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Condicionamiento bsico
Ivn Petrovich Pavlov Naci en 1849 Rusia, Leningrado
Pavlov es conocido, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado. Con
este experimento abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e
inclusive a la pedagoga, ya que pudo considerarse toda forma de educacin
como esencialmente basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se
elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento
eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la
vida. El condicionamiento bsico se centra en el estudio del aprendizaje
(adquisicin de nuevas conductas). Estudia todos los comportamientos en
funcin del estmulo-respuesta, basndose cientficamente en las conductas
observables, sin tener en cuenta los aspectos de los procesos mentales.
Pretende hacer de la psicologa una ciencia experimental con animales y en
algunos casos con humanos; y considera que ambos pueden aprender por igual
a travs del condicionamiento bsico.
Watson pensaba que los humanos ya tenan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento. Considera que en general salvo a algn reflejo
fisiolgico, todo es aprendido (adquirido) y no heredado, a lo que Watson
denomin como "Tabula Rasa".
El comportamiento fue explicado en los trminos de adaptacin del organismo
al ambiente, contracciones musculares, conjunto integrado de movimientos y
acciones.
El objetivo de la Psicologa es predecir y controlar la conducta. La Psicologa
objetiva se convirti en conductismo luego de la publicacin: La psicologa
como un conductista la ve.
Watson demostr el condicionamiento bsico con un experimento en el que
particip un nio de ocho meses, llamado Albert, y una rata blanca. Watson
despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Su trabajo demostr el papel del condicionamiento
en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede
dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que
desarrollan las personas.
Con el conductismo se supone que las conductas pueden ser moldeadas,
adoctrinadas y este proceso de moldeamiento en la conducta est en manos
del maestro.
Si se quiere fomentar o eliminar una conducta debemos conocer las
circunstancias en que se dan.
El conductismo llev a planificar, organizar y regular las prcticas educativas.
Un aprendizaje memorstico y mecnico, deshumano y reduccionista; sin
posibilidad de razonamiento, no empleando lo cognitivo. Watson supona que a
partir de nios sanos l poda transformarlos en doctores, artistas,
comerciantes segn su voluntad.
La gran debilidad de esta teora es que al presentarse un problema o una
modificacin en algn proceso, al ser una aprendizaje tan mecanicista lleva a
que el alumno no pueda resolverlo.
El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseanzaaprendizaje, considera al alumno como una tabla rasa que hay que llenar de
conocimientos, desconociendo los procesos mentales de los estudiantes.
El grado de resultado de los alumnos se miden a travs de evaluaciones
(resultados observables).
La comprensin solo se logra por la intervencin explicita del docente, sin l no
hay aprendizaje.
El conductismo fue la base para consolidar los actuales paradigmas educativos
y an hoy es utilizado en nuestro sistema educativo.
Condicionamiento operante
Skinner Naci en Pennsylvania el 20 de marzo de 1904. Muri en 1990 en
Cambridge, vctima de la leucemia.
Sus reflexiones siempre tenan un aspecto prctico, concreto y tcnico. La
educacin en sentido amplio fue una de sus ocupaciones, sin dejar por ello
actividades como el diseo de una cuna, las mquinas de ensear y la
enseanza programada.
Condicionamiento operante
Skinner comenz con esta teora durante la segunda guerra mundial, a causa
del gran requerimiento de psiclogos para que evalen la aptitud de los
candidatos que lucharan en la guerra en EEUU, se estaban estudiando los usos
de pruebas psicolgicas por primera vez en el ejrcito, las pruebas cumplieron
con el objetivo de examinar con rapidez a grandes cantidades de reclutas en
busca de problemas intelectuales y emocionales.
Proyecto ORCON; entren a palomas para picotear la imagen proyectada de
un objetivo hacia el cual se diriga el misil en el que los pjaros estaban
encerrados. Sus picotazos operaban los controles del misil, de forma que este
segua su curso hasta que daba en el blanco, destruyendo al mismo tiempo, el
objetivo y las palomas. Skinner alcanz tal nivel de control sobre la conducta
de las palomas que estas podan realizar las maniobras de seguimiento ms
difciles durante ataques simulados. El resultado le permiti vislumbrar la
posibilidad de un control total de la conducta de cualquier organismo.
Teora de aprendizaje
No todas nuestras conductas se basan en respuestas reflejas como es el caso
del condicionamiento clsico, de hecho, la mayor parte de nuestras conductas
parecen ser producto de nuestra voluntad (Ej. levantarnos para ir al trabajo,
tomar o no un taxi que nos lleve, copiar o no lo que se dice en clase,).
El condicionamiento instrumental u operante se refiere al comportamiento
voluntario. Esta teora aborda el aprendizaje afirmando que una respuesta
voluntaria aumenta o disminuye su frecuencia segn sus consecuencias sean
positivas o negativas.
A diferencia del condicionamiento clsico, donde los comportamientos son las
respuestas biolgicas naturales a la presencia de estmulos como el alimento,
el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en
su ambiente y efecta respuestas voluntarias para producir un resultado
deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompaen
de consecuencias favorables.
Reforzadores positivos son estmulos favorables que se dan despus de la
presentacin de la conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un
comportamiento por medio de la adicin de algo.
Naci en los Estados Unidos (New York), el 25de Octubre de 1918, hijo de una
familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como
educaban en su poca y en especial en su cultura.
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio,
enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente
(Ausubel, 1986).
quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean
significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea
realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico.
Asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a , potencialmente
significativa es decir, lgicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea ms general
A que ya existe en su estructura cognitiva
Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al
aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de
la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado
a . Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de
asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado
reestructurada,
Tipos de aprendizaje significativo
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a
smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella
van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en
este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos
atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr
tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que
en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un
aprendizaje de proposiciones.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Biografa: ROBERT MILLS GAGN Psiclogo y pedagogo estadounidense.
Naci en 1916 en Andover del Norte, Massachuetts
Para nuestro propsito, las partes ms importantes del sujeto son sus sentidos,
su sistema nervioso central y sus msculos. Los sucesos que ocurren a su
alrededor impresionan sus sentidos y dan lugar a cadenas de impulsos
nerviosos organizados por su sistema nervioso central, y especialmente por el
cerebro. Esta actividad nerviosa llega a alterar el mismo proceso organizador:
se dice entonces que el sujeto aprende.