BARBOSA, Juliana Bertucci. O uso dos verbos no desenvolvimento da linguagem.

Revista Virtual de
Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br].

O USO DOS VERBOS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

Juliana Bertucci Barbosa1

julianabertucci@yahoo.com.br

1. INTRODUO
As lnguas existem para que possamos nos comunicar uns com os outros. O
objeto de nossa comunicao o mundo, mais precisamente nosso mundo: coisas,
pessoas, lugares, idias etc. e suas relaes, sejam essas naturais ou artificiais, concretas
ou abstratas, reais ou imaginadas. A lngua neste contexto , ao mesmo tempo, um
sistema de classificao e um sistema de comunicao, pois necessrio que,
primeiramente, identifiquemos as coisas de que queremos falar (designar pessoas,
lugares, acontecimentos etc) para depois podermos nos expressar.
O desenvolvimento da linguagem se sustenta, por um lado, em uma estrutura
geneticamente determinada (teoria gerativista) e, por outro, em um estmulo verbal que
depende do ambiente.
Na criana, durante o perodo inicial da produo de sons, o primeiro processo
o balbucio, ou a repetio incansvel de sons, vocalizao aparentemente ocasional. Em
seguida, com aproximadamente um ano de idade, as primeiras palavras comeam a
aparecer, o vocabulrio cresce de forma rpida, principalmente na segunda metade do
segundo ano de vida. Depois, em torno dos dois anos, a criana capaz de construir
sentenas novas com preposies, plurais, formas verbais (primeiro presente e
pretrito), interrogaes e negativas.
Com base nessas etapas de evoluo da linguagem na criana e considerando o
verbo como o ncleo oracional (cf. Tesnire, 1965; Borba, 1996) verificaremos, neste
1

PG Unesp/Araraquara.

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trabalho, o uso dos verbos e o seu desenvolvimento ao longo desse processo de

aquisio de linguagem.
Partiremos da hiptese que os textos (falados ou escritos) so constitudos de
frases, e que estas, por sua vez, tm como ncleo sinttico-semntico o sintagma verbal.
Assim, este estudo no perdeu de vista tais unidades constitutivas, apoiando-se nas
afirmaes de Cora (1985) e de Longo (1990), de que as interpretaes dos verbos
(tempo, modo e aspecto) no sintagma, na frase e no texto so solidrias.
Para isso, realizamos uma pesquisa bibliogrfica (Casanova, 1992; Kato, 2002;
Schirmer, 2004) e observamos que o verbo e a noo de tempo esto presentes entre os
fatores que se modificam ao longo da evoluo da linguagem na criana, caracterizando
esse processo.
Para ilustrar as hipteses levantadas pelos autores estudados, verificamos o uso
dos verbos e da categoria tempo na fala de crianas. Dessa forma, montamos um
pequeno crpus formado por transcries de dilogos entre crianas de dois a cinco
anos para exemplificarmos o nosso estudo.

2. O MODELO GERATIVISTA
O homem tem a capacidade de falar uma lngua devido a um aparato gentico
que ele possui: a faculdade da linguagem. essa faculdade da linguagem que diferencia
o homem dos demais animais.
Chomsky (1970) postula que a mente/o crebro humano modular, isto ,
composta por mdulos ou rgos responsveis por diferentes atividades, o que
equivale a dizer que a parte do crebro/da mente que lida com a lngua tem
especificidades frente quela que lida, digamos, com a msica
Segundo esse lingista, mesmo dentro da faculdade da linguagem temos
mdulos diferenciados para lidar com diferentes tipos de informao lingstica, por
exemplo: um mdulo para lidar com a determinao da referncia dos pronomes e outro
para lidar com os verbos.
Essa concepo de linguagem inata ao homem caracteriza o modelo gerativista.
De acordo com esse modelo terico, a faculdade da linguagem composta por:

Princpios: que so leis gerais vlidas para todas as lnguas naturais;

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Parmetros: que so propriedades que uma lngua pode ou no exibir e

que so responsveis pela diferena entre as lnguas. Uma sentena que viola um
princpio no tolerada em nenhuma lngua natural; uma sentena que no
atende a uma propriedade paramtrica pode ser gramatical em uma lngua e
agramatical em outra. Ex.: parmetro do sujeito nulo (explicado a seguir).
Cabe ressaltar que essas noes j podiam ser vistas na gramtica de Port
Royal2.
Os princpios e os parmetros, sem valores fixados, constituem a gramtica
universal (UG, do ingls Universal Grammar). medida que os parmetros vo sendo
fixados, vo se constituindo as gramticas das lnguas, como veremos na seo sobre
aquisio da linguagem.
Para exemplificar esse conceito, utilizaremos novamente a questo do sujeito
nulo. Existe um princpio que enuncia que todas as sentenas finitas tm sujeito.
Associado a esse princpio existe o de Parmetro do Sujeito Nulo: em certas lnguas
como o ingls, este sujeito tem de ser pronunciado; em outras, como o portugus nem
sempre o sujeito pronunciado.
(01) Chove (portugus)
(02) It rains (ingls)
Para as essas lnguas, temos um parmetro que diz respeito ao fato de o sujeito
poder ou no ser nulo nas sentenas finitas. Para o parmetro so considerados dois
valores: o ingls (02) apresenta o valor negativo do parmetro (no apresenta sujeito
nulo) e o portugus (01), valor positivo (apresenta sujeito nulo).
O que permite ao falante decidir, ento, se uma sentena gramatical ou no, o
conhecimento que ele tem (competncia). Quando o falante pe em uso a competncia
para produzir as sentenas que ele fala, o resultado a performance (ou desempenho). O
papel da teoria gerativista descrever e explicar a competncia lingstica do falante,
explicitando os mecanismos gramaticais que subjazem a ela (Mioto et al., 2000, p. 27).

ARNOULD, A. LANCELOT, C. Gramtica de Port-Royal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

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3. AQUISIO DA LINGUAGEM
Uma das linhas de investigao do processo de aquisio da linguagem a do
quadro gerativista, com a concepo de que h uma dotao gentica que nos capacita a
adquirir e usar uma lngua.
A viso de aquisio, segundo essa proposta de Princpios e Parmetros, prev
que a tarefa da criana para adquirir uma lngua a de marcar de alguma forma aquilo
que especfico a sua lngua, devido a determinadas possibilidades preexistentes, e
assim, desenvolver um certo sistema de conhecimento, representado de alguma forma
em sua mente.
De acordo com a teoria gerativista, o estgio inicial da criana a UG uma
previso daquilo que comum a todas as possveis lnguas naturais (propriedades
descritas no modelo atravs dos princpios), alm da variao que pode ser encontrada
entre elas (os parmetros):
A associao dos princpios da UG com certos valores paramtricos gera um
sistema gramatical particular, ou seja, uma dada lngua. Tem-se que a UG
deve refletir de maneira universal a estrutura ou organizao da mente
humana. (Mioto et al, 2000, p. 35)

Tais princpios so geneticamente determinados, passando a aquisio de

linguagem a ser vista como a formatao da faculdade da linguagem atravs da
fixao dos valores dos parmetros previstos ria UG. Como dissemos acima, a UG ,
nesse sentido, um quadro do estgio inicial da aquisio (conhecido como S0) e o seu
produto seria o estgio final da aquisio; em outras palavras, o estgio em que a
criana atinge a gramtica adulta de sua lngua (SS) (do ingls steady stage).
Vale, contudo, lembrar que esse conhecimento a Lngua-I e sua medida
individual, ou seja, no h a pressuposio de que a gramtica da criana seja igual
quela dos adultos de quem recebeu o input (dados lingsticos que uma criana
exposta).
O que ocorre, ento, no processo de aquisio uma filtragem do input
atravs da UG. Essa filtragem serve para format-la atravs da marcao de um
determinado valor paramtrico. Estando todos os valores paramtricos marcados, tem-se
uma determinada Lngua-I.

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Como vimos anteriormente, acima, h lnguas que permitem que a posio de

sujeito fique vazia (como o italiano, o portugus) e lnguas que no permitem isso, ou
seja, lnguas de sujeito obrigatrio (como o ingls).
(03) a. It rains
Chove
b.* rains (Mioto et al, 2000, p. 37)
Caberia criana decidir qual dos dois valores se aplica a sua lngua. Podemos
esquematizar esse parmetro como (03):
(03) a. sujeito nulo

valor [+] para o parmetro

b. sujeito obrigatrio

valor [-] para o parmetro

se a criana estiver exposta ao ingls, vai ter vrias evidncias no input de que
sua lngua se encaixa em (03b.).
Esse processo natural e inconsciente. Seria mais uma acomodao do sistema
aos dados, do que qualquer outra coisa, j que o sistema inicial (a UG) capaz de dar
conta de todo e qualquer dado pertencente s lnguas naturais.
isso que ocorre com o emprego dos verbos no desenvolvimento da criana,
como veremos a seguir, inicialmente, usa formas mais simples que vai selecionando e
empregando segundo o input que vai recebendo (inclusive para fazer as conjugaes
verbais).

4. O DESENVOLVIMENTO DE ESTRUTURAS MORFOSSINTTICAS NA CRIANA

Como vimos na seo anterior, baseados na concepo de aquisio da
linguagem gerativista, a aprendizagem do cdigo lingstico se baseia no conhecimento
adquirido em relao a objetos, aes, locais, propriedades, etc., resultando da interao
complexa entre as capacidades biolgicas inatas (competncia) e a estimulao
ambiental

evoluindo

de

acordo

com a

progresso

do

desenvolvimento

neuropsicomotor.
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Devemos lembrar que a aquisio da linguagem especfica da espcie humana

e uniforme na espcie, sendo que toda pessoa normal aprende uma lngua humana.
Porm, importante observamos que a aquisio da linguagem e a comunicao
desenvolvem-se segundo etapas, que podem variar de um sujeito para outro, respeitando
os limites individuais ou momentneos de cada um.

5. ETAPAS DA AQUISIO DA LINGUAGEM: O USO DO VERBO E DO TEMPO VERBAL

importante que se tenha conhecimento dessas etapas de desenvolvimento
normal da comunicao e da linguagem como uma perspectiva til para melhor situar a
criana, para avaliar seu progresso de desenvolvimento.
Sobre a evoluo da linguagem na criana, Carrol (1969, p. 36) afirma que:
O desenvolvimento do vocabulrio de uma criana inicialmente muito
vagaroso; seis meses depois que disse a sua primeira palavra significativa,
poder ainda conhecer, somente um pequeno nmero de palavras.

Casanova (1992) apresenta uma tabela com quatro etapas (estgios) de

desenvolvimento da linguagem, mostrando os principais traos (os aspectos
morfossintticos) que caracterizam as etapas da evoluo normal da linguagem, de
acordo com a idade em meses.
Sucintamente, esses quatros estgios seriam os seguintes:
(a) a pr-linguagem:
A criana, do zero aos seis anos, produz as vocalizaes no lingsticas. Essas
vocalizaes so fatores biologicamente condicionados, ou seja, os primeiros sons
produzidos, de forma repetitiva no so linguagem propriamente dita, mas uma espcie
de treinamento do aparelho fonador, o balbucio.
Dos seis aos nove meses, as vocalizaes comeam j a adquirir algumas das
caractersticas essenciais da linguagem propriamente dita, como a entonao, o ritmo, o
tom, etc.
Dos nove aos dez meses, na fase da pr-conversao, a criana vocaliza, com
mais intensidade, naqueles momentos ou intervalos em que deixada livre pelo adulto.

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J estar procurando ela espaar e encurtar mais as vocalizaes, para dar espao ou
lugar s respostas advindas do adulto.
Dos onze aos doze meses, a criana capaz de compreender algumas das
palavras que lhe so mais familiares (p. ex. mame, papai, nen, etc). As vocalizaes
tornam-se mais precisas, sendo exercido um melhor controle da altura do tom assim
como da intensidade. J capaz de agrupar sons e slabas, repetindo-as a vontade.
Merleau-Ponty (1990 [1949]), baseando-se em Grgoire (1933), ao escrever
sobre conscincia e aquisio da linguagem, j afirmava que a partir dos dois meses e
meio a criana comea os seus primeiros balbucios e depois no perodo seguinte entre
nove e dezoito meses comea a linguagem falada.
(b) o primeiro desenvolvimento sinttico:
Dos doze aos dezoito meses, comeam a surgir as primeiras palavras funcionais.
nesta fase, a das primeiras palavras, que, normalmente, d-se um prolongamento
semntico (p. ex. a criana chama de cachorro a todos os animais que enxergua). H
um crescimento na quantidade de compreenso e na quantidade de produo de
palavras.
Dos dezoito aos vinte e quatro meses (dois anos), comeam a surgir as
construes frasais compostas de dois ou mais elementos. um perodo de transio, no
qual as seqncias de uma s palavra surgem reunidas, muito embora sem a
caracterstica de coerncia prosdica que caracteriza uma orao. A criana costuma
deixar um espao, uma pausa entre as palavras (p. ex. papai // aqui; mais // trem).
Surgem as primeiras flexes (p. ex. plural). As oraes negativas comeam a ser
empregadas por meio da palavra no, isolada ou colocada no final ou no princpio do
enunciado (p. ex. durmi no). tambm o perodo em que comeam a surgir as
primeiras construes interrogativas (por exemplo: Qu? Onde?) primitivas.
Dos vinte e quatro meses (dois anos) aos trinta meses (dois anos e meio), tem
incio as seqncias de trs elementos com estrutura principal substantivo-verbosubstantivo (S-V-S). Nesse perodo, a criana comea a utilizar os verbos para produzir
seus enunciados e, assim, poder se comunicar. Essa fase chamada comumente de fala
telegrfica, por no fazerem parte do discurso as principais palavras-funo, como
artigos, preposies, flexes do gnero, nmero, pessoa e tempos verbais, que no
aparecero at o final desse perodo. Veremos exemplos dessa etapa do
desenvolvimento da criana na seo quatro.
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(c) a expanso gramatical propriamente dita:

Dos trinta (dois anos e meio) aos trinta e seis meses (trs anos), a estrutura da
frase da criana vai tornando-se mais complexa, mais aperfeioada, chegando
combinao de quatro elementos. Surgem as primeiras frases coordenadas (por
exemplo: papai no est e mame no est). H um sensvel aumento na freqncia de
emprego das principais flexes, gnero, nmero, plural, enquanto vo aparecendo outros
usos dos verbos: emprego de formas rudimentares dos verbos auxiliares ser e estar (por
exemplo: nen no est). Tambm nesta fase que se d o aparecimento e o uso mais
sistemtico dos pronomes de primeira, segunda e terceira pessoa (eu, tu, ele, ela) e dos
artigos definidos (o, a). perceptvel o emprego de diversas frases simples; comeam a
surgir os advrbios de lugar combinados em oraes de forma coerente (por exemplo:
Alex est detrs da porta).
Dos trinta e seis (trs anos) aos quarenta e dois meses (trs anos e meio), a
criana aprende a estrutura das oraes complexas, de mais de um perodo, com o uso
notavelmente freqente da conjuno e; aparecem as subordinadas mas, porque e as
estruturas comparativas mais que. Segundo Casanova (1992), j esto presentes as
noes iniciais do uso dos relativos que (por exemplo: nen que chora). J se d
tambm o uso dos negativos com integrao da partcula negativa na estrutura da frase
(por exemplo: o menino no dormiu). H um aumento considervel na complexidade
das frases interrogativas; os auxiliares ser e ter so empregados, na grande maioria das
vezes, em sua forma correta, o que possibilita criana o uso do passado composto.
De acordo com o autor, nessa fase a criana tambm inicia o emprego das
perfrases de futuro. Nessa etapa, a criana j aprendeu os recursos mais essenciais de
sua lngua, ainda que a sua vasta gama de tipos e construes de oraes continue
apresentando uma grande quantidade de erros, do ponto de vista do adulto e uma srie
de estruturas que necessitam ainda de mais aprendizagem e treinamento. A criana j
capaz do exerccio de brincar com a linguagem e, freqentemente, passa a exibir-se ou
mostrar-se, com seu modo de empreg-la.
Dos quarenta e dois (trs anos e meio) aos cinqenta e quatro meses (quatro anos
e meio), as diversas estruturas gramaticais completam-se mediante o sistema
pronominal (me, te, se), os pronomes possessivos, os verbos auxiliares, etc. existe
uma eliminao lenta, mas progressiva dos erros sintticos e morfolgicos. Comeam a
aparecer as estruturas da voz passiva, assim como algumas outras formas ainda mais
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complexas de introduo de frases nominais (depois de, tambm, etc); estas estruturas,
no entanto, no estaro completamente consolidadas at que sobrevenha a idade
compreendida em torno dos nove ou dez anos. O uso correto das principais flexes
verbais; o infinitivo, o presente, o pretrito perfeito, o futuro (em forma de perfrase) e o
passado, ainda que as crianas expressem mais as caractersticas da aparncia como
uma ao duradoura, ou no duradoura comido/comendo mais do que da forma
correta do verbo. As diferentes modalidades possveis no discurso (afirmao, negao,
interrogao) vo tornando-se cada vez mais refinadas e mais complexas. Os advrbios
de tempo passam a ser empregados com maior freqncia (agora, depois, hoje, amanh,
etc), ainda que subsistam muitas confuses no modo de empregar os advrbios
temporais e espaciais.
(d) as aquisies posteriores (ltimas aquisies):
Aos cinqenta e quatro meses (quatro anos e meio), a criana aprende as
estruturas sintticas um pouco mais complexas; passivas, condicionais, circunstncias
de tempo. Aperfeioa aquelas com as quais j estava familiarizado. Alm disso, diversas
estruturas de frase vo aperfeioando e generalizando-se (diversos usos da voz passiva,
conexes adverbiais), no chegando, porm, a uma completa aquisio at os sete ou
oito anos de idade, aproximadamente. As crianas comeam a apreciar os diferentes
efeitos de uma lngua ao us-la (adivinhaes, piadas, etc.) e a julgar a correta utilizao
de sua prpria linguagem. .
importante destacar que aos sete anos, com incio do processo da
alfabetizao, a criana passa a ter o que Kato (2002) chama de fala2, produzindo
enunciados cada vez mais complexos, reflexos, pelo menos parcialmente, do seu
desenvolvimento da escrita (cf. seo 5.1. Algumas diferenas entre a fala e a escrita
deste trabalho).
Outro estudo realizado sobre as etapas de desenvolvimento da linguagem foi o
de Schirmer et al. (2004). De acordo com essa pesquisa, desenvolvida na PUCRGS e
publicada no Jornal de Pediatria (volume 80) da Sociedade Brasileira de Pediatria,
assim como vimos em Casanova (1992), as crianas de diferentes culturas parecem
seguir o mesmo percurso global de desenvolvimento da linguagem, com excees dos
casos de crianas com problemas de aquisio da linguagem.

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Na evoluo da linguagem, para Schirmer et al. (2004), existem apenas duas

etapas distintas, e no quatro, como observamos em Casanova (1992). Essas duas etapas
seriam as seguintes (Schirmer et al, 2004, p. 96):
(a) a pr-lingstica, em que so vocalizados apenas fonemas (sem palavras) e
que persiste at aos 11-12 meses,
(b) a fase lingstica, quando a criana comea a falar palavras isoladas com
compreenso. Posteriormente, a criana progride na escalada de complexidade da
expresso.
As caractersticas dessas duas etapas podem ser visualizadas na Tabela I abaixo
(Schirmer et al, 2004, p. 96):

FASES

prlingstica

lingstica

RECEPTIVO

Assusta-se.

Aquieta-se ao som de voz

IDADE
0-6
semanas

Vira-se para a fonte de voz

Observa com ateno
objetos e fatos do ambiente

Responde com tons
emotivos voz materna

3 meses

Entende pedidos simples

com dicas atravs de gestos

Entende no e tchau.

9 meses

Entende muitas palavras

familiares e ordens simples
associadas a gestos Ex.:
vem como papai / mame

Conhece algumas partes do
corpo.

Acha objetos a pedido.
Brincadeira simblica com
miniaturas

12 meses

Seque instrues envolvendo

dois conceitos verbais (os
quais so substantivos). Ex.:
coloque o copo na caixa.

Entende primeiros verbos.
Entende instrues
envolvendo at trs

24 meses
(dois anos)

6 meses

18 meses (1
ano e meio)

30 meses
(dois anos e
meio)

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EXPERESSIVO

Choros diferenciados e
sons primitivos.

Aparecem os sons vogais
(V)
Primeiras consoantes (C)
ouvidas so p/b e k/g.

Inicia balbucio.

Balbucio (seqncias de
CVCV sem mudar a
consoante). Ex.: dudad.

Imita sons.

Jargo.

Balbucio noreduplicativo (seqncia
CVC ou VCV).

Comea a dizer as
primeiras palavras, como
mam, pap

Poder ter de 30 a 40
palavras

(mama, beb, miau,
p, o-o, upa).

Comea a combinar duas
palavras (d papa).

Tem um vocabulrio de
cerca de 150 palavras

Usa combinao de duas
ou trs.

Usa habitualmente
linguagem telegrfica
(beb, pap po, mam

10

conceitos. Ex. coloque a

boneca grande na cadeira.

Conhece diversas cores.

Reconhece plurais,
pronomes que diferenciam os
sexos, adjetivos (Ex: horrvel
/ horrvia)3

Comea a aprender
conceitos abstratos (duro,
mole, liso)

Linguagem usada para
raciocnio

Entende se, por que,
quanto

Compreende 1.500 a 2.000
palavras

vai papa).
36 meses
(trs anos)

Inicia o uso de artigos,

plurais, preposies e verbos
auxiliares.

48 meses
(quatro
anos)

Formula frases corretas,

faz perguntas usa a negao,
fala de acontecimentos no
passado ou antecipa outros
no futuro.

Tabela I Desenvolvimento da linguagem

Como podemos verificar, esse processo de desenvolvimento, tanto para

Casanova (1992) quanto para Schirmer et al. (2004), contnuo e ocorre de forma
ordenada e seqencial, com sobreposio considervel entre as diferentes etapas deste
desenvolvimento.
Apesar de Casanova dividir, como mencionado anteriormente, em quatro fases o
processo de desenvolvimento da linguagem (pr linguagem, primeiro desenvolvimento
sinttico, expanso gramatical propriamente dita, aquisies posteriores) e Schirmer et
al em duas (pr lingstica e lingstica), podemos perceber que elas se correspondem: a
etapa da pr linguagem, de Casanova, equivale a pr lingstica, de Schirmer et al; e as
duas etapas primeiro desenvolvimento sinttica e expanso gramatical propriamente
dita, de Casanova, correspondem a fase que Schirmer et al nomeou como lingstica.
J a fase aquisies posteriores classificada por Casanova, no possui
correspondente nas pesquisas de Schirmer et al, pois este ltimo no observou quais
seriam as caractersticas lingsticas em crianas que possuem quatro anos e meio,
ltima idade observada por Casanova e que representa, assim, a fase das aquisies
posteriores ou ltimas aquisies.
O processo de desenvolvimento da linguagem, concordando como Schirmer et
al. (2004), envolve o desenvolvimento de quatro sistemas interdependentes (Schirmer et
al., 2004, p. 97):

Exemplo nosso.

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- o pragmtico, que se refere ao uso comunicativo da linguagem num contexto

social;
- o fonolgico, envolvendo a percepo e a produo de sons para formar
palavras;
- o semntico, respeitando as palavras e seu significado;
- o gramatical, compreendendo as regras sintticas e morfolgicas para
combinar palavras em frases compreensveis.
importante ressaltar que os sistemas fonolgico e gramatical conferem
linguagem a sua forma. O sistema pragmtico descreve o modo como a linguagem deve
ser adaptada a situaes sociais especficas, transmitindo emoes e enfatizando
significados.
Como pudemos observar, a classe gramatical dos verbos e a noo de tempo
esto entre os fatores observadas por Casanova (1992) e Schirmer et al (2004) que
caracterizam o desenvolvimento da linguagem na criana. Antes de verificarmos como
isso aparece na anlise de alguns dilogos de crianas de dois a cinco anos, sero
discutidas algumas questes sobre a classe gramatical dos verbos e a categoria tempo.

5.1 ALGUMAS DIFERENAS ENTRE A FALA E A ESCRITA

Como vimos, a criana, durante o seu processo de aquisio da lngua, utiliza
estruturas (gramaticais/frasais) mais simples que vo, ao longo do seu desenvolvimento
lingstico, tornando-se mais complexas.
Brown (1981 apud Kato, 2002) distingue dois tipos de fala: um anterior
experincia escrita e outro posterior a essa experincia. Segundo o autor existem
variveis que podem determinar as diferenas entre a fala pr-letramento e a fala psletramento , como verificamos na Tabela II (Kato, 2002, p. 22):

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a) caractersticas sintticas

o quantidade e tipo de estruturas

o extenso dos perodos

o desvios em relao norma culta

b) caractersticas lexicais

o densidade lexical

o limitao vocabular

o desvios em relao norma culta

o uso do verbo: de tempo, tipos de
modais

o uso de negao

o concordncia

o desvios da norma-padro

c) caractersticas morfolgicas

Tabela II - Diferenas entre a fala pr-letramento e a fala ps-letramento

Segundo Kato (2002), baseando-se nos estudo de Brown, depois da

alfabetizao, a linguagem oral afetada pela linguagem escrita. A conscincia
lingstica que eles possuem, segundo a autora, provm muito mais do que eles fazem
ao escrever ou ler do que daquilo que eles fazem ao falar ou ouvir.
Para sustentar a afirmao de que a fala e a escrita so parcialmente isomrficas,
mas que, na fase inicial, a escrita que tenta representar a fala (o que faz de forma
parcial) e, posteriormente, a fala que procura simular a escrita, (parcialmente),
Katosugere o seguinte esquema (cf. Kato, 2002, p. 11):
Fala1 escrita1 escrita2 fala2
Neste esquema vemos que a fala1 a fala pr-letramento; a escrita1 aquela que
pretende representar a fala da forma mais natural possvel; corresponde a fala das
crianas nas etapas (Casanova, 1992, Schirmer, 2004) de aquisio de linguagem
mencionadas anteriormente. J a escrita2 a escrita que se torna quase autnoma da
fala, por meio de con venes rgidas; a fala2 aquela que resulta do letramento.
A partir dessa hiptese, torna-se mais fcil entender por que os letrados
concebem a fala segundo o que sabem da escrita.
Alm disso, podemos observar tambm que o emprego dos verbos (uso dos
tempos e modo) uma varivel para diferencial a fala pr-letramento e a fala psletramento.

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6. EXEMPLIFICAES
Nesta seo, como mencionamos no incio deste trabalho, para verificar e
ilustrar as afirmaes feitas por Casanova (1992) e por Schirmer (2004), transcrevemos
alguns dilogos de crianas (cf. Anexo) entre dois anos e cinco anos e os analisamos de
acordo com as hipteses desses autores.
Ao longo deste trabalho, pudemos observar que as crianas de dois anos de
idade, como atestaram Casanova (1992) e Schirmer (2004), possuem uma fala estrutura
com frases do tipo complemento + verbo + complemento (fala telegrafada). Esse
estrutura frasal, com o verbo como ncleo oracional, pode ser em encontrada em
exemplos como:
(04) Nen qu uco (suco) (Situao G )
(05) ...queio papa (Situao G )

Nessas sentenas, podemos verificar que o verbo ainda no est conjugado

corretamente, mas a criana consegue passar a idia de uma ao temporalmente fixada
no presente. Alm disso, a criana emprega o verbo (querer) sem erro, com seus dois
argumentos: o sujeito, nen no exemplo (04), e eu em (05); e o complemento verbal
suco em (04), e papa em (05)
Nas crianas de trs anos, identificamos frases como:
(06) Ele feio. (Situao I)
(07) Ele bobo. (Situao I)
Nessa fase, observamos que muitas das estruturas com verbo produzidas pelas
crianas so com verbos de ligao, principalmente, o verbo ser.
J, entre os dilogos das crianas de trs anos e meio e quatro anos, como
ressaltaram Casanova (1992) e Schirmer (2004), verificamos o emprego coerente da
categoria Tempo, por meio de estrutura menos complexas, como por exemplo:
(a) expressando passado com formas simples: pretrito perfeito simples:
(08) C1: di morangu......eu coloqui morangu aqui ...... (Situao A)

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(b) expressando passado com forma composta:

(09) C4 a gente foi na casa dele ...mas s tinha um palhao ... o outro tinha ido
embora... (Situao H)
(c) expressando futuro com perfrases:
(10) C1: aqui ... v acend...(Situao A)
Entre as crianas de quatro anos e meio encontramos, em suas falas, uma
construo um pouco mais complexa, com oraes ligadas por conectivos e com
perfeita ordenao temporal, veja os exemplo:
(11) C6: a barata correu atrs de nois tia, i ento ela pulou no C, depois caiu
no cho de novu e saiu correndu... (Situao D)
Cabe destacar que em algumas formas verbais, a criana para flexion-la , faz
associao com outras formas que ele j conhece:
eu di> eu comi
eu coloqui > eu comi.
Nesse caso, percebemos que a criana tem a noo de tempo passado e flexiona
o verbo com um morfema que ele acredita marca passado
Constatamos tambm, dentro dos dilogos analisados, a predominncia das
seguintes formas verbais: (i) o Presente, (ii) Perfeito Simples do modo Indicativo, e (iii)
para as formas perifrsticas (ir + infinitivo), para indicar futuro. Alm do emprego de
verbos mais produtivos na lngua, como os verbos comer, dar, pr, ser e ter (cf.
Barbosa, 2000).
Portanto, podemos concluir que a medida que a criana vai crescendo e
desenvolvendo sua linguagem, de acordo com o input que ela recebe e seleciona, o uso
dos verbos em sua fala vai aumentando, assim como as estrutura oracionais e a
organizao temporal vo se tornando cada vez mais complexas e coerentes.

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7. CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho pudemos observar que a criana comea a empregar o verbo em
sua fala por volta dos dois anos, construindo estruturas mais simples (sujeito + verbo +
complemento). Antes dessa fase, nos primeiros dois ou trs meses de vida, a criana
produz os seus primeiros sons que, provavelmente, no fazem parte do desenvolvimento
da linguagem propriamente dita; mas so comparados aos primeiros exerccios
executados nas cordas vocais.
Nessa fase inicial, da produo de sons, vimos que a criana comea com
chamado balbucio, ou a repetio incansvel de sons, vocalizao aparentemente
ocasional. Depois, com aproximadamente um ano de idade, comeam a ser
pronunciadas as primeiras palavras, e a partir da segunda metade do segundo ano de
vida o vocabulrio cresce de forma rpida. E, em torno dos dois anos, a criana j
capaz de construir sentenas novas, com preposies, plurais, verbos (com noo
temporal), interrogaes e negativas.
A partir de nossos estudos pudemos demonstrar que as crianas so capazes de
aprender e de formar conceitos de classes de formas j nas primeiras fases de
desenvolvimento da linguagem: os substantivos, em que a maioria so objetos
concretos; e os verbos, objeto de estudo desse trabalho, em que a maioria so aes
fsicas observveis (colocar, pr, dar) e verbos de estado (ser).
Com a anlise de alguns dilogos, no captulo quatro, conseguimos ilustrar as
fases de evoluo da linguagem na criana, enfocando o aparecimento e
desenvolvimento do uso dos verbos.
Com essa pesquisa pudemos tambm confirmar a hiptese (por exemplo, cf.
Kato, 2002) que a criana, durante o seu processo de aquisio da lngua, utiliza
estruturas (gramaticais/frasais) mais simples que vo, ao longo do seu desenvolvimento
lingstico, tornando-se mais complexas.
Cabe ressaltar que essa pesquisa no quantitativa, mas sim qualitativa, e
procurou levantar, por meio de reviso bibliogrfica, estudos que demonstrassem a
utilizao do verbo, que consideramos central na orao (ncleo oracional), na
evoluo na linguagem das crianas.
Assim, podemos afirmar que nossa pesquisa no exaustiva nem definitiva,
possui carter exploratrio, servindo como ponto de partida para outros possveis

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trabalhos, afinal, como afirmou Monteiro: tudo no mundo questo de linguagem e

interpretao4.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICA
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aspectos morfolgicos, sintticos e semnticos. Relatrio do projeto PIBIC/CNPq.
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perfeito simples e perfeito composto. Dissertao de Mestrado. Araraquara: UNESP,
2003.
3. BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. 2 ed. Trad. BLIKSTEIN, Izidoro.So
Paulo: Cultrix/USP, 1972.
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Novak e Lusa Nri. So Paulo: Nacional, 1974.
5. BORBA, Francisco da Silva. Uma gramtica de valncias para o portugus. So
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7. CAMARA JR., Joaquim Mattoso Estrutura da lngua portuguesa. 6.ed. Petrpolis:
Vozes, 1989.
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1992.
10. CHOMSKY, Noam et al. A linguagem e a mente. In: LEMLE, Miriam. Novas
perspectivas lingsticas. Rio de janeiro: Vozes, 1970, p. 28-41.
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MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia portuguesa. 3 ed. Campinas: Pontes, 1991.

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16. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. 7 ed. So
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17. LONGO, Beatriz Nunes de Oliveira. A auxiliaridade e a expresso do tempo em
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19. MELO, Gladestone. Chaves. Gramtica fundamental da lngua portuguesa. Rio de
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20. MENYUK, Paula. Aquisio e Desenvolvimento da Linguagem. So Paulo:
Pioneira, 1975.
21. MIOTO, Carlos et al. Manual de sintaxe. 2 ed. rev. Florianpolis: Insular, 2000.
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Maria da Penha. 7 ed. So Paulo: cone, 2001.

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