Aprendizaje Humano

Elaborado por Alvaro Quiones

Adaptado por Edith Albornoz

Contexto Histrico

CONDUCTISMO Y
NEOCONDUCTISMO
ESTRUCTURALISMO
Y FUNCIONALISMO

Cmo se produce el aprendizaje desde

un punto de vista fisiolgico?
Las bases del aprendizaje radican en cambios que se producen en las
interconexiones entre neuronas, especialmente en el fortalecimiento de
las sinapsis ya existentes y en la formacin de otras nuevas (vase

Ormrod, 2005).

CONDUCTISMO O PSICOLOGA ER
John Watson fue el que introdujo el trmino conductismo en el siglo XX. Otros
conductistas destacados fueron: Edwin Guthrie, Clark Hull (Neo-conductista o
tericos EOR), Burrhus Skinner.

Definicin conductista:
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como
resultado de la experiencias
Los conductistas se centran en conductas tangibles y observables, denominadas
respuestas.
(ej.: abrocharse la camisa)

John Broadus Watson (1878 1958)

Propuso dos leyes de cmo se desarrollan los hbitos

Cuanto ms frecuentemente
se asocia un estmulo y una
respuesta, mayor ser el
hbito E R.

La respuesta que ms
recientemente ha ocurrido
despus de que se produzca
un estmulo determinado, es
la que con ms probabilidad
se asociar con este
estmulo.
5

Ley de la frecuencia

Ley de la recencia

EDWIN GUTHRIE
Es similar a la perspectiva de Watson ya que considera las conexiones entre

estmulos y respuestas como la base del proceso de aprendizaje.

El principio bsico del aprendizaje es la contigidad

Un estmulo al que sigue una respuesta determinada tender, cada

vez que se repita, a ser secundado por est misma respuesta.

Teora sistemtica de la conducta de Clark

L. Hull. Neo-conductismo Deductivo
La propuesta terica de Hull
Significa su preocupacin por el desarrollo de una teora que explicara la

interaccin entre:
Las necesidades del cuerpo
El ambiente

La conducta
Las necesidades del organismo, antes que nada, hacen surgir y modifican la conducta.

Para Hull, la necesidad corporal era la base de la motivacin y surga de la deficiencia

de ciertas sustancias necesarias para la sobrevivencia o de un exceso de sustancias
perjudiciales a la sobrevivencia del individuo o de la especie.
7

Teora Sistemtica de la Conducta

Para describir tales relaciones, Hull empleaba Variables Interventoras, o
constructos tericos que median entre ellas. Se trata de variables
inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables

contextuales presentes.
Las Variables Interventoras (VI) del sistema de Hull son:
La Fuerza del Hbito,

El Impulso,
la Inhibicin y

la Motivacin por incentivos.

Teora Sistemtica de la Conducta

Hull, entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para

adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Esto le llev a una concepcin interactiva del aprendizaje, que intenta
demostrar cmo los impulsos interactan con el ambiente en el proceso del

aprendizaje.

Segn la postura terica de Hull, un estado de necesidad significa que la

supervivencia del organismo no est bien atendida.

Modelo del Aprendizaje Bsico de Hull

VARIABLES
INDEPENDIENTES

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VARIABLES
INTERVENTORAS

VARIABLES
DEPENDIENTES

Modelo del Aprendizaje Bsico de Hull

El sistema de Hull comprende tres clases de variables:
Las Variables Independientes: Son estmulos que inciden en el organismo

Las Variables Dependientes: Son respuestas de ste (como tipo, magnitud o

duracin particular). Conductas.
Las Variables Interventoras: Son los procesos que ocurren en el interior del
organismo. No son observables en forma directa pero pueden ser definidas
operacionalmente.

11

12

Entre las variables Interventoras

hay tres importantes:
EL IMPULSO: Existe una necesidad cada vez que est amenazada la supervivencia

actual o potencial del individuo o la especie. La necesidad produce un impulso que la

reduce. El Impulso es un constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo
impele a la accin.

Fuerza del Hbito: Responder a una situacin que conduce al refuerzo.

Crea un hbito. La fuerza de asociacin entre un estmulo y la respuesta, aumenta

con el nmero de apareamientos reforzados de uno y otra.

Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder, la

inhibicin a que no lo hagan.

13

Condicionamiento Clsico
Cuatro elementos bsicos del Condicionamiento Clsico
Estmulo Incondicionado (EI):

Respuesta Incondicionada (RI):

Estmulo que de manera invariable causa

Es provocada por el estmulo

que un organismo responda de manera

incondicionado (se haga agua)

especifica
Estmulo Condicionado (EI):

Respuesta Condicionada (RC):

Originalmente neutral que se da con

Es la conducta que el animal ha

el EI y produce la respuesta deseada

aprendido en respuesta del estmulo

Condicionado

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CONDICIONAMIENTO CLSICO
ANLISIS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO DE LOS PERROS DE PAVLOV

Paso 1:

EN (campana)

Paso 2:

EN (campana)

(no hay respuesta)

RI (salivacin)
EI (carne)

Paso 3:

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EC (campana)

RC (salivacin)

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN
SUPERIOR
Desarrolla una respuesta condicionada ante un estmulo que nunca se ha asociado directamente
con un estmulo condicionado.

Paso 1:

EN1 (campana)
EI (comida)

Paso 2: EC1 (campana)

RI (salivacin)

RC (salivacin)

Paso 3: EN2 (luz)

EC1 (campana)
Paso 4: EC2 (luz)
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RC (salivacin)
RC (salivacin)

PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL.
Muestra como la ansiedad ante los exmenes podra desarrollarse mediante un

proceso de pre-condicionamiento sensorial.

Paso 1:

EN1 (escuela)
EN2 (exmenes)

Paso 2:

EN1 (escuela)

(Sin respuesta)

RI (Ansiedad)

EI (suceso traumtico)
Paso 3:

EC1 (escuela)

Paso 4: EC2 (exmenes)

17

RC (ansiedad)
RC (ansiedad

EDWARD THORNDIKE
Las respuestas a una
situacin que estn seguidas
de una satisfaccin se
fortalecen; las respuestas
que estn seguidas por algo
desagradable se debilitan.
Las conexiones estmulorespuesta que se repiten se
fortalecen.
Las conexiones estmulorespuesta que no se utilizan
se debilitan.

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Ley del efecto

Ley del ejercicio

Burrhus Frederick Skinner (19041990)

Destac la fuerza de las respuestas

Principio del condicionamiento operante

Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo

tanto, tiene ms probabilidad de volver a producirse

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Condicionamiento Operante

Conducta Operante
Son conductas aprendidas diseadas

para operar en el ambiente a fin de

obtener una recompensa o evitar un
castigo.
20

Ejemplos de Condicionamiento Operante

Conducta supersticiosa
Es la creencia en que un

determinado fenmeno o situacin

tiene una explicacin mstica,
mgica o simplemente asumida

cultural o socialmente sin ningn

tipo de demostracin cientfica.

21

Skinner (1948) coloc una

paloma en una jaula que solo
contena un comedero , no haba
nada que el ave hiciera para
obtener la comida, a intervalos
aleatorios Skinner dejaba caer
unos cuantos granos de comida
en el comedero. Encontr que la
paloma comenz a repetir
cualquier cosa que hubiera
estado haciendo justo antes de
recibir la comida. Ninguna de
esas acciones tena algo que ver
con la obtencin de comida, pero
la paloma comnmente repeta
dicha accin, Skinner denomin
de supersticiosa al ave.

22

Los seres humanos

aprenden
supersticiosamente de
la misma manera.
Creyendo que si algn
amuleto ayud en
cualquier situacin, ste
ayudar en situaciones
similares.

Diferencias entre condicionamiento clsico

y condicionamiento operante

Condicionamiento
clsico

Condicionamiento
operante

Sucede cuando

Se emparejan dos
estmulos (EI y EC)

Una respuesta (R) va

seguida por un estmulo
reforzante (Erf)

Naturaleza de la respuesta

Involuntaria: provocada
por un estmulo

Voluntaria: emitida por el

organismo

Asociacin que se requiere

EC

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RC

Erf

Adaptado de Ormrod, 2005.

Reforzador primario

Reforzador secundario
(Reforzador condicionado)

Es aqul que satisface una necesidad o

deseo de carcter biolgico o innato.

Es un estmulo neutro que ha llegado a

ser reforzante mediante su asociacin
repetida con otro reforzador.

Ejemplos de reforzadores primarios:

comida, agua, oxigeno, sexo

Ejemplos de reforzadores secundarios:

Sensacin de xito, dinero, etctera.

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Reforzadores
pueden ser

Reforzadores primarios
Es gratificante por si mismo

Reforzadores secundarios
Su valor ser adquiere por medio
de asociacin con otros reforzadores
primarios y secundarios

como
como por ejemplo
La comida
El agua

El sexo
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Dinero

REFORZAMIENTO POSITIVO, REFORZAMIENTO

NEGATIVO Y CASTIGO
NATURALEZA DEL ESTMULO
El estmulo es
Se presenta
tras la
respuesta
Se elimina
tras la
respuesta

Agradable

Reforzamiento positivo
(Incrementa la respuesta).
Ejemplo: la sonrisa en la
interaccin social
Castigo II o negativo
(disminuye la respuesta)

Castigo I
(disminuye la respuesta)

Reforzamiento negativo
(incrementa la respuesta)
Ej.: los nios estn viendo la Ej. Dejar de hacer un trabajo
televisin y empiezan a pelearse, difcil e ir a jugar.
se la apagamos y, es de esperar,
tendern a no pelearse cuando en
el futuro vean la televisin.

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Aversivo

Aprendizaje Socio Cognitivo

Captulo 7, Ormrod, 2005

27

Biografa

28

Psiclogo y pedagogo canadiense

Terico y experimentador de la
teora del aprendizaje social

Experimentos
infantil

Se ha mantenido activo hasta la

actualidad en la Universidad de
Stamford colaborando en diversos
proyectos relacionados con la
educacin, la psicologa

sobre

agresin

Acercamiento social-cognitivo

Bandura es el autor mas importante dentro del

acercamiento social-cognitivo.

Planteamiento cognitivo en que se da vital

importancia a la interaccin social sin excluir
otros factores

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Acercamiento social-cognitivo:
supuestos tericos
SER
HUMANO

ORGANISMO

AMBIENTE

BASES
BIOLOGICAS

ORIGEN
SOCIAL

INFLUENCIA
AGENTES DE
SOCIALIZACION

PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y CONDUCTAS:

SON PROVISIONALES
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LA
NIEZ
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Determinismo Reciproco

El Sujeto se ve influenciado

Interaccin elementos
COGNITIVOS

CONDUCTUALES

AMBIENTALES
31

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECPROCO.
Determinismo recproco: proceso de interaccin de la persona, su conducta,
y el entorno.
Conducta
Respuestas motoras,
interacciones sociales, lenguaje.

Persona (Cognitivos)
Habilidades cognoscitivas,
caractersticas fsicas,
personalidad, creencias, actitudes.

Entorno (Ambiente)
Entorno fsico, familia y amigos,
otras influencias sociales.

Los nios eligen no slo lo que quieren hacer, sino tambin dnde y con
quin hacerlo. Estas influencias son recprocas.
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APRENDIZAJE

ACTIVO

Conocimientos adquiridos
haciendo algo
experimentalmente
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VICARIO

Conocimientos adquiridos
observando a un modelo

Aprendizaje Vicario: Proceso

Accin del modelo

Observacin

Consecuencias
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Aprendizaje Vicario: Fases

ATENCION

MOTIVACION

RETENCION

REPRODUCCION
MOTORA
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TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.

El aprendizaje por observacin implica 4 procesos:

1. Procesos de atencin. La atencin que el nio presta al modelo determina la

probabilidad de imitacin.
2. Procesos de retencin. La habilidad del nio para almacenar y codificar la
conducta observada de modo que sea fcilmente recuperable para su posterior
repeticin determina la probabilidad de imitacin.

3. Procesos de produccin. La capacidad del nio para reproducir las respuestas del
modelo determina la probabilidad de imitacin.
4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del
modelo determina la probabilidad de imitacin.
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Aprendizaje Vicario:
consecuencias en la sociedad
MODELO
SOCIAL
OBSERVACION

CONDUCTA
SOCIAL
DESEABLE
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IMITACION Y
CONDUCTA
APRENDIDA

CONDUCTA
SOCIAL NO
DESEABLE

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino simplemente a

travs de la observacin de modelos.

REFUERZO VICARIO

Cuando un nio ve a un
modelo recibir un refuerzo.

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CASTIGO VICARIO

Cuando un nio ve a un
modelo recibir un castigo.