Informe para enviar a coordinacin del proyecto

ANLISIS DE LA PRUEBA SABER EN 5 Y 9 EN COMPETENCIAS CIUDADANAS 2012

Educacin religiosa escolar
GRADO QUINTO:
a) Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo:

Con respecto a la distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de

desempeo, analice los siguientes aspectos:
1) En qu rangos de puntaje se encuentran los porcentajes ms altos de
estudiantes en su rea? A qu niveles de desempeo corresponden estos
porcentajes?
R/ El rango de puntaje ms alto lo encontramos en los rangos de MINIMO
Y SATISFACTORIO (40% y 33%)
Cul es el porcentaje total de estudiantes que se ubic en el nivel mnimo en su
rea?, y en el nivel satisfactorio? Qu porcentaje de estudiantes est en nivel
Insuficiente?
R/ El porcentaje total de estudiantes que se ubico en el nivel MNIMO en
Competencia ciudadana es del 40%, SATISFACTORIO fue del 33% mientras
que en el nivel INSUFICIENTE 19%
2)
Segn las descripciones de la Gua de lo que pueden hacer los estudiantes de
cada nivel, qu les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mnimo? Y qu
les falta a los del nivel mnimo para pasar a satisfactorio? Y qu les falta a los del
nivel satisfactorio para pasar a avanzado?
EL NIVEL SATISFACTORIO PARA PASAR A AVANZADO REQUIERE:

Evaluar la solidez de un discurso y reconoce la intencin de este;

Reconocer en un discurso los prejuicios y evala las implicaciones que estos
puedan tener en una situacin dada;

Conocer la organizacin del Estado, las instituciones de las ramas del poder
poltico y las funciones bsicas de los servidores pblicos;
Conocer los estamentos del gobierno escolar y las funciones de sus miembros;
Comprender que es deber del Estado proteger los derechos de las diversas
comunidades tnicas y culturales;
Identificar figuras de autoridad y el alcance de sus funciones en diferentes
contextos y niveles (familiar, escolar, local, regional y nacional);
Reconocer que las diferencias de pensamiento, ideologa o roles sociales
generan diversos argumentos, posiciones y actitudes;
Analizar diferentes posturas e intereses en situaciones cotidianas;
Comprender la perspectiva de diferentes actores ante una situacin;
Identificar, relaciona y plantea soluciones frente a situaciones que se presentan
en diferentes contextos;
Analizar el efecto de una posible solucin de un conflicto;
Prever los posibles efectos de las acciones de quienes interactan en un
conflicto;
Identificar las diferentes dimensiones que componen un conflicto en diversos
escenarios (escolar, ecolgico, social, poltico);
Analizar las razones que generan situaciones problemticas.
(En este nivel el estudiante relaciona diferentes perspectivas presentes en
Situaciones en donde actan varios individuos e identifica los factores
Asociados con una problemtica cualquiera.)

PARA PASAR DE MINIMO A SATISFACTORIO

El estudiante
Reconocer que en una situacin dada pueden presentarse diferentes
Argumentos o puntos de vista;
Relacionar diferentes argumentos presentados en una situacin;
Identificar enunciados que implican rechazo o discriminacin;
Reconocer los mecanismos de regulacin que establece la Constitucin
para la defensa de los principios fundamentales que consagra;
Reconocer figuras de autoridad local y regional y el alcance de sus funciones;
Identificar situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos;
Identificar un conflicto en situaciones de interaccin social;
Comparar diferentes perspectivas de los actores involucrados en una situacin;
Reconocer las posibles causas y soluciones de un conflicto;
Identificar los intereses de diferentes actores involucrados en una Situacin de
conflicto;
Reconoce la funcin, la estructura y los estamentos del gobierno escolar.
(El estudiante promedio de este nivel reconoce algunos principios
fundamentales de la Constitucin poltica de Colombia, algunos estamentos del
gobierno escolar y sus funciones, y los mecanismos de participacin estudiantil.
En situaciones de conflicto, identifica los actores presentes y sus intereses.)

PARA PASAR DE INSUFICIENTE A MINIMO

El estudiante
Reconocer situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos de los
nios;
Reconocer algunas instituciones del Estado que promueven y defienden los
derechos fundamentales;
Identificar algunos mecanismos que garantizan y promueven la participacin
democrtica en el contexto escolar;
Reconocer algunas de las funciones del gobierno escolar;
Reconoce la importancia de las normas para la convivencia en el contexto
familiar y escolar;
identificar, en un conflicto, los actores involucrados y sus puntos de vista.
(El estudiante clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor
complejidad de la prueba).

tica y Valores Humanos

GRADO QUINTO:
b) Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo:

Con respecto a la distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de

desempeo, analice los siguientes aspectos:
1) En qu rangos de puntaje se encuentran los porcentajes ms altos de
estudiantes en su rea? A qu niveles de desempeo corresponden estos
porcentajes?
R/ El rango de puntaje ms alto lo encontramos en los rangos de
SATISFACTORIO (40% y 33%)

MINIMO Y

Cul es el porcentaje total de estudiantes que se ubic en el nivel mnimo en su

rea?, y en el nivel satisfactorio? Qu porcentaje de estudiantes est en nivel
Insuficiente?
R/ El porcentaje total de estudiantes que se ubico en el nivel MNIMO en
Competencia ciudadana es del 40%, SATISFACTORIO fue del 33% mientras que en
el nivel INSUFICIENTE 19%

2)

Segn las descripciones de la Gua de lo que pueden hacer los estudiantes de

cada nivel, qu les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mnimo? Y qu
les falta a los del nivel mnimo para pasar a satisfactorio? Y qu les falta a los del
nivel satisfactorio para pasar a avanzado?

EL NIVEL SATISFACTORIO PARA PASAR A AVANZADO REQUIERE:

Evalar la solidez de un discurso y reconoce la intencin de este;

Reconocer en un discurso los prejuicios y evala las implicaciones que estos
puedan tener en una situacin dada;
Conocer la organizacin del Estado, las instituciones de las ramas del poder
poltico y las funciones bsicas de los servidores pblicos;
Conocer los estamentos del gobierno escolar y las funciones de sus miembros;
Comprender que es deber del Estado proteger los derechos de las diversas
comunidades tnicas y culturales;
Identificar figuras de autoridad y el alcance de sus funciones en diferentes
contextos y niveles (familiar, escolar, local, regional y nacional);
Reconocer que las diferencias de pensamiento, ideologa o roles sociales
generan diversos argumentos, posiciones y actitudes;
Analizar diferentes posturas e intereses en situaciones cotidianas;
Comprender la perspectiva de diferentes actores ante una situacin;
Identificar, relaciona y plantea soluciones frente a situaciones que se presentan
en diferentes contextos;
Analizar el efecto de una posible solucin de un conflicto;
Prevr los posibles efectos de las acciones de quienes interactan en un
conflicto;
Identificar las diferentes dimensiones que componen un conflicto en diversos
escenarios (escolar, ecolgico, social, poltico);
Analizar las razones que generan situaciones problemticas.
(En este nivel el estudiante relaciona diferentes perspectivas presentes en
situaciones en donde actan varios individuos e identifica los factores
asociados con una problemtica cualquiera.)

PARA PASAR DE MINIMO A SATISFACTORIO

El estudiante
Reconocer que en una situacin dada pueden presentarse diferentes
Argumentos o puntos de vista;
Relacionar diferentes argumentos presentados en una situacin;
Identificar enunciados que implican rechazo o discriminacin;
Reconocer los mecanismos de regulacin que establece la Constitucin
para la defensa de los principios fundamentales que consagra;
Reconocer figuras de autoridad local y regional y el alcance de sus
funciones;
Identificar situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos;
Identificar un conflicto en situaciones de interaccin social;
Comparar diferentes perspectivas de los actores involucrados en una
situacin;
Reconocer las posibles causas y soluciones de un conflicto;

Identificar los intereses de diferentes actores involucrados en una

situacin de conflicto;
Reconoce la funcin, la estructura y los estamentos del gobierno escolar.
(El estudiante promedio de este nivel reconoce algunos principios
fundamentales de la Constitucin poltica de Colombia, algunos estamentos del
gobierno escolar y sus funciones, y los mecanismos de participacin estudiantil.
En situaciones de conflicto, identifica los actores presentes y sus intereses.)

PARA PASAR DE INSUFICIENTE A MINIMO

El estudiante
Reconocer situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos de
los nios;
Reconocer algunas instituciones del Estado que promueven y defienden
los derechos fundamentales;
Identificar algunos mecanismos que garantizan y promueven la
participacin democrtica en el contexto escolar;
Reconocer algunas de las funciones del gobierno escolar;
Reconoce la importancia de las normas para la convivencia en el contexto
familiar y escolar;
identificar, en un conflicto, los actores involucrados y sus puntos de vista.
(El estudiante clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor
complejidad de la prueba).
c) Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar:
Comparacin del puntaje promedio y el margen de estimacin del
establecimiento educativo con el pas, el de la entidad territorial
certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles
socioeconmicos (NSE) de la entidad territorial certificada:

Con respecto al Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar,

analice los siguientes aspectos:
1. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
R/ los grupos de referencia que tienen puntajes promedio superior al de la IENSS
son los establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo y los
establecimientos educativos de (NSE) 4. En trminos comparativos el
establecimiento educativo presenta un porcentaje promedio superior a los
dems tems de referencia de los (NSE) 1 , 2 3, establecimientos educativos
oficiales rurales de Sincelejo, Sincelejo y el pas.
Porcentaje similares a los del (NSE) 3 de Sincelejo.
Son inferiores a la institucin los Establecimientos educativos de (NSE)3 de
Sincelejo.
2. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
3. R/ Son ms heterogneos Sincelejo y Colombia, debido a que el margen de
estimacin del primero es de +-1.8 y el segundo de +-0.2 con un puntaje
promedio de286 y 299 respectivamente.
4. R/ Son ms homogneos Sincelejo y Colombia, debido a que el margen de
estimacin del primero +-1.8 y el segundo +-0.2 con un puntaje promedio de
286 y 299 respectivamente.
Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del
establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada
a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad
territorial certificada:

Con respecto al Puntaje promedio y desviacin estndar, analice los siguientes

aspectos:
5. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
R/ los puntajes promedios superiores los posen los colegios no oficiales con un
puntaje de 342, Similares Colombia con un puntaje de 299 y Sincelejo con un
puntaje de 286 respectivamente, los puntajes inferiores
los presentan las
instituciones oficiales rurales con un puntaje de 248.
6. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
R/ son ms heterogneos los oficiales rurales y los no oficiales con puntajes de
276 y 342 respectivamente.
Son ms homogneos Colombia y Sincelejo con puntajes de 286 y 299
respectivamente.

Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del

establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada
a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad
territorial certificada segn nivel socioeconmico (NSE):

Con respecto al Puntaje promedio y desviacin estndar, analice los siguientes

aspectos:
7. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
Los establecimientos educativos que tienen puntajes promedios superiores al de
su establecimiento educativo son los establecimientos educativos (NSE) 4 de
Sincelejo con un puntaje de 361.
En trminos comparativos el establecimiento educativo presenta un porcentaje
promedio similares al de su establecimiento educativo los dems tems de
referencia, NSE 3 con un puntaje de 302.
En trminos comparativos los establecimientos educativos que presentan un
porcentaje promedio inferiores al de su establecimiento educativo en esta rea
y grado son Sincelejo, Colombia, NSE 1. NSE 2. Cuyos puntajes respectivos so. :
286, 299,256, 283 respectivamente
8. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
9. R/ Los ms heterogneos son los Sincelejo y los establecimientos educativos
de NSE 4. Con puntajes de: 256 (60) y 361 (73) respectivamente.
10. R/ Son ms homogneos Colombia y los establecimientos educativos de NSE 4.
Con puntajes respectivos de: 299 (79) y 361 (73).

d) Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados:

Compencias evaluadas:

Con respecto a las Fortalezas y debilidades en las competencias evaluadas, analice

los siguientes aspectos:
1. Cules son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
R/ Las fortalezas relativas
de los estudiantes de de la IENSS es el
Multiperspectivismo como competencia evaluada en el area.
2. Cules son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
3. R/ las debilidades relativas de los estudiantes son la Argumentacin y el
pensamiento sistmico.

Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo:

Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo
en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas:

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes del municipio,
departamento y nacin, analice los siguientes aspectos:
1) Los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms bajos que
los totales de la entidad territorial certificada? Que los del pas?

R/ Teniendo en cuenta el contraste de porcentaje encontramos que:

INSUFICIENTE: Est ms bajo de Sincelejo y el pas
MINIMO: Est ms alto que Sincelejo y el pas
SATISFACTORIO: Esta ms alto que Sincelejo y el pas
AVANZADO: Esta igual que Sincelejo pero ms bajo que el pas

Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo

en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas:

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes de la entidad
territorial certificada a la que pertenece, analice el siguiente aspecto:
2) A cules grupos de referencia son similares los resultados de su establecimiento
educativo?
R/ son similares a los resultados de establecimientos no oficiales (19% - 14%)
3) En qu grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados
similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de
su establecimiento educativo?
R/Se debe concentrar esfuerzos para lograr resultados similares a los de un
grupo de referencia que tenga mejores resultados en los establecimientos
educativos de Sincelejo Urbano y Sincelejo Rural.

Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo

del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad
territorial certificada a la que pertenece segn nivel socioeconmico
(NSE)

4) Comparando con los grupos de referencia a los que pertenece su establecimiento

educativo, los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms
bajos?
R/ Teniendo en cuenta el nivel socio econmico los resultados son:
INSUFICIENTE: Est por debajo que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, pero ms alto que
NSI4.
MINIMO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, NSI4.
SATISFACTORIO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, pero mas bajo que
Sincelejo NSI4.
AVANZADO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, pero ms bajo que Sincelejo
NSI3, NSI4.

Desde esta perspectiva del anlisis establecer:

a) Metas para mejorar resultados y procesos a corto, mediano y largo plazo.
b) Acciones concretas en las opciones didcticas de su rea que involucren
situaciones de enseanza y aprendizaje propuestas en estas pruebas.
c) Tareas especficas de cada docente que involucren el uso de los resultados de
estas pruebas en el aula de clases y por ende en las planeaciones curriculares.

Informtica
Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo
en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas:

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes del municipio,
departamento y nacin, analice los siguientes aspectos:
5) Los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms bajos que los
totales de la entidad territorial certificada? Que los del pas?

R/ Teniendo en cuenta el contraste de porcentaje de nuestro establecimiento

educativo IENSS encontramos que:
-INSUFICIENTE: EL porcentaje est ms bajo en relacin a Sincelejo y el pas.
-MINIMO: El porcentaje est ms alto en relacin a Sincelejo y el pas
-SATISFACTORIO: El porcentaje est ms alto en comparacin con Sincelejo y
el pas
-AVANZADO: El porcentaje est igual en relacin a Sincelejo pero ms bajo
que el pas.
Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo
en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas:

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes de la entidad
territorial certificada a la que pertenece, analice el siguiente aspecto:
6) A cules grupos de referencia son similares los resultados de su establecimiento
educativo?
R/ son similares a los resultados de establecimientos no oficiales (19% 14%)
7) En qu grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados
similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de
su establecimiento educativo?

R/Se debe concentrar esfuerzos para lograr resultados similares a los de

un grupo de referencia que tenga mejores resultados en los
establecimientos educativos de Sincelejo Urbano y Sincelejo Rural.
Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo
del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad
territorial certificada a la que pertenece segn nivel socioeconmico
(NSE)

8) Comparando con los grupos de referencia a los que pertenece su establecimiento

educativo, los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms
bajos?
R/ Teniendo en cuenta el nivel socio econmico los resultados son:
-INSUFICIENTE: Est por debajo que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, pero ms
alto que NSI4.
-MINIMO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, NSI4.
-SATISFACTORIO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, NSI3, pero ms
bajo que Sincelejo NSI4.
-AVANZADO: Esta ms alto que Sincelejo NSI1, NSI2, pero ms bajo que
Sincelejo NSI3, NSI4.
9. Desde esta perspectiva del anlisis establecer:
a) Metas para mejorar resultados y procesos a corto, mediano y largo plazo.
-

Elevar los resultados satisfactorios de las prueba saber en

competencia ciudadana a partir, de la transversalidad de estas
competencias en nuestro quehacer en el aula.
Aplicar dos (2) simulacros de pruebas saber durante el ao lectivo con
el fin de afianzar y profundizar temticas, lo cual permitir detectar
fortalezas y debilidades en estas y de esta manera fortalecer y mejorar
los resultados.

b) Acciones concretas en las opciones didcticas de su rea que involucren

situaciones de enseanza y aprendizaje propuestas en estas pruebas.
* Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura mediadas por las TIC, para la creatividad, el ingenio y la bsqueda
de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del
mbito escolar.
* Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a
travs de las TIC que permita el acceso a la cultura de la

globalizacin sin

perder su propia identidad nacional y regional.

Lo anterior se lograra a partir de actividades dirigidas a los diferentes grados
y niveles donde se evidencie el desarrollo de competencias especficas del
rea

de

tecnologa

informtica

que

contribuyan

fortalecer

las

competencias ciudadanas. A continuacin resaltaremos algunas de estas

actividades:
Actividad 1: tica en Internet: El objetivo de esta actividad es lograr que los
estudiantes comprendan algunos comportamientos considerados como no ticos en
Internet y se formen un juicio propio al respecto (cognitiva), de manera que estn en
capacidad de tomar decisiones morales (integradora) cuando hagan uso de las TIC.
Actividad 2: Anlisis de problemas sociales: Los estudiantes estarn en capacidad
de buscar informacin sobre problemas sociales y el papel que pueden jugar en ellos
las TIC. Sern capaces de hacer anlisis crticos de las situaciones y de la informacin
encontrada (cognitiva), llevar a cabo discusiones con argumentos en las que pongan en
juego sus habilidades de comunicacin (comunicativa) y resolucin de conflictos
(integradora).
Actividad 3: Dilema moral sobre la apropiacin indebida de informacin: A
partir de una situacin que puede involucrar plagio o robo de informacin, los
estudiantes sern capaces de hacer anlisis crticos de sta (cognitiva), de llevar a
cabo discusiones con argumentos en las que pongan en juego sus habilidades de
comunicacin (cognitiva) y resolucin de conflictos (integradora), y construir su propio
conocimiento sobre el tema (conocimiento).
Actividad 4: Aulas en paz, construccin de normas: El objetivo de la actividad es
que los estudiantes comprendan el porqu de las normas establecidas para el uso de
los computadores y a quines benefician (conocimiento, cognitiva). Adems, debern
ser capaces de construir reglas especficas que regulen el comportamiento o los turnos
de trabajo en los equipos (integradoras). De la misma manera pueden prever las
posibles faltas e incumplimientos de las reglas (cognitiva) y definir cmo sern tratadas
cuando se presenten (integradora).
c) Tareas especficas para cada docente que involucren el uso de los resultados
de estas pruebas en el aula de clases y por ende en las planeaciones
curriculares.

Cada docente de acuerdo al nivel en el que se desempee contribuir al

fortalecimiento de los resultados en las pruebas saber de competencias
ciudadanas, a partir del desarrollo de las diferentes actividades curriculares
que transversalizan el conocimiento propio de nuestra rea tecnologa e
informtica y el conocimiento especfico de las competencias ciudadanas. De
esta manera se lograra mejorar o elevar los resultados de estas pruebas en
nuestra institucin.

EDUFISICA
e) Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados:
Competencias evaluadas:

Con respecto a las Fortalezas y debilidades en las competencias evaluadas, analice

los siguientes aspectos:
1. Cules son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
2. Cules son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
Desarrollo
1. Cules son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
R/ Ubicndonos en la grfica, siendo el centro la frontera de fortalezas y
debilidades, analizamos que la fortaleza de nuestros educandos es el
componente multiperspectivismo, donde nuestros educandos se sitan e
interactan en situaciones donde las partes convergen.
1. Cules son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento
educativo en las competencias evaluadas en el rea?
R/realizando este anlisis de la grfica de los 4 componentes tenemos
falencia en conocimiento: no maneja la constitucin poltica, la conformacin
del estado en todas sus ramas, desconoce cmo defender sus derechos
argumentacin: no hace anlisis de discursos ni de enunciados mucho menos
evala su impacto social. Pensamiento sistmico: no realiza un anlisis a
conciencia de los problemas sociales, q involucra al ser. Dndole soluciones
que se reflejen en su entorno.

1. GRADO NOVENO:
a) Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo:

Con respecto a la distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de

desempeo, analice los siguientes aspectos:

1) En qu rangos de puntaje se encuentran los porcentajes ms altos de

estudiantes en su rea? A qu niveles de desempeo corresponden estos
porcentajes?
2) Cul es el porcentaje total de estudiantes que se ubic en el nivel mnimo en su
rea?, y en el nivel satisfactorio? Qu porcentaje de estudiantes est en nivel
Insuficiente?
3) Segn las descripciones de la Gua de lo que pueden hacer los estudiantes de
cada nivel, qu les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mnimo? Y qu
les falta a los del nivel mnimo para pasar a satisfactorio? Y qu les falta a los del
nivel satisfactorio para pasar a avanzado?

Desarrollo.
1) En qu rangos de puntaje se encuentran los porcentajes ms altos de estudiantes
en su rea? A qu niveles de desempeo corresponden estos porcentajes?
R/ vemos q el nivel satisfactorio muestra un nivel elevado respecto a los
otro nivel, con un 51% que va del rango 286-408.
2) Cul es el porcentaje total de estudiantes que se ubic en el nivel mnimo en
su rea?, y en el nivel satisfactorio? Qu porcentaje de estudiantes est en
nivel Insuficiente?
R/ el nivel mnimo arrojo un porcentaje de 32% supera el nmero de
respuestas
de menor complejidad en la prueba, el
satisfactorio 51% siendo el Nivel insuficiente de 6% estos no superan
preguntas de menor complejidad.
3. Segn las descripciones de la Gua de lo que pueden hacer los estudiantes de
cada nivel, qu les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mnimo? Y qu les
falta a los del nivel mnimo para pasar a satisfactorio? Y qu les falta a los del nivel
satisfactorio para pasar a avanzado?
Para avanzar del nivel mnimo a avanzado pasando por los otro niveles debemos
afianzar ms en estas temticas ubican do al educando en su contexto y grado,
mbitos que conciernen a las relaciones entre los individuos:
Convivencia y paz.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
mbitos que conciernen a las relaciones entre los individuos y las organizaciones:
Participacin y responsabilidad democrtica.
Y teniendo en cuenta el grado:
A los estudiantes de 5grado se les propondrn situaciones de anlisis que se
relacionen con su entorno ms
Cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio.

A los estudiantes de 9 grado se les propondrn situaciones de anlisis que se

relacionen con entornos cercanos
Y tambin con contextos de la comunidad, vereda, municipio o ciudad y el pas.
ARTISTICA
5. Porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo. Porcentaje de estudiantes
segn niveles de desempeo:
Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo
en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas:

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes del municipio,
departamento y nacin, analice los siguientes aspectos:
1) Los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms bajos que
los totales de la entidad territorial certificada? Que los del pas?

Rta: Los resultados de la IENSS con relacin a Sincelejo en el Nivel

Insuficiente, son ms altos, porque se tiene menor porcentaje de estudiantes
en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Sincelejo en el Nivel Mnimo, son ms bajos,
porque se tiene menor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Sincelejo en el Nivel Satisfactorio, son ms
altos, porque se tiene mayor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Sincelejo en el Nivel Avanzado, son ms
bajos, porque se tiene menor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.

Los resultados de la IENSS con relacin a Colombia en el Nivel Insuficiente, son ms

altos, porque se tiene menor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Colombia en el Nivel Mnimo, son iguales,
porque se tiene el mismo porcentaje de estudiantes en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Colombia en el Nivel Satisfactorio, son ms
altos, porque se tiene mayor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.
Los resultados de la IENSS con relacin a Colombia en el Nivel Avanzado, son ms
bajos, porque se tiene menor porcentaje de estudiantes en dicho nivel.

Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo

en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que
pertenece y el pas.

Con relacin al contraste del Porcentaje de estudiantes segn niveles de

desempeo de la institucin contra los porcentajes de estudiantes de la entidad
territorial certificada a la que pertenece, analice el siguiente aspecto:
2) A cules grupos de referencia son similares los resultados de su establecimiento
educativo?
Rta: La IENSS, en el Nivel Insuficiente, tiene similitud con los
establecimientos de Sincelejo No oficiales, establecimiento de Sincelejo
Oficiales Urbanos y con el pas debido a que la diferencia en trminos de
porcentajes de estudiantes es de mximo 4%.
La IENSS, en el Nivel Mnimo, tiene similitud con el pas debido a que
los porcentajes de estudiantes son iguales.

La IENSS, en el Nivel Satisfactorio, tiene similitud con

los
establecimientos de Sincelejo No oficiales, ya que los porcentajes de
estudiantes respectivamente, son 51% y 48%
La IENSS, en el Nivel Avanzado, tiene similitud con los establecimientos
de Sincelejo Oficiales Urbanos, ya que los porcentajes de estudiantes
son respectivamente, 6% y 5%.

3) En qu grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados

similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de
su establecimiento educativo?
Rta: A pesar de que tenemos menor porcentaje de estudiantes en el
Nivel Insuficiente, con relacin a los dems establecimientos de
Sincelejo y del Pas, debemos concentrar esfuerzos en estos estudiantes
para que cada vez sea menor la cantidad en este nivel.
Para lograr resultados similares a otro grupo de referencia que tenga
mejores resultados, debemos concentrar esfuerzos en el Nivel
Satisfactorio.ar
Aunque no se debe dejar de concentrar esfuerzos en ningn estudiante,
sin importar el Nivel en que se encuentre.

Comparacin de porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo

del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad
territorial certificada a la que pertenece segn nivel socioeconmico
(NSE)

4) Comparando con los grupos de referencia a los que pertenece su establecimiento

educativo, los resultados de su establecimiento educativo son ms altos o ms
bajos?
Rta: La IENSS en el Nivel Insuficiente, tiene resultados ms altos, con
relacin a Sincelejo, NSE1 y Sincelejo NSE2, pero ms bajo con relacin a
Sincelejo NSE3 y NSE4.
La IENSS en el Nivel Mnimo, tiene resultados ms altos, con relacin a
Sincelejo, NSE4, pero ms bajo con relacin a Sincelejo NSE1, Sincelejo
NSE2 y Sincelejo NSE3.

La IENSS en el Nivel Satisfactorio, tiene resultados ms altos, con

relacin a Sincelejo NSE1, y Sincelejo NSE2, resultados ms bajos con
relacin a Sincelejo NSE4 y resultados iguales a Sincelejo NSE3.
La IENSS en el Nivel Avanzado, tiene resultados ms bajos, con relacin
a Sincelejo NSE3, y Sincelejo NSE4, pero resultados ms altos con
relacin a Sincelejo NSE1 y Sincelejo NSE2.
5) En qu grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados
similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de
su establecimiento educativo?

Rta: Se debe concentrar esfuerzos en los grupos de estudiantes que

estn en el Nivel Insuficiente y en los grupos de estudiantes que estn
en el Nivel Satisfactorio.

9. Desde esta perspectiva del anlisis establecer:

a) Metas para mejorar resultados y procesos a corto, mediano y largo
plazo.
CORTO PLAZO
-Concientizar
a
los
estudiantes
sobre
los
niveles de desempeo en
que se encuentran e iniciar
procesos de motivacin y
superacin.

MEDIANO PLAZO
-Disminuir el porcentaje de
estudiantes en el NIVEL
INSUFICIENTE en el rea de
competencia
ciudadana,
grado 9

LARGO PLAZO
-Ubicar a la mayora
o
totalidad de los estudiantes
del grado 9 en los NIVELES
SATISFACTORIO
Y
AVANZADO en el rea de
competencias ciudadanas.

1 AO

a) Acciones concretas en las opciones didcticas de su rea que

involucren situaciones de enseanza y aprendizaje propuestas en
estas pruebas.
-Llevar el rea de competencias ciudadanas desde los diferentes
grados, organizadamente (por procesos)
-Realizar actividades acorde con los estndares bsicos de
competencias ciudadanas y lineamientos, pertinentes a cada grado.
Hacer convenios con los Tres Editores, otros

c) Tareas especficas para cada docente que involucren el uso de los resultados
de estas pruebas en el aula de clases y por ende en las planeaciones
curriculares.
-Realizar simulacros para ver los avances de los estudiantes cada
perodo
-Dar a conocer videos sobre competencias ciudadanas
-Construccin de carteleras alusivas al tema
-Llevar a cabo un Tour sobre competencias ciudadanas dentro de la
misma institucin, en el cual se realizan preguntas alusivas al tema, en
diferentes puntos de encuentros

1
2
3

ASISTENTES
Rosa Salgado Montes
Mara del C. Muleth Mieles
Arlett Meza Bohorquez

FIRMAS
B SEC Y MEDIA
B SECUND JM
B PROG

Esther Margarita Fuentes Julio

JEFE DE REA

AREA DE SOCIALES GRUPO No.1

b) Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar:
Comparacin del puntaje promedio y el margen de estimacin del
establecimiento educativo con el pas, el de la entidad territorial
certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles
socioeconmicos (NSE) de la entidad territorial certificada:

Con respecto al Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar,

analice los siguientes aspectos:
1. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
2. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
DESARROLLO

1) Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al

de su establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules
similares? Cules inferiores?
R/.
a) POR ENCIMA:
(323) establecimientos educacin no oficiales de Sincelejo.
(302) establecimientos educativos de nivel socioeconmicos (NSE)2 de
Sincelejo.
(338) establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE)4 de Sincelejo.
b). SIMILARES
(299) Colombia
c). POR DEBAJO
(289)Establecimientos educativos del municipio de Sincelejo.
(285), establecimientos educativos oficiales urbanos Sincelejo.
(256) establecimientos educativos oficiales rurales Sincelejo.
(271), establecimientos educativos nivel socioeconmico (NSE) 1 de Sincelejo.
(279), establecimientos educativos nivel socioeconmicos (NSE) 2 de Sincelejo.
2. Cules grupos de referencias son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cul es ms homogneo?
HETEROGENEOS:
Con respecto a la IENSS (301)
(271), establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE) 1 de Sincelejo
(279), establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE) 2 de Sincelejo
(256) establecimientos educativos oficiales rurales de Sincelejo
(285) establecimientos educativos oficiales urbanos de Sincelejo
HOMOGENEOS:
(299) de Colombia

Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del

establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada
a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad
territorial certificada:

Con respecto al Puntaje promedio y desviacin estndar, analice los siguientes

aspectos:
3. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
4. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
DESARROLLO

3. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su

establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
R/
a). POR ENCIMA
(323), establecimientos educativos no oficiales de Sincelejo
b): SIMILARES
(299) Colombia
C): POR DEBAJO
(289), establecimientos educativos del municipio de Sincelejo
(285) establecimientos educativos urbanos de Sincelejo
(256) establecimientos educativos rurales de Sincelejo
4. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado?
GRUPOS DEREFERECIA
a. HETEROGEEOS:

(285), Establecimientos educativos urbanos de Sincelejo

(289) municipio de Sincelejo
(256) establecimientos educativos oficiales rurales de Sincelejo
b. HOMOGENEOS:
(299) Establecimientos educativos de Colombia

5. Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del

establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada
a la que pertenece, el pas y por tipos de establecimientos de la entidad
territorial certificada segn nivel socioeconmico (NSE):

Con respecto al Puntaje promedio y desviacin estndar, analice los siguientes

aspectos:
5. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su
establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?
6. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento
educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
DESARROLLO

5. Cules grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su

establecimiento educativo en esta rea y grado? Cules similares? Cules
inferiores?

a). PUNTAJES PROMEDIOS SUPERIORES

(302) establecimientos educativos de nivel socioeconmicos (NSE) 2 de
Sincelejo
(338) establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 4 de
Sincelejo.
b. SIMILARES
(299) Establecimientos educativos de Colombia
c. POR DEBAJO
(271) establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE) 1 de Sincelejo
(279) establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE)2 de
Sincelejo
(289) municipio de Sincelejo

6. Cules grupos de referencia son ms heterogneos que su establecimiento

educativo en esta rea y grado? Cules ms homogneos?
R/
a) HETEROGENEOS
(271) establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE) 1 de Sincelejo

(279) establecimiento educativo de nivel socioeconmico (NSE) 2 de Sincelejo

(289) municipio de Sincelejo
b) HOMOGENEOS
(299) Establecimientos educativos de Colombia

Desde esta perspectiva del anlisis establecer:

a) Metas para mejorar resultados y procesos a corto, mediano y largo plazo.
b) Acciones concretas en las opciones didcticas de su rea que involucren
situaciones de enseanza y aprendizaje propuestas en estas pruebas.
c) Tareas especficas de cada docente que involucren el uso de los resultados de
estas pruebas en el aula de clases y por ende en las planeaciones curriculares.
A CORTO PLAZO:
1. Intensificar la enseanza de la asignatura, especialmente en la bsica,
contemplando la posibilidad de una CATEDRA CIUDADANA.
2. Organizacin y priorizacin de contenidos declarativos transversal izados.
3. Concienciar, a nivel del profesorado la importancia de la aplicacin de las
competencias ciudadanas como ejes transversales.
A MEDIANO PLAZO:
Socializacin del material de la prueba saber Y talleres afines atreves del area
en los distintos grados, con el suficiente material fotocopiado entre los
estudiantes.
A LARGO PLAZO:
1. Tal como lo insinuamos anteriormente, se debe implementar la ctedra de
Ciudadana en todos los niveles.
2. Creacin de un semillero de estudiantes en competencias ciudadanas,
seleccionando para ello a aquellos estudiantes que hayan sobresalido en esta
modalidad.
ACCIONES CONCRETAS DEL AREA:
1. cada profesor en su grado asignado creara un material didctico en
competencia ciudadana, que a su vez servir de banco de preguntas para que
pueda ser pasado a los profesores segn el grado que le corresponda.
2. Aplicar peridicamente una prueba tipo ICFES, con el fin de ir afianzando esta
modalidad de evaluacin empleada como prueba externa.

TAREAS ESPECFICAS PARA CADA DOCENTE:

1. Cada docente del rea se compromete teniendo como tarea especfica en el

aula de clases, a realizar el anlisis del resultado de la prueba saber 2012, con
el objeto de sensibilizar a los estudiantes en cuanto a la realidad de la escuela
en comparacin con el del municipio de Sincelejo y el resto de las instituciones
educativas del pas.
2. Revisar cuidadosamente su plan de asignatura para hacer la inclusin de
aquellas temticas que puedan ser trabajadas de manera transversal.
3. Incluir como metodologa del trabajo en la clase, el sistema de evaluacin
empleado por el ICFES, con el fin de afianzar su mecanismo, al menos una vez
al periodo.
4. Aplicar los talleres sobre competencia ciudadana que fueron preparados por los
docentes con previa antelacin en cada una de los grados.