reté

año III / número 26/Abril [Cuadernos de divulgación filosófica y jurídica]

1
Nosotros
Director editorial
David Arturo Hernández
Vega
Jefa de
Información
Laura Martínez
Domínguez
Corrección y estilo
Zully Zambrano
Gloria Tavárez y Nancy
Estrada
Colaboradores
Carlos Ordóñez, Marcos
Vázquez, Javier Gómez, Maria
Fernanda Lara, Rossana
Vázquez, Alberto Piña,
Martha Treviño.
Diseño
Rafael Pi / Alejandro
Ordóñez
areté | cuadernos de divulgación
filosófica y jurídica, es una
publicación mensual del Círculo
de Investigaciones Filosóficas y
Jurídicas, con actividades en
todo el Estado de Chihuahua.
Para publicidad, dudas, quejas,
comentarios, requisitos de
publicación o manifestar tu
interés en el proyecto
contáctanos en
arete.cif@hotmail.com
o en nuestras oficinas:
Calle 2ª 606-201 Cp31000 Zona
Centro, Chihuahua , Chih.
Teléfono: (614) 259 0789
Visita y participa en nuestro
blog:
circulofilosofico.blogspot.com
Los textos presentados aquí son
propiedad intelectual y
responsabilidad del autor
Hola a todas y todos nuestras lectoras,
en Areté estamos celebrando el mes del
niño, y como número especial les
tenemos preparadas varias
sorpresas. Primero y en honor del
205 aniversario del natalicio de
Hans Christian Andersen
reproducimos este pequeño
cuento. Así mismo dedicaremos
todo nuestro número a la
relación entre los
pequeñines y la filosofía.
Esperamos que lo
disfruten. Y feliz día a
todos los niños y niñas,
tanto los jóvenes como los
de corazón.
El niño malcriado
Había una vez un viejo poeta, hombre verdaderamente muy bueno. Una
noche que estaba, sentado en su casa se levantó una espantosa
tormenta; la lluvia caía a torrentes, y mientras tanto el poeta estaba
abrigado y cómodo al lado de la estufa en la que ardía buena lumbre y
cocían las manzanas.
—Los pobres que estén a la intemperie esta noche quedarán calados,
—dijo, porque era un poeta bonachón.
- ¡Ábreme! ¡Tengo frió y estoy todo mojado! —llamó de repente desde
afuera una voz infantil. Lloraba y llamaba a la puerta, mientras que la
lluvia caía a torrentes y la tempestad enardecida daba contra las
ventanas.
-¡Pobre criatura!—dijo el viejo poeta, levantándose para abrir la puerta.
Y presentósele un muchachito desnudo y con su largo cabello rubio
chorreando agua. Temblaba de frió; si no hubiese entrado, seguramente
hubiera perecido en aquel temporal.
- ¡Pobre pequeñito!—dijo el viejo poeta cogiéndole de la mano.-Ven
conmigo que te calentaré. Y te daré vino y una manzana, porque eres un
precioso muchacho.
Y lo era verdaderamente. Sus ojos eran como dos estrellas brillantes, y
aunque chorreando agua, sus cabellos formaban lindísimos rizos.
Hans Christian Andersen
 Parecía un angelito; pero estaba pálido de
frío y temblaba en todo el cuerpo. Tenía en la
mano un magnífico arco, pero estropeado
por la lluvia, y los colores de las flechas
bonitas con el agua se habían borrado y
3eté
confundido.
El anciano poeta se sentó de nuevo al lado de Ar
la estufa y sentando sobre sus rodillas al
muchacho le escurría el agua de sus
cabellos, y calentándole las manos entre las
suyas, le puso a calentar vino. Restablecido
entonces el muchacho y con mejillas
sonrosadas bajó de un salto al suelo bailando
y brincando alrededor del anciano poeta.
Eres un muchacho alegre - dijo el viejo — ¿Cómo te llamas?
—Me llamo Amor, -contestó— ¿No me conoces? Ahí está mi arco; lo sé manejar muy bien.
Mira, el tiempo ha mejorado entretanto, la luna ha salido de nuevo.
-¡Pero tu arco está estropeado!- dijo el poeta.
Eso sería grave, dijo el niño, y cogiéndolo lo examinó. — ¡Bah! Ya está seco y no ha recibido
daño ninguno. ¡La cuerda está tirante y ahora lo probaré!
A estas palabras lo tendió, le puso una flecha, apuntó y lo tiró al buen anciano en medio del
corazón —¡Ya ves ahora que mi arco no está estropeado!—dijo, y riéndose a carcajadas
echó a correr.

¡Muchacho mal criado! ¡Herir de esta manera al anciano poeta que tan cariñoso le acogió,
tan bien le trató y le había dado buen vino y la mejor manzana!
El pobre poeta yacía en el suelo y lloraba, estaba herido en medio del corazón,
—¡Quita! —dijo— ¡Qué niño tan mal criado ese Amor! A todos los buenos niños se lo
contaré para que tengan cuidado y no jueguen nunca con él, porque sólo les hace daño.
Todos los buenos niños y niñas a quienes se lo contaba se ponían en guardia contra el
Amorzuelo; pero sin embargo los engañaba, porque es demasiado astuto y ladino.
Cuando los estudiantes salen de la cátedra, los acompaña vestido de levita negra y un libro
debajo del brazo. No le conocen, y van del brazo con él porque le creen otro estudiante,
entonces es cuando les clava la flecha en el pecho. Cuando las jóvenes vuelven del
sermón y cuando están en la iglesia, siempre está detrás de ellas. Y en todos tiempos
está detrás de todo el mundo. En el teatro está sentado en la lucerna y arde en
vivas llamas, de modo que la gente cree que es una lámpara, pero más tarde ya
notan que era otra cosa. Corre por el parque del rey y por los valles, y una vez
ha herido a tu padre y a tu madre en medio del corazón. Pregúntaselo á
ellos y ya verás lo que te dicen. Sí, es un niño muy malo ese Amor, no
tengas nunca nada que ver con él. Va detrás de todo el mundo.
Figúrate hasta tiró una vez una flecha a la abuelita. Verdad es que
de esto hace mucho; pero ella no lo olvida nunca. ¡Quita ese Amor
malo! ¡Pero ahora le conoces! ¡Ten presente lo malo que es este niño!
La Filosofía para niños
Un nuevo enfoque pedagógico
perlaterrazas@iapmexico.com

y de pensamiento reflexivo.

Un poquito de historia:

En 1969, el filósofo y pedagogo estadounidense

Matthew Lipman, reflexionó sobre el
enriquecimiento que ofrece el pensamiento
multidimensional en el hombre, sin
embargo, se dio cuenta que dicho pensamiento
no era aplicado a la educación de los niños. Fue
entonces que decidió elaborar un amplio
programa para motivar, cultivar y enriquecer
la capacidad de reflexión y pensamiento en los
pequeñines.

¿Qué es el pensamiento multimensional?

Para Lipman, el concepto de libertad debía ser

rescatado. Para él, la libertad comienza en el
pensamiento, en un pensamiento
conceptualmente bien organizado, coherente,
creativo, rico y cuidadoso en las relaciones
establecidas desde la organización hasta su
aplicación con el mundo exterior. Sin embargo
por ser multidimensional dicho pensamiento
también es débil, impreciso y desorganizado en
algún momento: la tarea es llegar a darle una
estructura. Una persona con pensamiento
multidimensional es capaz de establecer
conversaciones respetuosas, amables, con tesis en sus afirmaciones y
sin miedo a la expresión.

Sigue en la pag. 7
 7

Continua de la pág. 4

Por lo anterior Lipman vio como necesidad la creación de un programa educativo que le permita a
las personas conocer las habilidades de pensar correctamente y sobre todo la manera de utilizar
ese pensamiento para explorar las posibles formas de entender el mundo. En esto se basa el
programa de Filosofía para Niños (FpN).

¿Qué se enseña en FpN?

Con frecuencia al hablar sobre este tema, me topo con la creencia de que se enseña Historia de la
Filosofía a los niños, me han preguntado si utilizamos el libro “El mundo de Sofía” de Jostein
Gaarder y hasta ahí llega la conversación, pues no se conoce mucho material para “enseñar
filosofía” a un niño.
Mi respuesta siempre es No. En FpN enseñamos a desarrollar en los niños y niñas su
pensamiento multidimensional, a desarrollar las habilidades necesarias para elaborar juicios y
determinar criterios.

Entonces, ¿qué es necesario para que un niño pueda desarrollar su pensamiento

multidimensional con el método de FpN?

Primero que nada es necesario tener una disposición social a la cual Lipman llamó Comunidad
de Indagación. Si queremos que el niño tenga la habilidad
de cuestionar, responder, respetar, reflexionar, sostener tesis
y todo lo que se implica en esta libertad de pensamiento, es
necesario que esté en contacto con otras personas que también
estén dispuestas a convivir bajo estas mismas finalidades.
No es más que con la indagación conjunta, de seres que viven
diferentes realidades, entornos y creencias, que se puede
someter las ideas a un análisis resultante de los diálogos y
actitudes de los participantes.
Segundo, el material a trabajar. Una vez que tenemos
nuestra Comunidad de Indagación conformada es necesario
establecer los textos a trabajar. El Dr. Lipman elaboró un
amplio programa (que abarca desde los 4 a los 19 años) para
desarrollar el pensamiento en los infantes. En ocasiones es
difícil contar con grupos homogéneos, debido a la poca difusión, interés o confianza en el
programa, pero siempre el maestro o guía debe ajustar los textos a sus necesidades.
Por último, la continuidad de la Comunidad de Indagación. Es importante mantener los
grupos completos, ya que los niños se integran de tal manera a sus compañeros, que se
convierte en un “grupo cómplice”, dónde se respeta al que habla y opina, así como al que
únicamente escucha y reflexiona para sí. Es por esto que el programa ha tenido mucho
éxito en las aulas escolares, pues generalmente los grupos permanecen intactos en el
trascurso del año escolar, lo que permite dar una mejor continuidad. Sin embargo, existen
grupos independientes que sesionan en parques, casas particulares o espacios de
expresión social.

¿Cómo se lleva una sesión de FpN?

El maestro o guía selecciona un texto para llevar a la sesión. Entre los integrantes de la
Comunidad de Indagación se lee el texto de manera en la que todos tengan participación
en la lectura. Al término, se pregunta a los niños si existe algo en el texto que les parezca
importante o que haya llamado su atención, lo importante de este paso es invitarlos a que
lo planteen a manera de pregunta. Posteriormente se analiza si existe relación entre las
preguntas realizadas o se selecciona alguna que el grupo elija por el interés que
desprende en ellos. Así, se comienza con el diálogo, dirigiéndolo de una manera abierta
pero con respeto y con la finalidad de desarrollar habilidades para estructurar
afirmaciones con coherencia y sustentadas.
Ejemplo de una sesión: 9
La finalidad de esta sesión es desarrollar la habilidad de investigación (al observar) y
razonamiento (al dar razones), con un grupo de niños de 4 años.

Este es el Gato Don Honorato:

Maestro: ¿Qué parece?

Niños:
- Un zorro porque tiene la cara como los zorros.
- Una zorra porque parece igual que la zorra.
- Un ratoncito porque para mi tiene cara de ratón y bigote como los ratones.
- Un zorro pirata porque tiene un parche.
- Un ratón porque me tiene la cara de ratón.
- Un ratón porque algunos ratones son así y algunos no; algunos tienen cola,
cabeza y cuatro pies.
- Un ratón pirata porque tiene bigotes y porque tiene el parche.
- Un ratoncito porque tiene la cabeza de ratón y tiene bigote de ratón.
- Un ratón pirata porque lleva un parche.
- Un lobo porque tiene las orejas como una loba y es un lobo porque tiene las
orejas igual.
- Un zorro porque tiene la cara igual que
un zorro.
- No puede ser ratón ni zorro, si el dibujo dice que es un gato.
-Pero no tiene cara de gato
-¡Ah! Pues es por que es un gato con cara de ratón
- O tal vez es un ratón con nombre de gato….

Para finalizar es importante saber:

Los textos de Lipman no son los únicos usados, ni los únicos

que se pueden usar. Recordemos que el Dr. Matthew Lipman
desarrolló estos textos en la década de los 70 del siglo pasado, por lo que en este tiempo se han
elaborado muchos mas textos enfocados a las Comunidades de Indagación. Así mismo, soy una
de las personas que apoya la idea de que el texto es sólo un pretexto para el diálogo y la reflexión.
Personalmente he trabajado, por ejemplo, con fragmentos del libro “El Principito” de Antoine de
Saint-Exupéry y he obtenido muy buenos resultados.
Las sesiones son flexibles y creativas, tanto como el maestro o guía lo quiera o el grupo lo
proponga. He asistido a sesiones donde hacen uso del teatro guiñol o de dramatizaciones por
parte de los alumnos.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento multidimensional son a largo plazo. Lo anterior
se debe a que las experiencias del niño aumentan cada día, por lo que de una sesión a otra, un
niño puede tener ideas totalmente diferentes. Esto es parte natural del programa.
En las sesiones el maestro o guía no interfiere para dar juicios de valor. En muchas ocasiones los
niños intentar buscar la aprobación o desaprobación del maestro, sin embargo, su tarea es
únicamente de dirigir la sesión y que no se desvíe de la pregunta elegida como tema de discusión.
 ´
CafEthos
Bienvenidos nuevamente a la sección
de la revista Areté: CafÉthos, en esta
ocasión quisimos ponernos el disfraz
de investigadores y estadísticos,
poniendo en la balanza al té y al Café.
Lo cierto es que el café va a la
delantera por mucho, sin embargo, el
té se ha posicionado dentro del
mercado. Veamos porque:
Según Diego Compeán, representante
de una reconocida compañía
londinense de té en México, afirma

que el consumo de esta bebida se está consolidando en los últimos años ya que se
relaciona habitualmente con sus beneficios sobre la salud. Por ello los más osados
afirman que el té es la segunda bebida mas consumida a nivel mundial después del
agua; igual esto no es del todo cierto, ya que también lo afirman del café.
En general lo que estamos viendo es que el mayor crecimiento se está dando hacia el té
verde, más en boga entre las mujeres, y también las infusiones aromáticas y aquellas
que se relacionan con propiedades diuréticas y por tanto, especialmente indicadas en
dietas para perder peso.
Por otro lado encontramos que en México cada año se beben 400,000 millones de tazas
de café y un promedio 1.4 kilogramos por habitante. Esto pone al aromático
café aun a la delantera: como es considerado como el mejor acompañante para
cualquier actividad es difícil superarlo.
Así que tú decides, tomar té o tomar café, para que estés en las estadísticas
mundiales y formes parte de todo un estilo de vida.

Cualquier comentario, duda o sugerencia envíanosla a:

cif.chihuahua@gmail.com o comunícate con nosotros al teléfono: 2590789.