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Psicomotricidade
APOSTILA DE PSICOMOTRICIDADE
Prof. Alessandro Euzbio
2015
1. HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE
O discurso inicial da Psicomotricidade era de domnio mdico, especificamente a neurologia, que no
final do sculo XIX, precisou nomear as zonas corticais localizadas alm das regies motoras.
Na realidade, desde o incio da fala humana, onde o homem inicia sua fala sobre seu corpo, a
Psicomotricidade marca seu espao e de acordo com o percurso histrico deste corpo, as concepes sobre o
corpo ou mesmo um corpo, se multiplicaram at os nossos dias, pela prpria construo do homem acerca
do corpo e sua entrada no simblico, no mundo.
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Com Ajuriaguerra e colaboradores, a Psicomotricidade ganha, a partir de 1947, novas concepes que
a diferenciam mais ainda de outras reas, estabelecendo uma especificidade e autonomia no apenas nas
teraputicas motoras, mas tambm nas alteraes psicomotoras funcionais evolutivas.
Nesta poca Grunspun indicava exerccios psicomotores para portadores de distrbios de
aprendizagem.
Nas dcadas de 40 e 50 uma questo era verificada. O movimento, a motricidade era tida como uma
das formas de adaptao ao mundo exterior e a psicomotricidade, a atividade de um organismo total expressando
uma personalidade, anlise geral do indivduo, traduo de certo modo de ser motor, caracterizando todo o seu
comportamento.
No Brasil o interesse inicial era pelo diagnstico psicomotor e vrios segmentos profissionais j
discutiam, qual a rea profissional que se utilizaria da ao psicomotora ?
No mundo, aos poucos ela vai se caracterizando no apenas como um trabalho reeducativo,
delimitando uma diferena dessa postura a outra teraputica.
A tcnica instrumental d vez globalidade corporal, dando importncia relao, a emoo e a
afetividade.
Neste momento a relao com a psicanlise se torna mais estreita, aquecida pelas posturas de Lapierre
e Aucouturier.
Enquanto isso, aqui no Rio, comeava os cursos de formao de professores na rea do ensino
especial.
Em Porto Alegre, em 1955, foi criado o servio de Educao Especial dentro da Secretaria de
Educao do Estado, dirigido pela Psicloga Rosat.
Em So Paulo, os Mdicos Hain Grunspun e o Professor Lefvre indicavam o movimento para o
tratamento dos processos teraputicos da criana excepcional. As tcnicas de Michaux eram utilizadas em
tratamentos motores Teraputica ativa A ginstica era a base, atravs de exerccios naturais.
PSICOMOTORA
O trabalho da reeducao privilegia a princpio, trs situaes: o
alvio do problema, a reduo do sintoma e a adaptao ao problema,
atravs de jogos e exerccios psicomotores.
A atuao do reeducador privilegia a expresso livre, harmoniosa e
econmica do corpo. Utiliza-se do exame psicomotor onde a atitude no
examinar mais importante do que o mtodo em si.
A metodologia se apoia na sistematizao, no nvel de idade e nos
riscos reforo do problema.
Ex: Expresso verbal, habilidade anual, controle postural, equilbrio
esttico e dinmico, coordenao, sincinesias, lateralidade, estruturao
temporal e espacial, conhecimento e integrao corporal, grafismo e
tnus.
As concluses, ou seja, os resultados do exame dependem dos
sintomas apresentados e da qualidade da relao estabelecida.
PRTICAS REEDUCATIVAS:
Tcnicas especficas
Exerccios psicomotores e jogos
Trabalho direto com o sintoma observado no exame psicomotor e pelas
falas.
REEDUCAO DIRETIVA:
O reeducador tem uma posio de decidir sobre a estratgia e o
mtodo a adotar. Ele necessita Ter uma grande capacidade de escuta e
compreenso da criana.
Psicomotricidade
REEDUCAO NO DIRETIVA:
O cliente, no caminho teraputico, que escolhe o caminho
adequado, atravs de materiais (o objeto como intermedirio).
Com Laban, arquiteto do incio do sculo, surgiram os estudos das
variaes dos movimentos.
Peso, espao, tempo e fluxo, so os 4 fatores que compem o movimento. Segundo Laban, cada
homem tem seu esforo de base e o processo teraputico ir conduzi-lo atravs da experimentao de esforos
que ele no tenha afinidade, modificando com isso a sua psique. (Cruz dos esforos).
Ex: Uma criana no usa uma caneta hidrocor corretamente porque ainda no tem registrado o esforo
do peso, necessrio a essa atividade.
2.2. EDUCAO PSICOMOTORA
A-
O REAL:
As caractersticas so objetivas racional: forma, peso, cor, etc...
Ex: uma bola tem forma, peso, tamanho, etc... de bola.
H um espao topolgico, esquemtico, estrutural do aparelho
motor.
B-
O IMAGINRIO:
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3. ESTRUTURAS PSICOMOTORAS
1- INTRODUO
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A cultura influencia os comportamentos motores, a anatomia e a gentica, o corpo vai
ganhando uma organizao cintica de acordo com as significaes que vai recebendo e
administrando, da famlia e posteriormente da cultura, do outro e dos objetos dessa cultura.
A imagem se forma atravs do outro, no pode ser medida ou quantificada,
inconsciente.
Ela tem caractersticas SUBJETIVAS:
Sexualidade.
1.3- ESQUEMA CORPORAL
O esquema corporal se forma por si mesmo, ligado a integridade fsica e neurolgica.
uma estrutura neuromotora que favorece a tomada de conscincia do prprio corpo e se organiza no
espao e nas organizaes corpreas.
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O tnus por se encontrar ligado com as funes de equilibrao e com as regulaes mais
complexas do ato motor, assegura a repartio harmoniosa das influncias facilitadoras ou inibidoras
do movimento. (FONSECA, 1995).
A funo tnica est ligada a totalidade da personalidade do indivduo (MELLO, 1982)
CARACTERSTICAS DA TONICIDADE
HIPOTONIA - Movimentos mais soltos, mais leves, mais coordenados, com menor desgaste
muscular.
HIPERTONIA - Multiplicidade de reaes, exagerada produo motora, maior iniciativa, adquire mais
rapidamente aquisies motoras fundamentais ao desenvolvimento.
CATATONIA - Se encontra nos esquizofrnicos persistncia de atitudes durante bastante tempo,
sem fadiga aparente.
PARATONIA - A paratonia, definida por Ajuriaguerra, traduz a incapacidade ou a impossibilidade de
descontrao voluntria.
SINCINESIAS - Traduzem, segundo Ajuriaguerra e Soubiran, reaes parasitas de imitao dos
movimentos contralaterais e de movimentos peribucais ou linguais.
DIADOCOCINESIA - Compreende a funo motora que permite a realizao de movimentos vivos,
simultneos e alternados.
PROPOSTA DE ESTUDO DA TONICIDADE:
EXTENSIBILIDADE - Considera-se o grau de estiramento dos pontos de insero muscular.
PASSIVIDADE - Considera-se o movimento produzido volta de uma articulao, ou seja, a
sua resistncia passiva.
TIPOS TNICOS:
HIPOTNICOS (Hiperextensos) - mais avanados na preenso e na explorao do seu
prprio corpo.
HIPERTNICOS (Hipoextensos) - Mais precoces na aquisio da marcha e mais ativos.
Para muitos autores a funo tnica a mais complexa e aperfeioada do ser humano;
encontra-se organizada hierarquicamente no sistema integrativo e toma parte em todos os
comportamentos do ser humano, ela est ligada a todas as manifestaes de ordem afetiva, emotiva,
cognitiva e motora.
1.5- EQUILBRIO OU EQUILIBRAO
1.6- LATERALIDADE
Apesar das vrias teorias podemos dizer que a lateralidade ou a lateralizao a traduo
de uma assimetria funcional.
As funes mais importantes no so desempenhadas por um s hemisfrio, trata-se de
uma ao recproca e mutuamente interelacionada, no existindo uma autoridade exclusiva de
qualquer dos dois hemisfrio. (FONSECA, 1988)
Contemporaneamente a lateralidade pode ser considerada como o resultado da associao
de diversos fatores, hereditrios, sociais e culturais.
a capacidade de se vivenciar as noes de direita e esquerda sobre o mundo exterior,
independente da sua prpria situao fsica. (MELLO, 1989).
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ORGANIZAO ESPACIAL:
a capacidade de orientar-se diante de um espao fsico e de
perceber a relao de proximidade de coisas entre si. Refere-se as
relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentro, fora, etc...
Ocupar os espaos com conscincia corporal dessa utilizao.
ORGANIZAO TEMPORAL:
a capacidade de relacionar aes a uma determinada dimenso
de tempo, onde sucesses de acontecimentos e de intervalo de tempo so
fundamentais.
a capacidade de situar-se em funo da sucesso de
acontecimentos, durao de intervalos de tempos, da renovao cclica de
variados perodos.
A Psicomotricidade solicita a associao de espao e tempo conjuntamente, no
desenvolvimento de aes num determinado espao fsico e numa seqncia temporal, embora
alguns autores a estudem como duas funes isoladas.
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Descontrao de grupos musculares que no so necessrios execuo de determinado ato motor
especfico.
RELAXAMENTO SEGMENTAR:
Designa o relaxamento alcanado em partes do corpo.
4.
DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
O ato de conhecer to vital como o ato de comer ou dormir, e se eu no posso comer nem dormir
por algum... assim a busca do conhecimento no preparao para nada, e sim para a vida, aqui e
agora. (Madeleine Freire)
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Movimentos que devem ser estimulados para o desenvolvimento dos movimentos fundamentais: correr, pular
(locomotores), arremessar e apanhar (manipulativos) e andar com firmeza e o equilbrio num p s
(estabilizadores).
1- Estgio inicial dos movimentos fundamentais:
Primeiras tentativas de desempenhar uma habilidade fundamental restrita, embora seqencial;
Uso exagerado do corpo, com ritmo e coordenao ainda deficiente.
2- Estgio elementar dos movimentos fundamentais:
Envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos;
Aprimoramento das estruturas espaciais e temporais;
Idade aproximada 3 a 4 anos.
3- Estgio maduro dos movimentos fundamentais:
Desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados;
Aos 5 ou 6 anos de idade atingem o estgio maduro;
As habilidades manipulativas desenvolvem-se um pouco mais tarde em funo das exigncias visuais e
motoras sofisticadas;
Necessidade de estimulao, encorajamento e ambiente favorvel ao desenvolvimento.
4 FASE DE MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS
Perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so
progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes;
O tempo de reao, a velocidade, a coordenao, tipo de corpo, a altura e o peso, os hbitos, a presso do
grupo social e a estrutura emocional so fatores que podem determinar o desenvolvimento dessa fase.
1- Estgio transitrio de movimentos especializados:
Fase em que a criana de 7 ou 8 anos (aproximadamente) combina habilidades motoras fundamentais ao
desempenho de habilidades especializadas em todas as atividades;
Essa fase tem os mesmos elementos da fase anterior, porm com preciso e controle maiores;
A criana se mostra ativa na descoberta e na combinao de numerosos movimentos, sendo de vital
importncia a ajuda no aumento do controle e da competncia motora. Um enfoque restrito (especializao em
determinadas atividades) nessa etapa provocar efeitos indesejveis nos prximos estgios dessa fase.
2- Estgio de aplicao de movimentos especializados:
Entre 11 e 13 anos, aproximadamente, a criana toma decises em relao a sofisticao crescente das suas
habilidades, empregando-as nas atividades de iniciao competitivas, sendo capaz de decidir em que atividade
tem maior satisfao e sucesso;
Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos, atividades de liderana e em
esportes selecionados.
3- Estgio de utilizao permanente dos movimentos especializados:
Comea por volta dos 14 anos de idade, continuando por toda a vida adulta, caracterizada pelo uso desse
repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo durante todas as outras fases anteriores;
Vrios fatores como: tempo disponvel, dinheiro, equipamentos, instalaes, limitaes fsicas e mentais, etc...
interferem nesse estgio.
2. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE PIAGET
A cada momento que algum ensina prematuramente a uma criana algo
que a criana poderia descobrir por conta prpria, essa criana est
perdendo a oportunidade de exercer a sua criatividade e de compreender
totalmente o que foi ensinado. (Piaget 1983)
Cognitivista que mostrou fundamentalmente a compreenso entre um sistema vivo e seu
ambiente, e que o elemento para tal relao existir o equilbrio. (Apostila organizada pelos Prof. de
Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Qualquer organismo vivo deve produzir modificaes tanto de sua conduta (adaptao)
como de sua estrutura interna (organizao) para permanecer estvel e no desaparecer. Esta
categoria se d tanto a nvel biolgico como no equilbrio entre o sujeito e o meio. (Apostila
organizada pelos Prof. de Psicomotricidade da UCB-2004/2005)
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adaptando-se s coisas que o pensamento se organiza, e organizando-se que ele
estrutura as coisas. (Jean Piaget)
Epistemologia Gentica como o homem constri seu conhecimento ?
GNESE DO CONHECIMENTO
1- A ao sobre o meio formando a realidade:
O real o mundo dos objetos e acontecimentos, estruturado pela criana graas a
aplicao de seus esquemas de ao propriedades do objeto, a regularidade da natureza e o
alcance e os limites de suas aes em relao ao seu mundo.
2- A prpria ao no continuidade do conhecimento ou ponto final do conhecimento:
A ao a primeira etapa para a fase da abstrao reflexiva.
3- O conhecimento a estrutura da ao:
O processo de cognio nada mais que como a criana aprende, conhece e atribui
significado ao real. Caracteriza o conhecimento como a compreenso do modo de construo ou
transformao de objetos e acontecimentos.
A essncia do processo cognitivo como uma reequilibrao com novas combinaes, cujos
elementos so retirados do sistema anterior, que se caracteriza como uma abstrao reflexiva.
4- A estrutura da ao generalizante e antecipadora:
A partir do aprendizado de qualquer ao esta se reproduz sempre (a partir da recepo de
uma bola, recebe-se qualquer objeto);
A mesma estrutura, ex: lanar ou receber um objeto pode ser feito atravs de diferentes
aes. Com a repetio a criana antecipa sua ao sabendo o que deve fazer para realizar o
desejado. Na construo do espao, primeiramente, o que v e toca a referncia da existncia do
objeto no espao. Vai atrs do objeto e descobre a sua existncia, at que generaliza e antecipa onde
o objeto ir parar.
Piaget tambm diz que todo conhecimento comea, tem sua origem em uma ao ao
objetal. O sujeito constri um modelo (esquema, estrutura) mental das aes quebrar e recriar os
objetos realidade.
Generalizao aps a construo das estruturas mentais voc tem vrias possibilidades
de orientao e atuao.
Antecipao modelar o resultado de uma ao antes do seu acontecimento.
Generalizao e antecipao definem o que conhecimento. Conhecer construir um
modelo, uma estrutura mental generalizada e antecipatria.
Para Piaget, a inteligncia refere-se ao modo como o ser humano constri seu
conhecimento e assim se adapta situaes novas, onde para a criana ser capaz de fazer
abstraes, necessrio, entre outras coisas, que ela tenha experincias concretas acerca das
coisas, por isso o movimento ser de grande importncia para a cognio
O autor ainda coloca que dois mecanismos bsicos so importantes na adaptao do ser
humano ocasionando mudanas de comportamento.
So eles:
Assimilao: atravs da organizao dos atos, assimila os componentes motores das
diversas situaes oferecidas pelo meio;
Acomodao: tentativa de se ajustar a uma nova experincia ou a um novo objeto,
modificando esquemas j existentes.
Estgios do desenvolvimento segundo Piaget
1. Sensrio-motor (0 a 2 anos)
A partir de reflexos neurolgicos bsicos o beb comea a construir esquemas de
ao para assimilar o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo, por exemplo, so
construdos pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.
O pensar e agir esto estritamente ligados entre si. Os objetos s podem ser reconhecidos na medida
em que o indivduo pode lidar com os mesmos, agindo.
2. Pr-operatrio (2 aos 7 anos)
A criana se torna capaz de representar mentalmente pessoas e situaes. J pode
agir por simulao, como se. Sua percepo global, sem discriminar detalhes. Deixa-se pala
aparncia, sem relacionar aspectos. centrado em si mesmo, pois no consegue colocar-se
abstratamente, no lugar do outro. O perodo Pr-operatrio caracterizado pela interiorizao dos
esquemas de aes construdas no estgio anterior, aperfeioados e transformados em manipulaes
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internas das realidades, dando lugar, progressivamente inteligncia representativa. A criana passa
a atingir domnio do simbolismo, associando sempre um objeto a algum ou a alguma coisa. este
simbolismo que capacita a criana a desenvolver a linguagem matemtica e a linguagem verbal. O
estgio em que a criana est muito voltada para si mesma.
3. Operatrio (7 aos 12 anos):
Nesta fase a criana capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para
chegar a abstrao. Desenvolve tambm a capacidade de refazer um trajeto mental, voltando ao
ponto inicial de uma determinada situao. A criana j consegue usar a lgica para chegar s
situaes de maior parte dos problemas concretos. Entretanto sua dificuldade aumenta quando se
trata de lidar com problemas no concretos. A seqncia da maturao e a influncia do ambiente
fsico e social levam a criana a uma importante acomodao: a operao. Mesmo que as aes
externas tenham grande importncia neste estgio, a criana enriquece profundamente a capacidade
de ao interna. Uma das caractersticas da ao a reversibilidade. A criana acompanha a ao
com um trabalho mental sendo capaz de tirar suas prprias concluses. Neste estgio raciocina a
partir de ngulos diversos e est dentro do quadro geral de flexibilidade que caracteriza a inteligncia
operacional. capaz de colocar objetos em srie, classific-los, etc... O desenvolvimento ocorre a
partir do pensamento pr-lgico para as solues lgicas de problemas concretos.
4. Formal (acima de 12 anos):
A representao agora permite abstrao total. A criana no se limita mais a representao
imediata, nem somente as relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as
relaes possveis logicamente. A operao formal realiza-se atravs da linguagem, sem relao
necessria com o dado concreto, apenas atravs do raciocnio. O indivduo independe dos recursos
concretos ganhando tempo e aprofundando o conhecimento. O pensamento lgico j consegue ser
aplicado a todos os problemas que surgem, o que no significa que todo adolescente totalmente
lgico nas aes.
3. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE WALLON
Wallon inicia seus estudos pela ccega promovida pelo outro. Esta gargalhada leva a uma
descarga de energia de tal forma que o indivduo responde atravs do: tremor, lassido muscular,
rigidez, incerteza, distrbio de julgamento e espasmos viscerais.
A emoo tem a capacidade de contaminar o outro. No momento do perigo o automatismo
antecipa a emoo, o indivduo reage e passada a reao deixa-se levar pelos sintomas da emoo,
ou a emoo supera o automatismo e no deixa o indivduo reagir. (Apostila organizada pelos Prof.
de Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Wallon dizia que o desenvolvimento do pensamento no organizado, ele conflituoso e
regressivo.
Ele organizou vrios estudos sobre a importncia da tonicidade no desenvolvimento do ser
humano. Um deles foi o estudo sobre o dilogo tnico entre a me e o beb, onde o estado de fuso
entre ambos depender das modulaes tnicas de seus corpos alm da respirao. O beb e a me
se comunicam atravs desse dilogo.
Segundo Wallon, o movimento o elemento primordial que contribui para a elaborao do
pensamento da criana. O movimento de natureza social, pois por ele e atravs dele que se
processa, provoca e detona a maturao do sistema nervoso. A motricidade humana comea pela
atuao sobre o meio social para depois modificar o meio fsico. (Apostila organizada pelos Prof. de
Psicomotricidade da UCB-2004/2005).
Wallon dividiu em estgios o desenvolvimento psicomotor:
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Surge a marcha, a imitao e a linguagem so ampliadas.
Estgio da adolescncia
A afetividade ser o centro de interesse e a maturidade vir com o acesso aos valores
sociais e morais, inicialmente abstratos numa preparao para a vida social do adulto.
4. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE AJURIAGUERRA
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Viso
PRAXIA
Opticograma
Movimento
Intencional
Corpo
Somatograma
Integrao consciente
dos dados exteriores:
espao, objeto, outros,
etc...
Integ. automatizada dos
dados ext.: tnus,
postura, pontos de
apoio do mov.,
dissociao dos gestos,
etc...
Fonte: Escola, escola, quem s tu ? Vitor da Fonseca e Nelson Mendes, Artes Mdicas, SP. 1987, p. 75
O homem transforma a realidade com a utilizao de uma ferramenta e com isso vai se
construindo. O prprio instrumento que usado nessa transformao altera o objeto e tambm a si
mesmo.
Segundo Vygotsky, o ser humano nasce social e aos poucos, em contato com o outro, vai
se individualizando.
A educao para este autor se processa na relao social onde o educador potencializa,
otimiza o ser humano na prpria relao da aprendizagem j que nessa relao que ele se constri,
ou construdo.
Um dos maiores trabalhos desse autor seria a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP
que consiste numa ferramenta revolucionria para prtica psicolgica contempornea, no apenas
para crianas ou mestres, ela fonte da fundao do sujeito, mas tambm sua fonte de contnuo
desenvolvimento, que no culmina no comeo da primeira juventude. Em qualquer momento da sua
existncia, a qualquer idade, o homem est imerso em sistemas de relaes assimtricos com outras
pessoas ou com seus produtos e realizaes registrados na cultura (Coral, 2000)
A ZDP pode ser definida como sendo a distncia que existe entre o que o sujeito consegue
fazer sozinho e o que ele pode fazer ajudado pelo outro.
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Encontrar o ponto em que a criana poder resolver sozinha e comear a construir as
respostas a outras situaes. Qualquer resposta mostra o caminho, a distncia e a maneira de
ensinar e aprender.
6. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE ANDR LAPIERR
O pai da Psicomotricidade Relacional, Andr Lapierre, Francs e Professor de Educao
Fsica.
A Psicomotricidade Relacional surgiu atravs do trabalho de Andr Lapierre, na Frana.
Durante anos de experincia com reeducao psicomotora de crianas que apresentavam
"inadequao escolar", percebeu que a causa real e profunda do fracasso escolar eram problemas
emocionais e conflitos mal resolvidos.
Da partiu-se para uma interveno direta ao nvel da criana, que permitia estabelecer com
ela uma relao de ajuda, cujo objetivo o de favorecer a resoluo de seus problemas relacionais. E
assim iniciou-se um trabalho em creches, visto a importncia desses primeiros anos de vida, que
seriam base da estrutura psicolgica da criana, portanto um trabalho preventivo.
A Psicomotricidade Relacional uma prtica educativa de indubitvel valor teraputico,
capaz de interessar qualquer profissional da educao, objetivos de educao, objetivos de educao
global e preventivos.
A Psicomotricidade Relacional tem como objetivo permitir pessoa expressar suas
dificuldades relacionais e ajudar a super-las, especialmente a criana por utilizar o jogo como meio
principal de expresso.
Este campo no possui objetivos pedaggicos diretos, mas sim uma influncia clara sobre
as dificuldades de adaptao escolar e social, na medida em que estas esto diretamente
relacionadas os fatores psicoafetivos relacionais.
importante estabelecer entre o adulto e a criana um dilogo autntico, uma relao de
pessoa a pessoa, na qual a criana tenha a oportunidade de exprimir suas fantasias e de liberar suas
pulses (mesmo as agressivas), com o mximo de permissividade e o mnimo de proibies.
Situando essa relao no plano simblico, utilizando toda a simbologia das posies do corpo, do
olhar, do gesto, da mmica e da voz para provocar comportamentos de respostas nas crianas, ou
para responder a seus desejos e fantasias.
www.escolaterrafirme.com.br/andrelapierre.html. Acessado em 30/05/11 .
7. AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE BERNARD AUCOUTURIER
Bernard Aucouturier nasceu em 1934, em Touraine - o Jardim da Frana - num vilarejo a 20 km de
Tours, no Vale do Loire, onde seus pais trabalhavam como professores. Bernard o filho mais novo de uma
famlia de quatro irmos. Seu pai era muito prximo da pedagogia de Celestin Freinet; era tambm pintor,
esportista, fazia cinema e teatro amador, alm de divulgar a cultura popular.
Durante os primeiros anos de vida, Bernard foi livre para descobrir a natureza, a floresta e os campos.
Seus pais no o obrigavam a ir Escola. Este perodo de vida marcou profundamente sua histria pessoal e
profissional. Sua infncia deixou muitas lembranas, particularmente o perodo de 1940/45, poca em que
ocorreu a independncia de sua cidade pelas tropas americanas.
Seus estudos secundrios, cursados em um colgio de Tours, no o entusiasmaram muito. Bernard
comea a praticar esportes individuais, decidindo, em 1956, seguir o curso universitrio de Educao Fsica. Jean
Le Boulch era um de seus professores e seu trabalho o marcou muito. Ao mesmo tempo, Bernard se interessa
pelos trabalhos de Pierre Vayer e de Andr Lapierre. Se por um lado considerava a Educao Fsica muito
mecanicista, por outro, a pedagogia do movimento o apaixonava. Bernard forma-se em Educao Fsica em
1959.
Chega um perodo negro de dois anos no servio militar que incluiu uma experincia difcil vivida na
guerra da Arglia. Bernard se recusa a usar armas. O medo e as imagens horrveis da guerra o levam a trabalhar
pelas crianas argelinas: cria duas escolas e um abrigo para cuidar das famlias. Este perodo foi decisivo em seu
engajamento no respeito s pessoas e s culturas.
Em 1961, Bernard nomeado professor de um Liceu em Lyon. Ele no aprecia o trabalho voltado
para o ensino de esportes, entretanto se interessa pela reeducao de crianas surdas. Em 1962, ele muda de via
profissional e se torna professor do Centro de Reeducao Fsica de Tours, que acolhe crianas que apresentam
distrbios morfolgicos e funcionais, como tambm, crianas que apresentam graves distrbios de
comportamento.
A partir deste perodo comea uma nova experincia que o permitir construir progressivamente a
Prtica Psicomotora Aucouturier no campo educativo e teraputico.
BERNARD AUCOUTURIER o fundador da prtica psicomotora educativa e preventiva,
bem como da prtica de ajuda psicomotora teraputica. autor de numerosas obras sobre
Psicomotricidade
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psicomotricidade da criana. Fundou e preside a Associao Europia das escolas de formao na
prtica psicomotora (ASEFOP). membro da Academia Nacional de Medicina e foi premiado pelo
Ministrio da Juventude, do lazer e do esporte francs.
Ao longo dos anos, a Prtica Psicomotora foi se construindo progressivamente, a partir de
diferentes experincias educativas vividas com as crianas da creche e da escola maternal, como
tambm, a partir do trabalho de ajuda s crianas com dificuldades de comportamento e de
adaptao.
Bernard reconhece que a construo desta prtica s foi possvel graas excelente
condio material e espacial adquirida no Centro de Tours, assim como, liberdade institucional que
o Ministrio da Educao o deu durante todos os anos de trabalho.
Pouco a pouco, o Centro de Tours foi se tornando um laboratrio de experincias educativas
e clnicas, onde a observao dos comportamentos das crianas e as pesquisas terico-prticas eram
constantes. Tais experincias eram apreciadas e utilizadas pelos muitos Psicomotricistas que
seguiam a formao em PPA, como tambm, por outros profissionais (neuropsiquiatras, psicanalistas,
psiclogos, linguistas) que traziam contribuies importantes, sempre voltadas ao aprofundamento da
PPA.
O Centro de Tours, ao longo dos ltimos quinze anos de atividades que terminaram em
1996, com a aposentadoria de Bernard foi um lugar rico de trocas para muitos Psicomotricistas
franceses e sobretudo estrangeiros; um lugar de referncia em PPA que compreendia a
Psicomotricidade a partir do prazer do movimento, da expresso livre, da brincadeira, da criao, da
interao e da comunicao.
Esta vasta experincia e a tentativa de ir do normal ao patolgico permitiu Bernard
adquirir um conhecimento profundo sobre o desenvolvimento infantil, bem como, definir os pontos
comuns e diferentes entre as prticas educativa e teraputica.
A publicao de alguns livros escritos com outros colaboradores, entre eles, A. Lapierre, I.
Darrault, J. L. Empinet e G. Mendel, balizaram este percurso.
A criao, em 1986, da ASEFOP Associao das Escolas de Formao em Prtica
Psicomotora inseparvel da criao da PPA. Muitos psicomotricistas da Frana e de outros pases
da Europa e da Amrica, de origem profissional diversas, desejavam se formar nesta prtica
educativa e teraputica. Em funo desse desejo, foram criados, a partir de 1980 as primeiras
estruturas de formao na Blgica, na Espanha, na Itlia e em Portugal. Assim, em 1986, na Blgica,
durante a reunio dos primeiros formadores, nasceu a ASEFOP. Seu estatuto foi registrado em
Bruxelas.
Hoje a ASEFOP, que tem Bernard como presidente-fundador e 35 formadores, conta com
vrias escolas pelo mundo, assim distribudas: Alemanha (Bonn), Argentina (Buenos Aires), Blgica
(Bruxelas), Espanha (Barcelona, Bergara, Madri), Itlia (Bassano, Bolonha, Milo, Npoles e Turim) e
Portugal (Lisboa e Portimao).
Alm dos cursos de formao oferecidos nas Escolas da ASEFOP, existem hoje, cursos
regulares de formao em PPA, nas seguintes cidades: Munique e Brme (Alemanha), Cidade do
Mxico e Morlia (Mxico), Rio de Janeiro (Brasil), Jonquere (Quebec), Lima (Peru) e So Domingo
(Repblica Dominicana).
Atualmente, Bernard vem dedicando-se a escrever um novo livro intitulado OS
FANTASMAS DE AO E A PRTICA PSICOMOTORA que ser publicado em breve e que
ressaltar os principais conceitos tericos e prticos da PPA, desenvolvidos ao longo destes ltimos
anos. Entre eles esto: a compreenso psicolgica da motricidade da criana, quer dizer, a
compreenso de sua expressividade motora, tendo como referncia o inconsciente; a prtica
psicomotora educativa e preventiva, vista como um itinerrio de maturao psicolgica que permite a
criana viver um percurso que vai do prazer de agir ao prazer de pensar; a prtica de ajuda
psicomotora (teraputica), vista como um percurso de reasseguramento psicolgico em relao s
angstias arcaicas; os princpios de ao do terapeuta e os fatores de mudana da criana, entre
outros.
Assim, ao longo destes muitos anos de trabalho rduo, pesquisas e descobertas sobre o
desenvolvimento infantil, Bernard Aucouturier tornou-se inegavelmente uma referncia no campo da
Psicomotricidade, construindo um arcabouo terico-prtico coerente e eficaz, que torna a PPA uma
prtica viva e dinmica, que se enrique e se aprofunda permanentemente.
Livros publicados no Brasil:
Os contrastes e a descoberta das noes fundamentais
Associaes de Contrastes Estruturas e Ritmos
As nuances do vivenciado ao abstrato atravs da Educao Psicomotora
Simbologia do Movimento
Bruno Psicomotricidade e Terapia
Psicomotricidade
22
Fantasmas Corporais e Prtica Psicomotora
A Prtica Psicomotora Reeducao e Terapia.
23
anorexia, de bulimia e de depresso infantil. Isso sem falar das dores corporais que a falta de
atividade s vezes traz.
Como no existe apenas uma forma de aprender, obrigao dos educadores oferecer
vrias opes para a criana adquirir conhecimento. Por isso, eles devem abrir-se para o uso do
movimento corporal como um recurso eu diria muito eficiente de ensino e de aprendizagem. O melhor
seria que o docente de Matemtica, por exemplo, pudesse trocar experincias com o colega de
Educao Fsica: tanto o primeiro aprenderia sobre o corpo quanto o outro sobre nmeros e
raciocnio matemtico.
Tenho certeza de que ambos teriam ideias fantsticas e desenvolveriam exerccios e
materiais reunindo as duas reas do conhecimento. www.revistaescola.abril.com.br acessado
em 30/05/11.
10.AS PRINCIPAIS CONTRIBUIES DE VITOR DA FONSECA
Vtor da Fonseca professor catedrtico da Faculdade de Motricidade Humana da
Universidade Tcnica de Lisboa, docente no Departamento de Educao Especial e Reabilitao, e
mestre em Dificuldades de Aprendizagem pela Universidade de Northwestern, Evanston, Chicago,
Estados Unidos da Amrica.
autor de vrias obras e artigos no domnio da psicomotricidade, da antropologia, das
perturbaes do desenvolvimento, das dificuldades de aprendizagem, da estimulao precoce, da
educao especial, da psicopedagogia, da neuropsicologia, e da educao cognitiva, publicados em
Portugal e no estrangeiro.
Psicopedagogo e psicomotricista, tem sido responsvel clnico ao longo de trinta anos, em
vrios
centros
de
observao
e
reeducao
psicoeducacional
privados.
Desenvolve aes de formao h vrios anos com professores, psiclogos, mdicos e terapeutas no
pas e no estrangeiro.
formador especializado em psicomotricidade pela Organizao Internacional de
Psicomotricidade (OIP) e pela Associao Ibero-americana de Psicomotricidade Infantil, em
dificuldades de aprendizagem e em programas cognitivos, nomeadamente no Programa de
Enriquecimento Instrumental, de R. Feuerstein, no Programa PASS, de J. Das, J. Naglieri e J. Kirby e
no Programa de Desenvolvimento Cognitivo para a Pr-Escola Bright Start, de C. Haywood, onde
desenvolve trabalhos de pesquisa e de formao de mediatizadores.
Para Vitor da Fonseca a Psicomotricidade a evoluo das relaes recprocas,
incessantes e permanentes dos fatores neurofisiolgicos, psicolgicos e sociais que intervm na
integrao, elaborao e realizao do movimento humano.
O PAPEL PEDAGGICO DO JOGO
1. GNESE DA EDUCAO LDICA
Psicomotricidade
24
Os recreios diminuem os seus tempos e o simples fato de ser neles os momentos mais felizes da
vida de um aluno, j necessrio repens-los. A escola toda se organiza, apenas o recreio no
visto, dado a ele apenas o tempo, uma etapa do nada. Muitas vezes esquecem o nmero de
alunos nele presentes, o tempo para o aluno comer (se tiver que comprar nas cantinas ento,
pode at esquecer do tempo !), o tempo de brincar e at de descansar.
Atravs do jogo, envolvendo o EU, O OUTRO, E O OBJETO, ser possvel a criao de relaes
de participao, simpatia, alegria, direo e subordinao, poder e submisso, etc..., que
ocasionaro a diferenciao do outro e de si mesmo.
Nas fases do desenvolvimento e organizao do ser humano, o EU, o OUTRO e o OBJETO, se
relacionam e nessa relao que acontece a elaborao e estruturao desse EU. Essa
organizao estabelecida atravs do vivido, da experincia corporal, no jogo, na brincadeira.
Quando nos referimos aos componentes e seqncias do projeto psicomotor no s est nele o
equipamento motor, mas tambm a representao do movimento determinada pela inscrio da
motricidade no corpo e, por ltimo, a realizao funcionante do ato psicomotor ligado imagem
inconsciente do movimento, estruturao do prazer no movimento do corpo (LEVIN, 1997).
2. O JOGO DO ADULTO
25
26
Impessoalidade e rigidez da aplicao;
A angstia do paciente no confronto de suas dificuldades.
Exames contemporneos:
Baseiam-se nas atitudes espontneas;
Valorizam a linguagem corporal;
A relao com o objeto e seu contedo simblico;
A relao com o terapeuta atravs do jogo e do brincar;
Subjetividade sujeita a critrios pessoais da formao do examinador;
Ausncia do confronto do paciente com os dados de sua realidade.
Exames Psicomotores eclticos:
Essa corrente prope uma aliana entre os exames psicomotores tradicionais e os
contemporneos, numa interveno no to objetiva nem extremamente subjetiva.
CUIDADOS QUANTO A OBSERVAO DE UM CASO OU ALUNO:
Observar os aspectos iniciais aparentes e os no aparentes;
Caracterizar as funes psicomotoras;
Identificar as alteraes das habilidades psicomotoras;
Significar o que est em demanda;
Levantar alternativas de continuidade da evoluo.
ETAPAS DA AVALIAO:
1. Entrevista:
Momento inicial do trabalho quando gestos, atos e palavras, expresses faciais, um o olhar, uma
mmicas, um silncio repentino, as hesitaes, o no dito e vrios outros aspectos so apresentados
de forma antagnica no discurso.
Etapa de organizao das observaes que devero gerar um caminhar, um percurso particular
para cada histria, orientando o terapeuta em seu olhar psicomotor e no desenvolvimento do trabalho.
2. Sesses de avaliao
Atividades espontneas
Exames psicomotores.
3. Atividades livres;
Prtica psicomotora
Observaes de preferncias e desejos do cliente-aluno.
4. O exame psicomotor;
Escolha do exame ou bateria de testes;
Agenda de fases e testagem.
5. Diagnstico e Concluso;
Anlise de analogias e discrepncias (Larousse medical)
Diagnsis do grego discernimento.
Instrumento de concluso diagnstico.
6. Encaminhamentos recomendaes.
Indicao e planejamento do processo;
Definio de estratgias e mtodos de tratamento/acompanhamento.
27
Os campos respectivos do normal e do patolgico interpenetram-se em grande parte: uma
criana pode ser patologicamente normal, da mesma forma que normalmente patolgica. Ao 1
podem pertencer estados tais como a hipermaturidade de filhos de pais psicticos ou divorciados
ou o conformismo. Ao 2 pertencem as fobias da tenra infncia, as condutas de ruptura da
adolescncia e ainda muitos outros estados. (Ajuriaguerra).
A normalidade no pode mais ser confundida com a perfeio. (Ajuriaguerra).
Esgotar as observaes com o aluno, verificar a permanncia ou no das atitudes, investigar sua
histria acadmica e familiar, produzir encontros com a famlia ( disfarados, programados e
individuais), so algumas das providncias mais acertadas, antes de fazer, at mesmo, alguma
indicao clnica ou teraputica.
Para Izaak Mielnik o comportamento anormal pode ser de ordem gentica ou social e devem ser
considerados os seguintes fatores:
Idade / constituio fsica / desenvolvimento (perodo em que a criana se encontra) / ambiente
cultural / conduta e personalidade dos pais e irmos / tenses e traumas da vida cotidiana aos
quais, a criana fica exposta / tendncias externas e defesas psquicas do ego infantil / influncia
de presses externas e internas / meio de adaptao a essas presses / processos envolvidos na
maturao da personalidade infantil.
Alguns aspectos devem ter toda a ateno na observao da evoluo da criana:
Dificuldades emocionais / supersensibilidade / sentimento de rejeio / sensao de pnico /
ansiedade / regresso (mesmo crescendo) / medo / agitao / sono intranquilo / ausncia de
relao / instabilidade emocional.
1. DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM
Segundo J. Paz, a dificuldade ou distrbio de aprendizagem, um sintoma, pois o aprender no
permanente.
A educao psicomotora atua na profilaxia, no ajustamento das dificuldades e dos distrbios, em
relao ao desenvolvimento.
1.1.
FATORES DETERMINANTES
FATORES ORGNICOS sade fsica, SN doentio, alimentao....
FATORES PSICOLGICOS inibio, ansiedade....
FATORES AMBIENTAIS educao familiar, grau de estimulao....
O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com cultura, linguagem
e valores especficos aos quais ele deve estar sempre atento, inclusive para evitar que seus prprios
valores no o impeam de auxiliar a criana em seu processo de aprender.
1.2.
DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM (segundo Correll e Schwarz):
Condicionados pela escola pela relao professor x aluno, pelo professor, pela relao aluno x
aluno e pelos mtodos didticos;
Condicionados pela situao familiar;
Condicionados por caractersticas da personalidade da criana;
Condicionados por dificuldades de educao.
Alguns autores fazem referncia a conduta diferentes manifestaes de maturao e
crescimento. (Grunspun, Hain).
1.3.
DISTRBIOS DE CONDUTA EVOLUTIVOS
Conceito: o desvio das normas de condutas conhecidas, que uma criana em desenvolvimento
apresenta em referncia ao ambiente a que se relaciona e com significao para si prpria.
(Grunspun).
1.4.
DISTRBIOS DE CONDUTA PSICOGNICOS
Distrbios dos hbitos suco do polegar, roer unhas, enurese, masturbao, etc.
Distrbios da conduta - tiques, hbitos cclicos, sonambulismo, irrequietude e medos;
Perverses sexuais;
Dificuldades da linguagem, leitura e escrita.
CLASSIFICAO:
Psicomotricidade
28
Distrbio do sono, da alimentao, da motricidade, da palavra e linguagem, da sociabilidade, da
sexualidade, de hbitos e manipulaes, da escolaridade.
2. DISTRBIOS PSICOMOTORES Dispraxias
1907 Dupr e outros, descrevem, pela primeira vez em crianas, um quadro que chamam de
DEBILIDADE MOTORA. (Ajuriaguerra 1974).
DEFINIO: Distrbio Psicomotor significa um transtorno que atinge a unidade indissocivel
formada pela inteligncia, pela afetividade e pela motricidade. (Andrade 1984).
Por muitos anos os distrbios psicomotores ou dispraxias, foram vistos sob o nome de debilidade
motora. Mais tarde, Ajuriaguerra define como distrbios psicomotores, as dispraxias e a
instabilidade psicomotora, englobando-as sob o nome de DISFUNES PSICOMOTORAS.
2.1.
ABORDAGENS:
PSICOGENTICA Compreenso do psiquismo humano atravs do estudo do desenvolvimento
da criana.
PSICONEUROLGICA Os transtornos comportamentais so a traduo psicolgica de deficits
neurolgicos.
PSICANALTICA Estudo da gnese do desenvolvimento emocional visto como uma sucesso de
fases instintivas.
Os transtornos psicomotores da primeira idade surgem em oposio aos
sinais neurolgicos, porque no so sistematizados, manifestando-se de
forma global, envolvendo muitas funes. (Jean Bergs, Paris 1985).
2.2.
TIPOS DE DISTRBIOS
Qualquer distrbio psicomotor liga-se a problemas que envolvem o indivduo em sua totalidade.
(Jos e Coelho)
1- INSTABILIDADE PSICOMOTORA
Tipo mais complexo, causa uma srie de transtornos pelas reaes que o portador apresenta:
Instabilidade emocional e intelectual;
Falta de ateno e concentrao;
Atividade muscular contnua;
Falta de coordenao geral e de coordenao motora fina;
Equilbrio prejudicado, hiperatividade;
Deficincia na percepo espao-tempo / figura-fundo;
Atraso na linguagem;
Atraso nos nveis de desenvolvimento motor e na maturidade geral;
Alteraes emocionais (impulsivas, explosivas, destruidoras, sensveis e frustram-se com
facilidade);
Alteraes no processo de pensamento (dificuldade para abstrair, pensamento desorganizado,
memria pobre e ateno deficiente);
Alteraes durante o sono, no processo de pensamento;
Dificuldade na sociabilizao;
Dificuldades escolares descalculia
Babavam muito quando pequenas;
Problemas disciplinares graves na famlia, escola e na sociedade.
Obs: Podem aparecer tambm, os TIQUES depois dos quatro anos.
2- DEBILIDADE PSICOMOTORA
Distrbios de Linguagem (articulao, ritmo e simbolizao);
Hbitos manipuladores (enrolar o cabelo, chupar os dedos);
Tremores na lngua, nos lbios ou nas plpebras;
Disciplina difcil;
Ateno deficiente e coordenao motora pobre;
Dificuldade de realizar movimentos finos, sutis;
Afetividade e intelectualidade comprometidas (indiferena e apatia);
Sonolncia maior que a de outras crianas;
Enurese noturna e at diurna por muitos anos;
Psicomotricidade
29
Isolamento social e crises de birra ou de ansiedade ao enfrentarem situaes difceis;
Dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e aritmtica.
3- INIBNIO PSICOMOTORA
Tem as caractersticas da Debilidade Psicomotora com uma distino fundamental: existe a
presena constante da ANSIEDADE.
Os portadores apresentam:
Ansiedade constante;
Problemas na coordenao motora;
Distrbios de conduta;
Distrbios glandulares;
Rendimento superior aos portadores de debilidade psicomotora, podendo fracassar nas provas
finais devido ansiedade.
4- LATERALIDADE CRUZADA
Existem as dominncias: da mo, do p, do olho e do ouvido. Quando elas no se apresentam do
mesmo lado, dizemos que o indivduo tem lateralidade cruzada.
Os portadores apresentam:
Alto ndice de fadiga;
Quedas frequentes;
Coordenao pobre;
Ateno instvel;
Dislalias;
Distrbios do sono;
Escrita e leitura comprometidas;
Intranquilidade.
5- IMPERCIA
Distrbio de menor gravidade.
Dificuldades na realizao de tarefas de apurada habilidade manual.
Os portadores apresentam:
Dificuldade na coordenao motora fina;
Quebra objetos constantemente;
Letra irregular;
Movimentos rgidos;
Alto ndice de fadiga.
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30
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