
facilitar e otimizar o trabalho.
Segundo Borba & Selva (2009), concepes negativas a respeito do uso da
calculadora por parte dos professores, que preconizavam que o uso desse recurso
iria substituir o ensino das operaes, ainda no foram completamente superadas.
O desconhecimento de possibilidades de uso didtico e a escassez de propostas
nos livros didticos de atividades a serem desenvolvidas junto aos estudantes so
outros motivos que inibem professores de usarem esse recurso para fins de
aprendizado dos estudantes.
Essa relutncia ao uso de mquinas que fazem o trabalho antes feito apenas
mentalmente no parte apenas dos professores, mas da crena geral do nosso povo
de que o bom aluno de matemtica aquele que consegue fazer clculos mentais
(as quatro operaes) rpidos e de forma correta. Pais de alunos e a populao em
geral vem com certo preconceito a calculadora, acreditando, de certa forma, que
o uso dela tornar fcil algo tradicionalmente difcil, porm necessrio vida.
Na realidade, no seu dia-a-dia, o cidado comum obrigado a lidar com
problemas reais com nmeros que, em geral, so mal-comportados, isto , de
difcil e demorado clculo mental ou manual. Como exemplo, consideremos que
uma pessoa que ir comprar um carro financiado pela taxa de 1,27% ao ms em
48 vezes. Essa pessoa, ao decidir se realiza ou no a compra, certamente adotar
uma das seguintes opes: ou verifica o clculo feito pelo vendedor da loja usando
uma calculadora ou simplesmente confia no valor apresentado para as parcelas.
Dificilmente algum, mesmo sendo um profissional de nvel superior da rea de
cincias exatas, far um clculo como esse usando apenas os velhos lpis e papel.
Diferentemente disso, v-se na escola uma forada adaptao da realidade
para que os clculos sejam feitos com nmeros bem-comportados. Embora
alguns livros didticos j apresentem problemas onde se recomenda o uso de
calculadoras, a maioria dos livros formula problemas irreais, com o objetivo de
tornar a resoluo menos desagradvel, com nmeros que tornem os clculos mais

Introduo

simples. Um exemplo disso o estudo da trigonometria que se d normalmente no

9 ano de escolaridade do ensino fundamental. Na grande maioria dos problemas,
os tringulos retngulos s apresentam ngulos de 30, 45 ou de 60 (alm do de
90), pois so aqueles que apresentam os valores mais simples para seno, cosseno
e tangente. Essa adaptao deixa na cabea dos alunos a seguinte pergunta: e se o
ngulo for outro, diferente desses? Tal problema poderia ser evitado se o aluno
dispusesse de uma calculadora, que o habilitaria a realizar o clculo para
quaisquer valores de ngulo.
Nos Estados Unidos, as calculadoras grficas comearam a ser utilizadas em
escolas no ensino mdio h mais de vinte anos (DOERR & ZANGOR, 2000). O
documento Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics
(NCTM, 1989), recomenda o uso de calculadoras grficas para oferecer aos
estudantes novas abordagens, tais como a utilizao de mltiplas representaes
para a investigao de ideias matemticas.
Em Portugal, desde o incio dos anos oitenta o uso de calculadoras
recomendado para o ensino de matemtica. O documento Programa de
Matemtica do Ensino Bsico (PONTE, et al., 2007) refora essa tendncia:
Ao longo de todos os ciclos, os alunos devem usar calculadoras e
computadores na realizao de clculos complexos, na representao de
informao e na representao de objectos geomtricos. O seu uso
particularmente importante na resoluo de problemas e na explorao de
situaes, casos em que os clculos e os procedimentos de rotina no constituem
objectivo prioritrio de aprendizagem, e a ateno se deve centrar nas condies
da situao, nas estratgias de resoluo e na interpretao e avaliao dos
resultados.
No Brasil, v-se com bons olhos a iniciativa de se incentivar o uso de
computadores nas escolas, com argumento de assim poder preparar melhor as
crianas para o mundo adulto, alm se ser uma importante ferramenta de pesquisa,
tornando a pesquisa em bibliotecas algo do passado. No entanto, quando se fala
em usar a calculadora no se nota o mesmo entusiasmo, embora o investimento
necessrio seja muitssimo menor.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental, (BRASIL, 1998), classifica a calculadora como

Introduo

uma tecnologia de comunicao e incentiva o seu uso em sala de aula, conforme

o texto a seguir:
Quanto ao uso da calculadora, constata-se que ela um recurso til para
verificao de resultados, correo de erros, podendo ser um valioso instrumento
de auto-avaliao. A calculadora favorece a busca e percepo de regularidades
matemticas e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaesproblema, pois ela estimula a descoberta de estratgias e a investigao de
hipteses, uma vez que os alunos ganham tempo na execuo dos clculos. Assim
elas podem ser utilizadas como eficiente recurso para promover a aprendizagem
de processos cognitivos.(BRASIL, 1998)
O documento Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL,
2006) tambm mostra a importncia da tecnologia no ensino da matemtica:
No se pode negar o impacto provocado pela tecnologia de informao e
comunicao na configurao da sociedade atual. Por um lado, tem-se a insero
dessa tecnologia no dia-a-dia da sociedade, a exigir indivduos com capacitao
para bem us-la; por outro lado, tem-se nessa mesma tecnologia um recurso que
pode subsidiar o processo de aprendizagem da Matemtica. importante
contemplar uma formao escolar nesses dois sentidos, ou seja, a Matemtica
como ferramenta para entender a tecnologia, e a tecnologia como ferramenta
para entender a Matemtica. (BRASIL, 2006)

Introduo

1.2.
O uso de calculadoras grficas em escolas internacionais
Um dos membros do grupo que elaborou este trabalho, Alan, professor da
Escola Britnica (The British School of Rio de Janeiro). uma escola credenciada
pelo CIS (Council of International Schools), ou seja, uma escola denominada
internacional. Existem, atualmente, em diversos pases, escolas internacionais
bilnges, onde as aulas so ministradas no idioma ingls, com o principal
objetivo de preparar os alunos para que possam ter condies de estudar em
qualquer universidade do mundo. Para poder alcanar esse objetivo, o currculo
escolar segue dois programas internacionais: o IGCSE (International General
Certificate of Secondary School) e o IB (International Baccalaureate).
O primeiro coordenado pela Universidade de Cambridge, na Inglaterra.
Aps dois anos de preparao (9 ano do ensino fundamental e 1 ano do ensino
mdio), os alunos so submetidos a exames de todas as disciplinas, onde recebem
conceitos de A at F. Confere-se o certificado ao aluno que for aprovado com o
conceito mnimo C.
O segundo, tambm com dois anos de durao (2 e 3 anos do ensino
mdio), coordenado pelo IBO (International Baccalaureate Organization), um
rgo especializado em educao internacional, situado em Cardiff, Pas de Gales.
Neste, o aluno estuda algumas disciplinas em carter obrigatrio (dentre elas a
Matemtica) e elege um conjunto de disciplinas com vistas a sua preparao para
a Universidade. Ao final do curso, o aluno realiza exames das disciplinas que
estudou, e em caso de aprovao, recebe um diploma e uma pontuao que, se for
expressiva, o habilita a estudar em qualquer uma das diversas universidades do
mundo que aceitam o IB como uma referncia acadmica.
O IB oferece matemtica aos alunos em dois nveis: Higher Level e
Standard Level, este ltimo com duas opes, chamadas Standard Level e
Standard Level Studies. Dessa forma, so trs cursos com programas distintos. O
curso Higher Level visa preparar os alunos para os cursos superiores na rea de
exatas, por isso assuntos como clculo diferencial e integral, probabilidades e
geometria analtica so estudados de forma aprofundada. J os outros dois cursos
tm por objetivo preparar os alunos para os cursos superiores das demais reas, e,

Introduo

embora estudem assuntos como clculo diferencial e integral, o fazem de forma

superficial.
Tanto no IGCSE como no IB, o aluno preparado para dois tipos de exames
de matemtica: um sem auxlio da calculadora e outro em que aluno avaliado,
dentre outras coisas, na capacidade de usar uma calculadora grfica como a da
Figura 1 para a resoluo de problemas. Em todos os exames, as questes so
discursivas, nunca objetivas. No entanto, quando as questes podem ser resolvidas
com o auxlio da calculadora, no necessrio indicar como o resultado foi obtido
nem a sequncia de teclas que foi utilizada. Basta apenas escrever o resultado. Em
alguns casos, o aluno pode fazer os clculos manualmente, mas, em geral, o tempo
gasto muito maior.
Na verdade, existem no mercado diversos modelos de diferentes fabricantes
(Casio, Texas Instruments, HP, dentre outras), mas apenas alguns desses modelos
podem ser utilizados. De um modo geral, as calculadoras grficas que possuem
CAS (Computer Algebra System) no podem ser utilizadas em exames porque so
dotadas de um sistema que permite o trabalho com expresses simblicas. Por
exemplo, estas calculadoras so capazes de simplificar equaes, encontrar a
expresso para a derivada de uma funo, dentre outras possibilidades.

Figura 1

Introduo

Apesar de ser normalmente chamada calculadora grfica, esta mquina

no se restringe apenas a desenhar grficos. Com ela, diversos clculos
matemticos podem ser feitos, tais como operaes com matrizes, clculos de
determinantes, clculos de estatstica, probabilidades, sequncias de nmeros
reais, operaes com nmeros complexos, resoluo de equaes, planilhas
eletrnicas, etc.
Em um estudo publicado em 2006, Idris encoraja o uso de calculadoras
grficas em razo das possibilidades que elas oferecem:
The use of TI-84 Plus graphing calculators is one of the avenues that can
inject new excitement and enthusiasm into the mathematics teaching and learning
process. One of the important criteria is that mathematics encourages logical
thinking among students. Graphing calculator has the ability to draw and analyze
graphs, carry out complex computations, numerically solve equations, perform
matrix arithmetic, statistical analysis and plotting a graph. (IDRIS, 2006)
Na Escola Britnica, cada aluno deve possuir sua prpria calculadora a
partir do 9 ano de escolaridade, sendo parte de seu material para as aulas de
matemtica. Em geral, os alunos tm grande interesse em aprender usar a
calculadora. Quando algum novo assunto est sendo estudado, comum a
pergunta: Como se faz isso na calculadora?. Ainda assim, preciso dizer que
nem todos usam a calculadora com grande interesse. Alguns perguntam: Como
vou fazer no vestibular?.

Introduo

1.3.
O objetivo deste trabalho
O principal objetivo deste trabalho avaliar o desempenho de alunos
brasileiros de ensino mdio de uma escola pblica com relao ao uso de
calculadoras grficas em uma aula de matemtica. So estes alunos capazes de
usar a calculadora com desembarao? O uso da calculadora pode aumentar o
interesse nas aulas de matemtica? A matemtica pode ficar mais fcil de ser
entendida? Estas so algumas das perguntas que procuraremos responder.
Para tanto, atividades relacionadas aos assuntos que estavam sendo
estudados foram desenvolvidas com turmas do 2 e 3 anos do ensino mdio do
Colgio Estadual Miguel Couto, situado na cidade de Duque de Caxias, onde
outro membro do grupo que elaborou este trabalho, Cassio, professor. uma
escola pequena, com poucas salas de aula, mas que se encontra em timas
condies de funcionamento. As turmas de ensino mdio estudam no turno da
noite, com poucos alunos fora da faixa etria considerada normal.
Um conjunto de doze calculadoras grficas foi cedido pela Escola Britnica,
permitindo que os alunos trabalhassem em duplas e, em alguns poucos casos, em
grupos de trs. As orientaes para atividades foram conduzidas pelos membros
do grupo com o auxlio do software TI-SmartView, da Texas Instruments (Figura
2), que um emulador da calculadora grfica TI-84. O colgio dispe de um
projetor multimdia e, assim, os alunos puderam visualizar os procedimentos para
aprender a usar a calculadora.

Figura 2

Introduo

No endereo eletrnico http://calculadorasgraficas.shutterfly.com, podem

ser vistos mais detalhes das atividades desenvolvidas no Colgio Estadual Miguel
Couto, bem como fotos e outras informaes importantes sobre o uso de
calculadoras grficas em sala de aula.

2
Possibilidades de uso da calculadora grfica2

O uso da calculadora grfica, dadas as suas potencialidades, altera de modo

significativo os mtodos de ensino e, consequentemente, a forma como os
estudantes aprendem matemtica. Segundo Dick (1992), em muitas situaes, o
uso recorrente de lpis e papel em detrimento ao uso da calculadora grfica traz
vrias desvantagens:

tempo gasto de forma desnecessria com clculos longos e que

poderia ser aproveitado para a realizao de atividades mais
importantes, tais como a explorao e a compreenso de novos
conceitos;

monotonia na repetio de passos, provocando desmotivao nos

alunos que j dominam o assunto e o desinteressem daqueles que
percebem que nunca dominaro os processos de resoluo, mesmo
que os professores os incentivem; e

formao da opinio de que a Matemtica no passa de um conjunto

de regras mgicas e frmulas a serem aplicadas em situaes prestabelecidas.

Com isso, fundamental que os professores conheam as potencialidades e

tambm as limitaes desse recurso. Seguem abaixo alguns exemplos de
possibilidades de uso da calculadora grfica. Na maioria dos casos, os principais
benefcios

so

alvio

conferncia/comparao/confronto

da

carga

de

de

resultados

operacionalizao
obtidos

por

outros

procedimentos de clculo (BORBA & SELVA, 2009).

1. Operaes com nmeros complexos: suponha que o clculo a ser

realizado seja

17 3i
. Utilizando a calculadora grfica obtemos
1 2i

Em colaborao com Alan Henriques de S

Possibilidades de uso da calculadora grfica

11

2. Anlise combinatria: o valor de C198 pode ser facilmente obtido.

3. Integrais definidas: o valor de

e
4

x2

dx , que no pode ser facilmente

obtido com lpis e papel.

4. Pontos de mximo e mnimo de uma funo: quais os pontos de

mximo e mnimo da funo f ( x) x 3 3x 2 9 x 5 ?

Estes so apenas alguns exemplos, mas as possibilidades so inmeras.

Assim, alm de mudanas na forma como se ensina matemtica, o uso da
calculadora grfica modifica a forma como os alunos so avaliados. As questes
devem ser elaboradas de forma inteligente e criativa, verificando se o aluno

Possibilidades de uso da calculadora grfica

12

conhece os conceitos estudados e se consegue escolher uma estratgia adequada

para a resoluo do problema, incluindo a os recursos da calculadora.
Os exames do IB, ao longo de vrios anos, tm dado vrios exemplos de
questes interessantes que. Como exemplo, considere a 2 questo do exame do
IB Standard Level Studies, de maio de 2011:
2. A tabela abaixo mostra a distribuio de frequncia do nmero de
obturaes dentrias em um grupo de 25 crianas.

Nmero de obturaes

Frequncia

(a) Ache o valor de q.

[2 pontos]

(b) Use sua calculadora grfica para encontrar

(i) a mdia aritmtica do nmero de obturaes;
(ii) a mediana do nmero de obturaes;
(iii) o desvio-padro do nmero de obturaes.

[4 pontos]

Para encontrar a resposta da parte (a), bvio que o resultado pode at ser
encontrado mentalmente, nesse caso q 5 . No seria necessrio usar a
calculadora para isso. Para encontrar as respostas da parte (b), esperado que o
aluno utilize os recursos da calculadora grfica. Para essa questo, por exemplo,
preciso que se armazenem os dados da tabela na calculadora apertando,
inicialmente, a tecla STAT e, em seguida, a tecla 1 para selecionar Edit.

Possibilidades de uso da calculadora grfica

13

Assim, inserindo os valores referentes aos nmeros de obturaes na lista L1

e os valores relativos s frequncias na lista L2, a calculadora mostrar a seguinte
tela:

Agora, pressionando novamente STAT e selecionando o menu CALC,

basta apertar a tecla 1 para escolher 1-Var Stats.

Por fim, informando as listas L1 e L2, nessa ordem, e pressionado a tecla

ENTER, os resultados dos clculos aparecem na tela. Pressionando as setas
direcionais para baixo, possvel ver todos os resultados procurados.

A mdia aritmtica dada por x 2,2 , o valor da mediana dado por

Med 2 e o desvio-padro dado por x 1,39 , arredondado com 3 algarismos

significativos.

Possibilidades de uso da calculadora grfica

14

claro que esta questo poderia ser resolvida com lpis e papel e com um
pouco de pacincia. No entanto, sabe-se que no mundo real o fator tempo
importantssimo. A questo acima apenas um exemplo, mas se a tabela tivesse
mais entradas e se os nmeros fossem maiores, o clculo com lpis e papel seria
invivel. Alm disso, o aluno tem 90 minutos para fazer o exame do qual esta
questo fazia parte, cujo valor total de 90 pontos. Assim, o aluno tem 1 minuto,
em mdia, para cada ponto do exame, o que mostra que os alunos so avaliados na
capacidade de utilizar a tecnologia de forma eficiente.
Vejamos agora outra questo onde o uso da calculadora necessrio. a 7
questo do exame do IB Standard Level, de maio de 2010:
7. Evan gosta de jogar dois jogos azar, A e B.
No jogo A, a probabilidade de Evan vencer 0,9. Ele joga o jogo A
sete vezes.
(a)

Ache a probabilidade de Evan vencer exatamente quatro jogos.

[2 pontos]

No jogo B, a probabilidade de Evan vencer p. Ele joga o jogo B

sete vezes.
(b)

Escreva uma expresso, em termos de p, para a probabilidade

de Evan vencer exatamente quatro jogos.

[2 pontos]
(c)

Logo, ache os valores de p tais que a probabilidade de Evan

vencer exatamente 4 jogos 0,15.

[3 pontos]

Para a resoluo da parte (a) desta questo, basta observar que a

probabilidade procurada dada por

7
p (0,9) 4 (0,1) 3 ,
4
por tratar-se de uma distribuio binomial. Neste caso, a calculadora serve apenas
para encontrar o valor da probabilidade na forma decimal de forma rpida, com
apenas uma linha de clculo, sem a necessidade de clculos intermedirios. O
valor da probabilidade, 0,0230 com trs algarismos significativos, d uma ideia

Possibilidades de uso da calculadora grfica

15

das chances de ocorrncia do evento, que neste caso so bem pequenas. Sem a
calculadora, este clculo tomaria um tempo considerado do aluno.

A parte (b) aproveita o raciocnio utilizado na parte (a), com o intuito de

conduzir o aluno correta resoluo da parte (c). Por razes bvias, no preciso
usar a calculadora para saber que a resposta da parte (b)

7 4
p (1 p) 3 35 p 4 (1 p) 3 .
4
Portanto, na parte (c) os valores de p so dados pelas solues positivas da
equao

35 p 4 (1 p) 3 0,15 ,
que de difcil resoluo manual. Em situaes como esta, o mtodo de resoluo
grfica utilizado. Sabemos que, sendo p o valor de uma probabilidade, o seu
valor deve estar entre 0 e 1. Assim, inserindo as duas expresses na calculadora e
escolhendo uma janela adequada, as telas abaixo so obtidas.

As abscissas dos pontos de interseo so as solues procuradas. Nesta

questo, o aluno deve perceber que a resposta negativa deve ser desprezada, pois
probabilidades no podem ser negativas. O prximo passo encontrar este valores
de p atravs do comando intersect.

Possibilidades de uso da calculadora grfica

Logo, os valores de p so 0,356 e 0,770.

16

3
O uso da calculadora grfica no 2 ano do ensino mdio3

No momento em que foi realizada a atividade, os alunos j tinham estudado

operaes com matrizes e clculo de determinantes. Estavam aprendendo
resoluo de sistemas lineares pela regra de Cramer. De acordo com o professor
da turma, Cassio, os alunos apresentam grandes dificuldades na realizao de
clculos envolvendo vrias operaes, como o clculo do determinante de uma
matriz 3x3, por exemplo. Dessa forma, poucos alunos conseguem resolver
corretamente um sistema linear de trs equaes e trs incgnitas. Os alunos at
entendem a sequncia de clculos que devem ser feitos, porm cometem erros que
comprometem o resultado final. Estes erros ocorrem, em geral, por confundirem
as regras de operaes com nmeros positivos e negativos.
Cada aluno recebeu uma cpia da atividade abaixo. Neste caso, os alunos
foram estimulados a usar a matemtica como ferramenta para entender a
tecnologia. Os exerccios propostos tinham como objetivo levar os alunos a
entender o funcionamento da calculadora. Por exemplo, a soma de duas matrizes
algo simples de ser feita sem calculadora, por isso fcil verificar se o que foi
feito na calculadora est correto.
Aps a explicao bsica, os alunos fizeram os exerccios porpostos e
anotaram as respostas.

Em colaborao com Alan Henriques de S

O uso da calculadora grfica no 2 ano do ensino mdio

18

O uso da calculadora grfica no 2 ano do ensino mdio

19

O uso da calculadora grfica no 2 ano do ensino mdio

20

4
O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio4

De acordo com o professor da turma, Cassio, o assunto de geometria

analtica a equao da reta estava em seu incio. Apesar de ser um assunto
tambm estudado no 1 ano do ensino mdio, quando so estudadas as funes
afins, bastante comum que os alunos no lembrem as idias bsicas.
Neste caso, temos um exemplo do uso da tecnologia como ferramenta para
aprender matemtica. claro que preciso saber manipular a calculadora para
inserir funes, obter tabelas e respectivos grficos na tela, mas o principal
objetivo da atividade entender a influncia dos coeficientes angular e linear.
Cada aluno recebeu uma cpia da atividade e fez os exerccios propostos. Aps a
explicao, os membros do grupo de trabalho, Alan e Cassio, foram at as duplas,
ajudando quando necessrio.

Em colaborao com Alan Henriques de S

O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

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O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

23

O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

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O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

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O uso da calculadora grfica no 3 ano do ensino mdio

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5
Uma aula na Escola Britnica com calculadoras grficas5

Para que o professor Cassio pudesse observar de que forma a calculadora

grfica utilizada no cotidiano da Escola Britnica, o mesmo foi convidado a
assistir uma das aulas de uma turma do 2 ano do ensino mdio do professor Alan.
Na ocasio, a turma estava estudando clculo diferencial e a aula foi sobre
derivadas de funes circulares.
Cabe aqui esclarecer que o IB oferece trs cursos distintos de matemtica:
Higher Level, Standard Level e Standard Level Studies. O curso Higher Level visa
preparar os alunos para os cursos superiores na rea de exatas, por isso assuntos
como clculo diferencial e integral so estudados de forma aprofundada. J os
outros dois cursos tm por objetivo preparar os alunos para os cursos superiores
das demais reas, e, embora estudem assuntos como clculo diferencial e integral,
o fazem de forma superficial.
Em geral, as turmas de Higher Level so pequenas, com no mximo dez
alunos, enquanto as demais no passam de dezesseis. Todos os alunos possuem
sua prpria calculadora e devem traz-la para as aulas de matemtica. O professor
Cassio assistiu uma aula de uma turma de Higher Level, na qual nove dos dez
alunos estavam presentes.
O objetivo inicial da aula foi mostrar que lim
0

sin

1 . De acordo com o

programa do curso, os alunos precisam conhecer esse resultado e saber utiliz-lo

em situaes diversas, como por exemplo, mostrar que a derivada da funo seno
a funo cosseno. No entanto, no precisam mostrar esse resultado formalmente.
Assim, a aula se iniciou com uma atividade proposta pelo livro texto utilizado
pelos alunos, que pode ser vista abaixo em portugus, com a finalidade de chegar
ao resultado acima mencionado intuitivamente, com o auxlio de diferentes opes
presentes na calculadora grfica.

Em colaborao com Alan Henriques de S

28

Tambm aqui foi utilizado o software SmartView, da Texas Instruments,

para auxiliar na discusso da atividade proposta.

Investigao
sin

Examinando o valor de

prximo de zero

Esta investigao busca verificar o comportamento de

sin

, onde um

valor prximo de zero, graficamente, numericamente e geometricamente. ( em

radianos)
f ( )

1) Mostre que

sin

uma funo par. Qual o significado

geomtrico?
2) Como par, basta examinarmos
a) Qual o valor de

sin

sin

para positivo.

quando 0 ?

b) Usando uma calculadora grfica, faa o grfico de y

para

c) Explique por que o grfico indica que lim

sin

3) Copie e complete a tabela, usando sua calculadora.

1
0,5
0,1
0,01
0,001

sin

sin

1.

sin

6
A anlise das experincias

Sou professor de Matemtica h nove anos. Leciono em escolas da rede

pblica estadual e municipal, nas cidades de Duque de Caxias e Terespolis,
ambas situadas no estado do Rio de Janeiro. Minha experincia contempla o
ensino fundamental e mdio, tanto no turno diurno quanto no noturno, com grande
disparidade relacionada faixa etria e perfil social dos alunos.
Assim, a inteno de trabalhar a Matemtica combinada ao uso da
tecnologia, utilizando as calculadoras grficas nas escolas, resultou na proposta
desta pesquisa.
sabido por todos a grande dificuldade que os professores de matemtica
da rede pblica enfrentam no dia a dia em muitos aspectos, inclusive nas questes
dos pr-requisitos que nossos alunos possuem. Muitas aulas de matemtica
acabam frustradas, por melhor que sejam executadas. Mesmo os alunos
atentos no conseguem aprender, pois os mesmos no sabem contedos anteriores
necessrios.
Apesar da tecnologia de informao estar cada vez mais presente em nosso
meio, muitas vezes, em nossas escolas, ela deixada de lado. Este trabalho
buscou, com o uso da calculadora grfica, estudar uma proposta de ensino
investigativo por meio de atividades desenvolvidas em uma sala de aula do ensino
mdio na Escola Estadual Miguel Couto, da rede pblica de ensino do Estado do
Rio de Janeiro, situada em um bairro central no Municpio de Duque de Caxias.
O cenrio estudado, supracitado, foi escolhido por ns pelo vnculo que
possuo com esta Instituio desde 2004, sendo professor das turmas de ensino
mdio.
Assim que decidimos por iniciar as atividades com essas duas turmas,
previamente pesquisei a relao dos colegas de trabalho com as calculadoras
grficas. E pude perceber o total desconhecimento em relao ao aparelho,
inclusive por professores de matrias distintas, orientadores e pessoal de apoio.

A anlise das experincias

30

A partir de ento, surgiu a primeira informao relevante, um material

obrigatrio em diversos pases desenvolvidos desconhecido dentro de uma
unidade de ensino em nosso pas. Aps tomar conhecimento desse fato, surgiu um
grande interesse por parte destes em conhecer o equipamento, tanto pelo fato da
tecnologia quanto pela curiosidade.
No dia da apresentao, seguimos primeiro para a turma do segundo ano,
respeitando a ordem normal dos meus tempos de aula, fazendo uso de um
conjunto de doze calculadoras cedidas por emprstimo da Escola Britnica,
atravs do outro membro do trabalho. Utilizamos um projetor multimdia
acoplado a um notebook com o software TI SmartView e uma cpia da atividade
anexada acima para cada aluno. Nosso objetivo era o estudo de operaes com
matrizes, determinantes e sistemas lineares.
Nessa turma foram matriculados 48 alunos sendo que, destes, 38
frequentam as aulas regularmente. Mas, nesse dia estavam presentes 35 alunos, na
faixa etria entre 16 e 20 anos de idade, com exceo de uma nica aluna com
idade superior a 50 anos. Esta, apesar de destoar da faixa etria dos demais,
apresenta um bom aproveitamento no ensino dirio.
Dividimos a turma do segundo ano em vrios trios e uma nica dupla. As
matrias trabalhadas j haviam sido aplicadas anteriormente e nos levou a
perceber que o aproveitamento, apesar de satisfatrio para o padres, no era
melhor devido a dificuldade nas operaes de contas mais simples, principalmente
envolvendo nmeros negativos. Sendo assim, muitos alunos se desmotivaram,
pois acreditavam que no estavam apresentando um bom rendimento na matria
devido dificuldade mencionada, quando na verdade, estavam absorvendo parte
desse contedo. Assim, no chegavam a um resultado preciso, pois no tinham os
pr-requisitos necessrios.
Comeamos a atividade com um exemplo de uma operao de matrizes,
simples, no qual eles poderiam ver o resultado e mentalmente fazer a conta e
conferir que o resultado da calculadora estava certo. Em sequncia, fizeram a
primeira bateria de exerccios envolvendo operaes com matrizes e
determinantes.
Um resultado que os impressionou bastante foi o da matriz inversa, conta
no qual eles durante as aulas demoravam bastante para fazer e muitas vezes
erravam operaes no meio do caminho.

A anlise das experincias

31

J aguardava um bom desempenho da turma em manipular as

calculadoras, pelo fato deles estarem muito habituados com computadores,
celulares modernos,...
Mesmo a aluna mais velha da classe, que apresenta dificuldade relacionada
ao uso de tecnologia, se saiu muito bem, apresentando interesse e grande
desenvoltura na habilidade com a calculadora, tendo inclusive um timo
desempenho. Fui surpreendido pelo desempenho do L., aluno este que apresenta
muita dificuldade nas aulas, mas acertou todos os exerccios de operaes com
matriz e determinantes (figura 3):

Figura 3

A anlise das experincias

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Alguns grupos encerraram as atividades rapidamente, outros solicitaram

um tempo maior para finalizar essa primeira parte. Mas, todos conseguiram
realizar os exerccios propostos com xito. E ainda, solicitaram vinte minutos da
aula de educao fsica, com consentimento da professora para que pudessem
fazer os sistemas lineares.
Nos sistemas lineares, os lembramos a regra de Cramer e tambm
ensinamos o mtodo do escalonamento no qual a calculadora apresenta
diretamente o resultado, ganhando um tempo significativo. O tempo era curto;
alguns alunos fizeram pelo mtodo do escalonamento terminando rapidamente
como foi o caso do B. (figura 4):

Figura 4

Outros tentaram fazer pela regra de Cramer, mas pelo pequeno tempo no
conseguiram terminar a tarefa apesar de ficar claro que o raciocnio o conduzia
para o resultado correto, como foi o caso do A. (figura 5):

A anlise das experincias

33

Figura 5

Isto mostra que apesar do uso da calculadora o aluno tem que elaborar a
estratgia certa para ganhar tempo dentro de uma atividade.
Nosso desafio maior seria o terceiro ano, uma turma que estava estudando
geometria analtica a equao da reta e tinha um desempenho inferior a outra
turma que trabalhamos e ainda, agitados da aula de educao fsica. Essa turma
era composta por 43 alunos no incio do ano, depois foram reduzidos a 33
frequentadores assduos, mas s 24 estavam presentes no dia da atividade
proposta.
Dividimos o grupo em 12 duplas. O tempo aplicado para o contedo foi
menor e apesar de estudarem no primeiro ano o assunto como funes afins, ainda
apresentavam dificuldades. Da, a importncia do uso das calculadoras nas
funes, j que tornam possvel o acesso do aluno a grficos de funes que, com
lpis e papel seriam quase impossveis de serem desenhados com velocidade. Seu
dinamismo fez com que os alunos percebessem muito mais rpido a importncia
dos coeficientes.
A turma tambm se mostrou bastante empolgada e em uma nica aula
conseguiu uma compreenso melhor relacionada aos coeficientes angular e linear,
tendo em vista a contribuio da calculadora, colocamos algumas perguntas ao

A anlise das experincias

34

final de cada bateria de questes para que pudessem fazer uma anlise dos
grficos feitos por eles na calculadora, eu como professor da turma j esperava um
bom desempenho de alguns alunos que dominavam o assunto, como o L. (figuras
6, 7 e 8) :

Figura 6

A anlise das experincias

35

Figura 7

A anlise das experincias

36

Figura 8

Tivemos exemplos de alunos que no tem interesse nas aulas normais, mas
apresentaram um bom desempenho, talvez at pelo fato de ser uma aula diferente,
como o C., embora tivesse em sua folha (figura 9), um erro, ao inserir na
calculadora a funo = 3, apertou a tecla () , enquanto a tecla adequada
seria . Assim, o grfico que a calculadora mostrou foi o da funo, =
3 e no = 3 . Talvez se o C. tivesse mais conhecimento da matria no
cometesse tal erro, porque perceberia a tabela errada.

A anlise das experincias

37

Figura 9

O T. tambm no tinha um bom aproveitamento, mas conseguiu acertar os

exerccios, embora apresentando um erro (figura 10). Ao ver que o coeficiente
linear no aparecia, deixou em branco a pergunta onde a reta corta o eixo dos y
quando na verdade cortava no 0:

A anlise das experincias

38

Figura 10

Mesmo existindo erros, no final foi bem proveitosa a experincia. Podemos

destacar o seguinte relato Como no tinha percebido isso antes?
Essa experincia demonstra a importncia da implantao desta
calculadora no ensino mdio das escolas brasileiras. Nesse sentido, Marques e
Caetano (2002) destacam que as tecnologias so muito relevantes nas salas de
aula, j que mudam a forma tradicional de ensinar, onde o professor controlava as
informaes e os alunos apenas executavam ordens. Elas combinam com uma
aula cooperativa, investigativa, informativa e crtica, onde o professor participa e
auxilia na aprendizagem. De um modo geral, percebe-se a importncia que

A anlise das experincias

39

atribuda s tecnologias no ensino de Matemtica, ficando claro tambm a

necessidade de introduzi-las cada vez mais na sala de aula.
Segundo um dos estudantes a calculadora muito interessante, consegui
entender melhor a matria. Destacamos ainda um outro relato, Acho que o uso
da calculadora grfica muito importante e um apoio que vai nos ajudar
muito.
A partir dos resultados coletados, conclumos que a maioria dos estudantes
se envolveu com as atividades, considerando vlido o trabalho na sala de aula.
Quanto opinio a respeito das atividades desenvolvidas, os sujeitos da pesquisa
afirmaram que gostaram das atividades porque a calculadora prope uma aula
diferente, saindo da rotina e se tornando mais interessante, proveitosa e dinmica,
permitindo uma melhor e mais detalhada visualizao dos grficos, alm de
apresentar os resultados mais rapidamente em relao aos obtidos no caderno com
o uso do lpis e papel, agilizando assim o processo de anlise e compreenso dos
contedos.
O outro membro do trabalho professor na Escola Britnica - The British
School, situada no bairro da Urca na cidade do Rio de Janeiro, onde a prtica do
uso obrigatrio da calculadora grfica a partir do 9 ano do ensino fundamental.
Para efeito de comparao, participei como observador de uma aula em uma
turma de Higher Level, do 2 ano do ensino mdio.
As turmas so formadas por um pequeno nmero de alunos. A turma que
observei possui 10 alunos matriculados, sendo que presentes eram 9. Todos
possuem calculadoras. Como previamente j tinham sido avisados que a mesma
seria utilizada naquela aula, encontravam-se posicionados. notvel a habilidade
e a prtica desses alunos com o aparelho. Para efeito de curiosidade, um dos
alunos comentou que em breve as Calculadoras Grficas sero comercializadas
pela Texas, com display colorido e de alta tecnologia, fato desconhecido por ns
professores.
Pude perceber dentro de uma escola em que se usa regularmente esta
calculadora, a utilidade desta dentro do nosso currculo, como na atividade citada
acima que foi aplicada nesta turma que com ela podemos chegar a um resultado
que manualmente seria muito complexo de maneira rpida e direta. bom
enfatizar que, esses alunos se dedicaram a atividade proposta de forma
independente, gil, chegando a um rpido resultado.

7
Concluso

Este estudo possibilitou inicialmente, fundamentar uma discusso a

respeito da introduo dos recursos tecnolgicos da Calculadora Grfica, na
disciplina de Matemtica e suas implicaes no Ensino Mdio.
Foram elaboradas atividades referentes aos temas matrizes, determinantes,
sistemas lineares e funo afim. A organizao e anlise dos dados foram feitas a
partir das respostas obtidas nessas atividades, alm das contribuies verbais dos
estudantes.
Verificou-se que tanto os alunos do segundo ano como os do terceiro ano
foram capazes de utilizar a calculadora grfica com facilidade, talvez pelo carter
inovador. Outro motivo para o bom uso da calculadora pode ter sido o fato da
familiaridade que esses alunos tm com telefones celulares modernos, tablets,
notebooks, smartphones, etc.
Com o avano da tecnologia, estes meios de comunicao esto se tornando
cada vez mais baratos e populares. O desenvolvimento de aplicativos matemticos
para os mesmos, pode dar origem ao seguinte questionamento: por que no uslos nas aulas de matemtica em vez da calculadora grfica, cujo preo alto?
Aqui duas consideraes podem ser feitas. A primeira que outros aplicativos e
jogos que esses aparelhos possuem certamente iro distrair os alunos,
prejudicando a ateno e a concentrao nas aulas. A segunda diz respeito
famosa cola, que no caso de avaliaes em que o uso de tecnologia seria
permitido ou at necessrio, ficaria mais difcil de ser controlada.
Ao trabalhar com Tablets em uma sala de aula, o professor se depara com
problemas relacionados concentrao dos alunos, pois com a diversidade contida
em um aparelho desses acoplado ao uso da Internet, possvel que os alunos
sejam seduzidos e se distraiam com outros assuntos, dispersando-se durante as
aulas em outras atividades que no sejam as propostas pelo professor. Segundo o
professor Moran (2001), ensinar utilizando a Internet exige muita ateno do
professor, pois diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao se

Concluso

41

torna mais sedutora do que a aula em si, e os alunos tendem a dispersar-se diante
de tantas conexes possveis, de endereos dentro de outros endereos, de
imagens e textos que se sucedem continuamente.
Algumas observaes dos estudantes do certeza de que o trabalho com a
calculadora foi vlido, tais como: Eu gostei das atividades porque desse modo
entramos em contato com algo diferente, aprendendo mais facilmente. Outro
destaca que foi bom trabalhar com a calculadora, ...pelo fato de aprender e ver
como ficam os grficos, o segundo motivo por ter uma aula diferente.
A opinio relativa ao uso da calculadora grfica que manifestada pelos
alunos da pesquisa mostrou-se a favor, pois importante integrar a tecnologia no
ambiente de aprendizagem, fazendo com que o estudante se acostume a conviver
com ela, tornando a matemtica menos cansativa e permitindo que os assuntos
sejam trabalhados e absorvidos com mais facilidade.
Para que o uso de calculadoras grficas possa ser implementado com xito
nas escolas preciso que os professores tenham capacitao adequada para a
manipulao e para o uso como ferramenta pedaggica. Alm disso, seria
necessrio que livros didticos fossem elaborados com atividades explorando as
possibilidades das calculadoras. Entendemos, porm, que mudanas de postura na
prtica pedaggica devem levar tempo, dadas as dificuldades que encontramos,
tanto em nossas escolas, como na prpria formao inicial a que muito de ns
professores somos submetidos.
O alto preo no Brasil certamente um empecilho ao uso de calculadoras
nas escolas pblicas. Porm, se a procura por esse equipamento fosse maior,
certamente os preos seriam reduzidos. Tambm seria interessante uma verso em
portugus da calculadora. De fato, este deveria ser um investimento feito pelas
diferentes esferas de governo. Cada escola poderia ter um conjunto de
calculadoras disponvel para que os professores pudessem utilizar com seus
alunos. Ao final da aula, o professor ficaria encarregado de recolher as
calculadoras e guard-las. Assim, no seria necessrio adquirir uma calculadora
para cada aluno, embora isso fosse o ideal, para que o aluno pudesse utiliz-la em
casa.
Atravs desse estudo, vislumbramos um novo modo de trabalhar que a
nosso ver pode surgir como uma das possveis solues para melhorar o processo
de ensino e aprendizagem de nossos alunos. Pesquisas nesta rea, abordando

Concluso

42

diferentes contedos matemticos, seriam bastante interessantes, proporcionando

novos materiais e melhor entendimento de como proceder com os erros
cometidos. Possibilitariam repensar o papel do professor, dando incio a inovaes
no ensino de Matemtica.

8
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