FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGA
ESTUDIO DE CASO
DIFICULTADES DE COORDINACIN VISOMOTORA QUE
AFECTAN EL APRENDIZAJE
Nombre del curso: Intervencin en Problemas del Aprendizaje
Ciclo: VII.

Autores:
Castillo Pisfil, Carla.
Reyna Vsquez, Evelyn.
Robles Rivas, Sergio.

Docente:
Dr. Csar Ruiz Alva.
Trujillo Per
2015

ESTUDIO DE CASO
I.

DATOS GENERALES
-

Nombres y apellidos

: Jimena I.V.C

Sexo

: Femenino

Edad

: 06 aos y 05 meses

Fecha de nacimiento

: 30 de Marzo del 2009

Lugar de nacimiento

: Trujillo - Per

Ubicacin entre hermanos: 3/5

Grado de instruccin

: Primero de primaria

Centro educativo

: I.E.N. Santa Mara 80822

Dominancia

: Diestra

Informante

: La evaluada y su padre

Fecha de evaluacin

: 05, 12, 19 y 26 de Setiembre del 2015

Examinadores

: Carla Castillo Pisfil

Evelyn Reyna Vsquez
Sergio Robles Rivas.

II.

MOTIVO DE CONSULTA
La evaluada presenta dificultades para realizar movimientos coordinados entre
el cuerpo y la vista, denotando actividades incontroladas y poco moderadas al
dibujar y escribir, as como para reproducir patrones presentados visualmente
y dibujar lneas rectas o curvas con precisin; adems de lentitud para trazar
signos establecidos asociados a diferentes diseos.

III. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

3.1.

Observacin
A. Del ambiente
La evaluacin se llev a cabo en la sala principal de la casa donde
reside actualmente, con iluminacin clara, silla ergonmica, espacio
amplio, ventilacin adecuada, sin ruido o algn factor externo que
perturbe o desconcentre a la examinada.

B. Del usuario

La evaluada presenta una contextura delgada de aproximadamente

18 kilos y estatura promedia a su edad (1.24cm), tez de color
morena, cabello corto y oscuro. Asimismo presenta una vestimenta
aliada y limpia evidenciando una buena higiene personal.
Por otro lado, al inicio de la entrevista, el usuario mostr conductas
de inquietud, que se vieron reflejadas en el constante frotamiento
de sus manos sobre sus piernas, as como el movimiento de sus
extremidades superiores e inferiores. No obstante, a medida que
transcurra la entrevista, la examinada se mostr ms asequible y
colaboradora, lo cual se evidenci en su fluidez verbal y en la
tranquilidad de ambas extremidades.

3.2.

Otras tcnicas

- Entrevista semiestructurada, debido a que sigue un esquema

previamente planificado; sin embargo, la evolucin de esta se
modifica segn las respuestas surgidas.

- Entrevista directiva, porque el evaluador dirige, orienta y cuestiona

el dilogo bajo su control.
3.3.

Instrumentos
Observacin psicolgica
Entrevista psicolgica
Anamnesis psicolgica
Pruebas psicolgicas
Test Bender
Prueba de Funciones Bsicas
Test de Factor G Cattell

 Test de autoestima 25
Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA),
Ficha de la Observacin de la Motricidad Grfica

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

La evaluada, desde los dos aos de edad hasta la actualidad, recibe la crianza
y afianzamiento escolar solo por parte de su figura paterna, quien trata de estar
con sus hijos la mayor parte del tiempo, pero se le dificulta por su trabajo.
Adems, su madre se encuentra residiendo en otra ciudad por motivos
laborales; sin embargo, visita a su familia una vez al mes. Es por ello, que
mayormente las tareas para la casa, la examinada las realiza con la ayuda de
sus hermanos mayores o familiares cercanos, cada vez que pueden,
promoviendo un aprendizaje pobre en conocimientos y habilidades para la
evaluada. Asimismo, desde que inici el nivel inicial a la edad de 5 aos, los
profesores refieren que destac por un gran esfuerzo e inters en aprender y
participar en clase, a comparacin de sus compaeros; sin embargo, su
desempeo escolar es considerado como regular, ya que present dificultades
para hacer embolillados con papel crep, manipular la plastilina, dibujar y seguir
trazos (salindose la lnea y/o mrgenes establecidos). Del mismo modo,
conforme avanzaba dicho ao escolar, evidenci inconvenientes para dibujar
con precisin, denotando un fuerte trazo. Por otra parte, al entrar al primer ao
de primaria, que actualmente est cursando, dichos patrones se han
intensificado junto con una notoria lentitud al dibujar, delinear o seguir lneas, e
incluso para escribir; no obstante, en cursos como Lenguaje y Matemtica, en
general tiene un rendimiento de promedio normal-bajo en relacin su edad,
segn refieren sus profesores. Ante todo ello, la evaluada ha recibido, en
diferentes oportunidades, burlas por parte de sus compaeros, generndole
sentimientos de tristeza, frustracin e incomodidad dentro de la escuela.

V. RESULTADOS
En primera instancia, la evaluada destaca por no evidenciar rasgos ni lesiones
de organicidad.

Asimismo, la examinada presenta un nivel intelectual NORMAL en relacin a

su edad cronolgica y contexto socio-cultural, denotando habilidades para
reconocer, describir e identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos
similares as como por tener un pensamiento lgico y racional. Adems,
destaca por identificar de manera visual los objetos mediante la memoria
inmediata, tener una atencin concentrada y por la comprensin y retencin del
material que se le brinde. No obstante, la evaluada tambin evidencia dificultad
con respecto a la destreza visomotora (especialmente el manejo del lpiz) y
para adaptarse mentalmente en las relaciones de las asociaciones de un objeto
simblico proyectado a otro, generando desequilibro de la asimilacin y
acomodacin mental. Del mismo modo, muestra inconvenientes en su
capacidad de planeamiento y previsin con respecto al dominio de las nociones
de derecha e izquierda, al lado de, la orientacin y ubicacin de los objetos en
el espacio.

Debido a ello, analizando las reas de desempeo, se encontr que, en la

coordinacin visomotora, su nivel es NORMAL BAJO, en la que se destaca su
capacidad para manejar la lnea curva y reproduccin de figuras de tamao
pequeo; sin embargo, an muestra dificultad para representar algunas
imgenes simples. Adems presenta destrezas para la coordinacin motora
fina con respecto a la recta, ngulos y curvas. No obstante, se ha evidenciado
que el evaluado denota dificultad para reproducir elementos en atencin a
relaciones espaciales de posicin y de distancia entre ellos as como en el
control de movimiento en el espacio circular y en su habilidad para mantener la
direccin de una lnea continua.

Asimismo, la habilidad de coordinacin visomotora de la examinada denota una

FALTA DE MADURACIN gestltica en relacin a su edad, evidenciando
dificultades para la percepcin visual, habilidad motora manual, memoria,
conceptos temporales y espaciales y capacidad de organizacin y
representacin.
Por otro lado, en relacin al rea de autoestima, la examinada presenta una
BAJA PERCEPCIN DE S MISMA, destacando una personalidad insegura,
pensamientos negativos relacionndolos con que no puede hacer la mayora
de ejercicios, que no sabe nada y que por ende no lo va a conseguir. Adems,
por no valorar sus talentos y evitar tomar la iniciativa, as como por aislarse y
mostrarse tmida al relacionarse con sus pares.
VI. DIAGNSTICO PRESUNTIVO
La evaluada de 06 aos, quien presenta una capacidad intelectual normal,
demuestra dificultades en relacin a los movimientos controlados y deliberados
que requieren de mucha precisin y que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano y dedos. Asimismo,
dicha dificultad, generada por un mal aprestamiento en la escuela y en el hogar,
as como por problemas socio-afectivos con sus figuras parentales; conlleva a
que la evaluada manifieste conductas de inquietud e incomodidad durante el
desenvolvimiento de sus tareas escolares y al momento de socializar con sus
pares, lo cual se manifiesta al ser molestada por sus compaeros en el colegio
y el rechazo, en algunas ocasiones, por parte de ella a estudiar, dando lugar a
una baja autoestima, destacando emociones de tristeza, ansiedad y clera en
la examinada.

Por todo lo expuesto, la evaluada presenta problemas de aprendizaje

especfico en el rea de coordinacin visomotora, la cual afecta a su
desempeo en el rea educativa, social y personal.

VII. CONCLUSIONES
La evaluada manifiesta un nivel intelectual normal.
Indica dificultades en el rea de coordinacin visomotriz.
Presenta una baja autoestima.
Denota problemas para mantener relaciones interpersonales con
sus compaeros del colegio.
Muestra rechazo e incomodidad al desempear sus labores escolares.
La examinada presenta problemas socio-afectivos con su figura materna.

VIII.

RECOMENDACIONES / PLAN DE TRATAMIENTO

En consideracin con los datos obtenidos, se plantea un plan de tratamiento
en relacin a las reas donde la evaluada presenta dificultades para su
desempeo social, educativo y personal.
8.1. Alumna
En primera instancia, con respecto al rea emocional, se recomienda
trabajar a travs de la arte terapia, su desarrollo personal y emocional,
facilitndole explorar, experimentar e integrar; a la vez le permitir
reforzar las destrezas de su motricidad fina, as como asistir a talleres
grupales donde se trabaje su autoestima especficamente.

Asimismo, es factible que la evaluada realice ejercicios diarios para

mejorar su coordinacin visomotora, mediante las tcnicas apropiadas
de terapia cognitiva-conductual as como de terapia ocupacional.

8.2. Padres
Los padres de la evaluada deben contribuir a la mejora de la capacidad
de coordinacin visomotora y potenciar las habilidades y destrezas
donde ms destaca. Para ello, debern reforzar las pautas que el
docente o especialista les indique, siguiendo las tcnicas del enfoque
conductual y de terapia ocupacional.

Por otra parte, la terapia sistmica familiar es altamente recomendable

para mejorar su clima familiar y comprometerse con la mejora de la
evaluada permitiendo descubrir a los padres herramientas para
solucionar actuales y posibles futuros problemas.

8.3. Maestros
Los profesores son pieza clave para mejorar la coordinacin visomotora
de la evaluada, por ello es recomendable que le asignen una terapia
ocupacional, la cual le permitir disminuir la dificultad de aprendizaje
mencionada anteriormente, mediante la organizacin y coordinacin
visual y fsica.

Adems, para afianzar y mejorar su habilidad visomotora se debe

trabajar la terapia cognitivo conductual, utilizando reforzadores e
incentivos que le brinden un mejor desenvolvimiento y desarrollo de sus
recursos, colaborando con el tiempo y eficacia para el tratamiento en
general.

ANEXOS
1. Instrumentos psicolgicos utilizados
1.1. Test Bender
1.2. Prueba de Funciones Bsicas
1.3. Test de Factor G Cattell
1.4. Test de autoestima 25
1.5. Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA)
1.6. Ficha de la Observacin de la Motricidad Grfica
2. Anamnesis psicolgica
3. Detalle de las sesiones del plan de tratamiento

1. INTRSUMENTOS PSICOLGICOS UTILIZADOS

1.1. Test Bender

1.2. Prueba de Funciones Bsicas

Resultados P.F.B.

REA

PUNTAJE

PERCENTIL

NIVEL

Funciones
bsicas en
general

42

87

Alto

Coordinacin
visomotora

34

Normal
baja

Discriminacin
Auditiva

22

97

Muy alto

Lenguaje

13

99

Muy alto

PRONSTICO

Lectura
B (91%)
R (9%)
M (0%)
Escritura
B (85%)
R (12%)
M (3%)

1.3.

Test de Factor G Cattell

1.4.

Test de autoestima 25

1.5.

Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA)

1.6.

Ficha de la Observacin de la Motricidad Grfica

ANAMNESIS PSICOLGICA

I. DATOS DE FILIACIN

1.2. Nombre: Jimena I.V.C

1.3. Edad: 06 aos 05 meses
1.4. Lugar de nacimiento: Trujillo Per.
1.5. Grado de instruccin: 1grado de primaria
1.6. Ocupacin: Estudiante
1.7. Informante: El Entrevistado y figuras paternas
1.8. Fecha de evaluacin: 18 de mayo del 2015

II. DESCRIPCIN DEL EVALUADO

2.1. Descripcin fsica

La evaluada presenta una contextura delgada de aproximadamente 18 kilos

y estatura promedia a su edad (1.24cm), tez de color morena, cabello corto
y oscuro. Asimismo presenta una vestimenta aliada y limpia evidenciando
una buena higiene personal.

2.2. Descripcin conductual

Durante todo el desarrollo de la entrevista, la evaluada se mostr interesada,
participativa y sobretodo con un estado de nimo positivo y alegre.
Por otra parte en todo momento, la examinada se caracteriz por mostrarse
muy perspicaz e intentar hacer todo de la mejor manera posible brindando
una imagen de intranquilidad, lo cual era observable en sus rasgos faciales
y constante movimiento de sus extremidades superiores e inferiores.

III. PROBLEMA ACTUAL

3.1. Motivo de consulta
La evaluada presenta dificultades para realizar movimientos coordinados
entre el cuerpo y la vista, denotando actividades incontroladas y poco
moderadas al dibujar y escribir, as como para reproducir patrones
presentados visualmente y dibujar lneas rectas o curvas con precisin;
adems de lentitud para trazar signos establecidos asociados a diferentes
diseos.

3.2. Desarrollo cronolgico de los sntomas

3.2.1. Forma de inicio
Segn lo expresado por el padre, todas las conductas manifestadas
en la nia, se dieron en forma progresiva.
3.2.2. Cronologa
La dificultad de coordinacin visomotora en la evaluada se ha
manifestado desde los 05 aos 04 meses de edad, donde se notaron
errores graves al realizar juegos de laberinto en la escuela. Asimismo
3 meses despus se observ que la evaluada presentaba
inconvenientes para dibujar o escribir con precisin y de manera
controlada. En la actualidad sus dificultades de coordinacin motora
fina han aumentado progresivamente, aadiendo la lentitud para
trazar lneas o escribir y para reproducir o copiar patrones
establecidos en parmetros.
3.2.3. Frecuencia e intensidad
Las dificultades evidenciadas en la evaluada se presentan a diario en
sus labores escolares y tareas para la casa, siendo cada vez ms
frecuentes y notorias conforme va avanzando el ao escolar.

3.2.4. Signos y sntomas

Dificultad para dibujar y escribir con precisin.
Dificultad para evocar acontecimientos de largo plazo.
Rendimiento acadmico bajo en el rea de escritura.
Fuertes sentimientos de tristeza e incomodidad en la escuela.
Lentitud para trazar lneas y escribir.
Inconvenientes

para

reproducir

patrones

establecidos

previamente.
Trazo muy fuerte.

3.2.5. Relato
La evaluada, desde que inici el nivel inicial a la edad de 5 aos,
destac por un gran esfuerzo e inters en aprender y participar en
clase, a comparacin de sus compaeros; sin embargo, su desempeo
escolar es considerado como regular, ya que present dificultades para
hacer embolillados con papel crep, manipular la plastilina, dibujar y
seguir trazos (salindose la lnea y/o mrgenes establecidos). Del
mismo modo, conforme avanzaba dicho ao escolar, evidenci
inconvenientes para dibujar con precisin, denotando un fuerte trazo.
Por otra parte, en la actualidad, dichos patrones se han intensificado
junto con una notoria lentitud al dibujar, delinear o seguir lneas, e
incluso para escribir; no obstante, en cursos como Lenguaje y
Matemtica, en general tiene un rendimiento de promedio normal-bajo
en relacin su edad, segn refieren sus profesores. Todo ello ha
generado, que la evaluada reciba diversas burlas por parte de sus
compaeros, generndole sentimientos de tristeza, frustracin e
incomodidad dentro de la escuela.

3.3. Tratamiento psicolgico y psiquitrico recibido anteriormente

La evaluada no ha recibido ningn tratamiento psicolgico ni psiquitrico
hasta la actualidad.

3.4. Opinin del paciente frente a su problema actual

La

evaluada

refiere que

desconoce

su

dificultad

para

coordinar

adecuadamente su motricidad fina. Sin embargo, seala que se siente triste

e incmoda sobre los errores y algunas calificaciones obtenidas en el
colegio, generndole emociones de ansiedad y perturbacin.
IV. HISTORIA PERSONAL
4.1. Antecedentes personales
Embarazo y parto: La evaluada naci por parto de cesrea a los 8 meses
de embarazo. Su madre refiere que tuvo un embarazo muy triste ya que este
estuvo acompaado de diversas amenazas de aborto y anemia. Adems,
pese a que su hermana gemela naci sin complicaciones, la examinada
permaneci en incubacin por dos semanas.

Desarrollo psicomotor: El padre indica que la evaluada hasta los 3 aos y

medio utilizo los zapatos al revs para la mejora de su pie plano. Con
respecto a su motricidad fina, tuvo complicaciones hasta los 5 aos de edad,
donde se le dificultaba hacer embolillados y trabajar con plastilina.

4.2. Comportamiento en la primera infancia

La evaluada se caracteriza por ser inquieta, comunicativa y muy sociable.
Sus padres refieren que les es difcil mantenerla sentada y enfocada en una
tarea.

Por otro lado tambin destaca por su lado artstico ya que disfruta de pintar
y bailar al idea libre, siendo estos sus dos pasatiempos favoritos, junto con
ver televisin y navegar por internet hasta 6 horas al da.

4.3. Actitud de la familia frente al nio

Los padres refieren y reconocen que no representan una figura de autoridad
frente a sus hijos, por motivos de falta de tiempo libre y dedicacin al trabajo.

Adems suelen ser impacientes y exaltarse con mucha frecuencia cada vez
que la evaluada hace travesuras o no hace caso, llevndolos a castigarla
con golpes en algunas ocasiones.

Por otro lado, tambin comentan que respecto a las dificultades de su hija,
ellos toman una actitud neutra frente a ello, ya que no suelen reforzarla
acadmicamente ni consideran que es un tema relevante en la actualidad.
4.4. Educacin
La evaluada inici su vida escolar del Nivel Inicial en el jardn Jerusaln
en el distrito de La Esperanza, donde realiz 4y 5 aos. Posteriormente
empez el nivel primer grado de primera en la Institucin Educativa: Santa
Mara. En general su rendimiento escolar es considerado por sus docentes
como normal-medio, debido a sus constantes faltas y por sus errores y
lentitud al escribir.
4.5. Historia de trabajo
La evaluada no ha trabajado en ningn lugar hasta la actualidad.
4.6. Informacin sexual
La examinada sabe diferenciar sobre los gneros masculino y femenino,
rganos reproductores y conoce los aspectos generales y bsicos sobre el
nacimiento de los bebs. Esta informacin fue enseada por sus
profesores, padres y prima cercana, quien suele cuidarla eventualmente
por motivos de trabajo.

4.7. Educacin y actitudes religiosas

La entrevistada menciona ser inculcada bajo la religin evanglica, sin
embargo, mantiene una actitud neutra frente a ella.

4.8. Relaciones interpersonales

Hombres: Suele ser sociable (comunicacin fluida y desenvolvimiento
espontaneo) y segura al interactuar con personas del genero opuesto, lo
cual le permite tener varias amigos. Ante ello, el usuario piensa que es
bueno tener amigos, porque algunas veces suelen ser ms comprensivos,
promoviendo emociones de felicidad y alegra.
Mujeres: Menciona: Tengo un montn de amigas y me gusta jugar con
ellas. La evaluada indica que se lleva mejor con ellas y que suele hacer la
mayor parte sus actividades y tareas escolares en conjunto.
4.9. Enfermedades
Los padres sealan que la evaluada presento infecciones en las vas
urinarias a los cuatro aos de edad y que en la actualidad solo posee
anemia crnica.
V. HISTORIA FAMILIAR
5.1. Padres:
5.1.1.

Padre: 43 aos de edad, natural de Trujillo, estudio una carrera

Tcnica sobre maquinarias y motores. En la actualidad trabaja como
conductor de colectivos en su ciudad natal y se encuentra en su
segundo compromiso como con viviente con la madre de la
evaluada.
Carcter: La madre de la paciente refiere que su padre es un hombre
indisciplinado, poco responsable, pero que es muy amable y que
expresa sus emociones positivas de manera asertiva y calmada (no
suele agredir fsica ni verbalmente, sino conversa y trata de llegar a
un acuerdo).
Relacin con el paciente: El paciente refiere que es muy cercano
a ella, ya que suele prepararle sus comidas durante el da y apoyarla
en sus labores de la escuela. Asimismo afirma que la comunicacin
entre ambos es muy fluida y le agrada pasar el tiempo con el
(jugando, viendo televisin y salir al parque con su hermana gemela).

5.1.2. Madre: B.C.L. 38 aos de edad, natural de Jaen, estudi la carrera

de docencia la cual ejerce actualmente en su ciudad de origen, por lo
que solo viene a Trujillo una vez al mes.
Carcter: El paciente refiere que su madre es muy cariosa,
comprensiva, afectiva y noble. Todo ello haca sentir a la evaluada un
fuerte apego hacia su figura materna.
Relacin con el paciente: La mayor parte de la comunicacin entre
ambas es por telfono, generando un fuerte distanciamiento y
malestar por parte de la evaluada, lo cual se evidencia en las
expresiones faciales (denota tristeza e incomodidad) as como en la
forma de referirse y expresarse de su madre: casi no la veo, antes la
extraaba pero ahora mi papa es el que me ayuda en todo.
VI. ANTECEDENTES PSIQUITRICOS DE LA FAMILIA
Los padres de la evaluada descartan y niegan la existencia de alguna
enfermedad o diagnstico psiquitrico.

DETALLE DE LAS SESIONES DEL PLAN DE TRATAMIENTO

I. Tcnicas de Arte Terapia

1.1. Tcnica : Collage

Materiales: Tijera, hojas de papel bond A4, revistas de colores, goma
y lpiz.
Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitndole explorar,
experimentar e integrar.
Actividad: Dibujar una mariposa tamao de la hoja A4 luego recortar
las revistas de colores en distintas formas y pegarlas dentro de la
mariposa sin salir de los bordes del dibujo; es necesario realizar la
actividad en un ambiente iluminado.

1.2. Tcnica : Mndalas

Materiales: Mndalas impresos, pinceles bsicos, temperas, msica
de relajacin.
Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitndole explorar,
experimentar e integrar.
Actividad: Brindarle la hoja impresa e indicarles que pinte de los
colores que desee cada espacio del mndala de manera pausada, es
necesario realizar la actividad en un ambiente iluminado con un fondo
musical de relajacin.

1.3. Tcnica : Dactilopintura

Materiales: Hojas de papel oficio, temperas y un plato descartable.
Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitndole explorar,
experimentar e integrar.
Actividad: Brindarle una hoja e indicarle que coloque la tempera en un
platito, puede ir combinando colores y utilizar el dedo ndice y pulgar de
la mano derecha para dibujar de manera libre.

II.

Tcnicas de Terapia Ocupacional

2.1. Tcnica : Bisutera
Materiales: Aros de bisutera, una pinza de bisutera, aritos para

adornar.
Objetivo: Disminuir las dificultades de aprendizaje mediante la

organizacin y coordinacin visual y fsica.

Actividad: Ensartar los aritos en el aro de bisutera y para finalizar

utilizar la pinza para darle un acabado.

2.2. Tcnica : Embolillado
Materiales: Papel crep de colores, goma, cartulina cansn A4,

plumn grueso.
Objetivo: Disminuir las dificultades de aprendizaje mediante la

organizacin y coordinacin visual y fsica.

Actividad: Indicarle que dibuje su personaje favorito en la cartulina

luego que con su mano rasque el papel crep y embolille con los dedos
ndice y pulgar, luego pegarlos dentro del dibujo y para finalizar con el
plumn grueso que le haga un marco.

III. Tcnicas de Terapia Cognitiva Conductual

3.1. Tcnica : Incentivos

Materiales: Estmulo contingente para la evaluada
Objetivo: Favorecer y promover la motivacin y desempeo eficaz de

la habilidad visomotora.
Actividad: Cada vez que la examinada muestre actitudes favorables y

colaboracin

antes

de

realizar

las

actividades

propuestas

anteriormente, se le deber explicar que debido a que dicha conducta

recibir un premio, el cual debe ser de alto agrado para ella.

3.2. Tcnica : Economa de fichas

Materiales: Tarjeta y caritas felices.

Objetivo: Motivar y reforzar el aprendizaje y habilidades trabajadas

en la evaluada, para fomentar un desempeo eficiente posteriormente

Actividad: Cada vez que la nia ejecute bien la tarea asignada

(relacionada con la habilidad visomotora), se le otorgar un sticker de
carita feliz, la cual ser colocada en una tarjeta, y al completar dicha
tarjeta (dividida en filas y por semanas), se le felicitar y se le dar un
premio establecido previamente entre ambas partes (profesor-alumno
o padre-hija)

IV. Dinmicas para taller de relaciones interpersonales y autoestima

4.1. Dinmica: El crculo

Objetivo: Aprender a observar y valorar las cualidades positivas
propias de la evaluada y de otras personas, as como a expresarlas.
Actividad: Se llevar a cabo con el siguiente procedimiento:

Se explicar a las personas participantes en esta dinmica que debern

centrarse nicamente en las caractersticas positivas de sus
compaeros: ya sean cualidades (por ejemplo, simpata, alegra,
optimismo, sentido del humor, sentido comn, solidaridad, etc.), rasgos
fsicos (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa
dulce, etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para las
matemticas, para organizar fiestas, etc.)...
A continuacin se colocar al grupo en crculo, y cada uno escribir su
nombre en la parte superior de un folio, el cual iremos pasando al
compaero de la derecha, as, el lapicero va dando vueltas hasta que

Lo recibe el propietario inicial con todos los elogios que han escrito de
l sus compaeros.

Con esta dinmica se busca que se valoren sus cualidades positivas

as como las del resto de sus compaeros. La importancia de que se
expresen las cualidades positivas y logros de las personas para la
autovaloracin positiva de su autoconcepto.

4.2. Dinmica: El regalo de la alegra

Objetivo: Promover un clima de confianza y seguridad en la
evaluada al relacionarse con sus pares en el colegio o sociedad en
general.
Actividad: En primer lugar, el facilitador entrega papeles a cada uno
de los participantes y seala que cada uno escriba un mensaje
positivo y motivador del trabajo en grupo. Si se desea cada uno firma
la nota. Luego, todas las notas se colocan en una caja y se reparten
aleatoriamente a cada uno para que a nadie le toque la misma nota
que escribi. El moderador escoge a algunas personas para que
lean la nota que recibieron y describa si le gust o no.

4.3. Reunin no verbal

Objetivo: Incentivar el uso de las formas distintas de comunicacin no
verbal para que la evaluada aprenda a expresar lo que siente y piensa,
as como la estimulacin de la transformacin de sentimientos en actos.
Actividad:

El facilitador debe

sealar la

importancia

de la

comunicacin no verbal con el fin de facilitar la expresin de

sentimientos,

desarrollar

entender

nuevas

habilidades

de

comunicacin. Para comenzar la dinmica los miembros del taller se

forman en parejas y tienen que presentarse as mismo, pero sin hablar.

Se van rotando las parejas. Luego de esta dinmica se habla de cmo

se sintieron y que podran rescatar sobre la importancia de entender la
comunicacin no verbal para poder entender los sentimientos de las
personas.
V. Tcnicas de terapia sistmica

5.1. Tcnica: Narracin de cuentos

Objetivo: La tcnica de "narracin de cuentos" cumple una doble
funcin, tanto si el cuento es narrado entre todos los miembros de la
familia, como si es el terapeuta quien lo cuenta a la familia. En el primer
caso, su funcin ser ms diagnostica que teraputica, y en el segundo
caso, a la inversa.
Actividad: El terapeuta propone a todos los miembros de la familia que
se coloquen en posicin relajada y se les recomienda cerrar los ojos. Se
les pide que uno de ellos empiece el cuento con la frase "Erase una
vez..." continuando con algo ms. El siguiente miembro deber continuar
con otra frase, ms o menos larga. As, sucesivamente, y entre todos
irn construyendo un cuento en el que, sin salirse del tema, cada
miembro lo va enriqueciendo con nuevos personajes y situaciones.

Despus de varias vueltas, cada miembro habr aportado cinco o siete

frases, dependiendo, lgicamente del nmero de miembros que est
compuesta la familia.

5.2. Tcnica: Das impares, das pares

Objetivo: Cambiar las reglas de interaccin y, por tanto, la estructura
familiar.

 Actividad: El ritual prescribe distintas conductas en das alternos.

Prescribir comportamientos "viejos" (disfuncionales) los das impares y
comportamientos "nuevos" los das pares, disminuye en algo la
resistencia al cambio, ya que la gente sabe que el nuevo
comportamiento slo durar un da y que luego ser seguido siempre
por el comportamiento viejo".

5.3. Tcnica: Una sorpresa agradable

Objetivo: Mejorar el clima familiar de la evaluada y mejor la afectividad
entre los miembros que la componen.
Actividad: Consiste en pedir, por ejemplo entre hermanos o padre-hija,
que se hagan una sorpresa agradable, mutuamente, en el intervalo de
tiempo que va de la sesin actual a la siguiente. No debern verbalizarse
cul es la sorpresa a fin de comprobar en la primera entrevista si cada
uno "adivina" qu sorpresa ha recibido del otro.

La experiencia demuestra que si los miembros de la pareja o familia

expresan sentido del humor al proponerles dicha tarea, el resultado
ser positivo.