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Dos alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competencia curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria
y un Cl medio-bajo, presentan una lesin cerebral mnima, con dficit en las reas espacio-temporal y esquema corporal, no contando con
otras disfunciones notables (deambulan con autonoma y controlan esfnteres). Estn escolarizados en un centro ordinario que cuenta
con un aula de apoyo.
Lneas generales para el programa de desarrollo psicomotriz.
Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo en la integracin con alumnos con necesidades educativas especiales que requieren el
diseo de adaptacin curricular individualizada significativa debido al nivel de competencia curricular que presentan as como al retraso en los mbitos
psicomotor y cognitivo.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres que eres capaz de evaluar el desarrollo psicomotor de los
alumnos as como de disear y llevar a la prctica un programa de reeducacin psicomotriz que d respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos en dicho mbito.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta; te pi-den que disees un programa educativo para el desarrollo
psicomotriz. El esquema para la resolucin podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de desarrollo psicomotor de los alumnos:
Evaluacin de la psicomotricidad gruesa y fina.
Evaluacin del esquema corporal.
Evaluacin de las nociones espacio-temporales bsicas.
Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente el desarrollo psicomotor de los alumnos, a partir de la informacin
recogida a travs del proceso de evaluacin.
Diseo del programa para el desarrollo psicomotriz. Debes programar el proceso de enseanza en los aspectos ms deficitarios.
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Recursos materiales y didcticos.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
Redaccin de la respuesta
Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin para conocer el desarrollo psicomotor de los alumnos. Para ello llevar a cabo con stos una serie de
actividades que le permitan completar una escala para la evaluacin del desarrollo psicomotor. A continuacin citamos como ejemplo algunos de los elementos,
la mayora de respuesta "s-no", que podra contener la escala.
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Mantenemos la propuesta en la cuestin ya que el criterio de evaluacin no se sita, como ya dijimos, en demostrar que conoces las caractersticas del
dficit en el mbito psicomotor sino en programar su reeducacin.
As pues, vamos a disear un programa de enseanza en el mbito psicomotor para dos alumnos con lesin cerebral mnima que presentan problemas
significativos en el rea espacio-temporal y en el conocimiento e integracin del esquema corporal.
Objetivos.
Para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Tomar conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los diferentes segmentos del cuerpo.
Afianzar el proceso de lateralizacin corporal.
Adaptar el movimiento a estmulos visuales y auditivos.
Mejorar sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar, transportar, etctera, a travs de juegos motores.
Mejorar la capacidad de coordinacin motora y equilibrio. Para el desarrollo del esquema corporal.
Mejorar su imagen corporal.
Conocer su cuerpo de forma global y segmentaria.
Para el desarrollo de las nociones espacio-temporales.
Adquirir los conceptos topolgicos bsicos tanto en el espacio inmediato como respecto a s mismo y a los objetos (dentro-fuera; arribaabajo; cerca-lejos, etctera).
Adquirir los conceptos temporales bsicos (antes-despus; ritmos bsicos; secuencias simples) adecuando el movimiento corporal a stos.
Adquirir control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
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El alumno ha tomado conciencia de las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.
El alumno ha afianzado el proceso de lateralizacin.
Es capaz de adaptar su movimiento a estmulos visuales y auditivos.
Sus capacidades fsicas: correr, lanzar, saltar, trepar, transportar, etctera ha mejorado.
Ha afianzado su capacidad de coordinacin motora y equilibrio.
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Ha adquirido los conceptos temporales bsicos (antes-despus; ritmos bsicos; secuencias simples) adecuando el movimiento
corporal a stos.
Ha adquirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos propios.
Ha mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos.
Ejecuta las actividades motoras finas y escritura, con agilidad, precisin y destreza.
Ha logrado la independencia brazo-tronco; mueca-brazo; dedos-mano.
Su coordinacin culo-manual es adecuada.
Coge adecuadamente y les imprime la fuerza suficiente a los tiles de escritura, pintura y recortado.
Ocho alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competencia curricular correspondiente al Primer Ciclo de
Primaria y un Cl medio-bajo, tienen dificultades debidas a problemas de madurez en el aprendizaje de la lectoescritura. Estn
escolarizados en un centro ordinario que cuenta con un atila de apoyo.
Diseo de actividades a realizar con los alumnos que presentan problemas de aprendizaje en la lectoescritura.
Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales que
requieren el diseo de una adaptacin curricular individualizada en el rea de Lengua, dado el retraso cognitivo yen el aprendizaje de la lectoescritura que
presentan.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que eres capaz de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos as como de
disear un programa para el aprendizaje de la lectoescritura que d respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel lectoescritor de cada alumno:
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Se explica a los alumnos cmo suena el fonema y se les pide que produzcan palabras en las que suene. Si no son capaces, las dir el maestro exagerando la
articulacin del fonema y pidindoles que lo repitan.
Asociacin del fonema con cada vocal en la pizarra, escribiendo slabas directas con el fonema y lectura en voz alta de las mismas, por parte de cada
alumno.
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Presentacin de lotos de imgenes cuyo nombre contiene el fonema y tarjetas de palabras con los nombres de stas, elaboradas por el maestro, y
realizacin de las siguientes actividades:
Asociacin de la palabra escrita en la tira con la imagen correspondiente.
Autodictado. Se le darn a los alumnos letras del alfabeto de madera: dos juegos de vocales y dos "p". Se le irn dando las imgenes para que vayan
componiendo los nombres, verificando el resultado despus comparando lo producido con la tarjeta de la palabra.
Aprendizaje de la escritura del grafema y del enlace de ste con las diferentes vocales:
Ejecucin en la pizarra de la letra minscula y mayscula, llevndole la mano el maestro.
Ejecucin de la letra y de las slabas en pautas tamao folio con el modelo de las letras impreso. Existen en el mercado, en soporte tipo Velleda.
Reseguido del grafema en fichas de escritura.
Escritura autnoma del grafema, de las slabas y de palabras que lo contienen (copiado) en pautas de doble raya.
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Lectura de palabras y frases cortas. El maestro de apoyo preparar hojas de lectura de palabras y frases con el fonema. Se proporcionar una copia a
cada alumno para que la trabaje en casa.
Hojas de lectura de la letra "p".
Dictacdo en el cuaderno de las palabras y frases que los alumnos han ledo.
Realizacin de actividades de refuerzo, de papel y lpiz. Este material habr sido elaborado previamente por el maestro de apoyo.
Asociar el dibujo con la palabra:
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En un centro de Enseanza Primaria y Educacin Infantil se decide que una alumna de S aos permanezca un ao mas en la etapa de
Educacin Infantil porque no ha alcanzado los objetivos de esa etapa. Tiene informe del Equipo, en el que se diagnostican graves
deficiencias en el rea de Identidad Autonoma Personal.
a) Razona la conveniencia de tal decisin.
b) En caso de llevarla a efecto qu medidas deberan tornarse desde el punto de vista educativo, de acuerdo con los distintos
elementos del currculo?
Dicha normativa recoge que los alumnos de Educacin Infantil con necesidades educativas especiales podrn permanecer, excepcionalmente, un curso ms
en la etapa si concurren las siguientes condiciones:
El alumno no ha superado los objetivos curriculares de la etapa y se prev que va a tener dificultades significativas para cursar la
educacin primaria an cuando se realizara una adaptacin curricular.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica ha realizado la correspondiente evaluacin psicopedaggica del alumno, sintetizada
en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
La evaluacin ha permitido la elaboracin de un Dictamen de Escolarizacin que pone de manifiesto la necesidad de la permanencia un
curso ms en la etapa infantil.
El tutor del alumno ha realizado un informe en el que recoge la necesidad de dicha permanencia para facilitar el proceso educativo del
mismo.
Los padres del alumno han sido informados y han manifestado su conformidad con la decisin de no promocin.
La administracin educativa ha autorizado dicha permanencia.
Si en el caso de esta alumna se ha seguido este proceso, considero que sta debe permanecer un curso ms en la Educacin Infantil, dado que se le est
ofreciendo la respuesta educativa ms ajustada a sus necesidades educativas especiales.
b) En caso de llevarla a efecto, qu medidas deberan tomarse desde el punto de vista educativo de acuerdo con los distintos elementos del currculo?
Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo a la integracin con una alumna con necesidades educativas especiales que requiere el
diseo de adaptacin curricular individualizada debido a que no ha alcanzado los objetivos bsicos de la Educacin Infantil y por ello, va a permanecer un
curso ms en esta etapa.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres que eres capaz de evaluar los aspectos bsicos del rea
de Identidad y Autonoma Personal as como de disear y llevar a la prctica una adaptacin curricular para la reeducacin en este rea, que de respuesta a
las necesidades educativas especiales.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta; te piden que realices un proceso de toma de decisiones sobre los
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elementos del currculo (objetivos, contenidos, estrategias didcticas, criterios e instrumentos de evaluacin), diseando un programa educativo para el
desarrollo de la identidad y autonoma personal. El esquema para la resolucin podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial de la alumna, como punto de partida para la toma de decisiones sobre los elementos del currculo.
Evaluacin de la imagen y del esquema corporal.
Evaluacin de la psicomotricidad gruesa.
Evaluacin de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad.
Evaluacin de las nociones espacio-temporales bsicas.
Evaluacin de las habilidades bsicas de autocuidado.
Evaluacin de las habilidades sociales bsicas.
Decisiones sobre los elementos del currculo (diseo del programa para el desarrollo de la identidad y autonoma personales).
Qu objetivos definiremos?
Qu contenidos seleccionaremos para el logro de los objetivos?
Qu estrategias de enseanza-aprendizaje se consideran ms adecuadas para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje?
Qu recursos didcticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje?
Definicin de los criterios y seleccin de los instrumentos de evaluacin.
Redaccin de la respuesta
a) Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin para conocer la competencia de la alumna en el rea de Identidad y Autonoma personal. Para
ello llevar a cabo con stos una serie de actividades que le permitan completar una escala de observacin. A continuacin citamos como ejemplo algunos
de los elementos que podra contener la escala.
Exploracin de la imagen y esquema corporal:
Conoce e identifica los segmentos y elementos del cuerpo humano.
Identifica y manifiesta sus caractersticas corporales personales y diferenciales.
Exploracin de la psicomotricidad gruesa:
Realiza desplazamientos: hacia delante, hacia atrs, de puntillas o taln, etctera.
Realiza saltos: con los pies juntos, desde una altura de unos :30 centmetros, etctera.
Mantiene el equilibrio: en desplazamientos o esttico.
Manifiesta la coordinacin visomanual necesaria para lanzar, recibir y botar.
Exploracin de la psicomotricidad fina y la grafomotricidad:
Es capaz de: picar siluetas con punzn, enhebrar, colorear, recortar, modelar plastilina, anudar, abotonar, etctera, usando los utensilios adecuadamente.
Tiene una lateralidad definida.
Exploracin de las nociones espacio-temporales:
Usa adecuadamente las nociones espaciales y temporales bsicas tanto en actividades ldicas como de la vida cotidiana.
Exploracin de las habilidades bsicas de autocuidado:
Percibe las necesidades bsicas del propio cuerpo: hambre, sed, necesidad de evacuar, dolor, etctera.
Cumple las normas bsicas de autocuidado: sonarse, limpiarse cuando va al bao, por ejemplo.
Exploracin de las habilidades sociales:
Manifiesta sentimientos propios y los identifica en los dems (tristeza, alegra, enfado, cansancio, etctera).
Manifiesta actitudes de ayuda y colaboracin. Cumple las normas bsicas de la vida cotidiana.
Regula su conducta en las diferentes actividades de la vida cotidiana en funcin de s mismo y de los otros.
Resuelve tareas cotidianas sencillas realizando una planificacin elemental de la accin (recoger los juguetes por ejemplo).
Demora la satisfaccin de sus necesidades.
b) Decisiones sobre los elementos del currculo: programa para el desarrollo de la autonoma personal de la alumna
Decisiones sobre los objetivos.
Dado que la alumna presenta un retraso significativo en el rea de Identidad y Autonoma personal, es necesario que su adaptacin curricular incluya una
serie de objetivos (extrados del Proyecto Curricular de etapa) que tiendan a que la alumna adquiera un conocimiento, valoracin y control de s misma en
interaccin con su entorno inmediato y con las personas que la rodean. Por ello la propuesta general de objetivos podra ser la siguiente:
Construir progresivamente una autoimagen positiva de s misma: identificando sus posibilidades y limitaciones y actuando de acuerdo con ellas.
Mejorar su imagen corporal: conociendo su cuerpo de forma global y segmentaria. Controlar las necesidades bsicas del propio cuerpo.
Lograr el control corporal en aquellas actividades ldicas y de la vida cotidiana que implican tanto el movimiento global como el segmentario.
Realizar con soltura y calidad actividades que implican habilidades manipulan vas de carcter fino.
Afianzar la propia lateralidad.
Conocer y utilizar las nociones espaciales, temporales y de cantidad bsicas. Adquirir hbitos bsicos de higiene personal y autocuidado.
Adquirir las habilidades sociales bsicas para desenvolverse tanto en el medio escolar como en el familiar.
Incrementar su tolerancia a la frustracin.
Desarrollar habilidades para regular la propia conducta en situaciones escolares y de la vida cotidiana.
Decisiones sobre los contenidos.
Una vez definidos los objetivos generales ser necesario seleccionar aquellos contenidos del Proyecto Curricular de la Educacin Infantil, que permitan a la
alumna construir su identidad personal y conseguir su propia autonoma. Algunos de estos contenidos podran ser:
Conceptos.
El cuerpo humano: elementos y sensaciones.
Sentimientos y emociones propios y de los dems.
Posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y el tiempo.
Cualidades relacionados con los rganos de los sentidos: duro-blando; caliente-fro; dulce-salado...
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. La salud y el cuidado de uno mismo.
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Las actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, de resolucin de tareas, de cumplimiento de rutinas, etctera.
Normas bsicas de relacin y convivencia.
Procedimientos.
Exploracin e identificacin de las caractersticas del propio cuerpo, global y segmentariamente.
Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y del entorno.
Manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas en situaciones cotidianas.
Manifestacin de los sentimientos, emociones, vivencias personales, etctera. Control del tono y la postura a las caractersticas de una accin.
Coordinacin y control corporal en las actividades que impliquen movimientos globales y segmentarios as como en las habilidades motoras finas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin e iniciativa en la propia actividad.
Realizacin autnoma de los hbitos bsicos de higiene corporal.
Actitudes.
Valoracin ajustada y positiva de la propia identidad.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los dems. Gusto por el ejercicio fsico.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias.
Valoracin del trabajo bien hecho.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas y la higiene.
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
Para la consecucin de los objetivos propuestos se podran seleccionar las siguientes estrategias y recursos didcticos:
Tcnicas de relajacin y de reeducacin psicomotriz.
Tcnicas de educacin multisensorial.
Tcnicas para el entrenamiento en habilidades sociales y comunicacin (realizar peticiones, participar en conversaciones, realizar
mandatos, etctera).
juegos comportamentales para poner en prctica las habilidades sociales aprendidas.
Actividades para el desarrollo de la autonoma personal (vestir-desvestir muecos; poner la mesa; lavarse las manos o los dientes;
recoger la clase, etctera), realizadas en situaciones ldicas.
d) Decisiones sobre los recursos materiales
A continuacin exponemos algunos de los recursos didcticos que se pueden utilizar para la consecucin de los objetivos propuestos en el rea de Identidad
y Autonoma personal.
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En un centro de 18 unidades de Enseanza Primaria, 9 de Educacin Infantil y 2 de apoyo (Pedagoga teraputica y Audicin y
Lenguaje) est escolarizado un alumno en 2, muy inteligente que, mediado el curso, ya ha superado los objetivos y contenidos del
Primer Ciclo.
a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas especiales asocia-das a condiciones de sobredotacin intelectual.
b) Explique los criterios generales de atencin educativa establecidos para este tipo de alumnos/as, de acuerdo con la normativa
vigente.
La estrategia de resolucin carece de d dificultad dado que la cuestin es muy concreta; se trata de que expliques brevemente qu entiende por
sobredotacin y cules son algunas de las caractersticas ms relevantes de este tipo de alumnos.
Redaccin de la respuesta
Renzulli ha formulado uno de los modelos ms influyentes en la teora de la superdotacin, se conoce como "modelo de los tres anillos".
Este modelo define la superdotacin como la combinacin de tres caractersticas en el sujeto que actan en interaccin:
Inteligencia general superior a la media (Cl superior a 116).
Creatividad (pensamiento divergente, fantasa, originalidad, flexibilidad de pensamiento).
Alto grado de compromiso e implicacin en la tarea.
Algunos de los rasgos que definen a este tipo de nios son:
Comprenden con facilidad y recuerdan lo que aprenden.
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reas. Esta medida implicara el diseo, desarrollo y evaluacin de una propuesta curricular adaptada que habra de quedar recogida en el correspondiente
documento individual de adaptacin curricular.
Aceleracin o flexibilizacin del perodo de escolaridad obligatoria.
La normativa vigente permute llevar a cabo un proceso de toma de decisiones para adelantar al alumno uno o varios cursos con la intencin de situarlo en
un contexto educativo adecua-do tanto a su nivel real de conocimientos como a sus posibilidades de aprendizaje. La decisin de anticipacin a la etapa,
curso o ciclo siguiente se llevar a cabo slo cuando se haya constatado que el alumno ha superado los objetivos de la etapa, curso o ciclo en que se encuentre actualmente escolarizado. Asimismo, esta medida se propondr tras hacer una valoracin muy exhaustiva de las posibles consecuencias, tanto
positivas como negativas, de la misma para el desarrollo escolar, emocional y social del alumno.
El procedimiento para solicitar la flexibilizacin en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha es el siguiente:
La direccin del centro, con la autorizacin de la familia, solicitar que se realice la evaluacin psicopedaggica del alumnado.
El orientador realizar dicha evaluacin y el correspondiente dictamen de escolarizacin, que ha de ser firmado en conformidad por los padres del
alumno.
El equipo docente, en colaboracin con el orientador, disear la propuesta de modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos bsicos del
currculo (objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, metodologa, temporalizacin, recursos personales y materiales) para el curso
en que se va a escota-rizar el alumno en el caso de que se autorizase la flexibilizacin, que quedar recogida en el documento individual de adaptacin
curricular correspondiente.
El equipo docente, coordinado por el profesor-tutor, elaborar un Informe que recoger la informacin mencionada. Este, tal como aparece en la
Resolucin de 17-07-2.001, constar de los siguientes apartados:
Datos de identificacin.
Del alumno. Se har constar el nombre y apellidos, la fecha de nacimiento, el curso y la etapa educativa.
Del centro. Se har constar la direccin, etapas educativas que imparte, nmero de cursos por nivel, ratio y profesorado.
Del equipo docente. Se har constar su composicin, funcin y tiempo de intervencin con el grupo.
Valoracin del nivel de competencia curricular del alumno. Se trata de concretar el nivel de desarrollo alcanzado en las capacidades recogidas en los objetivos
de cada una de las reas del curso o ciclo en el que se encuentra escolarizado y en funcin el curso al que va a acceder.
Desarrollo general del alumno y de las relaciones con el contexto. Se trata de obtener y reflejar informacin relevante sobre los siguientes aspectos:
Desarrollo del autoconcepto, estilo de relacin del alumno, motivaciones, creatividad o estilo de aprendizaje.
Medidas educativas ordinarias y extraordinarias puestas en marcha, hasta el momento, para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumno.
Datos relevantes sobre el contexto familiar y social.
Acreditacin, firmada por el tutor y los dems miembros del equipo docente y visada por el Director, de que el alumno ha superado los objetivos del ciclo o
curso en cuestin.
El Reglamento Orgnico de las Escuelas de Enseanza Primaria y Educacin Infantil establece en el artculo 46 las funciones del tutor.
En el segundo trimestre del curso, el tutor de 5 percibe que un pequeo grupo de alumnos/as no est integrado en el grupo y tiene
poca participacin en las actividades del centro.
a) Qu actuacin llevara a cabo el tutor con las familias de los alumnos/as, profesores especialistas y de apoyo del centro para
intentar dar solucin a esta problemtica?
b) Qu medidas propondra para que estos alumnos/as se integren en el grupo-clase?
Qu actuaciones llevara a cabo el tutor con las familias de los alumnos/as, profesores especialistas y de apoyo para intentar dar una solucin a esta
problemtica?
Anlisis de la cuestin
El criterio de evaluacin se concreta en que demuestres si conoces las lneas fundamentales de la accin tutorial.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin es sencilla pues debes limitarte a exponer el proceso que ha de llevar a cabo el tutor para facilitar la integracin de los alumnos
en la dinmica general del grupo-clase.
Redaccin de la respuesta
En el artculo 46 del Reglamento Orgnico de las Escuelas de Enseanza Primaria y Educacin Infantil se recogen dos funciones del tutor relacionadas con la
cuestin planteada:
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
En este contexto, el conjunto de actuaciones que podra llevar a cabo el tutor con el fin facilitar la integracin en la dinmica escolar del grupo de alumnos
en cuestin sera el que exponemos a continuacin:
Peticin de asesoramiento, al orientador y al maestro de apoyo a la integracin, para desarrollar un proceso de evaluacin del grado de
integracin de estos alumnos as como de su participacin en las actividades del grupo-clase.
Recogida de informacin, es decir, evaluacin de la integracin y de la participacin de los alumnos y descripcin del contexto escolar. El
tutor emplear los procedimientos de evaluacin (observacin directa y sistemtica, entrevistas personales con los alumnos, sociograma,
etctera) que considere ms adecuados, con el fin de obtener una informacin lo ms detallada posible tanto de las caractersticas
personales de cada alumno como de su participacin en el grupo. Esta informacin deberla permitir conocer los siguientes aspectos:
Caractersticas de las relaciones sociales que establece:
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En la reunin de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de un centro ordinario se solicita, por la coordinadora del tercer ciclo de
Enseanza Primaria, que se elabore un plan de actuacin para orientar la integracin de un grupo de alumnos/as con problemas de
conducta comportamiento.
a) Qu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea til a los tutores de ciclo?
b) Qu aportacin al referido plan puede realizar el maestro de Educacin Especial?
Qu aspectos se deben incluir en dicho plan para que sea til a los tutores de ese ciclo?
Anlisis de la cuestin
En esta parte de la cuestin el criterio de evaluacin consiste en que demuestres que conoces las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica as
como el proceso de diseo de adaptaciones curriculares poco significativas o de acceso al currculo.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin es sencilla, debes explicar el proceso de diseo de un plan para el desarrollo de la competencia social a propuesta de la Comisin
de Coordinacin Pedaggica.
Redaccin de la respuesta
Una de las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica es la elaboracin de la pro-puesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial. Desde este punto de partida, tendra que ser el equipo de tercer ciclo el que en sus reuniones peridicas, con la colaboracin del orientador
y del maestro de apoyo a la integracin, disee un programa, para pronto-verla competencia social en los alumnos, que pasara a formar parte del Plan de
Accin Tutorial.
Este programa, para resultar funcional, ha de incluir al menos, los siguientes elementos:
Finalidad:
Promover la integracin en la dinmica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento.
Objetivos:
Desarrollar la autoestima y el autocontrol en situaciones sociales.
Promover la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad. Desarrollar responsabilidad social.
Adquirir empata y la capacidad de negociacin con los dems.
Interior-izar comportamientos de ayuda y colaboracin.
Crear redes de amistad en el seno del grupo-clase.
Desarrollar la capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales.
Contenidos:
Conceptos:
Autoimagen.
Autocontrol.
Solidaridad.
Asertividad.
Procedimientos:
Percepcin objetiva de su personalidad.
Comunicacin y apoyo social entre los alumnos.
Afrontamiento reflexivo de los problemas interpersonales.
Autodireccin y planificacin de la conducta social.
Actitudes:
Tolerancia.
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Empata.
Estrategias metodolgicas:
Aprendizaje cooperativo.
Enseanza activa y participativa.
Aprendizajes funcionales y significativos.
Tcnicas de enseanza y actividades de enseanza-aprendizaje:
1 tcnicas de dinmica de grupo.
Tcnicas de modificacin de conducta.
Discusin y reflexin colectivas sobre situaciones o problemas sociales.
Recursos didcticos y materiales:
Programas especficos para el desarrollo de las habilidades sociales publicados por diferentes editoriales.
Materiales de educacin para la paz publicados por organizaciones no gubernamentales como UNICEF.
Criterios e instrumentos de evaluacin:
Instrumentos:
Observacin directa y sistemtica.
Autoinformes del alumno.
Criterios:
El alumno ha construido una imagen positiva de s mismo.
Ha adquirido autocontrol en situaciones sociales.
Es capaz de establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad.
Ha progresado en la capacidad de negociacin con los dems.
Desarrolla espontneamente comportamientos de ayuda y colaboracin. Ha hecho amigos en el seno del grupo-clase.
Ha mejorado su capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales.
Temporalizacin.
Habra que adoptar medidas organizativas, en relacin a los horarios de los grupos-clase y del profesorado, a nivel del tercer ciclo, con el fin de que los
tutores dispongan de alguna sesin semanal con su grupo para realizar las actividades de dinmica de grupo.
Qu aportacin al referido plan puede realizar el maestro de Educacin Especial?
Anlisis de la cuestin
El criterio de evaluacin de esta parte de la pregunta consiste en que demuestres que cono-ces, como maestro de Educacin Especial, el proceso de
evaluacin e intervencin educativa con los alumnos que presentan problemas de comportamiento.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin es muy concreta pues se trata de que expliques de qu modo se podra llevar a cabo la evaluacin inicial de los alumnos, el
diseo y el desarrollo del programa.
Redaccin de la respuesta
Como maestro de Educacin Especial puedo colaborar con el equipo de tercer ciclo en la evaluacin inicial de los alumnos y en el diseo del programa,
debido a mi conocimiento y formacin en la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos
disruptivos. Mi aportacin se concretara en:
Asesoramiento sobre las tcnicas de evaluacin de este tipo de conductas, con la aportacin de instrumentos para describirlas (escalas de observacin
de las conductas disruptivas).
Asesoramiento al equipo de ciclo en lo relativo a las conductas de inadaptacin social y a su tratamiento. Dando a conocer las tcnicas para la
reeducacin de la competencia social (control estimular, sistema de refuerzos, desarrollo de programas especficos, etctera), e in-formando sobre cmo
llevarlas a la prctica.
Aportacin de materiales de apoyo para la reeducacin. Se tratara de proporcionara los tutores materiales especficos existentes en el aula de apoyo a la
integracin, que permitan el tratamiento de este tipo de conductas as como asesoramiento acerca de su uso.
Colaboracin y participacin di recta en el diseo del programa educativo para el tratamiento de las conductas disruptivas, expuesto en el primer
apartado de la cuestin.
Del tratamiento que la LOGSE hace de la atencin a la diversidad, conteste a las siguientes cuestiones:
a) Proceso para la elaboracin de adaptaciones curriculares, en lo referente a la atencin a la diversidad de los alumnos/as que puede
darse en un centro.
b) Formas de escolarizacin ms apropiadas para cada una de las distintas situaciones del alumnado que puedan presentarse.
a) Proceso para la elaboracin de adaptaciones curriculares, en lo referente a la atencin a la diversidad de los alumnos/as que puede darse en un centro
Anlisis de la cuestin
El criterio de evaluacin del primer apartado de la cuestin es muy especfico; se concreta en que demuestres que conoces en profundidad el proceso de
diseo de las adaptaciones curriculares individualizadas.
Estrategia de resolucin
Para resolver esta cuestin, sera conveniente que incluyeras al menos los siguientes contenidos:
Descripcin del proceso de diseo, desde la deteccin de las necesidades educativas especiales al diseo de la adaptacin curricular significativa.
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ALUMNO/A.
FECHA DE NACIMIENTO.
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NIVEL Y CICLO.
TUTORA.
INFORMES APORTADOS POR LA FAMILIA. Certificado de calificacin de minusvala; informes mdicos, psicolgicos, escolares o de otro tipo, aportados
por la familia.
HISTORIA ESCOLAR. Escolarizacin previa, cambios de centro, regularidad en la asistencia escolar, adaptacin escolar, decisiones de no promocin
previas, resultados acadmicos, etctera.
DESARROLLO PERSONAL. Fecha y sntesis del Informe Psicopedaggico elaborado por el orientador/a del centro, incluyendo datos relevantes respecto a
la historia personal del alumno/a, tales como antecedentes mdicos, aspectos cognitivos, emocionales, educativos, caractersticas del entorno familiar,
etctera.
PROVISIN DE SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA (estimulacin precoz, reeducacin del lenguaje, fisioterapia, apoyo escolar, atencin psicolgica,
etctera).
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Tomando como referencia el Proyecto Curricular ele Centro ti eliminaremos el nivel de competencia curricular del
alumno/a en aquellas reas de conocimiento susceptibles de ser objeto de Adaptacin Curricular. Se trata de determinar que es lo que el alumno sabe y
es capaz de hacer en dichas reas. Al evaluar cada rea se indicarn tambin aquellas competencias que el alumno/a realiza con ayuda as como el
carcter de estas.
ESTILO DE APREN DIZAJE Y MOTIVACIN. Se trata de determinar cules son las condiciones que intervienen en el procesamiento, interiorizacin y
procesamiento de la informacin por parte del alumno/a. Se describirn aspectos relativos a la atencin del alumno, sus estrategias para afrontar las
tareas escolares, su grado de motivacin, su autoestima, sus expectativas respecto a los procesos de aprendizaje, los elementos de tipo social o material
que constituyen refuerzos para el alumno/a, las actividades o reas que prefiere, etctera.
DATOS RELEVAN [ES SOBRE EL CON TEXTO ESCOLAR Y EL CLIMA DEL AULA. Se recogern en este apartado aspectos relativos a: la forma de trabajo en
el aula, la incidencia que la presencia del alumno/a tiene en el grupo-clase y en sus actividades, las relaciones del grupo con el alumno/a, el lugar que
este ocupa en la clase, la adecuacin de la Programacin de Aula a las necesidades del alumno/a, etctera.
NECESIDADES ESPECIALES DE PROVISIN DE MEDIOS DE ACCESO AL CURRCULO. Se especificarn las adaptaciones generales de acceso al currculo
requeridas por el alumno/a (cdigo de comunicacin, recursos materiales especficos, adaptacin de espacios, recursos personales especficos, etctera)
que se derivan del Informe Psicopedaggico.
NECESIDADES ESPECIALES DE ADAPTACIN CURRICULAR. Se indicar en que mbitos de conocimiento o reas del currculo el alumno/a necesita una
adaptacin de los elementos bsicos el Proyecto Curricular de Centro, as como cules de los elementos del mismo deben ser adaptados: objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin.
DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO/A.
A NIVEL DE CENTRO. Necesita el alumno/a salir al aula de apoyo a la integracin? En caso positivo, la organizacin horaria del aula del alumno/a lo
tiene en cuenta? El horario de los profesionales que trabajan con el alumno/a coincide en las sesiones de coordinacin? etc.
A NIVEL DE CICLO Y AULA. Existe una coordinacin entre el equipo de profesionales que atienden al grupo donde est integrado el alumno/a? Se
desarrollan estrategias para facilitar la integracin del mismo en el grupo-clase? Se han tenido en cuenta sus necesidades educativas especiales al
disear la Programacin de Aula y las sesiones de trabajo del grupo? Etctera.
TEMPORALIZACIN
PERIODO DE DESARROLLO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR. Especificar si ser durante un curso acadmico O el ciclo.
HORARIO PERSONAL DEL ALUMNO/A. Con indicacin de los momentos que recibe apoyo individual izado, ya sea en el aula ordinaria o en la de apoyo a
la integracin.
OBJETIVO GENERALES. Se indicarn los objetivos a largo plazo para cada una de los mbitos de conocimiento o reas del currculo que requieren
adaptacin.
METODOLOGA. Metodologa global (individualizada, significativa, constructiva, personalizada, reforzada con todo tipo de recursos, basada en la reflexin
y la experiencia directa, etctera.) o desglosada por reas, en funcin de las caractersticas del nio y de su integracin.
DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR A LO LARGO DEL CURSO. El equipo docente que atiende al alumno/a con necesidades educativas especiales
planificar de forma pormenorizada el trabajo a realizar con el mismo, definiendo los objetivos, con-tenidos, actividades tipo, recursos materiales y
criterios de evaluacin para cada una de las reas objeto de adaptacin, en dos momentos a lo largo de cada trimestre del curso, al principio y en mitad
del mismo.
Estas planificaciones se recogern por escrito y se adjuntarn al Documento de Adaptacin Curricular.
EVALUACIN. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar tornando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en los
documentos de programacin que peridicamente se irn elaborando y se recoger en informes de carcter cualitativo que se adjuntarn a los mismos.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en cada una de las reas. Asimismo, incluirn todas aquellas modificaciones que
se considera necesario realizar en este Documento de Adaptacin Curricular, para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno/a.
Estos informes peridicos, sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de cada trimestre escolar, del Informe de Evaluacin que se aportar a la
familia del alumno/a, adjuntndose al boletn de notas.
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b) Formas de escolarizacin ms apropiadas para cada una de las distintas situaciones del alumnado que puedan presentarse
Anlisis de la cuestin
El criterio de evaluacin consiste en que demuestres que conoces el procedimiento para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales as como las diferentes modalidades de escolaridad que la normativa en vigencia contempla para ciar una respuesta eficaz a los mismos.
Estrategia de resolucin
En la redaccin de la respuesta debes incluir una descripcin de:
El proceso por el que se decide la modalidad de escolarizacin ms adecuada para un alumno con necesidades educativas especiales.
Las diferentes modalidades de escolarizacin que existen en nuestro sistema educativo.
Redaccin de la respuesta
En primer lugar expondremos cul es el proceso que ha de llevarse a cabo para determinar la modalidad de escolarizacin que de una respuesta adecuada a
las necesidades educativas especiales de un alumno y a continuacin, cules son las modalidades que contempla la legislacin vigente.
Para proceder a la escolarizacin de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotacin, adems de las medidas
vlidas para el resto del alumnado, el procedimiento ha de incluir:
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales del alumno. El orientador llevar a cabo una evaluacin
psicopedaggica del alumno que le permita recoger informacin relevante relativa al desarrollo del alumno, contexto familiar y escolar
con el fin de delimitar sus necesidades educativas especiales.
Un dictamen de escolarizacin, que ha de incluir los siguientes aspectos:
Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular.
Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades educativas: aspectos organizativos y metodolgicos y el tipo de apoyo
personal y material teniendo en cuenta los recursos disponibles; indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo.
La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.
Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades del alumno y de las caractersticas y posibilidades de los centros del sector.
Resolucin de escolarizacin de la administracin educativa por la que se aprueba la propuesta realizada.
Las modalidades de escolarizacin para alumnos con necesidades educativas especiales, recogidas en la normativa educativa en vigor, son las que
describimos a continuacin.
Escolarizacin en centros ordinarios, en unidades de apoyo a la integracin. El alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, asociadas a discapacidad psquica, motriz o sensorial, ser escolarizado como norma general en centros ordinarios que renan los recursos
ordinarios y complementarios adecuados para garantizarles una atencin educativa de calidad.
Estos alumnos cursarn adaptacin curricular.
Escolarizacin en centros de escolarizacin preferente para alumnos con dficit auditivo o motor. Esta escolarizacin se llevar a cabo cuando dicho
alumnado requiera apoyos personales complementarios o materiales especficos de difcil generalizacin.
Escolarizacin en centros de educacin especial. Esta escolarizacin se llevar a cabo cuando, de acuerdo con la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin, se estime que el alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psquica, sensorial o motora,
graves trastornos del desarrollo y mltiples deficiencias, requiere a lo largo de su escolarizacin adaptaciones curriculares muy significativas en
prcticamente todas las reas del currculo, o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios, y cuando se
prevea que en estos centros su adaptacin e integracin social seria reducida. Esta modalidad responde, por tanto, a la necesidad de un currculo
diferenciado con adaptaciones extremas respecto al que le corresponde por su edad cronolgica.
La respuesta educativa a este alumnado debe favorecer la adquisicin de habilidades y destrezas bsicas de autocuidado, habilidades sociales y
comunicativas, vida en el hogar y la comunidad, autorregulacin, trabajo y ocio as como habilidades acadmico-funcionales.
La edad lmite para permanecer en la educacin bsica obligatoria en esta modalidad de escolaridad es de veinte aos.
Escolarizacin en unidades de educacin especial en centros ordinarios. Es el medio de respuesta ms abierto y normalizado al alumnado con
necesidades educativas especiales permanentes psquicas moderadas, severas y profundas, a graves alteraciones de la personalidad ya plurideficiencias.
El currculo y los planes de trabajo individuales se ajustarn a los de los centros de educacin especial pero formarn parte del proyecto curricular de centro
como una adaptacin muy significativa.
Los alumnos compartirn con el resto del alumnado del centro todas aquellas actividades que favorezcan su integracin.
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En modalidad combinada: centro de educacin especial y centro ordinario, cuando las circunstancias as lo requieran y particularmente, para facilitar la
integracin social y escolar del alumno.
Flexibilizacin del currculo para alumnos con alta capacidad. Los alumnos con necesidades educativas e especiales s asociadas a sobredotacin se e
escolarizarn en centros ordinarios. La flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria podr consistir en la anticipacin del inicio de esta o en la
reduccin de la duracin de un ciclo educativo. Excepcionalmente, la administracin educativa podr autorizar la reduccin de un mximo de dos aos de
la escolaridad obligatoria, aunque esta reduccin no podr realizarse en el mismo nivel o etapa educativa.
Diversificacin curricular. Los programas de Diversificacin Curricular son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de
acceso al currculo para dar respuesta educativa a al alumnado de diecisis o ms aos que por su problemtica escolar corre el riesgo de no obtener la
titulacin al finalizar la educacin secundaria obligatoria.
El alumnado acceder a ellos previa evaluacin psicopedaggica, cuando existan expectativas de que con esta medida pueden llegar a alcanzar los Objetivos
generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Para ello el Servicio de Inspeccin Educativa debe emitir un informe, odos el propio alumno y los padres.
Este alumnado cursar un currculo adaptado del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Programas de garanta social. Aquellos alumnos que al concluir la Educacin Secundaria Obligatoria no hayan superado los objetivos de la misma podrn
cursar programas de garanta social que faciliten su acceso al mundo laboral Estos podrn cursarse en rgimen de integracin o en la modalidad de
programas de garanta para alumnos con necesidades educativas especiales.
Permanencia un ao ms en alguna de las etapas educativas. La normativa contempla esta posibilidad cuando se prevea que con esta medida, el alumno
con necesidades educativas especiales alcanzar los objetivos de a misma.
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