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CON EFICACIA
Chris Parsons
Dilogos en Educacin
COMO ESTUDIAR
CON EFICACIA
D I A L O G O S EN E D U C A C I O N - N 7
Editor-coordinador: Jos
Chris Parsons
COMO ESTUDIAR
CON EFICACIA
INDICE
Prlogo
Introduccin
13
1. Empezar a estudiar
15
Motivos
Detalles del curso
Material de estudio
16
19
21
2. Planificar el estudio
22
Cundo estudiar
Dnde estudiar
En una biblioteca
En tu propia habitacin
Control de los progresos
3. Bibliotecas y utilizacin de libros
Bibliotecas
Utilizacin de libros
Valoracin
Echar un vistazo
Rapidez lectora
22
26
26
27
28
31
31
33
33
34
34
4. Apuntes
41
41
42
42
43
44
44
58
59
Aprendizaje
Memoria
59
65
6. Trabajos y charlas
69
69
70
74
74
81
85
86
88
90
91
96
Plan de repaso
Preparacin de los exmenes
En el examen
96
100
101
Conclusin
105
106
RECONOCIMIENTOS
El autor agradece a los siguientes editores su permiso para reproducir material bajo copyright:
The Artemis Press Ltd.
A. D. Peters & Co.
Teach Yourself Books Ltd.
UNESCO.
Quiere dar tambin las gracias a Janelle Cooper y a
Alf Woods de Hammersmith y al West London College
por algunas sugerencias tiles, a Jack Hughes por leer
el manuscrito y a su esposa, Claire, por mecanografiarlo.
PROLOGO
La coleccin Dilogos en Educacin no pretende
ofrecer libros de texto.
El riesgo de una formulacin tan directa como la que
antecede es caer en la contradiccin o la paradoja. Y los
nicos modos de obviarla, en situaciones como la presente, es la justificacin o la ambigedad. Porque parece
evidente que Cmo estudiar con eficacia, de Chris
Parsons, se asemeja notablemente a lo que convencionalmente se conoce como libro de texto.
La ambigedad no sera difcil como solucin en este
caso. Cuando, hace ya algunos aos, me introduje en el
terreno de los libros de texto, la localizacin de una
caracterizacin definitiva me result prcticamente imposible. Hube de recurrir al sealamiento de unas caractersticas globales que definieran, siquiera fuera provisionalmente, el fenmeno que estudiaba.
Estas notas bsicas eran:
1. Se trata de libros orientados bsicamente hacia el
alumno como receptor del mensaje que conllevan, su
destinatario es el aprendiz.
9
2. Su contenido hace referencia a aquellos que constituyen la base del currculo que han de cursar tales
alumnos.
3. Por fin, cobran su sentido a la luz de las situaciones de aula, es un instrumento escolarizado (1).
Parece evidente que de estas tres notas, en sentido
estricto, tan slo la primera se cumple en el presente
caso: el destinatario es bsicamente el alumno. Pero
hemos decidido que su versin espaola surja en una
coleccin orientada a profesores. Ms que contradiccin, entonces, paradoja.
La razn de ser de esta situacin cabra encontrarla
en las caractersticas formales de este manual: su sentido enormemente directo, la vigorosa reduccin de
contenidos que se realiza en l, as como el carcter
claramente aplicativo de las informaciones que se presentan. Parece as que su difusin inicial entre profesores puede ser de inters, sin descartar su posterior
utilizacin por los alumnos de ltimos cursos de Educacin General Bsica o de Bachillerato. Si as fuera,
habramos ampliado el rea de nuestra intencin de
dilogo, expresa en el ttulo de la coleccin.
Esta bivalencia en cuanto a la orientacin del posible
destinatario de la obra supone incrementar la ambigedad a la que ya se haca alusin en principio.
Las notas segunda y tercera del libro de texto parece
que escapan de las caractersticas de este manual. Su
contenido no aparece especificado con claridad en los
cuestionarios de ninguno de los niveles de enseanza,
no se trata de un contenido curricular en sentido estricto. En algn momento, y en el Bachillerato espaol
m s concretamente en el Curso de Orientacin Universitaria apareci una asignatura que se denomin
tcnicas de trabajo intelectual. Pero imponderables
administrativos fueron la causa de su casi desaparicin.
Es curioso constatar que una de las ms patentes
intenciones de la institucin escolar desde el parvu(1) Rodrguez Diguez, J. L.: Publicidad y Enseanza.
El mensaje
publicitario y el libro
de texto. Universidad de Salamanca, 1976
(pgs. 9-10).
10
lario hasta la universidad es la de empaquetar ciertos contenidos convirtindolos en asimilables, es potenciar cierto consumismo cultural, orientado en no corto
nmero de casos a mejorar la eficacia de ciertos comportamientos futuros del sujeto que aprende. Se ensea
matemticas, entre otras muchas razones, para que el
sujeto que las aprende sepa conducirse y actuar de un
modo ms eficaz ante situaciones que exigen o posibilitan la cuantificacin de fenmenos; se ensea lenguaje tambin para conseguir una conducta lingstica ms
perfecta. Pues bien: el comportamiento del sujeto que
aprende como sujeto que aprende, las habilidades de
que deber hacer uso el estudiante, caen frecuentemente lejos de la preocupacin sistemtica de la institucin escolar. Da la sensacin de que se deja a un simple juego de la experiencia directa, no sistematizada. Es
decir, se produce en este campo justamente lo que la
enseanza intenta desterrar por ineficaz. Si en lugar
de ensear matemticas se pretendiera que el alumno
indujera de modo espontneo y asistemtico las relaciones cuantitativas cuando se encontrara ante ellas, si
se intentara que cada alumno desarrollara de modo individual y anrquico sus potencialidades comunicativas
lingsticas, esta actitud ante las tcnicas de trabajo
intelectual estara sobradamente justificada.
Pero la escuela, el instituto, se desentienden a l menos tericamente de tal tarea. Cada alumno aprender a trabajar escolarmente slo y nicamente trabajando.
No parece muy congruente este planteamiento. La
complejidad de la vida escolar es tal que es necesario
todo un proceso de adaptacin en principio, y de adiestramiento despus.
Con ello propugno la inclusin en el currculo de
estos contenidos, pretendo dar un sentido escolarizado a las habilidades y destrezas que el alumno va a
necesitar a lo largo de sus aos de estudio.
Con lo cual este libro sera, con sentido pleno, un
libro de texto.
Los captulos que se abordan, de modo tremendamente sencillo y operativo, se refieren a la planificacin del
estudio, las notas o apuntes y el modo ms eficaz de
11
realizarlos, la utilizacin de libros, un anlisis del aprendizaje que no por directo deja de ser vlido, y el modo
de realizar exmenes y trabajos de clase.
De modo muy especial cabe subrayar los captulos
dedicados a la lectura de libros y a la elaboracin de
trabajos de clase.
En el primero se aborda, de modo interconectado con
el sentido global de la bsqueda de informacin en el
libro, el problema de la lectura rpida, que si bien comienza a difundirse de modo genrico, no ha llegado
apenas a un nivel de divulgacin escolar total. De modo
muy elemental se sealan recursos y procedimientos
que permiten el incremento de la velocidad lectora.
La realizacin de trabajos de clase va cobrando, da
a da, mayor importancia como consecuencia de las
tcnicas de trabajo centradas en la elaboracin autnoma de los contenidos. La convergencia en este terreno de tcnicas individualizadoras, grupales, personalizadas, etc., exigen un acercamiento que no tiene por
qu ser incorrecto en sus aspectos formales: cmo realizar una ficha, cmo recopilar bibliografa y cmo redactar el trabajo, puede y debe constituir un campo de
anlisis escolar.
Un libro que, en suma, creemos absolutamente vlido
para el profesor. Y que podra ser tambin vlido en
manos del alumno por su sentido directo, operativo y
aplicativo.
Jos Luis Rodrguez Diguez
Director del Departamento de Didctica
de la Universidad de Valencia
12
INTRODUCCION
Este libro es una gua sencilla de tcnicas bsicas
de estudio. Va dirigido a cualquier estudiante que comienza un curso acadmico en una escuela, colegio,
colegio universitario, escuela de educacin de adultos,
centro politcnico o universidad. Puede resultar particularmente til para las personas que emplean gran parte de su tiempo de estudio trabajando por su cuenta, y
para la gente que no ha estudiado durante varios aos
y necesita aprender nuevamente a hacerlo.
La investigacin ha mostrado que, aunque la habilidad
y el esfuerzo son muy importantes, el saber estudiar
suele ser decisivo para obtener los mejores resultados
en el curso y para aprobar los exmenes.
Este es un libro de trabajo. Te ensea la utilizacin
de todas las tcnicas de estudio, incluyendo la planificacin, toma de apuntes, mtodos para memorizar datos, redaccin de trabajos y superacin de exmenes.
Lee los captulos 1-4 al comienzo del curso y los captulos 5-7 poco despus. Lee el ltimo captulo unos
dos meses antes de los exmenes. Coloca esta obra
junto con los dems libros de texto y consltala con
regularidad.
Si sigues todas las instrucciones, tendrs muchas
ms posibilidades de obtener el mximo provecho de
tu curso acadmico.
13
1
EMPEZAR A ESTUDIAR
Si quieres tener xito, debers aprender muchas tcnicas, tales como:
Motivos
Comencemos por tus razones para estudiar. Una de
las razones por las que los estudiantes no consiguen
el mximo provecho de los cursos es que su deseo de
tener xito no ha sido suficientemente fuerte. Si quieres
tener xito, tu deseo de triunfar ha de ser muy fuerte.
As pues, debes empezar por averiguar en tu propio interior cules son tus razones especficas para estudiar.
Por qu estudias? Por qu emprendiste este curso
en concreto? De qu modo te va a ayudar este curso?
Por qu quieres aprobar?
Antes de seguir leyendo, detente un momento y piensa en todas estas preguntas. Despus, describe brevemente, en el espacio inferior, por qu emprendiste el
curso. Contesta en primer lugar las preguntas del prrafo anterior.
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a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
i)
k)
I)
Habr muchas ocasiones en que una asignatura parezca aburrida o resulte difcil, y quiz desees dejar de
estudiarla e incluso abandonar el curso totalmente.
Cuando te sientas as, mira esta pgina de nuevo.
18
2.
3.
4. Tienes evaluacin? Si es as, cmo se te evala? Examen solamente/Examen y trabajo durante el curso/Trabajo durante el curso nicamente/Otras formas.
5. Tienes que realizar un proyecto? Si es as, cules son los requisitos? Cuenta para la evaluacin?
Cul es la fecha tope de entrega?
7.
9. Cuntos trabajos (redacciones, informes de laboratorio, etc.) tienes que entregar durante el curso?
Cundo hay que entregarlos?
10. Para cuntas clases (grandes grupos de trabajo) y seminarios (pequeos grupos de trabajo) debes
preparar charlas? Cundo tienes que pronunciar estas
charlas?
12.
20
Material de estudio
Todo estudiante ha de tener ciertos materiales bsicos. Marca cada uno cuando lo tengas y apunta los datos de los libros recomendados.
TEXTOS RECOMENDADOS
Autor
Ttulo
21
Editorial
2
PLANIFICAR EL ESTUDIO
Cundo estudiar
Ahora que ya sabes lo que hay que hacer, elabora
un borrador de programa para el ao acadmico poniendo las fechas lmite de todos tus trabajos.
22
similar
para
tu trabajo
semanal.
como
sigue:
24
Ahora planifica tu trabajo semanal de este modo. Podras hacerlo todos los domingos para la semana siguiente. Algunos estudiantes tambin acostumbran a
acabar el da haciendo una lista de las tareas para el
da siguiente.
25
Dnde estudiar
Tambin debes decidir dnde vas a estudiar.
A)
EN UNA BIBLIOTECA
26
El lugar
idneo
para
el estudio
debe
tener:
EN TU PROPIA HABITACION
29
3
BIBLIOTECAS
Y UTILIZACION DE LIBROS
Bibliotecas
Para obtener el mximo provecho de la biblioteca de
tu Centro, hazte con la siguiente informacin:
1. Dnde estn los ficheros?
2. Qu ficheros hay?
3. Hay fichero temtico?
4. En qu parte de la biblioteca se encuentran los
libros de las materias que t estudias?
5. Dnde estn los libros de consulta?
6. Cuntos libros puedes sacar al mismo tiempo?
7. Cunto dura el perodo de prstamo?
8. Tienes que pagar multa por retrasarte en la devolucin de los libros? Cunto hay que pagar?
9. Dnde se guardan los peridicos y revistas encuadernados?
10. Dnde se guardan las publicaciones peridicas
recientes?
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Historia
Historia
Historia
Historia
Historia
Historia
Historia
en general
Universal
de Europa
de Espaa
de Galicia
del Pas Vasco
de Catalua
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Utilizacin de libros
Ninguna publicacin aislada podr darte toda la informacin que necesitas. Existen muchos tipos diferentes de publicaciones: libros de consulta, novelas, publicaciones peridicas, libros de texto, prensa diaria, etctera. Puede que haya muchas sobre las materias que
te interesan. Cmo puedes decidir las que vas a leer?
Y luego, cmo vas a leerlas todas en el poco tiempo
que tienes? Si el estudiante no se anda con ojo, quiz
se pase tanto tiempo leyendo que luego no pueda cumplir las dems obligaciones. Por esta razn, tienes que
aprender tres tcnicas importantes cuando uses mapara comterial impreso: I) capacidad de valoracin,
probar rpidamente si una publicacin es o no importante y si puede ser til o no; II) la tcnica de echar
un vistazo
y ser capaz de localizar rpidamente en un
libro la informacin que nos interesa; III) capacidad de
leer con rapidez
y asimilar captulos sueltos o libros
completos.
I.
VALORACION
ECHAR UN VISTAZO
Para encontrar
un libro,
mira:
rpidamente
informacin
o ideas
en
a) el ndice, que contendr el ttulo de los captulos y quiz tambin sus apartados,
b) los ndices,
c) los apartados dentro del texto,
d) resmenes de captulos, si los hay,
e) el primer y ltimo prrafo (o seccin) de los captulos, la primera y ltima frase de los prrafos.
Averigua,
acerca
en cuatro
de este
minutos,
la siguiente informacin
libro:
III.
RAPIDEZ LECTORA
plearlo total o parcialmente para tomar notas, lelo rpidamente, porque sin duda habr muchos otros libros
tiles que necesitars usar. Para aumentar tu velocidad
lectora, recuerda los siguientes puntos:
1. Imponte un lmite de tiempo. Mientras lees, mira
de cuando en cuando el reloj para controlar tus progresos. A fin de mantener tu velocidad, no te pares
en determinadas partes del libro ni retrocedas a pginas
que ya hayas ledo. Intenta aumentar tu velocidad reduciendo progresivamente el tiempo de lectura para cada
nuevo libro.
2. Acostumbra la vista a ver ms. Cuando miramos
una pgina, nuestros ojos tienden a ver slo dos o tres
palabras al mismo tiempo en el recorrido de cada lnea
impresa. Con la prctica, puedes aprender a leer con
mayor eficacia. Aprende a hacerlo bajando la vista por
de la pgina. Otro movimiento que ayudar
el centro
a tus ojos a ver ms ser el de recorrer la pgina en
zigzag.
3. Recuerda para qu lees el libro. Concntrate en
las ideas principales.
4. Aumenta tu vocabulario buscando en el diccionario las palabras que no conozcas.
5. Algunos leen despacio porque han adquirido el
hbito de retroceder cada vez que han ledo una frase.
Esto se llama regresin. La forma de corregir este
hbito es imponerse un lmite de tiempo para obligarse
a avanzar.
6. Otra mala costumbre es leer entre dientes, ya
que esto tiende a disminuir la velocidad lectora. Como
en el caso de la regresin, la nica solucin es la
lectura activa, por medio de la cual uno se obliga
a leer una determinada extensin en un tiempo establecido.
7. La mejor forma de aumentar tu velocidad lectora
es practicar, concedindote cada vez menos tiempo.
Lleva el control de tu velocidad en una hoja como la que
sigue:
35
36
De qu es sinnimo armona?
Qu es la proporcin en arquitectura?
El arte
de la arquitectura
(1)
El arte del arquitecto es construir estticamente. Por encima de los requisitos objetivos (producir una estructura slida y eficiente, que es expresin de las necesidades de sus
usuarios), debe trabajar para satisfacer el sentido esttico
mediante la inclusin de cualidades abstractas en el diseo.
Esto lo hace utilizando su sensibilidad para seleccionar entre
la gama de elementos a su disposicin y para combinarlos en
la forma que mejor exprese sus ideas y sentimientos sobre
el tema. Invariablemente hay seleccin entre alternativas
disposiciones, formas, materiales, y aqu es donde el arquitecto tiene libertad para practicar su arte.
Todos los artistas, cualesquiera sean sus medios, expresan
su parecer intelectual y emocional ante su oficio dando forma a sus materiales en algn tipo de imagen. Toman la materia prima de su experiencia, seleccionan de ella y organizan
estos elementos separados hasta que han impuesto en ellos
un orden expresivo o armona. En este sentido, toda
obra genuina de arte es una creacin original. Aunque histricamente, por ejemplo en tcnicas y materiales, existe el
progreso, estticamente no se da tal concepto; solamente,
distintos tipos de logros. Siempre debemos recordar esto
y, por lo tanto, debemos siempre tener cuidado de juzgar
cada intento a la luz de su propia intencin.
Las obras de arte no se han hecho para ajustarse a ninguna
regla de diseo preconcebida, pero si las que son inequ(1) Reproducido de La arquitectura en Inglaterra, con permiso de T. W. West,
de los editores, Teach Yourself Books Ltd.
37
38
39
4
APUNTES
Por qu tomar apuntes?
Muchos estudiantes asisten a clase y leen libros sin
tomar apuntes, por lo que empezaremos este captulo indicando las razones por las que debes tomarlos.
1. El intentar tomar apuntes de clase o de un libro
te obliga a prestar ms atencin y a tratar de entender
lo que oyes o lees. Si no los tomas, puede que no te
concentres.
2. El tomar apuntes te ayuda a entender el libro o la
clase; incluso, si los tiras posteriormente, es probable
que recuerdes gran parte de lo que has estado leyendo
o escuchando.
3. Desde luego, no debes tirar los apuntes, porque
te proporcionarn materiales para tus redacciones, trabajos, etc., y te ayudarn a repasar las materias en pocas de pruebas y exmenes.
41
Materiales
Si has comprado todos los artculos de tu lista de
materiales (ver pg. 21), ya debes tener varios cuadernos de anillas (uno para cada asignatura), un surtido de bolgrafos y rotuladores (de varios colores) y
gran cantidad de hojas recambiables para los cuadernos. La ventaja de usar cuadernos de anillas y recambios es que los apuntes pueden volver a clasificarse y
se pueden aadir fcilmente hojas a multicopista. Guarda los cuadernos de anillas en lugar seguro y llvate al
Centro suficientes hojas en blanco todos los das. De
este modo, ser menos probable que pierdas los apuntes o que te los roben.
Apuntes de libros
Tus apuntes procedern de dos fuentes principales:
libros (y otros materiales impresos) y clases. Cuando
los tomes de libios, ten presente lo que sigue:
1. Asegrate de que el libro es importante y generalmente considerado de utilidad (ver pgs. 33 y 34).
2. Empieza por resear el ttulo del libro y el autor.
Si est en la biblioteca del Centro, tambin debes resear la signatura, por si quieres volver a usar el libro
en otra ocasin.
3. Utiliza tcnicas de examen superficial para averiguar qu partes del libro son las ms tiles (ver pgina 34).
4. Lee todo el captulo o seccin antes de empezar
a tomar apuntes. Slo haciendo esto podrs ver cmo
estn organizadas las ideas y ser capaz de reproducir dicha organizacin en tus apuntes. Asimismo, una lectura
previa, de principio a fin, te permitir ver cules son los
puntos principales y cules los secundarios. Slo debes
anotar
las deas
principales;
ga industrial que te presentamos a continuacin y compara los apuntes de la pgina 51 con los apuntes convencionales de la pgina 50. Qu serie de apuntes
resume con mayor precisin las ideas del fragmento?
Cul prefieres?
Cuando empieces a tomar apuntes puedes intentar utilizar dos pginas al mismo tiempo: una, para apuntes
convencionales, y, la otra, para el sistema Buzan.
Las personas
El autor del Eclesistico dice que segn el juez del pueblo, as son sus ministros, y segn el regidor de la ciudad,
as sus moradores.
Un psiclogo moderno dice que las personalidades de los
lderes de una nacin probablemente son un factor ms eficaz que cualquier otro en el desarrollo pacfico de la nacin
MacDougall, 1920). Si dichas afirmaciones son ciertas en cuanto a los gobernantes de ciudades y naciones, son igualmente
ciertas en cuanto a organizaciones industriales se refiere.
El investigador se ve forzado a admitir el problema de la
persona con autgjridad a veces como desconcertante interferencia en la investigacin principal, pero es difcil obtener pruebas tal como estn las cosas. No es posible, por
ejemplo, clasificar a un cierto nmero de personas con autoridad atendiendo a la eficiencia de cada una de ellas, ni
obtener un informe psicolgico de su inteligencia, temperamento y carcter. La informacin de que se disponga se
habr conseguido normalmente por medio de la observacin
o de la entrevista.
Salta a la vista que una persona con autoridad que fuese
demasiado ignorante o demasiado poco inteligente para el
puesto que ocupa, o bien arruinara el negocio o bien se convertira en simple cabeza de turco. Pero, dando por supuesto
que existen unas dotes intelectuales y tcnicas, existe alguna prueba que nos demuestre que el aspecto temperamental del jefe tiene importancia?
Como es natural, la prueba ms evidente sera la comprobacin de resultados, pero en muchas ocupaciones resulta
extremadamente difcil medir la eficiencia o disponer de un
criterio objetivo del xito.
(1) Reproducido de Introduccin a la psicologa Industrial, de Ma y
46
47
48
49
APUNTES CONVENCIONALES
50
51
del
medio
ambiente
(2)
Cuando los cohetes de la URSS y de los EE. UU. traspasaron los lmites de la Tierra y de la Luna para explorar e
informar sobre el estado de nuestros planetas hermanos
Marte y Venus, destruyeron lo que para algunos haba sido
una dorada ilusin: la ilusin de que quiz no estuviramos
solos, de que tal vez nuestros mundos vecinos estuviesen
habitados por otros seres, o de que tal vez fuesen habitables para e hombre. Pero las fotografas y lecturas de instrumentos que nos fueron enviadas de los planetas ms semejantes al nuestro no nos daban ninguna esperanza. Uno
de los mundos observados es similar a lo que debi haber
sido la Tierra hace ms de 3.000 millones de aos c o n temperaturas demasiado altas, incompatibles con la vida, y el
otro no era muy diferente de la desolada Luna, o quiz semejante a lo que podr ser algn da la Tierra si toda forma
de vida desaparece de ella. Estamos solos en nuestro rincn
del universo, viajeros en nuestro hermoso y frgil planeta
azul, protegido slo por su atmsfera de las radiaciones mortferas y destructoras de nuestro propio Sol y de lejanas estrellas, radiaciones que, de otro modo, dejaran nuestras tierras tan baldas como las de la Luna. En algn lugar lejano, entre las estrellas, quiz existan otros planetas como el nuestro,
pero estn fuera de nuestro alcance, a distancias tan enormes
que generaciones enteras de hombres viviran y moriran
antes de que la nave espacial ms rpida que podamos imaginar llegase hasta ellos.
No hace demasiado tiempo, y sin que la mayor parte de
la gente lo supiera, se le dio a la raza humana un poder ms
all de toda comprensin normal y racional, poder que nuestros antepasados, quiz con sabidura, habran reservado solamente para el uso de los dioses. El poder lleg poco a
poco; primero, el fuego, hace cientos de miles de aos, cuando los hombres eran poco numerosos y no podan hacerle
mucho dao al planeta. Pero era una fuerza que ningn otro
(2) Reproducido de Planeta en peligro?
El hombre
y la biosfera
hoy,
de R. F. Dasmann (Penguin, 1972), con autorizacin de la
UNESCO.
52
APUNTES DE La crisis
del
medio
53
ambiente
54
55
56
57
56
57
58
5
APRENDIZAJE Y MEMORIA
El que apruebes o no los exmenes depender de lo
bien que aprendas cada materia. Este captulo explica
cmo aprender datos e ideas y tambin describe algunas
tcnicas para memorizar informacin.
Aprendizaje
Muchos estudiantes creen que pueden aprender solamente asistiendo a clase y leyendo unos cuantos libros.
En el captulo anterior vimos que hacer esto sin tomar
apuntes puede resultarle intil al estudiante. Simplemente el tomar apuntes te ayuda a aprender porque te ves
obligado a concentrarte en la asignatura y a intentar
entenderla. Sin embargo, casi todo lo que aprendas se
deber a las diversas tcnicas con que trabajes tus
apuntes.
1. Relee los apuntes poco despus de haberlos tomado. Es bastante probable que olvides el tema del li59
61
62
APUNTES REVISADOS
63
64
Memoria
Adems de seguir ios consejos generales que se dan
en el apartado anterior sobre aprendizaje, existen ciertas tcnicas que puedes usar para ayudarte a recordar
puntos especficos de informacin:
1. Si quieres recordar una serie de puntos (objetos,
hechos o ideas), aprndete el primer punto de la lista y
luego invntate una historia, cuanto ms absurda mejor,
en la que se vaya introduciendo cada punto por orden.
Por ejemplo, en 1968 las siete industrias ms importantes de Gran Bretaa, en orden decreciente de importancia, eran las siguientes:
maquinaria,
alimentacin,
vehculos,
productos qumicos,
papel,
productos textiles,
metalurgia.
Para recordar esto, podras inventarte una historia
como la que sigue:
Volv a casa en un tren (maquinaria) en el que com (alimentacin). Cuando llegu a la estacin, fui a buscar el
coche (vehculos) y me di cuenta de que no tena gasolina
(productos qumicos). De camino a casa, decid pararme a
comprar un peridico (papel). Al bajarme dei coche, se me
enganch la chaqueta (productos textiles) en la puerta (metalurgia) del coche.
uno : tuno
dos : feroz
tres : ciprs
cuatro : zapato
cinco : bingo
seis : jersey
siete : ariete
3. La mayor parte de las frases mnemotcnicas (tcnica para facilitar la memorizacin) son oraciones donde
la inicial de cada palabra es tambin la inicial de cada
punto que debes recordar. La siguiente frase mnemotcnica te ayuda a recordar los nombres de los planetas
del sistema solar (por orden de distancia al Sol):
Mis Viajes Tras Montaas Jacarandosas Son Unos Nefastos
Paseos.
(Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno, Plutn.)
a) Aprenderse los prefijos y sufijos que pueden orientarnos sobre el significado de una palabra.
67
b) Asociar la palabra extranjera con una palabra espaola semejante. Por ejemplo, table (mesa) se asocia fcilmente con tabla, tablero;
elevator (ascensor)
etc.
se puede asociar con elevar,
c) Recordar que los idiomas forman grupos de origen
comn; por ejemplo, las lenguas romnicas y el latn.
8. Los mapas pueden recordarse mejor si se asocia
su forma con una figura elemental; por ejemplo, una
figura geomtrica como puede ser un trapecio. Una vez
que hayas reproducido la figura bsica, te resultar ms
fcil introducir poco a poco los detalles. Practicar esta
tcnica te ayudar bastante.
Si quieres ms informacin sobre tcnicas memorsticas, puedes consultar los siguientes libros:
Loraine, H.: Cmo adquirir una supermemoria, Bruguera, Barcelona, 1976.
Lowar, L.: Cmo desarrollar una memoria.
Manual psicolgicoprctico.
De Vecchi, Barcelona, 1968.
Sierra de Luna, J. M.: Mnemotecnia. Mtodo para adquirir una
memoria
artificial, Madrid, 1967.
de trabajos prcticos.
ILVEM,
68
6
TRABAJOS Y CHARLAS
Trabajos y charlas son las dos tareas a las que un
estudiante debe enfrentarse con ms frecuencia durante el curso.
Finalidad de los trabajos
Los estudiantes suelen considerar los trabajos como
algo molesto y a menudo intentan evitar hacerlos porque obstaculizan el programa habitual de estudio. Existen varias razones por las que todo estudiante responsable debe entregar todos los trabajos que se le pidan durante el curso y hacerlos lo mejor posible:
1. La prctica que dan los trabajos ayuda a expresar
las ideas con soltura.
2. Sirven como incentivo para el estudio. Muchos estudiantes leeran poco si no tuvieran que entregar trabajos.
69
para
prepa-
a) la asignatura es obligatoria,
b) el tema es uno de los que tienes que estudiar especialmente para un examen,
c) la calificacin que te pongan en el trabajo va a
contar para el curso.
Cuando
prepares
el trabajo:
Cuando hayas concluido la lectura, examina tus apuntes y decide lo que vas a incluir en el trabajo. La longitud
habitual de los trabajos es de 700 a 1.200 palabras; tu
trabajo debe estar comprendido en estos lmites, a no
ser que hayas recibido otras instrucciones. Un trabajo
de esta longitud tendr de 8 a 13 prrafos, dependiendo
del nmero de puntos principales. Escribe un plan de
realizacin del trabajo, ordenando las ideas en prrafos
(ver pg. siguiente).
72
EJEMPLO DE UN PLAN
PARA LA REALIZACION DE UN TRABAJO
73
75
de impuestos como
medio
Respuesta
1. El Estado se ocupa, de diversas maneras, de reducir
la desigualdad de rentas o bienes. La imposicin puede limitar el auge de grandes fortunas y los ingresos producidos
por su inversin; el subsidio para servicios sociales puede
elevar los ingresos reales de los ms humildes gracias a la
reduccin del coste de ciertos artculos o por facilitar servicios que, de otro modo, no sera posible ofrecer.
2. El sistema fiscal puede utilizarse para obtener de los
ricos lo que necesitan los pobres. Por medio de fuertes coeficientes progresivos de impuestos generales y adicionales
sobre a renta, el Estado puede mantener las rentas dentro
de unos lmites relativamente pequeos, una vez pagados
los impuestos. Se consigue progresin en el sistema fiscal
por medio de, primero, un sistema de subsidios por familia y
otras responsabilidades y, segundo, de coeficientes diferenciales sobre el impuesto, que dan lugar a que los grupos con
mayores ingresos paguen proporcionalmente ms que aquellos otros con menores ingresos. En los grupos de ingresos
ms altos, el impuesto sobre la renta se ve reforzado por el
impuesto adicional, que tambin es fuertemente progresivo,
pero que no se aplica a las primeras 1.000 libras esterlinas
de renta.
3. Con la imposicin de derechos de herencia, el Estado
puede evitar el paso de grandes fortunas intactas a particulares. El coeficiente de tales derechos es progresivo, y vara
de acuerdo con la cuanta de la fortuna.
4. Sin embargo, hay lmites a la utilidad de los impuestos
progresivos sobre la renta y de los derechos de herencia
como medios de redistribucin de la renta.
5. En primer lugar, un elevado coeficiente impositivo afecta la inclinacin de la gente al trabajo. Cuando la renta de
un contribuyente alcanza el punto en que cualquier aumento
ulterior sera gravado a un porcentaje mucho mayor del que
(1) Trabajo reproducido de Respuestas modelo para el Certificado
General de Educacin, nivel avanzado: Economa, con autorizacin de
los editores, The Artemis Press Ltd.
76
77
10. De este modo se ha logrado una reduccin en la desigualdad de la renta mediante impuestos directos fuertemente progresivos, como resultado de lo cual se ha hecho necesario tener unos ingresos brutos de unas 10.000 libras
anuales para disponer de unas 6.000 libras al ao despus de
haber pagado los impuestos. Es difcil que se acumulen grandes fortunas, en parte porque se ha reducido la capacidad
de ahorrar y en parte porque la escala progresiva de derechos
de herencia ha mermado notablemente la cuanta de las herencias. La desigualdad de la renta es reducida an ms por
los servicios sociales aportados por el Estado, los cuales,
aunque estn a disposicin de todo el mundo, producen por
lo general sus mayores beneficios a las personas con menos
renta. Sin embargo, el efecto de la imposicin indirecta (que
supone ms del 40 por 100 del total de los ingresos fiscales)
parece ser una redistribucin de la renta real a favor de las
familias ms acomodadas.
78
El sexto prrafo
contina el argumento del prrafo
anterior. El uso de de igual modo seala la relacin
de este prrafo con el precedente. Fjate asimismo en
el uso de adems, en la ltima frase, para asegurar
continuidad y nfasis.
El sptimo
prrafo
es transitorio, como el cuarto, y
anuncia el prrafo siguiente. Advierte que nos recuerda lo que acabamos de leer (impuestos... cargados sobre rentas o bienes) y nos anuncia lo que va a ser
expuesto a continuacin (impuestos... cargados cobre...
bienes o servicios).
El octavo
prrafo
trata, como era de esperar, de los
impuestos sobre bienes y servicios. Presenta un importante argumento en contra de los impuestos indirectos, que gravan de modo proporcionalmente ms severo
para los miembros ms humildes de la comunidad que
para los ms ricos.
El noveno
prrafo
es el ltimo de la primera parte
del trabajo. Sigue el punto anunciado en la segunda
mitad de la segunda frase de la introduccin: el modo
en que los gastos estatales en servicios sociales redistribuyen de forma eficaz la renta a favor de los ms
humildes. Fjate en el uso de un ejemplo en la tercera
frase y en el no obstante transitorio al comienzo de
la cuarta frase. Puesto que este prrafo constituye uno
de los puntos principales del trabajo, es lgico que sea
relativamente largo y que est puesto al final del cuerpo principal del trabajo.
El dcimo
prrafo
representa la conclusin del trabajo (advierte el empleo de de este modo para indicarlo). Vuelve a mencionar brevemente cada uno de los
puntos establecidos en la parte principal del trabajo:
el efecto de los impuestos directos (prrafo 2), de los
derechos de herencia (prrafo 3), del gasto en servicios
sociales (prrafo 9), etc. Eligiendo reiterar en la ltima
frase del trabajo el punto establecido en el prrafo 8,
el autor da particular relieve a la que l considera desventaja de los impuestos indirectos. Fjate en el uso
del sin embargo enftico.
80
Charlas
Las charlas que tienes que preparar sern trabajos de
clase (para grandes grupos de trabajo) o introducciones
para seminarios (pequeos grupos de trabajo). Antes de
empezar a investigar, comprueba los siguientes puntos:
1. Ests seguro de haber entendido lo que tienes
que exponer?
2. Cul es la finalidad de la charla? Tiene que cubrir todos los aspectos de la materia, proponer preguntas y debate, o presentar el tema?
3. Es la tuya la nica charla?
4. Durante cunto tiempo tienes que hablar?
La investigacin para la conferencia se efectuar de
manera anloga a la de un trabajo (ver pg. 70). Sin embargo, la tcnica de escribir una charla ser distinta en
los puntos siguientes:
1. La finalidad principal de un trabajo es demostrar
a tu profesor tus conocimientos sobre la asignatura.
Como puedes ver ms arriba, en el punto 2, no es sta
la finalidad principal de una conferencia.
2. Cuando realizas un trabajo, el pblico es tu profesor, que sabr ms de la asignatura que t. En cambio,
cuando das una charla, la audiencia principal son tus
compaeros de estudios.
3. Una charla no se debe escribir entera. Basta, simplemente, incluir los puntos ms importantes que vas
a tratar, junto con las referencias correspondientes a
los libros de los que extraigas citas. La finalidad de esta
lista es recordarte lo que tienes que decir. La informacin ha de researse como en el ejemplo adjunto, de
modo que puedas localizar rpidamente el punto que
corresponda en cada momento.
4. Tienes la posibilidad de utilizar medios audiovisuales; una pizarra, por ejemplo.
81
82
83
7
PROYECTOS
Hoy da, muchos cursos de Colegios y Universidades
exigen la realizacin de proyectos. Tales proyectos pueden denominarse informes, estudios especiales, trabajos largos o cortos, tesis o tesinas. Los estudiantes
suelen tardar varios meses o un ao en concluir el
proyecto, y, una vez terminado, se le pone una calificacin que contribuye al resultado global del curso. El
trabajo para un proyecto supone:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
escoger un tema,
definir el tema,
investigacin,
organizar las notas,
redactar un borrador,
presentar el borrador a tu profesor,
revisin,
preparar la versin definitiva,
entregar el proyecto al examinador,
en ocasiones, un examen oral.
85
de
de
de
de
de
4. Visitas. Llama o escribe antes. No tomes fotografas sin permiso. No preguntes a los empleados de las
empresas sin autorizacin previa. Ten cuidado de no
causar perjuicios.
5. Trabajo de informe. Prueba tu cuestionario de antemano con un grupo reducido de personas. Despus
prepara al grupo de muestra para que reciba el cuestionario. Comuncate con todos
los del grupo. No te fes
demasiado de los resultados.
6. Trabajo en laboratorio. Hazte con todo el material
que necesites. Disponlo cuidadosamente. Deja constancia de los resultados de los experimentos en la forma
habitual.
7. Investigacin en bibliotecas. El bibliotecario te
ayudar a encontrar informacin, pero t debes averiguar dnde estn las principales bibliografas y catlogos
temticos para que no tengas que depender exclusivamente del personal de la biblioteca.
87
Ttulo provisional:
2.
3.
4.
b)
entrevistas con:
otras (especificar):
88
Tomar notas
Es posible que tomes varios miles de notas en el
transcurso de tu investigacin, razn por la cual necesitars un sistema que te permita organizar fcilmente
la informacin cuando escribas el proyecto. La mayor
parte de los estudiantes utilizan fichas porque son fciles de ordenar y llevar, y porque son idneas para el
uso continuo. Las fichas se pueden comprar en la inmensa mayora de las papeleras y existen de varios
tamaos.
El sistema de fichas requiere organizar dos ficheros:
bibliogrfico y textual (ver la pgina siguiente). Las fichas bibliogrficas sirven para anotar los detalles de
las fuentes de informacin. Cada vez que encuentres
una nueva fuente bibliogrfica, escribe una descripcin
completa. Si es una publicacin, resea lo que sigue, en
este
a)
orden:
el autor,
la edicin, si no es la primera,
e)
f)
g)
la fecha de publicacin.
a)
su nombre,
FICHA BIBLIOGRAFICA
FICHA TEXTUAL
90
c)
d)
e)
nicamente
una nota
en cada
ficha.
yecto que sean importantes para los puntos en consideracin (ver el ejemplo de la pg. 94).
5. En la conclusin, recuerda al lector la disposicin
que has seguido.
Presentacin
El proyecto, una vez terminado, debe pasarse a limpio o mecanografiarse. Deber incluir:
1. Pgina de ttulo. Adems del ttulo del proyecto
y de tu nombre, deben figurar el nombre del Centro y
el ao (ver pg. siguiente).
2. Indice, que debe presentar los ttulos de los captulos junto al nmero de pgina en que comienza cada
captulo (ver pg. 93).
3. Notas a pie de pgina. Siempre que cites de, o
remitas a, una fuente bibliogrfica concreta, debes dar
sus detalles en una nota al pie de pgina (ver pg. 94).
4. Una relacin de fuentes bibliogrficas, que habr
de incluirse al final del trabajo y consignar los detalles
de todas las fuentes consultadas en el transcurso de tu
investigacin. Las entradas han de clasificarse alfabticamente por autores, y los detalles de cada fuente debern darse en el mismo
orden
con que los anotaste
en la ficha bibliogrfica.
Mira otra vez las instrucciones de la pgina 88 y el
ejemplo bibliogrfico de la pgina 95. Ahora determina
los errores de las siguientes referencias y consigna
una correcta para este libro en el apartado f.
a)
Dahl.
b)
de la
c)
del
libro,
de Svend
1971.
d)
e)
Marxismo
contra
Diamond: Historia
stalinismo.
y orgenes
92
del
lenguaje.
ANALISIS CRITICO DE
LA REBELION DE LAS MASAS
Ins
Vicente
Gonzlez
93
EJEMPLO DE INDICE
94
EJEMPLO DE PAGINA
95
EJEMPLO DE BIBLIOGRAFIA
96
8
LOS EXAMENES
Plan de repaso
En tu plan del curso de la pgina 22 has debido dejar
las cuatro o seis semanas anteriores al examen para
repasar. Unos dos meses antes de que comiencen los
exmenes, debes empezar a hacerte un plan de repaso.
Antes de hacerlo, comprueba los puntos siguientes.
1. Las disposiciones. Todo tu programa de estudio lo
habrs hecho segn aqullas. Pero chales un vistazo
de nuevo para asegurarte de que has entendido correctamente qu exmenes son obligatorios y si has cumplido todas las tareas que te fueron asignadas.
2. Los programas. Debes conocerlos ya, pero lelos
otra vez para asegurarte de que los has entendido.
3. Ejemplos de exmenes anteriores. Comprueba nuevamente la extensin del examen, el nmero total de
preguntas, el nmero de preguntas que debes contestar,
si hay preguntas optativas o no, si hay preguntas tipo
97
100
101
100
101
9. Ten fuerza de voluntad para concederte un descanso durante los cuatro das anteriores al examen. Durante ese tiempo podrs echar algn que otro vistazo a
tus esquemas, pero no debes intentar hacer nada ms.
10. Si tienes algn problema, ve inmediatamente a
consultar a tu profesor.
La vspera
del
examen
ten en cuenta
lo siguiente:
contestar a una sola en forma amplia. Siempre obtendrs ms puntuacin de este modo. Cuando salgas del
examen no es aconsejable que lo comentes con tus
compaeros, porque puedes sacar la falsa impresin de
que lo has hecho mal. Es mejor que charles con gente
de otros cursos, o que hables de otros temas.
Tmate el resto del da libre. Si tienes ms exmenes
en los prximos das, procura limitarte a hacer un ligero
repaso.
104
CONCLUSION
Estudiar bien no siempre resulta fcil, porque la mayora de nosotros no somos eficientes por naturaleza. Estudiar con eficacia significa desarrollar hbitos de eficacia:
planearlo todo con antelacin, pensar con tiempo en qu,
dnde y cundo vas a estudiar. Tambin significa tener
la voluntad necesaria para ajustarse a un plan de trabajo,
ya que los planes sirven de poco si no se siguen.
Tan si estudias para tu satisfaccin personal como
si lo haces por obligacin tus trabajos, pruebas y exmenes te parecern mucho ms fciles si desarrollas
hbitos sistemticos.
Ser sistemtico significa utilizar los libros con eficacia, tomar apuntes tiles, repasar con frecuencia, autovalorarse continuamente... En una palabra, seguir todos
los consejos que se te dan en este libro.
Estudiar puede ser un placer o una carga. Espero que
la lectura de este libro te permita conseguir satisfacciones y xitos en tus estudios.
105
106
107
.1
La educacin
Aspectos
pedaggicos. 184 p-
2.
8.
Retraso
mental
y primeros ejercicios educativos.
272 pginas.
VARIOS AUTORES
Educacin especial. 496 pgs
3.
Organizacin
cooperativa de la clase. Talleres permanentes con nios de 2 a 7 aos. 120 pgs. L. LURQAT
4.
Pintar,
dibujar,
escribir, pensar. El grafismo en el
160 pgs.
Preescolar.
A. DELAUNAY, M. ABBADIE y otros
5 y 6. La educacin preescolar. Teora
y prctica (2 tomos).
202 y 200 pgs.
Coleccin de Didctica
J. L. RODRIGUEZ DIEGUEZ
440 pgs.
1. Didctica general, 1. Objetivos y Evaluacin.
J. M. ROMAN, G. MUSITU y E. PASTOR
2. Mtodos activos para Enseanzas
Medias
y Universitarias.
288 pgs.
ARSENIO PACIOS
3. Introduccin
a la Didctica.
176 pgs.
P. BAlLEY
4. Didctica
de la Geografa.
Dilogos en Educacin
1.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
J. M. ESCUDERO MUOZ
Cmo formular
objetivos
operativos.
128 pgs.
L. M. VILLAR ANGULO y otros
Enfoque modular de la enseanza,1. El autoperfeccionamiento del profesor.
192 pgs.
M. LORENZO DELGADO
El vocabulario y la ortografa de nuestros
alumnos.
72 pgs.
L. M. VILLAR ANGULO y otros.
Enfoque
modular de la enseanza, II. Aprender a ensear. 208 pgs.
L. PORCHER y otros.
Medios
audiovisuales. Aplicacin a la Lengua, Matemticas,
Ciencias Naturales y Sociales, Idiomas, Plstica y Tecnologa. 160 pgs.
A. VEGA FUENTE
Las drogas.
Un problema
educativo?
160 pgs.
CR, PARSONS
Cmo estudiar
con eficacia.
G. FAURE y S. LASCAR
El juego dramticoen la escuela. Fichas de ejercicios.
B. ROTGER AMENGUAL
Las tcnicas de estudio en los programas escolares.
J. N. LUC
10. La enseanza de la historia a travs del
pginas.
medio.
160
Espaola.
EDITORIAL CINCEL,
A l b e r t o A g u i l e r a , 32.
560 pgs.
S.A.
Madrid-15
estudiar: se pierden en