SAMANTHA GOMES DIAS

OUTROLHAR SOBRE O ENSINO DE JORNALISMO:

UMA ANLISE DA IMPORTNCIA DO JORNALLABORATRIO PARA A FORMAAO
PROFISSIONAL

Viosa MG
Curso de Comunicao Social/Jornalismo da UFV
2011

SAMANTHA GOMES DIAS

OUTROLHAR SOBRE O ENSINO DE JORNALISMO:

UMA ANLISE DA IMPORTNCIA DO JORNALLABORATRIO PARA A FORMAAO
PROFISSIONAL

Monografia apresentada ao Curso de

Comunicao
Social/Jornalismo
da
Universidade Federal de Viosa, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de
Bacharel em Jornalismo.
Orientador: Prof. Joaquim Sucena Lannes

Viosa MG
Curso de Comunicao Social/Jornalismo da UFV
2011

Universidade Federal de Viosa

Departamento de Artes e Humanidades
Curso de Comunicao Social/Jornalismo

Monografia intitulada OutrOlhar sobre o ensino de jornalismo: uma anlise da

importncia do jornal-laboratrio para a formao profissional, de autoria da
estudante Samantha Gomes Dias , aprovada pela banca examinadora constituda
pelos seguintes professores:

____________________________________________________
Prof. Dr. Joaquim Sucena Lannes
Doutor em Comunicao e Cultura

____________________________________________________
Prof. Dr. Aluizio Ramos Trinta
Doutor em Comunicao e Cultura

_____________________________________________________
Jos Paulo Martins
Jornalista da UFV

Viosa, 25 de novembro de 2011

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por permitir que eu realize meus sonhos e por me
colocar sempre nos melhores caminhos, mesmo que eu no enxergue isso.

Aos meus pais, Renan Casteglione Dias e Lauriceia Gomes Dias, por no me deixarem
fraquejar nas horas difceis, pela dedicao e por todas as dificuldades enfrentadas para que eu
chegasse at aqui.

melhor parte de mim, minha irm, Amanda Gomes Dias, agradeo pelo carinho e
por existir, me fazendo buscar ser sempre melhor.

minha av, Varlene Casteglione Dias, pela confiana, por acreditar na minha
capacidade e por alimentar minhas vontades sempre que eu voltava para casa.

Aos meus tios, tias, primos e primas, pelo orgulho que sentem de mim e por tornarem
a vida mais feliz e prazerosa.

Ao Thadeu, por ter ficado sempre ao meu lado, pelas conversas, conselhos e por
simplesmente me ouvir, sem me julgar.

Aos meus amigos de Viosa, s amigas de repblica, que me ajudaram, me divertiram,

me fizeram amadurecer e tornaram essa etapa da minha vida inesquecvel.

Ao professor Joaquim Lannes, pelas orientaes. Aos demais professores do curso,

pelos ensinamentos de todos esses anos.

Agradeo tambm a todas as pessoas que gentilmente concederam entrevistas para

esse trabalho. Muito obrigada!

RESUMO
O jornal-laboratrio OutrOlhar do Curso de Jornalismo da Universidade Federal de Viosa
(UFV) hoje importante veculo de experimentao no campo do jornalismo impresso.
Criado em 2003, para atender as exigncias do MEC, relativas s condies mnimas para o
funcionamento dos cursos de jornalismo, o veculo adquiriu, com o passar do tempo, uma
identidade prpria e diferenciada. Ao longo de sua existncia, o OutrOlhar passou por
orientaes de diversos professores que adotaram diferentes linhas editoriais, sempre
objetivando uma prtica mais prxima possvel da realidade do mercado. Hoje, direcionado a
um pblico-alvo especfico (alunos do ensino mdio das escolas pblicas de Viosa) atua
focado em dois objetivos: possibilitar a prtica necessria aos estudantes do curso da UFV e
servir de veculo promotor e motivador do hbito de leitura e do conhecimento. A leitura da
coleo do jornal ajudou a compreender as fases e os caminhos que levaram o OutrOlhar a se
consolidar como veculo laboratorial.
O presente trabalho se prope a documentar, a partir de entrevistas com professores e alunos
envolvidos, o surgimento, a histria e a evoluo desse jornal. Paralelamente, a pesquisa
documental luz de autores e obras voltadas para as questes acadmicas e laboratoriais do
jornalismo ajudaram a compreender e justificar o diferencial que a teoria aplicada prtica,
desenvolvida nas atividades do jornal-laboratrio, pode proporcionar para a formao do
futuro profissional em jornalismo.
PALAVRAS-CHAVE
Jornal-laboratrio; linha editorial; pblico-alvo; formao em jornalismo.
ABSTRACT
The news laboratory OutrOlhar, at the Universidade Federal de Viosa (UFV), is currently an
important vehicle providing journalism majors the opportunity to experiment with newspaper
business. It was started in 2003 to meet with the requirements of MEC on the minimum
conditions for the operation of journalism courses and, in the meantime, gained its own and
differentiated identity. During the course of its existence, teachers have adopted different
editorial lines always aiming at more realistic market-related practices. Nowadays, directed to
a specific target audience (students from public high schools in the city of Viosa), the
laboratory has two main objectives: to provide UFV journalism undergraduate students with
the necessary skills and to act as a motivational tool for developing knowledge and reading
habit. The reading of such newspaper collection has then helped to understand the stages and
paths that led OutrOlhar to consolidate as a laboratorial vehicle. Having made such
considerations, the present study aims to interview teachers and students involved in order to
document the start, history and development of this newspaper. The documental research, in
the light of journalism academic and laboratorial scholars, has parallelly helped to understand
and justify the significance of applied theory laboratory to provide future journalists with
professional development.
KEY-WORDS
News laboratory; editorial line; target audience; journalism degree.

SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................. 07
CAPTULO 1 - O QUE DETERMINA AS DIRETRIZES CURRICULARES 12
NACIONAIS PARA OS CURSOS DE COMUNICAO SOCIAL.........................
1.1 Projeto Poltico Pedaggico da UFV.............................................................................

14

CAPTULO 2 BREVE HISTRICO DAS FACULDADES DE 16

COMUNICAO ...........................................................................................................
CAPTULO 3 A ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA NO ENSINO 20
DE JORNALISMO............................................................................................................
3.1 O ensinamento terico-prtico nas atividades de jornal-laboratrio ..........................
3.2 Desenvolvendo habilidades fundamentais ao jornalista..............................................

22
23

CAPTULO 4 HISTRIA DO OUTROLHAR ..........................................................

27

4.1 A primeira proposta para o produto: linha editorial e caractersticas ........................... 29

4.2 Definindo o pblico-alvo ............................................................................................ 34
CAPTULO 5 - AS MUDANAS AO LONGO DOS ANOS .....................................

37

5.1 A capa que gerou um processo ................................................................................... 43

5.2 Jornal-laboratrio: experimentao ou padro? .......................................................... 45
5.3 O OutrOlhar hoje ........................................................................................................ 46
CAPTULO 6 DO JORNAL-LABORATRIO AO MERCADO DE 54
TRABALHO ....................................................................................................................
6.1 A importncia do jornal-laboratrio sob a tica do futuro jornalista..........................
6.2 O aprendizado com a definio do pblico-alvo ........................................................
6.3 O papel do professor orientador, na viso dos estudantes ..........................................

55
62
65

CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................................

68

REFERNCIAIS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................

72

INTRODUO
O curso de Comunicao Social, com habilitao em Jornalismo, da Universidade
Federal de Viosa foi fundado no ano de 2001. O jornal-laboratrio OutrOlhar comeou a ser
produzido em 2003, atendendo as exigncias mnimas do Ministrio da Educao e Cultura
para o funcionamento dos cursos de Jornalismo.
Nos primrdios desse curso no Brasil, no havia preocupao com o ensino prtico.
Os contedos repassados aos alunos durante a graduao tinham como objetivo uma formao
terica e humanstica. Tal fato se justifica pela ligao que os cursos de Comunicao Social
tinham, no incio, com as Faculdades de Filosofia.
Naquele momento, a possibilidade que os alunos tinham de conhecer e vivenciar a
realidade do mercado era somente com estgios em veculos de comunicao. Porm a
subutilizao dos estudantes em atividades estranhas limitava o aprendizado. Assim como,
quando existia, caia na dependncia da boa vontade do jornalista.
Mais tarde, porm, os estgios foram proibidos, devido aos abusos cometidos pelas
empresas jornalsticas, que enchiam as redaes de estudantes para no ter que contratar
profissionais, cujo salrio era mais alto.
Foi principalmente a partir de 1969, com a regulamentao da profisso de Jornalista,
que exigia a obrigatoriedade do diploma para o exerccio da atividade, e com a Resoluo
2/84, que o panorama das Faculdades de Jornalismo comeou a mudar. Essa Resoluo
determinou, entre outras coisas, uma carga prtica que todo curso deveria promover em sua
grade curricular, visando tornar o egresso de jornalismo preparado para o mercado de trabalho
Cabe esclarecer que a luta pela implantao de uma sistematizao no ensino de
jornalismo no Brasil data do incio do sculo passado, conforme relata o professor Erasmo de
Freitas Nuzzi, no livro O Ensino de Comunicao: Anlises, Tendncias e Perspectivas
Futuras (1992), organizado pela professora Margarida M. Krohling Kunsh.
Segundo ele, a iniciativa no partiu das universidades, at porque elas no existiam
poca. Coube a prpria classe jornalstica o maior clamor pela criao dos cursos. Em 1908, o
ento presidente da Associao de Imprensa, jornalista Gustavo de Lacerda, em seu discurso
de posse, j ressaltava a necessidade da criao de um curso com o objetivo da boa formao
do jornalista.
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Lutas e discusses se estenderam at o ano de 1947, quando a Fundao Csper Lbero

firmou convnio com a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC) e fundou o
curso de jornalismo como parte da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Bento, da
PUC/SP.
poca, a estrutura do curso j contemplava o estgio obrigatrio em empresa
jornalstica, como parte de uma disciplina denominada Tcnica de Jornalismo. Mas,
segundo o professor Erasmo, o ensino de jornalismo nasceu sob o signo de contnuas e
inmeras mudanas. Assim, outras mudanas ainda estavam por vir.
Na dcada de 1970, aps inmeros debates, o ensino do jornalismo passa, ento, a
integrar o Curso de Comunicao Social, juntamente com outras habilitaes como Relaes
Pblicas e Publicidade e Propaganda.
Em dezembro de 1978, com a aprovao pelo Congresso Nacional da lei 6.612,
regulamentando a profisso de jornalista e revogando todos os dispositivos anteriores,
desapareceria tambm a atividade do estgio. At ento, os citados dispositivos permitiam que
um tero das redaes fosse compostas por jornalistas no-diplomados e que os estudantes do
ltimo ano do curso pudessem trabalhar em redaes, mediante uma remunerao de meio
piso salarial. O fato era explorado alm do previsto pelas empresas, que tinham sua
disposio mo de obra semiqualificada remunerando-a abaixo do piso salarial oficial. Esta,
segundo Erasmo, era uma das motivaes das campanhas contra o diploma.
Inmeras polmicas surgiram at que o Conselho Federal de Educao (rgo
fiscalizador poca) nomeou uma Comisso Especial para estudar um dispositivo definitivo
que regulasse a matria. Dessa forma, surge a Resoluo 02/84, que fixou o Currculo Mnimo
do Curso de Comunicao Social.
As atividades laboratoriais surgiram nesse contexto, como atividade prtica obrigatria
para os estudantes. As Faculdades tiveram que se adequar dentro de prazo estabelecido de trs
anos para a implantao de jornais-laboratrio.
Com a atividade laboratorial, alm dessa preparao proporcionada pelo exerccio
prtico, os estudantes podem relacionar, em cada uma das etapas, a teoria que aprenderam. A
bagagem terica adquirida durante as disciplinas iniciais de grande importncia para o
aprendizado e para o entendimento de diversas questes relacionadas ao campo. Sem uma
8

aplicao prtica, porm, torna-se mais difcil assimilar o contedo e visualizar a

aplicabilidade de cada tpico estudado. O jornal-laboratrio, exemplo de atividade que alia
teoria prtica, apresenta-se como uma ferramenta eficaz de transmisso de contedo e
tcnicas.
Nesse sentido, acredita-se que a realizao do jornal-laboratrio, em todas as duas
etapas, durante o perodo de graduao, orienta e aprimora a prtica do jornalismo impresso
para os estudantes, o que contribui significativamente para sua formao, tendo em vista que
podem estar em contato, desde cedo, com a rotina das redaes e com as questes da
profisso.

O OutrOlhar
Nos primeiros anos do curso de Comunicao Social da Universidade Federal de
Viosa, o jornal-laboratrio enfrentou inmeras dificuldades, situao esta compartilhada
pelas Faculdades de Comunicao do pas. Entre elas, as dificuldades geradas pela no
obrigatoriedade dos alunos em produzir o OutrOlhar, tendo em vista que ele no era
vinculado nenhuma disciplina. Tempos depois, o jornal passou a ser contedo obrigatrio
dos estudantes matriculados no quarto e quinto perodo do curso. Durante esses dois
semestres os alunos trabalham com o produto nas disciplinas Atividades Programadas em
Jornalismo Impresso e Edio. Nesta, o enfoque para tcnicas de edio e diagramao
do informativo, enquanto naquela, aprende-se questes voltadas notcia, desde a produo
de pautas at a redao das reportagens.
O OutrOlhar, durante os quase dez anos de existncia, passou por inmeras
mudanas, editoriais e de diagramao, alm de ser orientado por diferentes professores, o
que tambm resultou em diferentes propostas para o produto. O resgate dessa histria,
abrangendo o surgimento, a histria e a evoluo do produto, embasar os entendimentos
sobre o funcionamento das atividades laboratoriais de jornalismo impresso no Brasil.
Uma das maiores e significativas mudanas pelas quais o jornal passou foi em relao
ao pblico-alvo. Nas primeiras edies, o jornal era voltado para o pblico da cidade de
Viosa. Paralelamente, surgiam sempre matrias relacionadas ao campus da UFV. A partir de
2007, as produes se voltaram para os estudantes do ensino mdio das escolas municipais e
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estaduais da cidade. A funo do jornal para esse pblico se daria com a sua utilizao em
sala de aula, em diferentes disciplinas, seja para pesquisas, interpretao de texto e
conhecimento de atualidade, como tambm com a veiculao de matrias que vo ao encontro
de interesses e necessidades particulares dos alunos. Alm disso, havia a proposta de pautar
sempre questes relacionadas cidadania.
De circulao bimestral, a linha atual adotada no jornal determina que o trabalho com
o OutrOlhar comece com o mapeamento das caractersticas e necessidades dos receptores.
Tal verificao tambm importante para a formao do profissional do jornalismo, tendo em
vista que os veculos de comunicao se diferenciam na tentativa de agradar e atender a
determinada parcela do pblico.
O trabalho, de uma forma geral, segue com as reunies de pauta, discusso dos
assuntos, apurao e redao das matrias, diagramao do jornal e sua distribuio aos
leitores nas escolas. Nas primeiras edies, essa ltima etapa no existiu. Por poucas vezes,
alguns alunos saram s ruas centrais da cidade de Viosa para entregar o jornal a seu pblicoalvo, a comunidade viosense. Porm mesmo quando existia, essa fase no era pensada ou
planejada. Dessa forma, criava-se uma lacuna no processo de aprendizagem do aluno, uma
vez que s havia o entendimento da importncia de produo do jornal, e no de sua difuso.
Cada uma dessas etapas sempre foi orientada de perto pelo professor da disciplina,
cuja funo, entre outras coisas, orientar para que o aluno desenvolva seu trabalho baseado
nas questes ticas e profissionais do jornalista, tendo em mente como cada uma daquelas
fases acontece no mercado de trabalho.
O mapeamento de todas as questes partir do aspecto geral, tal como a aplicabilidade
das teorias jornalsticas nas atividades de produo de um jornal e as caractersticas e
habilidades necessrias a um bom profissional. Com o resgate da histria do OutrOlhar,
tambm sero apontados pontos especficos do produto desenvolvido no curso de
Comunicao Social da Universidade Federal de Viosa, como por exemplo, sua relao com
os estudantes.
A primeira parte do trabalho ser desenvolvida com a discusso sobre a articulao
terico-prtica necessria ao ensino de jornalismo. Ser apresentado um breve histrico das
Faculdades de Comunicao do pas, abrangendo as limitaes impostas aos egressos dessas
faculdades devido ao contedo puramente terico em seus anos iniciais.
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A histria do OutrOlhar ser iniciada a partir de relatos de professores do curso que

estiveram envolvidos na sua criao e na elaborao da Proposta do Projeto Editorial do
jornal.
Com as mudanas de professor-orientador, o jornal foi assumindo novas
caractersticas, mudando sua linha editorial e pblico-alvo. Todas essas transformaes sero
mostradas, justificadas pelos prprios professores envolvidos.
Por fim, para embasar o foco principal desse trabalho, sero ouvidos alunos que
participaram, em momentos distintos, da produo do OutrOlhar. Atravs de relatos deles,
objetiva-se demonstrar se e como a realizao da atividade de jornalismo impresso,
desenvolvida durante a graduao atravs de prticas laboratoriais, acrescenta formao do
futuro profissional da comunicao,

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CAPTULO 1 - O que determina as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

Comunicao Social

Da poca em que eram atrelados s Faculdades de Filosofia e, posteriormente, com a

Resoluo 2/84, as Faculdades de Comunicao sempre tiveram que se adequar ao contedo
que era determinado pelo, ento, Conselho Federal de Educao, como o mais apropriado
poca, no que tange ao ensino de qualidade e formao que se espera dos egressos dessa
rea.
Para garantir na grade curricular contedos de natureza terica, mas principalmente
prtica, atualmente todos os cursos de Comunicao Social do Brasil devem se adequar ao
que determinado pelo documento Diretrizes Curriculares Nacionais, elaborado em 2001,
pelo Conselho Nacional de Educao, ligado ao Ministrio da Educao. O documento
abrange, entre outros, os cursos de Filosofia, Geografia, Cincias Sociais, Letras e
Comunicao Social.
O objetivo do documento orientar e determinar algumas mudanas que as faculdades
devem fazer para se adequarem ao que exigido pelo Ministrio da Educao, no que tange a
obteno de um ensino de qualidade. O documento apenas no determina a durao de cada
um dos cursos avaliados, ao contrrio da Resoluo 02/84, que fixou o mnimo de oito
semestres, ou quatro anos letivos.
Pretende-se tambm, por meio dele, tornar os cursos flexveis, levando em
considerao as variedades geogrficas, poltico-sociais e acadmicas. Flexibilidade ainda
para que ele possa ajustar-se ao dinamismo da rea.
As diretrizes para o Curso de Comunicao Social so um padro bsico que deve ser
seguido por todas as Faculdades dessa rea do pas, qualquer que seja sua habilitao, seja em
Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Relaes Pblicas, Cinema, ou outra. Existem
objetivos, perfis e caractersticas que so comuns a todos os que se formam em Comunicao,
e aqueles que so especficos de cada rea.
No documento constam o perfil comum a todos os egressos dos cursos de graduao
em Comunicao, alm do perfil especfico, que resultado das necessidades de cada
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habilitao. Cada uma dessas habilitaes abrange um diferente meio, com linguagens e
prticas profissionais especficas, gerando, portanto, profissionais com habilidades
especficas.
Dos egressos em Jornalismo se espera habilidades para a produo de informaes,
objetividade na transmisso dessas informaes, capacidade para traduzir e disseminar fatos
que qualifiquem o conhecimento da populao e facilidade de relacionamento com outras
reas sociais, culturais e econmicas.
Assim como o perfil, tambm so determinadas as competncias gerais e especficas
dos egressos da rea e os contedos curriculares dos cursos, que se dividem em bsicos e
especficos. Entre as habilidades especficas dos formandos em jornalismo esto: apurar,
interpretar, editar e transformar os fatos jornalsticos em notcias; investigar informaes e
produzir textos com clareza e correo; formular pautas e planejar coberturas jornalsticas.
Quanto aos contedos, os bsicos devem estar presentes em toda e qualquer
habilitao da rea de Comunicao. Os especficos so organizados por cada instituio, de
modo a oferecer um ensino de qualidade que atenda aos objetivos e perfis dos estudantes.
J nas delimitaes dos contedos bsicos, determinada a relao entre teoria e
prtica, que permita uma formao geral da rea. Essa necessidade de relao entre essas duas
vertentes, sempre foi uma das principais dificuldades para as faculdades, no s as de
Comunicao, mas principalmente essas.
Os contedos bsicos envolvem tambm reflexes e aplicaes relacionadas ao campo
da Comunicao e rea configurada pela habilitao especfica.
Para ampliar o conhecimento e a interao do estudante com a realidade social,
econmica e cultural que ele vai se deparar no futuro profissional, o documento Diretrizes
Curriculares

Nacionais

algumas

determinaes

sobre

estgios

atividades

complementares. Estgio so os estudos e prticas supervisionados realizados em atividades

externas unidade do Curso. J as atividades complementares devem ser supervisionadas por
um docente e promover a integrao do estudante com a realidade.
Vale lembrar que a adoo do estgio ainda polmica. A Federao Nacional dos
Jornalistas (FENAJ) probe o estgio. Sua prtica, no entanto, franqueada desde que na
redao a proporo seja de dez profissionais para cada estagirio.
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Alm das disciplinas tradicionais de salas de aula e das prticas laboratoriais, previstas
nesse documento, essas atividades devem existir no sentido de proporcionar uma formao
mais completa. Suas cargas horrias no podem ultrapassar, no entanto, vinte por cento do
total do curso.

1.1 Projeto Poltico Pedaggico da UFV

O curso de Comunicao Social/Jornalismo da Universidade Federal de Viosa,

elaborou um novo Projeto Poltico Pedaggico, que comeou a valer a partir de 2011.
Passados dez anos de existncia, o objetivo do documento atualizar o curso frente s
mudanas na rea e o surgimento de novas necessidades dos estudantes, alm de se adequar s
exigncias do Conselho Nacional de Educao.
Entre as diversas questes previstas, destacam-se aquelas relativas grade curricular e
as disciplinas oferecidas em cada momento da graduao. Tambm so expostos o perfil do
egresso em Jornalismo da UFV, o objetivo do curso, um captulo dedicado a traar
caractersticas das atividades complementares, e outro, sobre estgios no-obrigatrios. Todas
essas determinaes seguem, principalmente, o que exposto nas Diretrizes Curriculares
Nacionais.
Sobre as atividades complementares, a nova Matriz determina o aproveitamento
dessas atividades realizadas fora do curso, por meio das quais os alunos vivenciam a rotina do
mercado jornalstico e as diferentes experincias propiciadas por uma universidade pblica.
Os contedos curriculares so divididos em quatro eixos de formao: geral e
humanista, formao em comunicao, formao geral em jornalismo e formao especfica
em jornalismo. Essa diviso e suas caractersticas vo ao encontro dos objetivos do curso de
Comunicao da Federal de Viosa. Entre eles, esto o de oferecer slida formao
humanstica e capacitar os profissionais com o domnio das tcnicas especficas do
jornalismo.

O conhecimento especfico adquirido, principalmente, atravs de estudos

tericos e prticos, produes laboratoriais, experimentais e cientficas.

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Pretende-se que as disciplinas de cada um desses eixos se complementem e possam ser

vistas pelo aluno durante todo o perodo de graduao, no havendo uma separao entre elas,
assim como no havendo a diviso de disciplinas tericas e prticas.
A ideia que as diferentes formas de conhecimento estejam sempre sendo
trabalhadas para que a teoria se faa ver nos produtos, de modo implcito ou
explcito. Assim a concepo geral que o alinhamento dos eixos se complementam
na prtica dos saberes constitudos, o que na matriz curricular se d paulatinamente
desde os primeiros perodos, pensando as mdias de maneira complementar, em que
uma fornece pressupostos tericos e prticos para as outras. Neste sentido, as
disciplinas de todos os eixos se distribuem pelos oito perodos do Curso,
propiciando uma formao equilibrada ao longo dos anos de graduao. (Projeto
Poltico Pedaggico da UFV, 2010, p.15)

Entretanto, a bagagem terica/conceitual, aprendida ao longo do curso e articulada,

sempre que possvel com atividades prticas, ainda grande. Como consequncia, espera-se
que os alunos tenham facilidade para apreender e aplicar essas teorias, que os habilitar a
interpretar o fenmeno da Comunicao, inclusive desenvolvendo novas pesquisas
acadmicas nos campos do Jornalismo e reas afins no nvel de ps-graduao.
Da mesma maneira que busca articular atividades de ensino, pesquisa e extenso,
procurando oferecer uma formao integrada, o Curso pretende articular atividades e
disciplinas de carter prtico e de cunho terico, fomentando uma viso integrada entre
ambas.
Nas atividades do jornal-laboratrio, h o exemplo mximo dessa interao e da sua
importncia. Sendo necessariamente uma atividade prtica, necessita da bagagem terica que
o aluno traz consigo desde os primeiros meses de aula. Necessita tambm que o aluno tenha
habilidades prticas, aprendidas e aperfeioadas, por exemplo, em disciplinas de redao. No
momento de confeco do jornal, h a articulao de tudo o que foi aprendido no curso,
objetivando um produto com qualidade, que possa gerar reflexes.
Resultado de uma histrica discusso, as dificuldades de integrao entre teoria e
prtica nos cursos de Comunicao Social no Brasil fizeram com que, na UFV, houvesse
destaque para as propostas que amenizariam ou extinguiriam essa dificuldade. A idia de um
aprendizado ao mesmo tempo terico e prtico seria conseguido, entre outras coisas, por meio
do jornal-laboratrio, que deve integrar no s teoria e prtica, como tambm alunos,
professores e comunidade.
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CAPTULO 2 - BREVE HISTRICO DAS FACULDADES DE COMUNICAO

Para chegar ao que se aprende e ensina nos dias de hoje aos futuros jornalistas, muitas
foram as deficincias verificadas e os obstculos enfrentados ao longo dos anos. A principal
delas era aliar o ensino prtico formao humanstica, j consolidada na grade curricular dos
cursos naquela poca. A Universidade do Distrito Federal, por exemplo, tinha como foco,
principalmente, oferecer conhecimentos de assuntos sociais e da formao humanstica da
profisso, seguindo os modelos das experincias europias.
Outra explicao, segundo Marques de Melo (1985),
da nfase a esses aspectos ticos, jurdicos e filosficos est no panorama poltico e
social do Brasil em 1945 com o fim do Estado Novo, processo de redemocratizao
e o alinhamento nacional com as foras antifascistas que saram fortalecidas da II
Guerra Mundial. (apud LOPES, 1989, p.21)

Alm disso, o fato de que as escolas de Comunicao ficaram atreladas, por muito
tempo, s faculdades de Filosofia, influenciou no modo de ensino. A preocupao era com
uma formao terica e humanstica. Dessa maneira, os egressos pouco conheciam sobre as
teorias relacionadas sua rea de formao, to pouco sobre as tcnicas e prticas necessrias
para o mercado de trabalho.
Sobre o lado prtico da preparao do futuro profissional, Lopes (1989) afirma que:
A preparao de jornalistas na universidade surgiu em 1908, nos Estados Unidos,
com a escola de jornalismo da Universidade da Missouri, que apresentava
paralelamente s disciplinas de formao humanstica, a parte prtica envolvendo
reportagem, secretaria, chefia de redao e oficinas. (p.24)

No Brasil, dez anos mais tarde, houve a tentativa de criao de uma Escola de
Jornalismo nos mesmos moldes daquela nos Estados Unidos. No entanto, no chegou a ser
implantada.
Conforme aponta Dirceu Fernandes Lopes (1989), coube a faculdade Casper Lbero,
de So Paulo, o incio da reao contra esse ensino puramente terico-humanista, com a
edio de notas de aulas de jornalistas e professores. (p.31). Vrias tinham sido as tentativas
de superar as deficincias do ensino da profisso, verificadas at ento. Um dos exemplos foi
o jornal-cobaia, implantado por Luiz Beltro, para simular situaes profissionalizantes em
sala de aula.
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Outro fator importante para a mudana na forma de ensino foi que, aos poucos, os
cursos de Jornalismo foram se desvinculando das faculdades de Filosofia. Como faculdades
de Comunicao, introduziram outras reas de ensino, como a Publicidade e Propaganda e
Relaes Pblicas.
Em 1969, com a regulamentao da profisso,
exigindo o diploma para o exerccio da profisso e a presso dos sindicatos de
jornalistas para o fim do estgio, levaram alguns cursos de Jornalismo a
implantarem o jornal-laboratrio impresso como atividade jornalstica no sentido de
incentivar e preparar o estudante para o mercado de trabalho, permitindo um
aprendizado prtico adequado com o embasamento terico em sala de aula.
(VIEIRA JUNIOR, 2002, p. 94)

Insere-se assim, no contexto do processo ensino-aprendizagem, o jornal-laboratrio,

como uma ferramenta eficaz na aliana teoria-prtica para superar as deficincias de ensino
apresentadas ao longo dos anos.
Na dcada de 60 ainda, o Golpe Militar influenciou nas tcnicas de se fazer jornalismo
e aumentou a preocupao sobre os contedos e a linha editorial. Profissionais bem
preparados com a prtica jornalstica passaram a ser desejados pelas redaes de veculos de
comunicao. Aumentou-se assim, ainda mais, a necessidade de implantao dos jornaislaboratrio, local de ensino dessas tcnicas e prticas.
A volta da censura, cassao de autoridades polticas, militarizao da administrao
pblica, alm do controle das atividades intelectuais e as dificuldades ao exerccio
da liberdade de imprensa e ainda o processo modernizador implantado nas empresas
de comunicao com a importao de novas tecnologias para a imprensa, traz para
as redaes um surto de preocupao com a prtica jornalstica. Com isso, emerge
uma corrente voltada para a tcnica jornalstica, com a melhoria dos padres
editoriais (LOPES, 1989, p.21).

Para Luiz Beltro, o jornal-laboratrio pode substituir, sempre que usado

apropriadamente, com um planejamento racional, a prtica do treinamento nas redaes,
comumente usada pelos estudantes para adquirir experincia. Nem sempre, porm, era
possvel tal experincia, devido, principalmente, s limitaes impostas pelos jornalistas das
empresas, temerosos de perderem seus empregos. Na maioria dos casos, as tarefas do
estudante-aprendiz se limitavam leitura de jornais, no chegando a redigir uma matria.
Sendo assim, no que tange ao ensinamento prtico necessrio ao estudante, a
existncia de um jornal-laboratrio foi um divisor de guas. Porm, para alcanar seus
17

objetivos, precisa ter um pblico definido, uma periodicidade respeitada, para que o aluno
acredite no projeto e na importncia dele para sua formao.
Em 1984, a Resoluo 02, do Conselho Federal da Educao (CFE), delimitou outras
diretrizes e caractersticas ao currculo do curso de Jornalismo. Embora ainda permanecessem
disciplinas de formao bsica como, por exemplo, Filosofia, Sociologia e Teoria da
Comunicao, tornou-se exigido a existncia de laboratrios, tais como o de fotografia e
redao.
Determinou tambm que as disciplinas prticas deveriam corresponder a metade da
carga horria do curso, que correspondia, poca, a um mximo de 2.700 horas-aula. Os
projetos experimentais, como os jornais-laboratrios, deveriam ter 270 horas-aula parte.
Essa mesma resoluo fixou um prazo para que aos cursos implantassem os
laboratrios: trs anos. Esses espaos serviriam como prtica profissional durante o perodo
da graduao, perodo de aprendizagem jornalstica.
Segundo Vieira Junior (2002), a medida governamental no foi colocada em prtica
pela maioria das escolas porque no oferecem ao aluno laboratrios em condies de uso que
satisfaam a necessidade tcnico-pedaggica (p.57). Muitas eram as limitaes dessas
faculdades na formao de um profissional conhecedor das prticas necessrias e preparado
para o mercado de trabalho. A carga terica ainda predominava na maioria delas e faltavam
recursos e equipamentos para as aulas prticas. Embora obrigatrio, h at os dias de hoje,
escolas de Jornalismo que ainda no mantm periodicamente, com a participao efetiva do
aluno e seguindo as exigncias do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), o jornallaboratrio como atividade acadmica.
Tambm prevista na Resoluo 2/84, as escolas tem que publicar no mnimo oito
edies do jornal-laboratrio ao longo do ano letivo, com no mnimo oito pginas, em
formato tablide ou estandard.
Na dcada de 60, uma pesquisa realizada pela Faculdade Casper Lbero j havia
mostrado que a falta de equipamentos dificultava a elaborao de jornais-laboratrio.
Surgiram naquele momento diversos estudos, pesquisas, comisses, todas elas com o mesmo
propsito: fazer um apanhado da situao das escolas de Jornalismo no pas e propor
solues, que incentivassem a criao de prticas laboratoriais.
18

O Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo para a Amrica Latina

(CIESPAL), por exemplo, buscava atualizar as escolas de jornalismo, atravs de seminrios
que abordavam o ensino da comunicao, e foi fundamental para a renovao das mesmas. A
Comisso Nacional de Luta pela Melhoria da Qualidade do Ensino de Jornalismo (CONEJ)
fiscalizava a implantao dos laboratrios e o cumprimento das exigncias relacionadas
habilitao profissional dos docentes.
Em 1996, a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) fixou plena autonomia s
instituies de ensino superior e extinguiu a obrigatoriedade do currculo mnimo. Como
resultado dessa liberdade, as faculdades podiam formular propostas curriculares especficas
para seu pblico, que atendam s expectativas do aluno, na formao de um profissional bem
preparado para o mercado.

19

CAPTULO 3 - A ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA NO ENSINO DE

JORNALISMO

Vieira Junior (2002) enxerga o jornalismo impresso, falado ou visual no s

como um conjunto de matrias que descreve a realidade social, mas tambm como um
instrumento indispensvel de apoio sociedade (p. 111).
Devido importncia social do seu trabalho, os profissionais da rea precisam, alm
de tomarem conhecimento dessa magnitude, desenvolv-lo sempre visualizando as
caractersticas necessrias e intrnsecas ao bom jornalismo. Conhecer o modo de fazer
jornalismo e faz-lo so tarefas que, quando aprendidas e iniciadas ainda durante a graduao,
contribuem significativamente para a formao do profissional.
Os ensinamentos necessrios para a atividade dentro das redaes so passados aos
estudantes de jornalismo de diversas maneiras. Em alguns casos, prevalecem os ensinamentos
tericos.
A introduo dos rgos laboratoriais, no entanto, provocou o incio de mudana nos
cursos de jornalismo, iniciando a articulao terico-prtica. Com o jornal-laboratrio, os
estudantes visualizam na teoria e, principalmente na prtica, como adequar seu ritmo de
produo e seu produto final s novas exigncias do pblico e do mercado.
Com a implantao dessa prtica, inicialmente por alguns pioneiros em algumas
faculdades e, posteriormente, com a Resoluo de 1984 que exigia a prtica dos jornaislaboratrios, as publicaes resultantes refletiam, principalmente, o esforo dos professores
em transmitir o ensino de Jornalismo em nvel universitrio, observando a realidade do
jornalismo brasileiro.
Porm todos os esforos em inserir os estudantes no campo prtico da profisso no se
concretizavam devido s dificuldades impostas pela falta de infra-estrutura dos cursos, que
no tinham aparelhos e mquinas para as redaes-modelo, laboratrios fotogrficos, entre
outros.
Uma pesquisa realizada pela Casper Lbero, na dcada de 60, verificou que os cursos
de Jornalismo estavam afastados das inovaes tecnolgicas da sociedade contempornea.

20

Sendo assim, os docentes acabavam oferecendo contedos puramente tericos, por no

disporem de oficinas experimentais ou de veculos-laboratrios. Como resultado, formavam
profissionais sem adestramento para as tarefas de ordem tcnica.
Verifica-se, contudo, que o oposto tambm ocorre. A carga terica e prtica que
ministrada durante o curso e a forma de transmisso de cada uma delas tambm dependem do
professor responsvel. Mesmo na feitura do jornal-laboratrio, pode prevalecer, por exemplo,
um ensino puramente tcnico, pautados no modelo vigente do mercado jornalstico. Marques
de Melo tambm alerta para a introduo das salas de redao como responsveis por um
ensino excessivamente tecnicizante, excessivamente praticizante, o que considera uma
distoro nessa aprendizagem prtica (LOPES, 1989, p.33-34). Ocorre tambm, a falta de
reflexo, de embasamento terico nas etapas de produo do jornal. Marques de Melo (apud
LOPES, 1989) acrescenta que a reproduo do modelo vigente dificulta o raciocnio sobre
suas formas, estruturas e implicaes polticas.
Lopes (1989) alerta sobre a necessidade de um revestimento das disciplinas tcnicas
de uma base operacional terica, o que pressupe um corpo docente especializado e no a
simples presena de tcnicos profissionais que levam para os laboratrios experincias
particulares (p. 36). O que pode ocorrer, muitas vezes, a pura transferncia do que o
docente aprendeu nas redaes de jornais durante os anos de trabalho. No h o ensinamento
baseado nos manuais de jornalismo, aliando teoria e prtica e mostrando ao estudante o
porqu de se fazer a pauta desta ou daquela maneira, os cuidados com as fontes, a importncia
da diagramao do jornal, entre outras coisas.
O espao proporcionado pela redao laboratorial deve ser explorado como o local
onde o professor expe ao futuro profissional a viso mais completa possvel do processo que
est sendo realizado e do produto que est sendo gerado. o processo ensino-apredizagem,
cuja ao terica e prtica deve apontar uma formao acadmico-profissional consciente e
consistente (VIEIRA JUNIOR, 2002, p.61).
As dificuldades em aliar teoria e prtica e a forma como cada uma dessas reas
transmitida ao aluno, pode provocar, entre outras coisas, sua desmotivao. O excesso de
bagagem terica, no diretamente ligado sua prtica profissional, um das causas desse
fenmeno. Por outro lado, devido aos problemas apresentados pela grade curricular e pelo

21

copo docente, o futuro jornalista acredita que a verdadeira prtica no precisa estar
fundamentada na teoria.

3.1 O ensinamento terico-prtico nas atividades de jornal-laboratrio

Os rgos laboratoriais iniciam uma mudana nos cursos de Jornalismo dando incio
articulao terico-prtica, fundamental na formao do futuro profissional.
O ensino da profisso, baseado mais na prtica, porm aliando com fundamentao
terica, teve sua confirmao com a Resoluo nmero 03, de 1978, aprovada pelo Conselho
Federal de Educao. Essa resoluo estabelecia que todas as escolas deveriam implantar
rgos laboratoriais. Anos mais tarde, em 1984, outra resoluo reforou a primeira. Essa
dispunha sobre o novo currculo mnimo para os cursos de Comunicao Social e faz
exigncias laboratoriais.
Sobre a importncia das atividades laboratoriais, Carvalho (2008) acrescenta que a
profisso de jornalista exige que a metodologia de ensino tome a atividade prtica como
indispensvel para o profissional da comunicao. Porm, tendo em vista a necessidade do
jornalismo em se firmar e se legitimar como objeto de estudo, a aplicabilidade de suas teorias
tambm uma necessidade. A autora afirma que
As causas dessa realidade podem estar relacionadas rejeio da teoria pelos
professores das disciplinas laboratoriais, que preferem a facilidade de repetir suas
experincias ou copiar as prticas do mercado (por meio dos manuais) ou, at
mesmo, uma averso dos tericos em discutir a prtica na teoria (p.2)

Essa realidade de dicotomia entre teoria e prtica, embora no possa ser apontada
apenas para o jornalismo, pode ser explicada, em partes, pela histria desse curso.
Antigamente atrelada s faculdades de Filosofia, a sada dos cursos de jornalismo dessas
faculdades e a criao de faculdades de Comunicao no Brasil propiciou a criao de teorias
que no se adequavam s necessidades prticas dos profissionais. Carvalho (2008) cita
Meditsch ao explicar que outro fator histrico importante para explicar esta dicotomia foi a
presena macia de professores com formao em outras reas, na definio dos caminhos
tericos da comunicao (p. 5).
Para Prado (2008),
22

ainda persiste em algumas redaes o estigma de que as universidades e as escolas

de jornalismo no preparam adequadamente, como se a prtica por si s resolvesse a
questo da formao. Com efeito, no se discute o papel fundamental que o
exerccio e produo jornalstica aliado ao contexto que uma boa formao terica
trazem ao futuro jornalista (p.4).

A proposta de implantao dos rgos laboratoriais importante porque para sua

produo necessrio o quadro total da formao do jornalista. Considerando o ideal do
processo, cada uma das etapas de feitura do jornal, desde o levantamento das pautas at a
entrega do produto a seu pblico, realizada no apenas com uma tcnica ou tecnicismo. O
produto se transforma num aparato de aprendizagem total.
Para essa totalidade na aprendizagem e justificando sua importncia, o rgo
laboratorial no pode apenas ser feito, mas deve gerar uma reflexo sobre o fazer, crticas
sobre o modo de feitura. Essa reflexo contribui para a articulao teoria-prtica desenvolvida
nos rgos laboratoriais.
Acredita-se que na produo de um jornal-laboratrio, o conhecimento apreendido e
conceitualizado, ao longo dos anos, influenciar e poder at mesmo determinar a maneira de
entender algumas questes prprias da profisso. Porm, o pensamento crtico, tico e a
bagagem ideolgica dos alunos sero formados principalmente a partir de experincias
prticas.

3.2 Desenvolvendo habilidades fundamentais ao jornalista

importante destacar que o principal objetivo que as Faculdades de Jornalismo devem

levar em considerao na confeco de um jornal-laboratrio a preocupao na formao de
um profissional responsvel, crtico, tico e preparado para atender s exigncias da profisso
e do mercado.
Da mesma forma que o produto jornal-laboratrio serve para analisar como as
premissas bsicas do jornalismo so utilizadas e colocadas no contedo produzido pelos
estudantes, uma ferramenta dessa natureza pode e deve influenciar positivamente no
profissional que o mercado absorve, tendo em vista as experincias adquiridas ainda na
graduao.
23

Essas possibilidades se tornam ainda mais enriquecedoras com as orientaes do

professor responsvel pela atividade, que deve aliar as experincias adquiridas, j que essas
experincias do uma viso da realidade do mercado, mas, principalmente, articular teoria e
prtica. Alm disso, a reflexo crtica que a juno dessas duas esferas pode proporcionar ao
aluno, tambm fundamental para a bagagem que o futuro jornalista levar das salas de aula.
As exigncias cada vez maiores na atualidade sobre os contedos disponibilizados
pela mdia de uma forma geral tambm cabe para o entendimento dos compromissos dos
jornalistas responsveis pelo produto jornal-laboratrio. Prado (2008) explica que o reflexo
dos questionamentos por parte da audincia e tambm dos acadmicos e profissionais da rea
o aparecimento nos ltimos vinte anos de vrios observatrios de mdias no Brasil.
O debate sobre a qualidade da informao jornalstica ganha corpo na medida em
que um nmero cada vez maior de pessoas passa a ter acesso a contedos
informativos diversificados, por isso mesmo o papel do jornalista se torna cada vez
mais fundamental na tentativa de interpretar a realidade complexa que se apresenta
na complexidade das agendas que esto margem das grandes coberturas (p. 8).

Para cumprir essas exigncias, os estudantes precisam participar de todas as etapas do

jornal, havendo espaos para discusses e at mesmo mudana ou cancelamento de uma
matria, se houver necessidade. Na verdade, participando de cada uma das etapas, desde a
produo at a difuso do jornal-laboratrio, que o estudante ter conhecimentos tericos e
prticos para exercitar a prtica jornalstica nas mais variadas funes.
Vieira Junior (2002) defende que na escola que o estudante tem a oportunidade de
analisar, refletir e elaborar crticas mdia, com a liberdade resultante da distancia da presso
empresarial e profissional. Alm disso, pode propor alternativas, trocar idias, conhecimento e
manter-se crtico e independente.
Muitas so as habilidades fundamentais ao futuro jornalista que comea a ser cultivada
ainda nas salas de aula. Uma das mais importantes a observao, como explica Vieira
Junior (2002):
O futuro jornalista no pode abrir mo da observao, secularmente utilizada pelo
ser humano, com o objetivo de valorizar e enriquecer o texto jornalstico e ainda
ganhar credibilidade junto ao leitor. Mas observar abrange todos os sentidos do
homem, no se resume a ver, mas de examinar e interpretar, de ler documentos, de
colher depoimentos. (p. 148)

24

De acordo com estudiosos, a expectativa que os futuros jornalistas devem ter na

elaborao do jornal de que o processo de ensino com jornais transforme o aluno, para que
ele no mais se comporte como um receptor passivo do jornal e dos demais veculos de
comunicao, e assuma seu papel de leitor crtico e participante.
Para o estudante universitrio, em contrapartida, que comea a participar das rotinas
de produo jornalstica, tal qual acontece no mercado de trabalho, ao mesmo tempo em que
se desenvolve a narrativa, o faro por notcias, a adequao das mesmas para o receptor, entre
outras coisas, de igual maneira cria-se tambm o sentimento de desejo de transformao da
realidade que os cercam, da comunidade onde esto inseridos. Permite que o aluno exercite a
capacidade de analisar os problemas de sua comunidade, consequentemente, de seu pas.
Esse sentimento to importante quanto questes tcnicas para a formao de um
profissional. Alves (2010) acredita que o ensino no se d somente pela prtica, como
tambm pela reflexo, discusso e anlise de todos os passos (p.2).
Os jornalistas profissionais devem saber que fazer Jornalismo assumir um
compromisso no s com a comunidade, mas tambm com os direitos ticos, buscando
sempre a democracia.
Outro fator o interesse desperto pela especializao, fazendo o aprendiz de
jornalismo descobrir qual dos aspectos e atividades da profisso o seduzem mais.
Atender as reivindicaes e ir ao encontro das necessidades da comunidade apenas
um dos pontos que Vieira Junior (2002) apresenta como resultado dos exerccios jornalsticos
proporcionados pela atividade do jornal-laboratrio. Segundo ele, em um
veculo desse tipo a dedicao maior, desaparecendo a postura amadorstica
prpria de jornais que circulam apenas na escola ou mesmo aqueles que veiculam
generalidades, sem objetivos definidos. Os alunos sentem que sua mensagem muda
comportamentos, influencia os poderes constitudos a atender as reivindicaes das
comunidades. Desempenha o papel de quarto poder (p.179).

Incentivado pelo exerccio, pela proposta do projeto que desenvolve e pelos objetivos
e compromissos estabelecidos, o aluno vai canalizar seu conhecimento, as teorias aprendidas
e vai buscar formas de aplicar e desenvolver sua criatividade e as informaes aprendidas na
construo de um texto jornalstico apurado e de interesse do pblico.
Da parte dos receptores do jornal, esses sabem que podem contar com um veculo
alternativo, que d voz aos seus problemas e necessidades, e at mesmo contesta e coloca em
25

discusso o jornalismo dominante. Isso motiva o estudante, que adquire esprito crtico,
comea a se preocupar com as coisas que ocorre, em torno dele, sente que est contribuindo
para transformar a sociedade (VIEIRA JUNIOR, 2002, p.180).
Citando Vieira Jnior, Alves (2010) afirma que de suma importncia na confeco
do jornal-laboratrio o fato de o estudante ter o feedback da sua produo.
avaliado pelo professor. criticado pelo colega de redao e tambm pelo leitor.
Esse retorno, quase imediato, oferece a ele subsdios para perceber que um texto
jornalstico no deve ser redigido apenas para cumprir tarefas escolares. Ao
contrrio, deve conter elementos que satisfaam o interesse do leitor atento e crtico.
O estudante cobrado de pblico em alguns casos. O que o torna responsvel e
crtico na apurao do fato jornalstico. (VIEIRA JNIOR, 2002 apud ALVES,
2010, p. 7)

O rigor que deve ser adotado na confeco do projeto, seu carter alternativo, de no
reproduzir o padro da grande mdia, provoca uma mudana profunda de postura do aluno.
Preocupados com o feedback dos seus leitores reais, conscientes de suas responsabilidades
com a comunidade, o estudante exige de si mesmo um jornalismo de qualidade. Estimulado
pelo corpo docente, pelas propostas e linha editorial do jornal-laboratrio, tende a colocar
como meta produzir matrias cada vez mais completas, que vo ao encontro do interesse
pblico, fundamentadas na tica jornalstica, desvinculadas de fontes viciadas e assuntos
tendenciosos.
Para Vieira Junior (2002),
no h dvida de que a matria-prima do jornalismo a notcia, mas em se tratando
do processo ensino-aprendizagem, o cotidiano do ponto de vista profissional deve
ser praticado de forma que permita ao aluno assimilar com singularidade o conceito
de jornalismo em suas vrias etapas de produo e difuso. (p. 302)

Esse conceito de jornalismo inclui teoria e prtica. Aliados, so capazes de ajudar o

estudante a compreender com maior abrangncia o fenmeno jornalstico e terem conscincia,
tcnicas e viso de como cada uma daquelas etapas simuladas com a ajuda do professororientador acontecem nas redaes de grandes veculos de comunicao.
A funo maior do jornal-laboratrio contribuir para que o futuro profissional ganhe
uma viso completa das etapas de produo e compreenda a importncia do jornalismo na
articulao de uma sociedade igualitria.

26

CAPTULO 4 - HISTRIA DO OUTROLHAR

A Universidade Federal de Viosa foi fundada em 1826, como Escola Superior de

Agricultura e Veterinria (ESAV). Famosa por sua excelncia no campo das agrrias, passou
a contar com cursos voltados para a rea de humanas somente anos mais tarde. O curso de
Comunicao Social, habilitao em Jornalismo, foi criado no ano de 2001.
Tal como qualquer universidade e curso em estgio inicial, muitas eram as
dificuldades e carncias do curso naquela poca. A infra-estrutura era precria, no havia
recursos, havia poucos professores, assim como poucos alunos.
Nos dois primeiros anos, as matrias constantes na grade curricular eram tudo o que o
estudante via e aprendia durante a graduao. Ainda no havia jornal-laboratrio no curso, a
parte prtica da profisso era exercitada em disciplinas de redao de texto, tal como as
Redaes I, II, III e IV, Tcnicas de Reportagem e Entrevista Jornalstica (TREP), Jornalismo
Cientfico, entre outros.
- Os alunos praticavam o texto nas disciplinas, mas no divulgavam o que escreviam.
Eles no tinham um veculo em que divulgassem as informaes, mas a experincia prtica
eles recebiam com as disciplinas. O jornal-laboratrio foi a primeira experincia prtica
verdadeira do curso Confessa a professora Adriana de Arajo Passos, uma das primeiras
editoras do jornal OutrOlhar.
Apesar dos textos praticados nessas disciplinas de redao no ultrapassarem a
fronteira aluno-professor, e chegar a um pblico especfico, o que agrega valor e torna mais
importante o trabalho do jornalista, era, dessa forma, que os estudantes aprendiam as tcnicas
da profisso. Os alunos chegaram a ter uma experincia com publicaes na internet, em um
jornal online criado a partir de iniciativas de um grupo de alunos, mas nada alm disso.
Em 2003, por iniciativa da coordenadora do curso na poca, professora Ana Carolina
Beer Figueira Simas, juntamente com os professores Adriana Arajo Passos, Dbora de
Carvalho Pereira e lson Rezende de Mello, entre outros, depois de inmeras discusses, foi
criado uma Proposta de Projeto Editorial para o Jornal-laboratrio do Curso de Jornalismo da
UFV. Alm de ser uma exigncia do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), firmada na
Resoluo 2/84, do Conselho Federal da Educao (CFE), que todas as escolas de jornalismo
27

tenham laboratrios prticos, sabia-se da necessidade e importncia dessa ferramenta por

responder s prticas iniciais dos estudantes no campo profissional do jornalismo.
Para orientar os alunos nesse novo projeto, professores envolvidos e desejosos de
melhorar o ensino do curso. Suas experincias como jornalistas e como alunos de
Comunicao Social, conhecedores, assim, das limitaes do ensino da rea no pas, foram os
parmetros para a orientao dada aos estudantes.
- O curso estava se estruturando, tinha trs ou quatro anos, uma carncia absoluta de
professor, de estrutura, de recursos laboratoriais. Tudo era conduzido por uma equipe de
professores substitutos Conta Adriana.
Em sua justificativa, a proposta do jornal defendia que ele no se destinaria
exclusivamente prtica jornalstica mais imediata, serviria para experimentar e pensar as
diversas atividades e gneros do jornalismo impresso. Destinar-se-ia ao exerccio da
responsabilidade profissional, ao trabalho em equipe, e tambm posta em prtica da tica no
exerccio da profisso. Como seus objetivos, estavam: praticar os diversos gneros
jornalsticos, como a notcia, a reportagem, o artigo, a entrevista; exercitar a redao
jornalstica; praticar reviso e edio de textos; desenvolver pauta, apurao e cobertura
jornalsticas; exercitar diagramao e produo grfica; praticar cobertura fotogrfica;
desenvolver edio jornalstica; desenvolver jornalismo crtico e com tica; desenvolver
disciplina e trabalho em equipe; relacionar-se com a comunidade universitria e cidade;
vincular conhecimento terico prtica profissional.
A proposta elaborada distancia-se em alguns aspectos ao que foi possvel colocar em
prtica poca. Previa-se um jornal com as seguintes caractersticas:
Tamanho: tablide 12 pginas
Policromia nas pginas 1, 7, 8 e 12
Papel: jornal ou P-75
Tiragem: 5 mil exemplares
A primeira edio data de dezembro de 2003 e somente a quantidade de exemplares
no correspondeu expectativa. Acredita-se que a tiragem para as primeiras edies no

28

tenha ultrapassado os 2.500 exemplares. Os responsveis pela edio nmero 1 foram alunos
das turmas de 2001 e 2002.
O jornal-laboratrio da UFV, batizado de OutrOlhar, no fugindo regra dos jornaislaboratrio, foi criado com um projeto pedaggico e uma linha editorial delimitados,
elaborados pelos estudantes e pelo professor-orientador.
Durante seus oito anos de existncia, o OutrOlhar passou por algumas
transformaes, a maioria delas explicada pela troca de turma responsvel pela sua confeco
e tambm pela alterao do professor orientador. Porm a maior mudana se verificou na
linha editorial, o que alterou, consequentemente, seu pblico-alvo.
Quanto identidade visual, poucas mudanas se verificam. Embora transformaes na
apresentao sempre ocorressem, atendendo aos desejos dos estudantes, h certo padro na
apresentao do veculo, sem mudanas bruscas. Uma das funes do design de notcias, de
acordo com a reformulao feita por Moraes, identificar um veculo. Essa funo
cumprida quando o pblico consegue identificar um jornal por meio de um projeto de
identidade visual (ALVES, 2010, p.6)

4.1 A primeira proposta para o produto: linha editorial e caractersticas

Segundo a professora Adriana, a idia era que o jornal-laboratrio fizesse uma

integrao, que permitisse um olhar diferenciado. Que a cidade conhecesse alguma coisa
diferente de dentro da universidade e que a universidade percebesse a cidade de maneira
diferenciada. Essa foi a proposta do primeiro projeto pedaggico do jornal-laboratrio da
UFV, batizado oportunamente por uma estudante da poca, como OutrOlhar.
-A gente sugeriu de no fazer um jornal s voltado para a universidade, os estudantes
falando sobre problemas de universidade, agente no queria s isso. Queramos fazer voltado
pra cidade e para algum bairro Acrescenta lson Rezende de Mello, que poca era um dos
professores substitutos do curso e que tambm foi responsvel pelo veculo-laboratorial.
Sobre a importncia da definio da linha editorial para a produo e difuso do
jornal-laboratrio, Vieira Jnior (2002) afirma que ela

29

vai oferecer ao estudante de Jornalismo elementos que vo nortear a sua matria ou

reportagem sem perder a essncia do fato jornalstico. A linha editorial importante
para evitar a interferncia tanto no processo ensino-aprendizagem quanto na
produo e difuso de um jornal-laboratrio. Ela define as diretrizes e caractersticas
do jornal-laboratrio (p. 158).

Ficou estabelecido ainda que a linha editorial do jornal se expressaria no pluralismo

poltico-ideolgico, o apartidarismo e a independncia. Alm de ensinar as tcnicas da
profisso, o espao tambm seria para a prtica da deontologia jornalstica e o
amadurecimento de uma postura crtica perante os fatos.
Conforme aponta Dirceu Fernandes Lopes (1989), muitas questes tm que ser
levadas em considerao na hora de se pretender fazer um jornal-laboratrio. As principais
so: quem produz o veculo, para quem, como faz, qual o papel do professor, o papel do
aluno, a infra-estrutura do curso, a abordagem dos assuntos, os temas, a apresentao,
censura, circulao, distribuio, arquivo e pesquisa, discusso do trabalho realizado e
dinamizao da redao.
- A proposta esttica do jornal foi feita pela professora Dbora de Carvalho Pereira.
Ela props algumas coisas, que foram discutidas em reunies com os alunos. A idia era que
ele tivesse uma proposta hbrida, que ele tivesse um perfil de revista e de jornal Afirma
Adriana.
Pginas coloridas e papel diferenciado eram alguns dos desejos. Alguns pontos no
saram da forma pretendida, devido, principalmente, aos altos custos para a impresso e a falta
de verbas do Departamento de Artes e Humanidades da UFV.
Conforme consta na proposta de projeto editorial do jornal-laboratrio do curso, as
editorias do jornal, poca, seriam as seguintes: Bairros, Cultura, Poltica, Comportamento,
Cincia e Tecnologia. Assim determinadas:
- Bairros: a cada edio, destacar como contedo central um bairro da cidade de
Viosa.
- Cultura: cobertura de eventos culturais, iniciativas comunitrias e universitrias.
Cobrir a rea tambm levantando aspectos da cultura no sentido antropolgico.
- Comportamento: tendncias comportamentais que surgem na cidade por influncia
da universidade e vice-versa.
30

- Cincia e Tecnologia: noticiar e discutir a cincia e tecnologia desenvolvida na

universidade, focalizando quais implicaes diretas e/ou indiretas na cidade.
Nas primeiras edies, algumas dessas editorias deram lugar a outras. No houve
editoria de poltica e apareceram, por exemplo, cidade, esportes e singularidade. Ficou
estabelecido tambm que cada edio contaria com uma entrevista como gnero jornalstico.
No projeto, tambm foram previstas as editorias Universidade e Comunicao.
Assuntos da UFV estavam sempre presentes, porm, na maioria das vezes sob a editoria
Campus. Apareceu pela primeira vez na edio nmero 2. Enquanto que Comunicao, uma
editoria destinada a cobrir informaes do curso, como tambm de temticas que no se
relacionassem diretamente com o curso, mas que tenham implicao com sua vida
institucional e/ou que sejam do campo mais amplo da comunicao, objetivando tambm
fazer exercitar uma crtica dos meios (media cristicism), no apareceu como uma editoria.
Porm, os assuntos dela eram tratados, por exemplo, em entrevistas com professores do curso.
Para aquele primeiro ano de elaborao do jornal, o de 2003, foi sugerido duas
edies, que seriam elaboradas de agosto a dezembro. Entretanto, firmou-se que, a partir do
ano seguinte, seriam quatro as edies por semestre, de acordo com as exigncias do MEC.
Por motivos financeiros, de organizao ou de falta de tempo, essa quantidade semestral
nunca foi atingida.
Uma das principais dificuldades verificadas, no incio, que o jornal-laboratrio no
era vinculado nenhuma disciplina, diferente do ocorre hoje.
- O jornal dependia da boa-vontade de todas as pessoas. Quando voc no tem o
jornal-laboratrio vinculado a uma disciplina, muito complicado voc faz-lo competir com
as suas milhes de atividades. Voc acaba contando com trabalhos voluntrios de quem
realmente interessado em escrever Esclarece Adriana.
- Nessa poca, comeando o jornal de um curso que j estava andado, tinha que est
aberto a todos que pudessem participar, inclusive alguns que j tinham passado pelas
disciplinas inicias Acrescenta lson.
Qualquer aluno interessado, de qualquer turma, que j tivesse passado por disciplinas
de redao, poderia participar da elaborao do jornal.
31

Alm disso, sendo uma atividade extra, houve pouco interesse ou comprometimento
por parte dos estudantes. O acmulo de atividades exigidas por outras disciplinas deixava a
redao das matrias para segundo plano. A falta de professores tambm era outro fator
dificultador para o bom andamento de todas as etapas.
- Eu acho que na poca os estudantes no se entusiasmaram o suficiente, mas os que
participaram, realmente arregaaram as mangas e fizeram o melhor que puderam Acrescenta
lson.
Havia todas as etapas costumeiras para a elaborao do jornal. De acordo com lson,
a estrutura de trabalho que foi montada a mesma que praticamente est agora, discutia-se
pautas e sugestes de pautas, definia-se quem iria execut-las, tinha acompanhamento do
professor, reviso de matria, processo editorial e fotografia, no era muito diferente do que
est sendo feito agora.
Porm o acompanhamento do professor em todas essas etapas ficava comprometido.
- No tnhamos uma sede do jornal-laboratrio. Por vezes, por falta de tempo no
tnhamos reunio do jornal-laboratrio. s vezes existia isso, mas tinha semestre que era
muito complicado. Muitas reunies de pauta aconteciam no meio de uma aula, no intervalo, o
aluno procurava o professor e apresentava sua sugesto Conta Adriana.
Dessa maneira, perdiam-se aspectos importantes do processo ensino-aprendizagem,
uma vez que ficavam limitadas as orientaes do professor.
Algumas questes propostas no projeto editorial ficaram comprometidas. A inteno,
por exemplo, era que os estudantes se alternassem em editorias e que cada editoria tivesse um
aluno como sub-editor. A pouca quantidade de alunos e o pouco interesse deles impediam
essas questes.
- Meu sonho era que o jornal efetivamente tivesse um perfil interdisciplinar, em que
voc trouxesse a fotografia que se aprende na disciplina de fotojornalismo, que quem fizesse a
diagramao fosse algum que fizesse a disciplina Conta Adriana.
Esse desejo de transdiciplinaridade no aconteceu. Alm disso, no havia disciplina de
editorao eletrnica, sendo essa tarefa delegada professores ou alunos com conhecimentos
na rea. Tudo era muito incipiente.

32

Para Anamaria Fadul (apud LOPES, 1989) a transdiciplinaridade fundamental, pois

a nica forma de transmitir aos alunos uma formao ao mesmo tempo terica e prtica,
possibilitando-lhes manter-se sempre atualizados, reciclando-se frente s novas tecnologias.
Alm disso, para ela, a criao de uma proposta interdisciplinar supera o hiato entre a teoria e
a prtica, acabando com a incomunicao entre as disciplinas.
Sobre a difuso do jornal, esse era distribudo em alguns pontos da universidade,
departamentos, salas e era disponibilizado em uma banca de jornal da cidade, localizada na
regio central. Os entrevistados admitem, no entanto, falhas nessa etapa.
- A questo da distribuio foi mal trabalhada. No existia quantidade de gente
suficiente para se delegar funes. Quem gostava de jornal, era que saia distribuindo alguns
exemplares Conta Adriana.
Tendo em vista a importncia da distribuio do produto, no que diz respeito,
principalmente, ao contato direto com o pblico, essa forma no era a melhor para atender s
necessidades de aprendizado dos estudantes envolvidos com o jornal. Para Dirceu Fernandes
Lopes (1989) no basta fazer jornais-laboratrio que se preocupam apenas com a expectativa
dos participantes, sem se preocupar com a recepo, provocando uma autntica lacuna no
processo de aprendizagem jornalstica (p.159).
Apesar de todas as dificuldades apresentadas, a maneira como o OutrOlhar foi
produzido em sua fase inicial, foi a forma possvel encontrada por professores e alunos diante
das dificuldades de um projeto embrionrio.
-Algumas dificuldades a mais eram o laboratrio, a redao, o laboratrio de
informtica, os computadores, na poca, no eram em numero suficiente para atender a todos
os estudantes Exemplifica lson.
Com todas essas dificuldades para a elaborao do jornal, a reao e a repercusso da
comunidade para com as primeiras edies do OutrOlhar tambm no foram as esperadas.
Pouco se sabia do jornal e pouco se esperava dele nos primeiros momentos.
- O jornal foi feito de uma maneira to interna, que no teve tanta repercusso como
agente poderia esperar. Eu estava com uma expectativa maior, que tivesse o entusiasmo dos
estudantes Explica lson.

33

A visita da Comisso de Especialistas do Ministrio da Educao e Cultura para

avaliar o curso, tempos depois, gerou bons resultados. Houve crticas em relao a quantidade
de edies feitas, porm, de acordo com Adriana, o curso foi bem avaliado pelos resultados
dos trabalhos desenvolvidos, a partir, principalmente, do entusiasmo e dedicao dos poucos
professores.

4.2 Definindo o pblico-alvo

A definio do pblico-alvo do jornal to importante quanto a linha editorial.

tendo em mente esses leitores, suas caractersticas e anseios, que todo o processo para a
elaborao do informativo, desde a sugesto de pauta at o layout do produto, vai ser pensado.
Segundo Marques de Melo (1985), o Jornalismo s adquire significado enquanto
atividade de informao coletiva na medida em que se estrutura a partir de necessidades
existentes numa comunidade, numa sociedade, e busca atender a essas aspiraes ou tenta
influir na sua configurao (apud LOPES, 1989, p.60).
Essas foram os objetivos que nortearam a definio do pblico alvo para o jornal que
estava sendo iniciado, o OutrOlhar.
- O pblico-alvo era a Universidade, ele era distribudo em alguns espaos e a gente
deixava numa banca de jornal na cidade - Explica Adriana
A Universidade Federal de Viosa j possua um jornal institucional, o que no
justificava a elaborao de outro veculo voltado unicamente para temas e pblico da
instituio.
-A preocupao era a de que o jornal no ficasse s voltado para o seu umbigo, para
a problemtica da universidade e para a problemtica do curso - Acrescenta lson.
Por outro lado, os jornais da cidade apresentavam falhas jornalsticas, na opinio de
docentes e envolvidos no jornal-laboratrio. Sendo assim, optou-se por dirigir o veculo
ambas as comunidades, a acadmica e a viosense.
Sobre as necessidades existentes, acreditava-se que o jornal possibilitaria uma viso
diferenciada e at mesmo um conhecimento novo de aspectos desconhecidos por essas
34

pessoas. De acordo com a professora Adriana, um trabalho de disciplina realizado

anteriormente criao do jornal fez com que ela percebesse algumas necessidades das
populaes acadmica e viosense.
- Dentro dessa disciplina que eu ministrei no curso, pude perceber uma carncia da
populao para com assuntos de interesse geral, que no eram tratados pelos jornais da cidade
ou que no abrangiam aspectos diferenciados, que realmente interessavam Explica Adriana.
A possibilidade de criar um jornal com viso diferenciada daquela j encontrada, para
atender aos desejos da populao vai ao encontro do que Lopes (1989) defende sobre as
propostas de um jornal-laboratrio. Para ele, possvel se diferenciar, at mesmo
incorporando certas caractersticas do jornalismo que feito no mercado, porm, sempre
tendo em mente que seu perfil deve atender s expectativas dos leitores.
O rgo laboratorial um instrumento de reproduo da prtica jornalstica vigente
ou um veculo para a criao de alternativas em relao ao que existe na sociedade?
Nos prprios exerccios didticos que se realizam nos laboratrios possvel
contrabalanar a reproduo dos padres jornalsticos dominantes com a criao de
novos modelos que possam constituir alternativas viveis (p.34).

Em um espao laboratorial, a experimentao fundamental e intrnseca a ela. Alm

disso, a funo de um curso de Comunicao Social no apenas reproduzir. Porm, para
propor alternativas viveis, fundamental que os alunos conheam e saibam fazer o que
padro, o bsico no que diz respeito ao jornalismo feito no pas. A partir desse conhecimento,
ser feita uma anlise crtica, levantando aspectos positivos e negativos do que veiculado na
imprensa. Como resultado, tero possibilidade para propor mudanas.
preciso que esses rgos sejam entendidos como espaos pedaggicos, espaos que
devem ser vinculados a uma comunidade qual eles se dirigem. E sendo espao de criao
livre, que eles tenham a sua prpria poltica. (LOPES, 1989, p.55). A poltica do OutrOlhar,
em sua primeira fase diferenciava-se daquela adotada pelos jornais circulantes da regio e seu
objetivo era promover a integrao entre o curso de Jornalismo, a comunidade universitria e
cidade.
O jornal-laboratrio um veculo que deve ser feito a partir de um conjunto de
tcnicas especficas para um publico tambm especfico, com base em pesquisas
sistemticas em todos os mbitos, o que inclui a experimentao constante de novas
formas de linguagem, contedo e apresentao grfica. Eventualmente, seu publico
pode ser interno, desde que no tenha carter institucional. (LOPES, 1989, p.50)

35

Embora tivesse em comum com os jornais locais o pblico-alvo, a inteno do

OutrOlhar era permitir que as comunidades acadmica e viosense descobrissem, a partir de
reportagens jornalsticas, coisas novas umas das outras. Para isso, foi fundamental descobrir o
que essas comunidades queriam conhecer, a partir de qual ponto de vista. Dirceu Fernandes
Lopes (1989) j afirmava que com a participao dos leitores mais fcil garantir a
independncia das administraes universitrias, das tendncias estudantis ou dos interesses
das corporaes dos docentes. Alm disso, ouvindo as comunidades, ajuda a fixar suas
diretrizes editoriais.
Do ponto de vista do estudante, a definio do pblico-alvo ajuda, alm do
planejamento das matrias, a acreditar mais no seu trabalho, tendo em vista que ele chegar a
um determinado grupo de pessoas especfico. Alm disso, se familiariza com aquela
comunidade e seus problemas, podendo, assim, construir um jornalismo cidado, envolvido
na tentativa de solucionar problemas.
Um jornal com pblico dirigido leva o estudante a ter mais responsabilidade na
elaborao de suas tarefas. Por ter um pblico definido, o rgo proporcionava uma
postura mais profissional, na medida em que o profissional no s aquele que sabe
tecnicamente elaborar uma pauta, coletar dados ou mesmo redigir uma matria, mas
tambm o que tem compromisso com seu pblico (LOPES, 1989, p.170).

Por vezes, o aluno estava mais envolvido com a Universidade, tendo em vista suas
atividades e convivncia acadmica, do que com a cidade. Sendo assim, tomar conhecimento
sobre assuntos dela, e ainda lanar um olha diferenciado, era difcil. Porm, como o objetivo
era a integrao entre cidade e UFV, os professores orientavam para que, tarefa comum entre
os reprteres, os estudantes sassem s ruas, observando, conversando com pessoas,
perguntando, enfim, levantando pautas que seriam de interesse do pblico do OutrOlhar.

36

CAPTULO 5 - AS MUDANAS AO LONGO DOS ANOS

Com o tempo, e com a consequente estruturao do jornal OutrOlhar no curso de

Jornalismo da UFV, outros professores tiveram seus nomes envolvidos na elaborao do
jornal. Sejam eles substitutos ou efetivos, em alguma das edies realizadas at hoje, houve
contribuio de cada um deles. Nomes como Adriano Medeiros, Elisngela Baptista, Mariana
Bretas, Dbora de Carvalho Pereira, entre outros, no podem deixar de serem citados. De
todos esses, apenas a professora Mariana continua no curso.
A partir da terceira edio, datada de novembro de 2004, houve mudanas
importantes. O professor Ernane Rabelo passou integrar a equipe de orientadores. Na edio
numero 4, ele j aparece como Jornalista-Responsvel e integrante do Conselho Editorial, a
segunda funo mantida at o ano de 2006.
As dificuldades encontradas nas primeiras edies ainda no haviam sido superadas.
At aquele momento, enquanto a primeira turma de Jornalismo estava se formando no fim de
2006, o curso havia produzido apenas duas edies do jornal-laboratrio.
- Quando eu cheguei tinham sido feitas duas edies do jornal. No tinha um projeto
editorial, uma linha editorial bem definida. Ns fizemos uma srie de reunies, em uma
dessas reunies foi eleita uma comisso, para definir qual seria o projeto editorial do jornal
Conta Ernane.
Essas reunies eram realizadas com a participao da Comisso Coordenadora do
Curso e do Conselho Editorial, que era composto por trs professores. O objetivo era o de
encontrar a melhor proposta para o OutrOlhar e coloc-la em prtica.
Uma das questes resolvidas foi que o contedo do veculo seria voltado unicamente
para questes da cidade.
- Ns fizemos algumas reunies e levamos para Comisso Coordenadora do Curso
uma proposta de que o jornal tratasse de assuntos de Viosa, porque entendemos, naquela
ocasio, de que o jornal-laboratrio era um espao para discutir questes da cidade e tambm
fazer o curso aparecer nela - Explica Ernane
Optou-se por fazer um jornal que no se voltasse para o pblico da UFV. A existncia
de um veculo impresso institucional influenciou nessa deciso. Alm disso, o desejo dos
37

professores de que os estudantes ampliassem sua interao com a cidade, constante na

proposta do projeto do OutrOlhar, ainda existia.
- O projeto editorial foi mudado radicalmente, o jornal passou a ser voltado para
cidade, no publicando matrias da UFV, pois para essas matrias, tem o jornal da UFV
Explica Ernane.
As queixas de alguns alunos para com a falta de assuntos que poderiam render boas
matrias na cidade eram constantes. O professor-orientador, nesse sentido, estimulava os
acadmicos a terem uma viso cuidadosa e diferenciada para a cidade, de onde poderiam
surgir boas pautas. Ele tambm auxiliava na tarefa de indicar questes que o estudante deveria
abordar na edio seguinte.
- Eu marcava reunio de pauta, os alunos levavam uma ou duas pautas, eu tambm
levava, para que na hora agente definisse o que eles iriam cobrir Conta Ernane.
Segundo ele, j naquela poca eram os prprios alunos que faziam a diagramao,
com auxilio de um professor.
A diagramao tinha a orientao dos professores lson Resende de Mello e Dbora
de Carvalho Pereira, criadores do projeto grfico do OutrOlhar.
Passadas as discusses de pautas e a produo das matrias, os professores envolvidos
no Conselho Editorial liam todos os textos dos alunos, designando aqueles que precisavam de
alguns ajustes, de outra angulao ou de verificar melhor as informaes. Depois de
publicado, tambm havia uma reunio para avaliar o produto.
O professor Ernane Rabelo ministrava, entre outras, as disciplinas de Atividades
Programadas em Jornalismo Impresso e Edio, embora naquela poca, a execuo do
jornal ainda no estivesse relacionada a essas disciplinas.
Por esse motivo, havia o problema da falta de interesse de alguns alunos, a falta de
comprometimento de outros, a pouca quantidade de estudantes envolvidos, entre outras
questes resultantes de uma atividade no obrigatria. Esses eram os problemas a serem
enfrentados para que as edies fossem editadas e que circulasse.
No havia tambm a garantia de que o jornal seria impresso. Os altos custos para a
impresso, na poca feita em uma grfica da cidade, eram um obstculo para que as edies
sassem, principalmente, nos dias programados e da maneira esperada.
38

- Como no tinha a garantia da universidade de que o jornal seria impresso e nem era
vinculada nenhuma disciplina, o aluno, s vezes, produzia desmotivado e com incerteza de
que o jornal sairia ou no. Isso era a maior dificuldade para a participao dos alunos
Explica Ernane.
A partir do ano de 2005, a produo do jornal passou a ser vinculado a duas
disciplinas da estrutura curricular. As disciplinas eram do quarto e quinto perodo do curso,
depois que os estudantes passassem por disciplinas tericas e de redao. Assim, o OutrOlhar
passou a ser responsabilidade das disciplinas Atividades Programadas em Jornalismo
Impresso e Edio. Porm, mesmo com essa vinculao, estudantes de outros perodos que
tivessem interesse, poderiam tambm colaborar para as edies.
Outro importante avano foi a implantao de subeditores, a partir da quarta edio.
Alguns alunos desempenhavam essa funo, sendo orientados pelos professores sobre o que
deveriam fazer, como por exemplo, cobrar a produo das matrias e fotos dos demais
estudantes, fiscalizavam o cumprimento do planejamento da edio (escolha das matrias para
a capa, escolha das melhores fotos para ilustrar cada reportagem, etc). O desejo por essa
logstica j havia sido expresso na Proposta do Projeto Editorial para o OutrOlhar, porm, at
aquele momento nunca tinha sido implantada.
Em 2004, ocorreu a visita de praxe de verificao da Comisso de Especialistas do
Ministrio da Educao e Cultura. Dois professores nomeados pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) encontraram a situao de um curso que havia
conseguido realizar poucas publicaes, apenas duas edies. A crtica quantidade
insuficiente de produtos, no s para a rea impressa, foi inevitvel. O relatrio emitido pelos
avaliadores ressaltou a boa estrutura institucional da Universidade. Porm, no deixou de
destacar as dificuldades para o bom funcionamento do curso. O curso de Comunicao
Social/Jornalismo da UFV foi ento reconhecido pelo Ministrio da Educao em 2005
(Portaria n 555, de 25/02/2005).
Essa avaliao, seguida da crtica, foi fundamental para embasar os pedidos do curso
aos Chefes de Departamento e administrao superior da universidade. Colocar um jornal
nas ruas custava caro e, s vezes, no havia o reconhecimento da importncia dessa atividade
para os estudantes. Para o ano seguinte, com as exigncias do MEC para aumentar o nmero

39

de publicaes e com a permisso da Universidade, passou-se, ento, a produzir quatro

edies por ano.
Porm, para que se pudesse chegar a esse nmero, algumas modificaes tiveram que
ser implementadas.
- O jornal era feito em policromia com 12 pginas, e eu sugeri fazermos preto e branco
em papel jornal, papel de qualidade inferior, mas em compensao ns faramos quatro
edies anuais, para realmente produzir mais e com a garantia de que iria sair Explica
Ernane.
O formato tablide foi mantido. A tiragem teve uma queda, dos cerca de 2 mil a 2500
exemplares das primeiras edies, passou-se a imprimir apenas mil ou 1500. Tempos depois,
superadas as principais dificuldades e tendo conquistado sua devida importncia, o jornal
tornou a ser impresso com a capa colorida.
A partir da sexta edio, lanada em 2006, o professor Ricardo Duarte assumiu a
orientao, juntamente com o professor Ernane Rabelo. Aos poucos as principais atribuies
do veculo, inclusive a de editor geral, foram sendo passadas para o professor Ricardo.
Com o envolvimento de Ricardo Duarte, agora tambm como professor das disciplinas
Atividades programadas em Jornalismo Impresso e Edio, a principal modificao
referiu-se tentativa de reenquadrar o jornal, no que diz respeito sua apresentao, sua
diagramao.
- Quando eu assumi o jornal, sugeri esse reenquadramento. O jornal, por exemplo, no
tinha chapu, no tinha sobrettulo. A gente comeou a identificar as sees, pois assim que o
leitor j virasse a pgina, ele j poderia identificar do que se tratava Afirma Ricardo.
Sobrettulo ou chapu, em jornalismo, uma pequena informao, uma palavra, nome
ou frase curta usada para caracterizar o assunto, usada acima do ttulo. Sees so sinnimos
de editorias, que agrupam vrias matrias com temticas semelhantes em uma mesma pgina.
A falta desses elementos incomodavam os professores responsveis pelo OutrOlhar,
principalmente o professor Ricardo Duarte. Com as mudanas propostas por ele, toda matria
passou a ter, obrigatoriamente, ttulo e subttulo, esse ltimo a informao que vem logo
abaixo do ttulo principal, como um desdobramento ou especificao daquele. O jornal
investiu tambm em contra-grafismos, ficando com suas pginas mais limpas. O contra40

grafismo a rea na pgina que no recebe texto nem imagem, a rea limpa que, devido ao
seu uso, gera maior facilidade na leitura.
Com exceo do cabealho, que se mantm o mesmo desde a primeira edio, tudo
sofreu uma modificao: o formato do jornal, o tamanho, o layout, as manchetes. O formato e
o tamanho das primeiras edies voltaram, ficando o jornal menor. O OutrOlhar passou a ter
algumas caractersticas de revista. A tiragem foi aumentada novamente e, a partir da oitava
edio, conseguiu-se que jornal voltasse a ter a capa colorida.
A linha editorial foi mantida, dando enfoque a questes da cidade e voltada para a
populao viosense, embora pudessem ocorrer, ocasionalmente, matrias que abordavam
questes de dentro do campus da UFV. Era difcil se desvincular de temticas acadmicas,
uma vez que os alunos-reprteres estavam muito mais atrelados elas do que questes da
cidade.
A dinmica para a elaborao do jornal tambm seguia a mesma. Tudo era discutido
em reunies entre professores e alunos, desde a sugesto de pautas at a escolha das fotos, ou
mesmo a escolha para o novo projeto grfico do OutrOlhar que estava sendo executado.
- O jornal funcionava meio que em forma de assemblia, a linha editorial era definida,
constituda no debate, na discusso sobre as questes Afirma Ricardo.
Vieira Jnior (2002) esclarece a respeito da importncia desses encontros de discusso
e anlise das propostas de cada estudante. Segundo ele,
A reunio de pauta para evitar decises arbitrrias, democratiza uma Redao e
hierarquiza os fatos jornalsticos de interesse pblico que devem ser cobertos
pelo jornal-laboratrio. O aluno-reprter tem de discutir a pauta tambm, porque
durante a discusso ele j comea a fazer a matria. Alm disso, quando o aluno
discute a pauta, aprende a interpretar os fatos. (p.152)

A etapa de distribuio do jornal tambm foi modificada. Agora, os alunos saiam s

ruas centrais mais movimentadas da cidade, principalmente aos sbados, para entregar o
OutrOlhar ao pblico. A partir dessa distribuio, foi gerado o feedback necessrio, e pde-se
compreender quem eram os principais leitores do jornal. Essa etapa foi fundamental para a
produo do veculo, tendo em vista que o estudante deve escrever para um publico especfico
e conhecido, conforme preconizavam os tericos da matria.

41

Nesse momento, a carncia de alunos havia sido superada. Por gosto ou por obrigao,
eram muitos os estudantes que escreviam para o jornal-laboratrio e o diagramavam. Alm
disso, com a manuteno das subeditorias, que alm de ajudar o professor na organizao de
todos os reprteres, ainda tinha a responsabilidade de zelar pela produo em prol da boa
publicao.
- Todos os alunos sentiam o jornal sendo produzido por eles mesmos. Tentamos de
certa maneira motiv-los, medida que comeamos a adotar um jornal a partir das discusses
conjuntas e assemblias, porque sozinhos nos no tnhamos condio de fazer o jornal
Comenta Ricardo.
O nmero de edies por ano continuava sendo quatro. Atender s exigncias do MEC
e colocar nas ruas oito edies anuais sempre foi uma tarefa difcil para o curso. Os altos
custos sempre foram o maior fator dificultador.
Ricardo argumenta ainda que os problemas pedaggicos tambm tiveram de ser
enfrentados.
- Na minha viso, o principal problema era o pedaggico. Como organizar uma
disciplina que ao mesmo tempo para produo? Minhas disciplinas eram tradicionais, uma
teoria ou uma pratica, mas no de produo. Agente tinha que resolver como avaliar o aluno,
pois tem que saber separar o professor do editor. Um professor-editor dentro de uma mesma
disciplina muito difcil de lhe dar Explica Ricardo.
A prtica foi aperfeioando essas e outras questes. Ao mesmo tempo em que no
podia se exigir muito do aluno, devido sua falta de experincia com publicaes, era preciso
que ele realizasse um bom trabalho que gerasse uma boa nota na disciplina.
As editorias, essa altura, j eram diferentes daquelas encontradas nas primeiras
edies. Nessa nova fase as editorias eram: Meio Ambiente, Cidades, Esportes, Campus, entre
outras. Porm, as temticas permaneciam as mesmas, cada vez mais abordando assuntos de
grande importncia para a populao viosense. Os temas, por exemplo, variavam entre as
eleies da cidade, lixo hospitalar e limpeza pblica, entre outros.

42

5.1 A capa que gerou um processo

A edio nmero quatro trouxe problemas judiciais para o curso de Comunicao

Social e para a Universidade Federal de Viosa, os quais acabaram resvalando no editor-geral
do OutrOlhar, professor Ernane Rabelo, e na aluna Valria Almeida.
- Para essa edio, foi feita uma investigao da qualidade da merenda que estava
sendo servida nas escolas pblicas na ocasio Explica Ernane.
A denncia era de que no havia a elaborao de cardpios, com a orientao ou
participao de profissionais da nutrio, preparados a partir dos ingredientes disponibilizados
pela prefeitura. Dessa forma, as refeies eram acordadas entre a diretora e as cantineiras de
cada escola.
- Foi feita por parte dos responsveis pela matria, uma avaliao do cardpio, dos
tipos de alimentos que estavam sendo servidos, como eram preparados, entre outras questes
Conta Ernane.
A estudante procurou algumas escolas da cidade e ouviu pessoas envolvidas na
questo. Falaram sobre o subaproveitamento dos alimentos, os diretores, professores, as
cantineiras, nutricionistas da prefeitura, na poca, da Secretaria Municipal de Educao e da
UFV.
Como o jornal era distribudo na cidade, a diretora de uma das escolas, a Escola
Municipal Edmundo Lins, tomou conhecimento da matria.
- Depois da reportagem publicada, a diretora no gostou. A Prefeitura, menos ainda
Relata Ernane.
A escola entrou com um pedido de indenizao contra o editor geral do OutrOlhar e
tambm contra a Universidade Federal de Viosa, pois acreditavam ser mais fcil receber o
valor pedido (cerca de duzentos mil reais) da instituio federal, do que do curso de
Comunicao Social ou dos professores e alunos.
A alegao inicial era de que a matria denegria a imagem da escola. Posteriormente,
o alvo de discusso passou a ser a foto de capa. Alm da direo da escola, a famlia de um
dos meninos que aparecia na foto tambm se envolveu na causa.
43

- Eles alegaram que o aluno no poderia ter sado na capa do jornal. Eles esqueceram o
texto e pegaram a questo da foto Acrescenta Ernane
A imagem mostrava dois meninos. Um deles, com um prato de comida nas mos
encarava a cmera. O outro, de perfil, completava a foto. Quanto ao texto, esse tratava da no
elaborao dos cardpios escolares pelos nutricionistas. Os alimentos servidos nas escolas se
baseavam na aceitao por parte dos alunos e na variedade disponvel na despensa. A
alegao era de que o no planejamento da merenda por profissionais qualificados acarreta em
dficit nutricional, que pode prejudicar a trajetria escolar de crianas e adolescentes.
Depois de algumas audincias, o juiz deu ganho de causa UFV e ao curso de
Comunicao Social. Uma das principais argumentaes foi que a foto, tirada dentro da
escola, s foi possvel com a autorizao da diretora. Tudo que acontece no mbito escolar
de responsabilidade da direo.
A aluna responsvel pela matria, Valria Almeida, defendeu-se, explicando como
havia acontecido todas as etapas para a produo da reportagem. Da mesma forma, o editor
geral, professor Ernane Rabelo.
- Para a defesa, eu anexei capas de vrios jornais. Eu mostrei capas com fotos de
personagens que ilustram a matria, que isso acontece em grandes veculos de comunicao
Conta Ernane.
Procurou-se deixar claro que essa situao comum ao jornalismo e que essa edio
do OutrOlhar em nada se diferenciava do que encontrado nesse ramo profissional.
Esse episdio serviu para que alunos e professores discutissem a importncia e a
necessidade de uma boa apurao, ouvir todos os lados, produzir uma matria completa, ter
cuidado com as fontes e com as informaes, principalmente em reportagens de denncias,
entre outras coisas. Todas essas questes, amplamente discutidas durante a graduao, so
tambm imprescindveis para uma boa formao do profissional da comunicao.
Hoje, a publicao de fotos de menores ilustrando matrias jornalsticas mais
complicada. O Estatuto da Criana e do Adolescente probe essa exposio. O fato exige que
os editores criem artifcios que permitam que as imagens circulem, como por exemplo,
desfocar a fotografia para que as crianas no sejam identificadas.

44

5.2 Jornal-laboratrio: experimentao ou padro?

As dificuldades em se tentar conciliar os espaos de experimentao, caractersticos de

um rgo laboratorial, com os padres que o veculo de comunicao impresso deve manter,
principalmente para ser reconhecido pelo seu pblico, sempre foi uma das grandes discusses,
no somente na Universidade Federal de Viosa, como tambm em diversas outras faculdades
de Comunicao.
Dirceu Fernandes Lopes (1989) j alertava sobre os problemas que podem ocorrer
depois da troca de turma responsvel pelo jornal, ao fim de cada perodo. Isso acarreta uma
deficincia na linha editorial, podendo levar o veculo a mudar sua forma e, muitas vezes, o
contedo, quebrando um pouco o hbito do leitor de receber um jornal com uma identidade
definida.
S um jornal laboratrio com publico definido e fora das salas de aula ser capaz de
vencer um dos problemas mais comuns nesta atividade: a interrupo a cada perodo
de frias (o que descaracteriza o rgo como peridico) ou as bruscas mudanas da
linha editorial e conteudstica que sofre com a mudana das turmas discentes (p.57).

No caso do OutrOlhar essa interrupo no perodo de frias acontece, assim como a

troca dos responsveis pela elaborao do jornal. Vrios professores estiveram envolvidos
durante esse tempo, cada um procurando acrescentar algo diferente, no sentido de melhorar o
produto. Da mesma forma acontece com os estudantes-reprteres. Cada turma s fica na
elaborao do jornal por dois perodos, totalizando quatro jornais em um ano, sendo
substituda, posteriormente, por novos alunos.
Junto essa interrupo e a troca, h uma tentativa de adequar o contedo e a forma
do produto para atender s expectativas do estudante. O jornal-laboratrio experimental e
deve permitir a ele inventar e propor novos modelos de fazer jornalismo. No curso de
Comunicao Social/ Jornalismo da UFV, permitido criar uma proposta, bem embasada,
coerente e justificada, para apresentar aos professores e demais alunos. Essa proposta deve
levar em considerao, por exemplo, as possibilidades, a linha editorial e os custos de
impresso. Diversas situaes j aconteceram. Houve vezes em que a experincia do
professor e as tcnicas jornalsticas convenceram o aluno sobre a melhor proposta. Em outras,

45

foi possvel conciliar as mudanas que os estudantes queriam com a linha editorial adotada
pelo OutrOlhar.
Vale ressaltar, entretanto, que o compromisso assumido com os leitores e com a
proposta pedaggica do projeto no permite que mudanas bruscas e de linha editorial
aconteam. Conforme j apresentado, o jornal precisa manter um padro na apresentao e no
contedo para o reconhecimento do pblico e identidade do veculo junto a ele.
Alm disso, seguir o modelo j estabelecido, com determinadas caractersticas
editoriais e de diagramao, importante para que o estudante aprenda a desenvolver seu
trabalho se adequando s caractersticas do veculo, identidade visual dele, ao padro j
estabelecido. Essa situao acontece no mercado de trabalho e fundamental que o estudante
conhea o que vai encontrar no seu futuro profissional.

5.3 O OutrOlhar hoje

O jornal que feito atualmente pelos alunos do curso, com todas as suas
caractersticas e linha editorial, resultado de mudanas implantadas pelo professor Joaquim
Sucena Lannes. Ele integrou a equipe de docentes do curso em 2006. Na poca, devido falta
de interesse dos demais professores do curso e devido sua experincia com jornalismo
impresso e, principalmente, na edio de jornais-laboratrios produzidos outras universidades
e faculdades, o professor Joaquim Lannes se tornou o coordenador das disciplinas Atividades
Programadas em Jornalismo Impresso e Edio e, consequentemente, orientador do
OutrOlhar. A primeira edio sob sua responsabilidade foi publicada em janeiro de 2007, j
com algumas mudanas.
Durante os meses iniciais, desde sua entrada no curso, ainda sem estar vinculado ao
OutrOlhar, o professor j estudava o jornal.
- Eu encontrei algumas formas que precisavam ser adaptadas s realidades do curso e
as do jornalismo em geral Conta Lannes.
Baseado nessa anlise, props mudanas logo que assumiu as disciplinas. A primeira
grande e significativa mudana foi em relao linha editorial do jornal e o pblico para
quem ele se voltaria.
46

- Eu acreditava que era preciso direcionar melhor o jornal, desde a sua produo at a
etapa de distribuio dos exemplares. Ento, o foco central do OutrOlhar foi desviado da
populao de Viosa. Ele se direcionaria, a partir daquele momento, para estudantes de ensino
mdio de escolas municipais e estaduais da cidade Explica Lannes.
A sugesto foi do prprio professor Lannes, aceita pelos alunos e pela maior parte do
corpo docente do curso. Vale ressaltar que as propostas, antes de serem implementadas,
passaram pelo crivo da Comisso Coordenadora do curso, que aprovou na ntegra o projeto de
mudanas.
- Como o jornal feito com dinheiro pblico, nada mais apropriado do que ser voltado
para utilidade pblica. Alm disso, os estudantes secundaristas tm pouco hbito de leitura.
Quase todos chegam ao ensino mdio com dificuldades de interpretao e de formulao de
senso crtico a respeito de temas do cotidiano Acrescenta Lannes.
Pela alterao da linha editorial pesava ainda o fato de que, com uma periodicidade
irregular, o jornal perdia fora de veculo jornalstico perante o pblico, caso fosse mantida a
linha anterior. Alm disso, o curso no dispe, at os dias atuais, de recursos tcnicos e de
pessoal que permitam uma cobertura sistemtica da cidade.
Outro fator preponderante foi a precariedade do ensino pblico de Viosa e do pas.
Aqui, tudo indicava a inexistncia de publicaes especializadas voltada para aquele pblico.
Assim, o OutrOlhar poderia se transformar na nica ou uma das poucas opes de leitura e
de material complementar para o seu aprendizado. Dessa forma, as matrias do jornal
precisavam no s ir ao encontro das necessidades pessoais dos alunos, mas tambm servir
como contedo complementar para ser usado pelos professores nas aulas.
A elaborao dessa nova linha editorial levou em considerao certos aspectos. Temiase que, devido sua ligao e sua dependncia financeira, o jornal-laboratrio se tornasse
um veculo institucional. Atualmente o OutrOlhar totalmente financiado com recursos do
Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes.
Tambm poderia ser um problema tratar questes que denunciem problemticas da
universidade. Da mesma forma, no era pretendido que o jornal viesse a ser um canal de
manifestao pessoal de professores e estudantes, conforma j alertava Marques de Melo
(apud Lopes, 1989).
47

As dificuldades dos cursos de Jornalismo em conciliar disciplinas tericas e prticas

ficaram, e ainda ficam, mais evidente no momento do primeiro contato entre os alunos com
uma produo voltada para publicao. No quarto perodo do curso, no momento em que
esto matriculados na disciplina Atividades Programadas em Jornalismo Impresso, a
bagagem terica que os alunos adquiriram nas disciplinas anteriores, por si s, insuficiente
para que eles entendam as etapas produtivas do jornalismo. Muitos no sabem, por exemplo,
as tcnicas para a produo de uma matria e no tm conhecimento das perguntas que devem
ser respondidas logo no primeiro pargrafo do texto. Contudo, a boa execuo do jornallaboratrio depende dessa bagagem terica. Falta a juno da bagagem prtica, permitindo ao
estudante produzir e escrever o texto jornalstico. Assim, para o professor Lannes, alguns
pontos importantes s so aprendidos no momento em que se coloca a mo na massa, fazendo
o jornal-laboratrio.
Definida ento a linha editorial a ser seguida, passou-se a pensar a melhor maneira de
adequar o jornalismo que seria feito para esse pblico. Na nova fase foram criadas novas
editorias, enquanto algumas presentes nas primeiras edies se mantiveram. Na edio
nmero nove, de janeiro de 2007, o jornal contava com as seguintes sees: Opinio, Cincia,
Cidade, Cultura, Cidadania, Esportes, Lazer e Entrevistas.
Segundo Lannes, todos os passos para a produo de jornal so frutos de discusses
em sala de aula, assim como as questes do projeto de mudana, as pautas e linha editorial.
- Todas as matrias so anguladas com o intuito de atingir os interesses dos alunos de
ensino mdio da cidade. A gente quer despertar neles o hbito pela leitura do jornallaboratrio e tambm de outros jornais impressos. Senso crtico e conscincia de cidadania
so consequncias naturais desse processo. Por isso, as discusses sobre o que sai e como sai
comeam nos primeiros contatos do estudante com o OutrOlhar Explica Lannes.
A execuo do jornal no se inicia antes de ser feito um mapeamento das necessidades
e vontades desse pblico, com dados coletados nas escolas-piloto.
- Para que os estudantes conheam a realidade daqueles para quem vo escrever, todo
ano, antes de uma turma iniciar qualquer trabalho editorial referente ao jornal, feita uma
visita s escolas. Na ocasio era realizada uma pesquisa com os leitores - Explica Lannes.

48

Os estudantes vo a campo conhecer a realidade de oito escolas-piloto de Viosa, onde

se encontram o pblico-alvo do jornal. Na verdade, no h como produzir um jornal distante
da comunidade. Conforme explica Vieira Junior (2002), dessa interao entre o peridico
laboratorial e comunidade que decorrer a linha editorial, o contedo e a linguagem adequada
ao universo do pblico leitor (p.100).
Alm disso, o jornal deve estar inserido no esprito da comunidade e se preocupar
com os anseios e comportamento do leitor. O leitor deve sentir que o jornal est atento a tudo
o que ocorre em sua volta (Viera Junior, 2002 apud ALVES, 2010, p.3). Assuntos como, por
exemplo, futuro profissional, lazer, drogas, gravidez na adolescncia so temas que norteiam
a vida desses jovens e que foram abordados pelo OutrOlhar.
Na implantao da nova linha, por partes das escolas, a primeira reao foi a de
desconfiana.
- As escolas alegavam que muitos eram os projetos da Universidade Federal de Viosa
feitos nesses locais, porm sem uma finalizao. As atividades sempre ficavam pela metade.
No incio, no acreditaram na continuidade do nosso projeto Afirma Lannes
A crtica geral era de que os alunos de diversos cursos da UFV procuravam as escolas
nas fases iniciais dos projetos, que eram abandonados quando da obteno de notas e ou dos
objetivos alcanados nas disciplinas. A frequncia de visitas dos alunos, seja para
levantamento de situaes e pautas possveis, seja para distribuio do jornal, fez
desaparecem algumas dessas desconfianas e crticas.
A etapa de distribuio do OutrOlhar foi uma das mais importantes mudanas
aderidas nessa nova fase do jornal. Essa etapa fundamental para a formao do estudante,
conforme explica Vieira Junior (2002)
na distribuio que ele tem um contato direto com o leitor. Esse corpo-a-corpo o
ajuda no direcionamento de uma pauta, a observar os erros cometidos na produo
de uma matria, como tambm cria novas fontes de informao. Ao distribuir o
exemplar do jornal-labarotrio o aluno passa a ter uma viso mais abrangente do que
pensa o pblico leitor. (p.101)

Em turmas anteriores, tambm houve momentos em que os prprios estudantes

entregavam o jornal para o pblico de Viosa.

49

- Agora os alunos conhecem melhor os leitores dos seus produtos, pois j fazem
contato prvio para entender e identificar as necessidades e gostos desse pblico. A relao
entre os alunos-reprteres e os estudantes secundaristas, professores e diretores das escolas se
estreita a cada encontro, o que s auxilia na produo do jornal-laboratrio.
certo que, por vezes, essa etapa de distribuio esbarrou na falta de interesse e
comprometimento dos alunos.
- Muitas vezes eu sozinho fiquei encarregado dessa funo. Alguns alunos quando
alcanam boas notas na disciplina, no se importam mais com o jornal-laboratrio, deixando
de participar de sua distribuio nas escolas Confessa Lannes.
O professor Lannes conhece a importncia do retorno escola, dessa fidelidade com o
pblico e a importncia de cativar os leitores.
Os exemplares do jornal so entregues, quase sempre, na sala da diretoria, na
secretaria ou nos corredores do colgio. Sabe-se, no entanto, que o ideal seria distribuir o
jornal dentro das salas de aula, onde ele ser usado como material de estudo, tal e qual a
proposta do projeto OutrOlhar. Porm, devido s dificuldades impostas pelos responsveis
das escolas e devido a pouca importncia dada por alguns estudantes das disciplinas a ele
relacionadas, o OutrOlhar no chega diretamente aos alunos das escolas-pilotos.
Depois de feito o levantamento nas escolas da cidade, as turma so divididas em oito
grupos, cada grupo responsvel por uma editoria e coordenada por um sub-editor. A atividade
de sub-editor, que exercida pelos prprios alunos das turmas, se manteve ao longo da
existncia do jornal.
A composio das editorias por grupo foi outra importante mudana feita no jornal,
desde sua origem.
- Dessa forma, a diviso das tarefas e a execuo das pautas ficam mais fceis e claras,
e os integrantes de um mesmo grupo mais interligados e podem se ajudar de forma mais
eficiente, trabalhando em conjunto. O jornal feito pela conjuno de esforos e tcnicas
aplicadas pelos diversos integrantes - Explica Lannes.
Alm disso, o trabalho em grupos auxiliou nas orientaes e discusses das matrias
do professor com a turma. Tudo acontece da seguinte forma: primeiramente, ocorre uma
reunio de pauta com todos os alunos da classe. Nela, todos opinam sobre todos os assuntos.
50

Depois, durante o processo de apurao e redao das reportagens, combinado um horrio

de encontro de cada editoria com o professor-orientador.
- Nessa reunio so relatados os problemas, sugeridas outras angulaes para as
matrias cujas pautas no se confirmam no campo, escolhem-se as melhores fotos, entre
outras questes que possam surgir - Explica Lannes.
- Com o passar do tempo na trajetria do OutrOlhar, as dificuldades verificadas nos
primeiros momentos da nova linha editorial foram sendo melhoradas e novas idias e
processos foram incorporados Conta Lannes.
O jornal naquele momento tinha as mesmas doze pginas das primeiras edies e era
feito em papel offset, a contragosto do professor, que preferia o papel jornal.
- As alteraes que tinham sido feitas antes, mudando do papel offset para o jornal,
foram feitas para tentar conseguir uma identidade mais prxima ao jornal de bancas. S que
com a impresso j sendo feita no Parque Grfico da Universidade, o jornal teve que retornar
ao papel offset. Alm de mais caro, o papel jornal mais difcil de ser encontrado no mercado.
E a pedido dos responsveis pela grfica da UFV fizemos as alteraes, e tivemos que fazer
tudo em papel offset Conta Lannes.
Para contrapor com o papel offset, que dependendo da diagramao feita, d uma
apresentao semelhante de revistas, o tamanho do OutrOlhar voltou a ser aumentado e
esse aumento deu mais cara de jornal ao veculo. O jornal hoje tem as seguintes
caractersticas:
Tamanho: germnico 16 pginas
Policromia nas pginas 1 e 16
Papel: offset
Tiragem: 2 mil exemplares
A preocupao com o visual do jornal era constante nas turmas que participavam da
sua elaborao. Essa mudana vai ao encontro dos desejos dos leitores, apurado nas pesquisas
feitas durante as visitas s escolas e nos contatos diretos com eles. Tempos modernos exige
um jornal mais limpo, com menos textos e mais fotos, entre outras coisas, e os alunos,

51

aguavam a sensibilidade e as tcnicas de paginao para identificar as necessidades de

alteraes e propor novos modelos para o OutrOlhar.
As mudanas de diagramao eram resultados dos desejos de cada turma que iniciava
as atividades do jornal-laboratrio. Em 2009, por exemplo, a proposta grfica do estudante
Thiago Oliveira de Arajo resultou em mudana na capa do jornal. A turma optou por
elaborar a capa em mdulos, nos quais seria possvel mexer, reorganizar as manchetes de
capa, dando espaos para o diagramador. Cada uma desses mdulos ocupava um espao, sem
que se confundissem ou gerasse um desconforto na visualizao.
Os problemas de falta de estrutura e equipamentos, desde o comeo um grande
dificultador para a implantao de jornais-laboratrios no Brasil, foram se normalizando ao
longo dos anos.
- Com esforo e competncia, hoje o curso de Comunicao Social oferece aos alunos
cmeras fotogrficas, computadores modernos e programas especficos para a produo e
edio, entre outros equipamentos necessrios para a realizao do trabalho Conta Lannes.
Para Lannes, no s a escolha da linha-editorial que o jornal OutrOlhar segue
atualmente, adotada por ele desde o incio, mas como todas as demais atividades por ele
implantadas, foram acertadas. Justificando a sua concluso a respeito, ele cita os trs prmios
que o veculo conquistou em dois congressos regionais do Intercom (Congresso Brasileiro de
Cincias da Comunicao), nos anos de 2010 e 2011, e as colocaes como finalista nas
verses nacionais do mesmo congresso.
Devido a esses reconhecimentos Lannes est preparando um novo Projeto, que dever
envolver a utilizao dirigida do veculo OutrOlhar nas escolas municipais cobertas pelo
jornal. Nele, est previsto um estmulo direto e dirigido aos professores dessas escolas para a
utilizao do contedo do jornal em sala de aula, tendo em vista que o contedo das edies j
dedicado a isto. O objetivo que o projeto seja iniciado com aes de extenso que serviro
de motivao para chamar a ateno dos professores. Para tal, uma pesquisa e atividades
piloto sero deflagradas em uma escola do municpio. Os resultados obtidos nessa atividade
municiaro a implantao definitiva do Projeto que pretende tambm motivar os estudantes
do nvel mdio a fazerem seus prprios jornais artesanais em suas escolas.
- Trabalhar com o OutrOlhar me d muita satisfao. Os desafios so muitos, mas a
cada semestre, os resultados colhidos so sempre acima do esperado. Desde o primeiro
52

contato dos nossos estudantes com o jornal at o fechamento da ltima edio, sinto que os
ganhos com a experincia sero fundamentais para uma melhor viso do mercado de trabalho
e da profisso. Alm disso, muito bom presenciar a satisfao dos alunos do curso sempre
que uma edio circula Declara Lannes.

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CAPTULO 6 - DO JORNAL-LABORATRIO AO MERCADO DE TRABALHO

Muitas foram as mudanas pelas quais o jornal-laboratrio OutrOlhar passou desde

sua primeira edio, em dezembro de 2003. Houve alterao de professores responsveis, de
pblico-alvo e at de linha editorial. A participao dos estudantes, porm, em cada uma das
etapas de produo do veculo, foi um dos pontos que pouco se alterou durante esses quase
dez anos. Vale lembrar que algumas importantes questes foram incorporadas, alguns
mtodos foram substitudos. E no h como negar a importncia dessas mudanas para uma
melhor elaborao do jornal.
Tambm indiscutvel a preparao e a ajuda que as prticas laboratoriais de
jornalismo impresso do ao estudante. Mostrando o que realmente acontece no mercado de
trabalho, ou para alguns, dando apenas uma idia desse cenrio, nas redaes do jornallaboratrio que o futuro profissional comea a se familiarizar com as rotinas de sua profisso.
Para entender um pouco mais sobre a importncia dessa atividade e como ela ajudou
ou ajudar em sua formao profissional, quatro pessoas foram convidadas a falar sobre o
assunto. Todas elas participaram do OutrOlhar, e se envolveram de forma diferenciada com o
veculo. Da turma de 2004, os alunos Francisco Assis de Souza Castro, conhecido como
Jeremias de Castro e Emerson Clemente Lacerda. Da turma de 2008, Rodrigo Castro e Murilo
Rodrigues Alves.
Jeremias de Castro quando entrou no curso j era veterano em jornalismo. Mesmo sem
formao acadmica, j havia trabalhado durante muitos anos em alguns jornais da cidade e
tambm exercido a atividade de assessoria de imprensa. Hoje ele assessor de imprensa da
Prefeitura Municipal de Viosa.
Situao semelhante de Emerson Clemente. Hoje publicitrio, dono de uma agncia
de publicidade em Viosa e professor da Faculdade de Viosa, Emerson j tinha certa
experincia no jornalismo ao se matricular no curso de Comunicao Social da UFV. Ele
escrevia para o site esportivo Fanticos por futebol (fanaticosporfutebol.com.br) e,
posteriormente, para o portal IG.
Emerson tambm criou, em 2005, juntamente com sua turma, um projeto de agncia
jnior para o curso de Comunicao Social. Dentre as diversas propostas postas em prtica,
54

existia um jornal chamado O Regional. O objetivo da agncia experimental era propiciar

aos alunos oportunidades para estgios, uma vez que no eram muitas as oportunidades
naquela poca. Objetivava-se tambm mostrar aos estudantes um pouco da realidade do
mercado jornalstico local.
Rodrigo Castro atualmente monitor das disciplinas Atividades Programadas em
Jornalismo Impresso e Edio. Sua principal funo ajudar o professor Joaquim Lannes
na orientao das matrias, na correo das mesmas, auxiliar os alunos na busca por fontes, na
obteno da melhor imagem, entre outras coisas.
Murilo Rodrigues Alves amante do jornalismo impresso, e muito se envolveu com o
OutrOlhar. Foi sub-editor em diferentes momentos durante as disciplinas, alm de participar
da elaborao de edies especiais. autor de dois trabalhos sobre o jornal-laboratrio
apresentados e, um deles premiado, na etapa regional da Sociedade Brasileira de Estudos
Interdisciplinares da Comunicao (Intercom). Os trabalhos so O jornal-laboratrio como
ferramenta imprescindvel na formao em jornalismo: um OutrOlhar sobre o papel do
jornalista na comunidade e A experimentao de formatos e linguagens no jornallaboratrio: as edies regulares e especiais do OutrOlhar.
Para todas essas pessoas, a atividade de elaborao do jornal j era vinculado s
disciplinas do quarto e quinto perodo, sendo, portanto, obrigatrio.

6.1 A importncia do jornal-laboratrio sob a tica do futuro jornalista

Para a maioria dos alunos ouvidos, o jornal-laboratrio o primeiro contato com um

veculo voltado para divulgao. Ao chegarem ao quarto perodo o aluno tem uma pequena
bagagem prtica. Seu conhecimento majoritariamente terico, tendo em vista que esse o
carter das disciplinas oferecidas nos primeiros perodos. Esse conhecimento, no entanto, no
impossibilita iniciar o trabalho com o jornal-laboratrio. Seria naquele momento e no
semestre seguinte que ele construiria verdadeiramente o conhecimento prtico.
- Quando o aluno chegava pra fazer o jornal era no OutrOlhar que ele complementava
sua bagagem, mas o ponta p inicial ele j tinha condies de dar - Afirma Francisco de
Souza (Jeremias).
55

A falta de preparao e de conhecimento prtico dos estudantes gera problemas. Fatos

mal investigados, carncia de informaes, fatores que podem resultar em um texto deficiente
so algumas das dificuldades surgidas na atividade, segundo os estudantes.
- O problema que eu verifiquei na minha turma, foi principalmente o de apurao,
resultado da inexperincia dos alunos quando chegam para a produo do OutrOlhar Confessa Rodrigo.
A maioria dos alunos ouvidos defende o jornal-laboratrio como um dos melhores
caminhos de aplicar o conhecimento terico em uma atividade prtica.
- Jornal-laboratrio a prtica, na qual se pratica a teoria. Nas disciplinas anteriores de
redao, mais teoria, porque na verdade o resultado no externado para a sociedade Argumenta Emerson.
Apenas a bagagem terica no prepara o aluno para o mercado de trabalho. A teoria
vira conhecimento a partir do momento que posta em prtica.
A pesquisa para a confeco da pauta, a triagem na escolha das fontes que detenham
dados mais precisos para melhor informar e orientar o leitor, a elaborao do texto
claro, conciso, e a programao visual mais adequada para esses textos e ilustraes
so passos decisivos para conscientizar o futuro jornalista de sua funo social,
reforando seu compromisso com a verdade e com os padres ticos vigentes na
sociedade (LOPES, 1989, p.49).

Somente a teoria, uma vez que no externada e dirigida a nenhum pblico, no

mostra aos estudantes todos os benefcios e malefcios da prtica.
- Jornal-laboratrio tambm teoria. Quando eu falo teoria, quando voc no tem
todas as benesses e todos os malefcios da prtica. No jornal-laboratrio vocs no tm isso,
pois vocs no esto lidando com o mercado como ele . Primeiro porque vocs tm um
professor tutor; segundo porque vocs esto escrevendo pra um nicho especifico e terceiro,
porque vocs esto de certa forma censurados por uma linha editorial que est ligada a um
curso de comunicao - Opina Emerson.
Tais fatores, no entanto, ocorrem tambm no mercado de trabalho, segundo opinio do
professor Lannes. Para ele, todo jornal tem interesses comerciais, tem linha editorial e, por
isso, as limitaes so praticamente as mesmas em qualquer redao.

56

A falta de conhecimento e de experincia resultou, algumas vezes, em matrias que,

passadas pela correo do professor, tiveram que cair ou serem completamente refeitas.
- Na primeira disciplina, uma das matrias estava mal apurada e ns tivemos de voltar
s ruas para apurar mais. A matria acabou ganhando mais espao pela sua qualidade e, por
isso, outras pautas tiveram que cair - Conta Murilo.
Nesses casos, faz diferena a vontade e o esforo dos estudantes em ter sua matria
publicada no jornal. Quando o prprio estudante no enxerga essa importncia, colegas de
classe tomam a iniciativa. Novas angulaes, novos personagens e fontes, tudo renovado
com a orientao do professor. Para o estudante, fica o ensinamento dos motivos do erro e da
possibilidade que qualquer jornalista enfrenta de ter sua matria cortada pelo editor.
Na viso de Murilo, no caso do OutrOlhar, poca, para matrias polmicas, que
envolviam constataes mais pesadas sobre a cidade, as orientaes recebidas, por parte dos
professores, sempre foram as de retratar esses aspectos nas entrelinhas. Com isso, evitar a
gerao de problemas como os da edio que o jornal retratou a questo da merenda nas
escolas pblicas de Viosa e que acabou dando em processo.
Para Emerson o jornal-laboratrio tinha uma censura tcnica feita pelos professores,
em funo de os alunos estarem em formao, era uma questo acadmica.
O Professor Lannes discorda do ex-estudante que integrou o jornal-laboratrio antes
de ele ter assumido a publicao.
- Acho a palavra censura muito pesada. Em todas as atividades do campo profissional
a segurana e todos os cuidados em se colocar determinados fatos para a divulgao so ainda
poucos. Ainda mais em uma cidade na qual a grandeza e a natureza de uma instituio como a
UFV despertam a cobia de determinados setores da sociedade. Tudo em relao a UFV gera
cobia de indenizaes e ou vantagens Explica o atual editor do OutrOlhar.
Lannes cita ainda uma edio mais recente, que apesar de no gerar processos para
alunos e professores, acabou provocando mal entendidos com os dirigentes de duas escolas da
cidade. Nela, os alunos produziram uma matria sobre as condies de funcionamento de
algumas escolas do municpio. Segundo ele, a edio circulou no incio das frias. E quando
ele retornou do recesso havia vrios recados dos diretores dessas escolas.
- A voltar das frias recebi mais de dez bilhetinhos sobre ligaes de diretores de duas
57

escolas. Uma delas era mais veemente. A, eu peguei o telefone de um dos recados e
imediatamente entrei em contato. Marquei um encontro para o mesmo dia e fui l sozinho
conversar com as dirigentes.
Lannes explica que as reclamaes da diretora tinham uma razo especfica: a foto de
uma grade que isola um dos corredores da escola do ptio de recreio. A foto, completa ele,
realmente dava a impresso de o colgio ser um presdio.
- Sentei-me em frente diretora, e duas coordenadoras e as deixei falar. Desabafar.
Depois expliquei que a linha editorial do jornal no era aquela que ficou parecendo com a
publicao da matria. Rebati a acusao delas de que a nossa aluna havia entrado no colgio
sem licena para fazer a foto. Ponderei que j na entrada da escola havia outra grade que s
era aberta pela Secretaria. Assim, nossa aluna, para fotografar o interior da escola teve sua
entrada permitida por algum Contou o professor.
- Falar da internet, ou sobre outros temas, existe uma concorrncia, outros jornais de
banca falam sobre isso. Cobrar a infra-estrutura das escolas, ningum cobra isso. Essa
reportagem, em especial, teve mais impacto, foi mais falada porque uma coisa que ningum
cobre, mas est no dia-a-dia do aluno. Quando a gente fala uma forma de legitimar a opinio
deles Argumenta Murilo.
- Infelizmente apenas a foto da grade ou do mau estado de uma escola foi lembrada ou
comentada. O que ningum comenta que devido a matria especial outro colgio do bairro
Fundo recebeu um aporte especial da Secretaria Regional de Educao para desativar uma
sala que funcionava no corredor embaixo de uma escada. Essa sala foi manchete da edio.
Mas sem o tom sensacionalista, sem o tom denuncista - Conta Lannes.
Ele reconhece que tais condies nem sempre so culpa dos diretores. E que, por
vezes, tais coisas acontecem pela desateno das autoridades, do poder pblico.
Para Murilo, o jornalismo feito contribuiu na promoo da cidadania, uma vez que os
leitores, por exemplo, entenderam quais eram seus direitos e puderam cobrar por melhorias.
Um dos pontos diferenciais do OutrOlhar, em sua fase atual, a linha editorial
adotada. No primeiro momento, buscava-se um olhar diferente para a cidade e, depois, para
assuntos de interesse e do dia-a-dia desse pblico-alvo. Os veculos regulares da cidade
reportam os principais assuntos, mas o foco das matrias do OutrOlhar sempre procurou ser
58

diferente. Afinal os objetivos, segundo o professor Lannes, no so os mesmos.

- Estamos na academia. Tentamos passar aos estudantes do curso que existe liberdade
com responsabilidade. Com tica. Denuncismo fazem os jornais sensacionalistas. Este no o
nosso objetivo. Nosso objetivo a pedagogia voltada para o aprendizado e para o domnio da
prtica e do cotidiano das redaes.
Embora indiscutvel a importncia da prtica laboratorial, muitos alunos, de diferentes
turmas, no do o devido valor atividade. Existem casos, ao longo da existncia do jornal,
em que a maioria dos alunos, estava envolvida, tinha responsabilidade com o produto que
estavam desenvolvendo. Porm, tambm houve turmas em que algumas pessoas ignoraram a
importncia de participar todas as etapas necessrias para a sua produo. Outros encararam o
jornal-laboratrio apenas como mais uma disciplina, tinham interesse apenas pela nota.
- Pena que algumas pessoas no enxerguem a importncia dessa atividade. No jornal,
aprende-se a planejar, apurar, hierarquizar fatos, a cont-los utilizando as tcnicas
jornalsticas que despertam a ateno do leitor e o prendem pelo interesse at o final da
leitura. Da mesma forma, aprende-se tambm o processo de edio e diagramao e ainda a
relevncia da reviso para se conseguir um produto de qualidade Enfatiza Lannes.
H que se ressaltar que o trabalho obrigatrio pode resultar em um produto de menos
qualidade. As edies especiais do OutrOlhar, por exemplo, contavam com a participao
voluntria dos alunos. Todas as etapas se tomavam mais fceis com a boa vontade dos
envolvidos e, desde a sugesto de pautas at a escrita dos textos, tudo tinha mais qualidade.
- Quando faz s com quer, a qualidade das pautas muito melhor. Os textos voltavam
com abordagens diferentes. Mas, eu defendo o jornal-laboratrio ser uma disciplina
obrigatria, porque eu acho que uma formao essencial para o aluno de jornalismo. Ele
deve saber escrever para o jornal impresso e saber escrever de acordo com um pblico
especfico - Explica Murilo, que participou da elaborao de algumas edies especiais
produzidas, alm daquelas regulares e curriculares.
Sobre a obrigatoriedade, o professor Lannes explica que, em sua opinio, todos que
desejem ingressar na profisso devem fazer o jornal-laboratrio.
Nos primeiros anos, segundo foi constatado na pesquisa que analisou as edies do
jornal, no havia a diviso de grupos por editoria. A escolha dos alunos que iriam escrever
59

sobre cada tema era feita de forma aleatria, levando em considerao os gostos de cada um.
No havia os grupos nem os subeditores, elementos que foram implantados a partir das
edies seguintes.
Como resultado de todas as etapas e reunies para a elaborao do jornal, o estudante
aprende a trabalhar em equipe e a sintonizar as aes em prol do bom produto jornalstico. A
diviso dos alunos por editorias permite que haja uma troca de informaes, que um aluno
corrija e d palpites no texto do outro. Alm disso, seu trabalho fica coordenado funo de
subeditor, exercida por um dos colegas de classe, alm da orientao do professor.
Dirceu Fernandes Lopes (1989) j explicava que o editor um dos filtros internos
mais caractersticos dos meios de comunicao. Nas redaes ele a pessoa de confiana dos
donos de empresa, que decide desde o enfoque que o reprter deve dar matria, at suas
caractersticas, como tamanho, construo do ttulo e espao que ocupar na pgina,
angulao, etc. Ele lembra tambm que "acima dos editores h a cpula da redao que influi
decisivamente em todo o processo, desde a pauta at a edio final, representada pelo editorchefe" (LOPES, 1989, p.43).
No OutrOlhar os subeditores fazem uma previa do papel do editor, misturada com a
chefia de reportagem, conforme explica o professor Joaquim Lannes, Os alunos responsveis
pelas editorias que devem cobrar a produo, lembrar o dead line (tempo do fechamento) e
fazer uma hierarquizao das matrias produzidas para a confirmao daquelas que sero
indicadas publicao.
- A funo de sub-editor tambm fundamental para trabalhar a edio e a
diagramao. Quando o aluno vira sub-editor, ele quer que o produto final seja muito bem
feito - Explica Murilo.
Sobre essa funo o atual monitor do jornal-laboratrio tem a seguinte opinio:
- Um problema grave que ser subeditor uma responsabilidade. Poucas pessoas, no
entanto, esto preparadas para isso. O professor orientador deveria cobrar mais firmeza
daqueles indicados a ocupar o cargo Sugere Rodrigo.
A falta de preparo de alguns alunos para essa funo, aliada a certo pudor em relao
crtica ao trabalho dos colegas, impedem que ela seja bem realizada. H que se ressaltar,
ainda, que a funo de sub-editor agregou mais responsabilidade e liberdade ao trabalho dos
60

alunos. Dessa forma, os estudantes podem acrescentar mais livremente seu estilo s matrias.
Alm disso, eles sentem o jornal com mais responsabilidade e, como consequncia, passam a
se esforar mais para que o resultado seja um produto de qualidade.
Os alunos ouvidos para o presente trabalho ressaltam que uma das principais
dificuldades na atividade do jornal se refere a indisponibilidade de algumas fontes para as
matria pautadas. Ao serem informados que se trata de um jornal-laboratrio, muitos resistem
em receber os estudantes para as apuraes. Outra queixa da escassez de fontes em Viosa.
Por esse motivo, relatam nossos entrevistados, por vezes, as mesmas fontes aparecem em
matrias diferentes, de editorias diferentes, porm na mesma edio.
- A gente tem um problema de vcio aqui na UFV muito grande. Quando o assunto
esportes, a maioria dos projetos do curso de Educao Fsica. um pouco de vcio e muito
confortvel tambm para os alunos procurarem uma fonte interna Comenta Rodrigo.
Saber quem procurar, saber o que perguntar a ela e, principalmente, conseguir
entrevistar as pessoas desejadas, uma grande lio para os estudantes. Muitas vezes o
jornalista poder se deparar com situaes em que ser necessrio ouvir determinada pessoas,
principalmente autoridades envolvidas em matrias mais fortes. Nesse caso, muitos
obstculos surgiro, algumas vezes colocados pelas prprias fontes. Em Viosa, por exemplo,
muito comum as autoridades enrolarem os estudantes para no fazerem as declaraes
necessrias.
Porm muito importante ouvir sempre todos os lados que envolvem o fato a ser
contado. Assim, quando uma fonte resiste a prestar esclarecimentos sobre determinado
matria do OutrOlhar, o professor costuma cobrar e at vetar a matria, alegando que ela est
pendente para um s lado.
Para este fato o professor Lannes tem a seguinte opinio:
- Devemos exigir do aluno ainda em formao um comportamento igual ao que ele vai
ter no ambiente de trabalho futuramente. Muitas vezes, at deixo passar umas matrias que
deveriam ser vetadas por no ter a voz do outro lado da questo. Nesse caso, os textos so
liberados quando sinto que ele no teve a ateno que deveria receber de uma fonte na rua e
que a temtica importante para o conhecimento do nosso leitor. Mas, mesmo assim,
mostramos que a fonte, procurada, no falou ou enrolou para no falar Explica Lannes
61

Lannes explica ainda que a falta de estrutura de uma empresa jornalstica dificulta
muito as aes em matrias cuja apurao seja mais distante da universidade. Por isso, na
definio das pautas tambm so levadas em considerao a geografia do fato a ser abordado.
Afinal, o curso no dispe de um carro de reportagem que possa levar o aluno para uma
apurao mais distante.
Os processos que envolvem a produo do jornal so muito bem planejados e
cuidados, segundo o atual editor, por esse motivo a cobrana, por vezes mais forte, para os
estudantes que esto integrados equipe. Lannes ressalta que as atividades do jornallaboratrio devem ser muito prximas do que realmente acontece no dia a dia das redaes,
tendo em vista que para elas que o curso est preparando o futuro profissional.

6.2 O aprendizado com a definio do pblico-alvo

Um dos aspectos mais importantes de um jornal-laboratrio, na concepo do

professor Lannes, que ele se diferencie dos veculos regulares da cidade, uma vez que o
curso no tem a estrutura e nem a possibilidade de oferecer ao estudante as possibilidades de
uma redao profissional. Alm disso, os estudantes que participam do jornal tm outras
disciplinas a cumprir e no se dedicam somente a essa atividade. Essa diviso de tempo com
outras tarefas no permite a continuidade de produo de uma matria, quebrando, dessa
forma, o ritmo da produo.
- A cobertura sistemtica de assuntos da prefeitura ou da cmara dos vereadores, a
exemplo de como fazem os jornais regulares da cidade, ficaria impossibilitada. Imagine o
estudante fazendo um planto para ouvir o prefeito e ter que interromper a espera porque tem
de estar na aula de outro contedo a partir daquele momento. Isto o afasta da realidade do
mercado, onde o jornalista, se precisar, dorme na porta do prefeito at conseguir a declarao
Compara Lannes.
Por esse motivo, relata o professor, ocorreu a escolha de um pblico especfico e
especial para o OutrOlhar. Para ele, a escolha de um pblico-alvo, cria um problema a ser
solucionado pelo estudante: produzir de forma dirigida para um pblico direcionado com
quase as mesmas dificuldades, mas com atenuantes que no exigem a urgncia dos temas da
62

cidade.
- Em minha opinio no queremos e nem temos condio de concorrer com os jornais
da cidade. Nosso compromisso outro. acadmico e pedaggico. Queremos colocar os
alunos mais prximos do mercado. No dentro dele enquanto estudantes Explica Lannes.
E acrescenta:
- No posso, de modo algum, colocar em risco o meu aluno, pois teria de responder se
algo grave acontecesse com ele. Por isso optamos por uma linha que seja til para um pblico
especfico e que no seja o grande pblico. Com essas limitaes no poderamos atender a
esse pblico dentro dos objetivos do bom jornalismo. No teramos, por exemplo, o aparato
tecnolgico necessrio, recursos para uma periodicidade mais estreita e para uma tiragem
necessria para atender a comunidade viosense. Alm disso, ainda teramos a dificuldade da
disponibilidade do estudante para uma cobertura mais sistemtica de determinados setores da
sociedade - Reflete o editor do OutrOlhar.
A partir de 2007, com a adoo de uma nova linha editorial, algumas etapas foram
acrescentadas para a confeco do jornal. Antes de qualquer atividade, os estudantes vo
campo conhecer seu pblico-alvo, suas caractersticas e necessidades. Aps um mapeamento,
montado a partir da apurao de uma srie de dados frente o pblico-alvo, os estudantes
seguem para a execuo do informativo, tendo em mente, em todas as etapas que se seguem,
os objetivos que o OutOlhar deve atingir.
A teoria do jornalismo ganha concretude em cada um dos momentos de discusso
sobre pautas, produo dos textos e sua correo. "Cada ttulo, texto escrito ou entrevista
realizada deve gerar no aluno a reflexo de comprometimento e responsabilidade com sua
ao" (CHAPARRO, 2007 apud CARVALHO, 2008, p.l0).
A maioria dos alunos que j se envolveram com o jornal destaca a importncia desse
contato com o pblico-alvo.
- Essa pesquisa informal realizada pelos alunos um fato que a gente no tem em
todos os jornais. Os jornais de grande tiragem do Brasil no fazem esse tipo de pesquisa,
uma coisa muito mais geral. Ento, eu acho legal esse contato com o estudante das escolas
para os quais o jornal produzido. Ouvir o pblico influencia no nosso trabalho na atividade.
De certa forma, d um norte para o trabalho - Comenta Rodrigo.
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O contato direto entre quem produz e quem recebe as informaes uma experincia
nova e enriquecedora para os estudantes ouvidos para esta monografia. Para eles, a
experincia s auxilia no desenvolvimento do trabalho.
Esse contato acontece tambm na hora da difuso do jornal, onde ocorre uma parte do
feedback do trabalho desenvolvido. Os estudantes do ensino mdio se identificam com as
reportagens e, por vezes, as comentam com os alunos que levam os jornais prontos at a eles.
Esse comentrio gera novas pautas e direcionamento de edies futuras.
- O leitor influencia muito a produo. Se voc faz um jornal buscando o adolescente
do ensino mdio, voc est atraindo um pblico, de certa forma, exigente. Apesar desse
estigma de que esse estudante, principalmente por ser de escola pblica no l, um pblico
exigente - Explica Rodrigo.
Para o professor Joaquim Lannes esse contato fundamental para que se possa
esclarecer as aspiraes e desejos do leitor para os assuntos do seu interesse.
- bom lembrar que nosso pblico no OutrOlhar nem sempre tem uma estrutura
familiar que lhe franqueie determinadas liberdades de abordagem de problemas a ele
pertinentes, tais como sexualidade, relacionamentos e vcios, entre outros. Assim, ao
captarmos alguns sinais desses interesses, pautaremos as abordagens pertinentes, fazendo com
que as matrias possam orient-lo nessas questes. Nosso intuito fazer do OutrOlhar um
amigo oculto no qual ele tenha confiana e encontre em discusses e abordagens de
matrias os problemas semelhantes aos seus Esclarece Lannes.
Nesse aspecto, outra preocupao quanto linguagem utilizada nas matrias. O
estudante tem que se atentar muito para esse aspecto. A linguagem culta padro deve ser
usada, mas com certos cuidados para que no afaste o leitor e desestimule a leitura. Fazer a
mediao do estilo de conversa desse pblico com a aplicao de um portugus correto
outro desfio para os estudantes de jornalismo. Sobre esse assunto, Vieira Junior (2002)
ressalta a importncia em se atentar para a linguagem, para que desperte o interesse do leitor,
principalmente a partir do momento em que o pblico-alvo se tornou os jovens.
A linguagem no a mesma do jornal-empresa que se direciona mais ao real
imediato, ou seja, ao fato acontecido em menos de 24 horas, a no ser que tenha
ritmo de jornal dirio". Para o autor, a linguagem no pode ser meramente
informativa, mas ideal para que se possibilita ao leitor uma reflexo sobre os fatos e
uma postura crtica para enfrentar a realidade (VIEIRA JUNIOR, 2002 apud
ALVES, 2010, p.9).

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A visita grfica onde o jornal ser impresso uma etapa adicional para este
estudante que vai produzir o veculo durante um ano. Nessa nova fase, o OutrOlltar sempre
foi impresso no parque grfico da Universidade. Dessa forma, a visita ao local onde ele
impresso tambm ajuda a aproximar esse estudante de um ambiente que nem sempre ele ter
acesso quando estiver no mercado.
Nessa visita ele vai conhecer todo o processo de impresso, bem como os problemas e
o tempo gasto para que o jornal saia impresso e montado para as mos do leitor. Essa visita
acontece no incio do quarto perodo,
- Todas as etapas so importantes. Eu cumpri todas as etapas. A visita s escolas, as
reunies de pautas, apurao, redao, edio, diagramao, fui sub-editor. S que eu acho
que algumas etapas as pessoas no do muita importncia - Explica Murilo.
Em desacordo com as exigncias do MEC, cujo nmero de edies por ano deve ser
de oito, o curso de Comunicao Social da UFV no consegue fazer circular mais do que
quatro edies anuais. Por vezes, existe oportunidade de se produzir edies extras e
temticas. Mas isso exceo e no regra. Muitos fatores contribuem para isso, entre eles, a
falta de recursos e a diviso do tempo dos alunos com outros contedos na estrutura curricular
do quarto e quinto perodos.
- Eu acho quatro edies por ano muito pouco. Mas a gente tem vrios fatores que
contribuem para isso. Por exemplo, temos problemas com a grfica. Entretanto, com apenas
duas edies a gente j tem tanto problema de matria sendo entregue em cima da hora, e s
vezes at nem so entregues, imagina se fossem quatro? - Reflete o monitor do OutrOlhar.

6.3 O papel do professor-orientador

Uma das principais funes do professor responsvel pelo jornal o de orientar,

ensinar o aluno. Alm disso, disciplinar o texto.
- Sobre o OutrOlhar, a grande importncia dele disciplinar o ato de escrever jornal,
disciplinar que eu digo para o aluno ir tomando conhecimento como vai ser o dia-a-dia dele
aps formar - Explica Francisco de Souza (Jeremias).
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Uma das preocupaes do professor no processo produtivo do jornal mostrar ao

estudante que ele deve ter uma preocupao muito grande com o texto. dessa forma que o
jornalista prende o leitor do comeo ao fim da matria. Por isso, o texto, segundo Lannes,
deve ser interessante, objetivo, no muito longo, privilegiar a maior parte do detalhamento da
apurao, entre outras coisas.
Da mesma forma, os textos devem se adequar ao espao a eles destinado nas pginas a
serem diagramados. Por isso, exige-se que o aluno seja crtico na hierarquizao das matrias
e dos fatos que a compe:
- Muitas das vezes, o aluno fica com pudor de cortar um excesso de matria do colega
ou mesmo deixar um texto de fora da edio por estar mal escrito. Nesse caso, fazemos uma
cobrana mais forte no sentido de deixar esse sentimento de lado, tendo em vista que em um
jornal se produz muito mais do que se publica. Infelizmente muito do que produzido acaba
sendo descartado na hora da edio Explica Lannes
Embora existam apenas duas edies do jornal por semestre, a falta de habito na
produo de jornais faz com que o processo, por vezes, se arraste em ida e vindas. Muitas
matrias voltam aos seus autores para os devidos ajustes. Contudo, Lannes explica que nem
sempre se consegue um resultado esperado. As variveis so muitas e a quantidade de textos
(mais ou menos 40 por edio) no permite uma ateno mais adequada a cada estudante.
- No quarto e quinto perodos do curso, geralmente, o aluno ainda no tem um vasto
acervo vocabular que proporcione a ele textos redondos e praticamente prontos para a
publicao. Isso exige do professor cuidados especiais para adequar esses textos as tcnicas
necessrias. Como as turmas tm uma mdia de 40 a 50 alunos, essa tarefa se torna rdua
Relata Lannes.
- No adianta esperar que o professor da disciplina lhe ensine como escrever um texto
corretamente, porque voc j deveria saber isso. Se voc espera que ele corrija quarenta textos
de forma aprofundada, eu acho que uma expectativa que no vai se realizar - Afirma
Rodrigo.
O professor deve dar ateno especial ao momento de apurao do aluno. Muitas
vezes, as orientaes ficam voltadas principalmente para a escrita. Ou ainda, o professor s

66

toma conhecimento do texto no momento em que ele j est finalizado, pronto para ser
colocado na pgina.
- H muita deficincia ainda durante todo o processo de apurao. Na minha poca,
houve um problema na apurao em uma matria importante, mas esse problema s foi
detectado depois que a reportagem estava pronta. A matria ia cair porque a apurao no
tinha sido feita Conta Murilo.
Quanto funo de sub-editor, essa tambm

s trar ao aluno o ensinamento

adequado se tiver o acompanhamento de perto do orientador. Exercer a funo de editor

uma das mais complicadas e que, por isso, a maioria dos alunos no consegue desempenh-la
com eficincia. Cortar textos, principalmente de autoria de outras pessoas, uma tarefa difcil,
que envolve vrias questes e prioridades. Saber priorizar e hierarquizar informaes so
algumas das tarefas do editor e o aluno deve sair da graduao preparado para isso.

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CONSIDERAES FINAIS

No contexto das realidades de mercado e de ensino de jornalismo no pas,

indiscutvel a importncia da prtica de jornal-laboratrio durante a graduao. Os egressos
dessa rea tiveram um grande avano para o seu aprendizado com a Resoluo 2/84, que
tornava obrigatria a prtica laboratorial em toda e qualquer Faculdade de Comunicao
Social do pas.
H que se ressaltar, porm, que, embora tenha tamanha e conhecida importncia, a
prtica de jornal-laboratrio enfrentou, e ainda enfrenta, muitas dificuldades para que se
cumpra seu objetivo principal, possibilitar a formao prtica do futuro jornalista.
Dirceu Fernandes Lopes (1989) j afirmava que, em muitos casos, os jornais so
apenas exerccios de disciplinas, com caractersticas no definidas, sem periodicidade e
pblico-alvo externo. Dessa forma, no leva o aluno a gerar uma anlise e reflexo crtica
sobre as etapas que esto sendo feitas. E acrescenta: Precisamos considerar que o jornallaboratrio uma prtica jornalstica, mas no esquecer que um laboratrio de
aprendizagem fundamentado em diretrizes pedaggicas e didticas. (p. 173)
Por ser esse laboratrio de aprendizagem, deve permitir ao aluno experimentar, errar,
propor mudanas, querer inovar no que tange ao modo de fazer jornalismo. Alm das
possveis melhorias geradas, essas mudanas realizadas podem facilitar a identificao do
estudante com o produto, um incentivo a mais para a produo de um veculo de qualidade.
Mas jornal-laboratrio tambm padro, devido, principalmente, ao seu compromisso com a
comunidade leitora. Se o objetivo maior dessa prtica proporcionada durante a graduao
mostrar ao aluno o funcionamento do mercado, esse deve aprender, tambm, que o jornal
deve manter uma identidade visual, uma linha editorial para ser reconhecido. Dosar o grau de
experimentao e padro no fcil, mas poder ser feito de acordo com as possibilidades
oferecidas por cada curso e, principalmente, com o conhecimento e orientao do professor.
O papel do professor-orientador de suma importncia para uma aprendizagem total e
correta. ele quem orienta o aluno para uma apurao detalhada, para o melhor tratamento
com as fontes, para um texto preciso, fiel aos fatos e mais prximo possvel da
imparcialidade, entre outras coisas. Tudo isso, aliando os ensinamentos tericos com a
realidade prtica das empresas de comunicao.
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Pode ocorrer de a experincia profissional de professor acabar por reproduzir dentro

das salas de aulas os modelos das empresas em que eles trabalharam ou trabalham. Nessas
situaes, a possibilidade de surgirem frmulas alternativas para o jornalismo fica muito
limitada. A experincia de jornal-laboratrio, deixando de fazer jornalismo apenas como um
exerccio escolar e produzindo um jornal com caractersticas prprias, levando em
considerao seu pblico-alvo, acaba gerando, ao mesmo tempo, anlise do contedo
divulgado pela grande mdia e propostas de mudanas, embasadas nas crticas e reflexes
feitas.
Vieira Jnior (2002) afirma que a importncia do jornal laboratrio se d na medida
em que h, ainda hoje, um abismo entre as Faculdades de Jornalismo e a mdia. Segundo ele,
a primeira no consegue dar uma viso total do processo jornalstico, enquanto a segunda
continua atraindo cada vez mais cedo o futuro jornalista. Como resultado, h o prejuzo da
formao cultural e acadmica do estudante, que ao entrar na redao de uma empresa
jornalstica, realiza seu trabalho sem tempo para reflexo.
Para que o aluno seja capaz de gerar essas anlises e reflexes, ele precisa ter
conhecimento das teorias que amparam essa atividade. As reclamaes quanto quantidade
insuficiente de carga terica nos cursos so grandes, mas a soluo para esse problema parece
simples. As Faculdades de Comunicao precisam manter em sua grade curricular disciplinas
de carter terico em perodos anteriores produo do jornal-laboratrio, paralelamente a
disciplinas de redao, que j familiarizem os estudantes com a prtica de texto jornalstico.
Por sua vez, os estudantes precisam, desde cedo, dar a devida importncia a essas disciplinas.
Muitas vezes na nsia pelo aprendizado prtico, o aluno desconsidera o valor que essa
preparao inicial ter para seu futuro trabalho.
Sendo assim, a situao verificada nos primeiros momentos de elaborao de um
jornal, a falta de entendimento da orientao dada pelo professor sobre as etapas que sero
desenvolvidas e sobre o que se espera de um jornalista e de um texto noticioso. A ausncia de
habilidades prticas muitas vezes tambm existe, decorrente do carter terico das disciplinas
iniciais do curso. Porm se o conhecimento terico existir, a parte prtica da profisso ser
desenvolvida mais facilmente naquele momento, durante a escrita das matrias para o jornallaboratrio.
69

 claro que, quanto mais se escreve, mais se aprende a escrever. A prtica diria de
jornal seria fundamental para dar ao aluno uma viso completa do mercado de trabalho. O
Ministrio da Educao e Cultura determina que as produes laboratoriais sejam ao menos
oito edies anuais. Na Universidade Federal de Viosa, as edies do OutrOlhar no
ultrapassam o nmero de quatro por ano. Muitas questes esto por trs disso, desde a falta de
preparao de alguns alunos, que acabam por atrasar todo o processo, passando por questes
financeiras e burocrticas, at a completude das etapas que devem ser desenvolvidas pelos
alunos, que demanda tempo.
Na fase atual do OutrOlhar, antes de iniciar qualquer atividade referente produo
do jornal, os alunos precisam fazer uma visita e uma pesquisa dos gostos e necessidades do
pblico-alvo. Essa etapa agrega valor e qualidade ao veculo, ao passo que, a partir dessas
informaes, os estudantes podem desenvolver seu trabalho tendo em mente seu pblico-alvo.
Passadas as etapas costumeiras de elaborao de um jornal, tal como reunies de
pautas, apurao e redao das matrias, os alunos precisam retornar s escolas-piloto da
cidade para entregar o produto aos estudantes secundaristas. Essa etapa tambm
fundamental, uma vez que fideliza o pblico para o jornal-laboratrio e permite ao aluno
tomar conhecimento de todas as etapas de um jornal, desde sua produo at a sua
distribuio. o que afirma Dirceu Fernandes Lopes (1989):
Outro aspecto importante no processo ensino-aprendizagem era a utilizao da
prpria distribuio, considerando-se que comunicao um processo global, um
processo de produo, circulao e consumo de mensagens. Por isso, era
extremamente importante que o aluno, embora dificilmente fosse atuar como
profissional em todos os nveis, tivesse uma noo da totalidade do processo, que se
envolvesse nele como um todo. (p.160)

Com o passar do tempo e com as experincias adquiridas, as Faculdades de Jornalismo

vo procurando se adequar s novas tecnologias, s mudanas na sociedade e ao que se espera
de um profissional egresso de Comunicao. Com as prticas laboratoriais no diferente.
certo que muitas so as dificuldades e falhas verificadas, inclusive no prprio curso de
Comunicao Social/Jornalismo da UFV. Porm, os estudantes sabem que podem contar com
um aprendizado prtico, que simule ou imite, dependendo do carter desenvolvido em cada
curso, as redaes dos veculos de comunicao.
Alm da permisso para erros, propostas e mudanas, no espao laboratorial h a
permisso e a oportunidade para a participao do aluno em todas as etapas, o que no
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acontece nas redaes enquanto estagirio. Alm disso, ele tem, a todo momento, a superviso
de um professor, cujas orientaes esto e devem estar embasadas, de forma equilibrada, na
teoria aprendida e na prtica vivenciada.
Na medida em que o estgio para o Curso de Jornalismo no previsto no campo
profissional, a prtica do jornal-laboratrio, durante a graduao, aparece como a melhor
opo para uma formao adequada ao campo profissional.

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Referncias Bibliogrficas
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Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
CASTRO, Francisco Assis de Souza. Entrevista oral gravada. 11 de outubro de 2011. Viosa
MG. Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
CASTRO, Rodrigo. Entrevista oral gravada. 09 de outubro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
GOMES, Ricardo Duarte. Entrevista oral gravada. 20 de setembro de 2011. Viosa-MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
LACERDA, Emerson Clemente. Entrevista oral gravada. 18 de outubro de 2011. Viosa
MG. Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
LANNES, Joaquim Sucena. Entrevista oral gravada. 02 de setembro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
MELLO, lson Rezende de. Entrevista oral gravada. 05 de setembro de 2011. Viosa MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
PASSOS, Adriana de Arajo. Entrevista oral gravada. 04 de setembro de 2011. Viosa - MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
RABELO, Ernane Corra. Entrevista oral gravada. 27 de setembro de 2011. Viosa - MG.
Entrevistador: Samantha Gomes Dias.
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