CONSELHO CIENTFICO-PEDAGGICO DA FORMAO CONTNUA

An 2-A

APRESENTAO DE ACO DE FORMAO

NAS MODALIDADES DE CURSO, MDULO E SEMINRIO
Formulrio de preenchimento obrigatrio, a anexar ficha modelo ACC 3

N. __________

1. DESIGNAO DA ACO DE FORMAO

DIFICULDADES DA APRENDIZAGEM: DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DISGRAFIA

2. RAZES JUSTIFICATIVAS DA ACO E SUA INSERO NO PLANO DE ACTIVIDADES DA ENTIDADE
PROPONENTE.

No mbito das sociedades contemporneas, as dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita assumem-se

como uma limitao que influi significativamente no desenvolvimento de crianas e jovens, ao nvel do
desenvolvimento global e acadmico. O diagnstico e interveno precoces e atempados assumem-se como a
principal e mais eficaz medida de preveno e interveno. Um conhecimento adequado dos diversos tipos de
perturbaes e das suas causas torna-se imperativo para implementar estratgias de interveno ajustadas a cada
criana. Esta formao pretende corresponder a este requisito e dotar os diversos profissionais das ferramentas
necessrias para trabalharem com crianas e adolescentes com estas perturbaes. fundamental que toda a
comunidade educativa esteja sensibilizada e aprofunde o seu conhecimento, para que possa desenvolver estratgias
de preveno, identificao e interveno ajustadas ao bem-estar psicolgico e acadmico das crianas e jovens da
sua escola. O Centro de Formao, ao servio das escolas associadas, sensvel s solicitaes de diversas
comunidades educativas. com este objectivo de dar consecuo a diversas solicitaes que surge a presente
aco de formao.

3. DESTINATRIOS DA ACO.
Professores dos Ensinos Bsico e Secundrio, Professores de Educao Especial, Professores de Formao
Profissional e Professores do Ensino Recorrente de Adultos, Educadores, Psiclogos, Psicopedagogos, Socilogos,
Assistentes Sociais, Animadores Sociais e Culturais, Mediadores, Tcnicos de Aco Educativa, e ainda outros
Profissionais interessados no tema.

4. OBJECTIVOS A ATINGIR
Pretende-se levar os formandos a:
a) Assimilar conhecimentos sobre o desenvolvimento lingustico e a aprendizagem da leitura e escrita;
b) Desenvolver competncias de identificao de alunos com dislexia, disortografia e disgrafia;
c) Dominar instrumentos e modelos de interveno pedaggica nas dificuldades de aprendizagem da
leitura e escrita.

Os dados recolhidos so processados automaticamente, destinando-se gesto automtica e envio de correspondncia. O preenchimento dos
campos obrigatrio pelo que a falta ou inexactido das respostas implica o arquivamento do processo. Os interessados podero aceder
informao que lhes diga respeito, presencialmente ou por solicitao escrita ao CCPFC, nos termos dos artigos 27 2 28 da Lei n 10/91 de 19
de fevereiro. Entidade responsvel pela gesto da informao: CCPFC Rua Nossa Senhora do Leite, n7 3 - 4 700 BRAGA

5. CONTEDOS DA ACO (Discriminando, na medida do possvel, o nmero de horas de formao relativo

a cada componente)
I. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM (5 horas)
1.1. Bases biolgicas e sociais para o desenvolvimento lingustico
1.2. Modelos e mtodos de aprendizagem da leitura e aquisio do cdigo escrito
1.3. Dificuldades e perturbaes globais e especficas na aprendizagem da leitura e escrita
II. DIFICULDADE ESPECIFICA DA APRENDIZAGEM DA LEITURA (10 horas)
2.1. Etiologia e sinais de alerta ao longo do desenvolvimento infantil
2.2. Diagnstico e procedimentos de avaliao pedaggica
2.3. Estratgias de interveno pedaggica em contexto escolar
2.4. Anlise e resoluo de problemas aplicados
III.DIFICULDADE ESPECIFICA DA APRENDIZAGEM DA ESCRITA (10 horas)
3.1. Etiologia e sinais de alerta ao longo do desenvolvimento infantil
3.2. Diagnstico e procedimentos de avaliao pedaggica
3.3. Estratgias de interveno pedaggica em contexto escolar
3.4. Anlise e resoluo de problemas aplicados

6. METODOLOGIAS DE REALIZAO DA ACO (Discriminar, na medida do possvel, a tipologia das

aulas a ministrar: Tericas, Terico/Prticas, Prticas, de Seminrio)
As sesses de formao (horas de contacto) dividem-se entre metodologias tericas (T) e terico-prticas (T/P).

Nas (T) a componente dominante incidir sobre a exposio, debate e sistematizao dos temas propostos
para anlise. Recorrer-se- a uma metodologia participativa em que, paralelamente exposio dos
contedos programticos, se proceda ao debate e discusso dos temas propostos.

Nas (T/P) exigiro uma participao mais activa por parte dos formandos, recorrendo-se ao treino de
competncias com feedback, role-playing e modelagem, trabalhos efectuados em pequeno grupo e anlise
e resoluo de casos prticos aps visionamento de DVD`s ou gravaes audio.

As sesses de trabalho autnomo devem permitir o desenvolvimento de actividades e dinmicas com base nas
aprendizagens desenvolvidas e atravs de prticas supervisionadas. Devem paralelamente englobar uma
anlise crtica dos modelos desenvolvidos.

7. CONDIES DE FREQUNCIA DA ACO

A preencher pelo Centro

8. REGIME DE AVALIAO DOS FORMANDOS

De acordo com o artigo 11. do Regime Jurdico da Formao Contnua de Professores (ANEXO ao Decreto-Lei
n 207/96), sobre o regime de avaliao dos formandos a avaliao efectuar-se- primordialmente com base num
trabalho escrito.

Critrios sobre os quais incide a Avaliao:

1. Motivao e participao: assiduidade e qualidade da participao; capacidade de integrao nos
trabalhos e de relacionamento cooperativo; cumprimento de compromissos estabelecidos (25%);
2. Trabalhos e/ou materiais produzidos (interesse na execuo, empenho no trabalho individual ou de grupo,
qualidade, apresentao do trabalho e/ou dos materiais produzidos turma (25%);
3. Trabalho final sob a forma de um texto escrito de reflexo crtica, de acordo com os parmetros definidos
pelo formador (50%).

Tendo em considerao a nova redaco dada ao artigo 13 do Regime Jurdico da Formao Contnua,
Decreto-Lei n 15/07 a avaliao dos formandos incidir numa modalidade quantitativa, numa escala de 1 a 10
valores: Escala de classificao: Excelente de 9 a 10 valores; Muito bom de 8 a 8,9 valores; Bom de 6,5
a 7,9 valores; Regular de 5 a 6,4 valores; Insuficiente de 1 a 4,9 valores.

De acordo com o Regime de Assiduidade: obrigatoriedade de frequncia mnima de 2/3 das horas presenciais;

9. MODELO DE AVALIAO DA ACO

A preencher pelo Centro

De acordo com o Artigo 10. do Regime Jurdico da Formao Contnua de Professores (ANEXO ao Dec.-Lei n
207/96), sobre a avaliao das aces de formao, a aco de formao:

DIFICULDADES DA

APRENDIZAGEM: DISLEXIA, DISORTOGRAFIA, DISGRAFIA ser alvo de avaliao por parte

dos formandos, do formador e da entidade formadora de modo a permitir a anlise da sua adequao aos
objectivos previamente definidos e da sua utilidade na formao contnua do corpo docente.

10. BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL

1. Borges,L. & Salomo, N. (2003). Aquisio da Linguagem: Consideraes da Perspectiva

da

Interao Social. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(2), pp. 327-336.*

2. Cunha, M. S. (2007). Desenvolvimento da Linguagem e Perodo Crtico. Texto no

publicado). *

3. Fijalkow, J. & Regano, S. (2004). Dyslexie: Le retour. Anlise Psicolgica, 1 (XXII): 175-185. *
4. Freitas, M., Alves, D. & Costa, T. (2007). O conhecimento da lngua: desenvolver a
fonolgica. Lisboa: Ministrio da Educao Direco-Geral de

Inovao

conscincia
de

Desenvolvimento

Curricular.
5. Lopes, J. coord. (2006). Desenvolvimento de competncias lingusticas em jardim de

infncia.

Coleco Prticas Pedaggicas. Porto: Asa Editores S.A.

6. Mata, L. (2008). A descoberta da escrita. Textos de apoio para educadores de infncia.

Lisboa:

Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica.

7. Martins, M. (2000). Pr-histria da aprendizagem da leitura (2 ed.). Lisboa: Instituto

Superior

de

Psicologia Aplicada.
8. Martins, M. & Silva, A.C. (1999). Os nomes das letras e a fonetizao da escrita. Psicolgica, 1 (XVII): 4963.*
9. Pereira, M.(1995). Dislexia-Disortografia. Numa perspectiva psicolingustica. Lisboa:

Edio

Fundao Calouste Gulbenkian.

10. Rebelo, J. (2001). Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino bsico (2 edio). Coleco
Horizontes da Didctica. Porto: Edies Asa.
11. Silva, A.C. (1997). Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura: Mais uma verso da velha questo
da galinha e do ovo. Anlise Psicolgica. 2 (XV): 283-303.*
12. Silva, A.C. (2004). Descobrir o principio alfabtico. Anlise Psicolgica. 1 (XXII): 187-191. *
13. Silva, A.C. (2007). Aprender a ortografia: O caso das slabas complexas. Anlise Psicolgica, 2 (XXV):
171-182.*
14. Sim-Sim, I. (2006). Ler e Ensinar a Ler. (Coleco Prticas Pedaggicas). Porto: Edies

Asa.

15. Sim-Sim, I., Silva, A. & Nunes, C. (2008). Linguagem e comunicao no jardim de infncia. Textos de
Apoio para Educadores de Infncia. Lisboa: Ministrio da

Educao, Direco-Geral de Inovao

e de Desenvolvimento Curricular.
16. Shaywitz, S. (2006). Entendendo a dislexia. Um novo e completo programa para todos

os

nveis

de

problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed Editora.

17. Snowling, M. (2004). Dislexia. S. Paulo: Livraria Santos Editora.
18. Torres, R. & Fernndez, P. (2001). Dislexia, disortografia e disgrafia. Amadora: McGraw-Hill.
19. Viana, L. (2001). Melhor falar para melhor ler Um programa de desenvolvimento de competncias
Lingusticas (4-6 anos) (2 ed.). Braga: Universidade do Minho,

Centro de estudos da criana.

Data 07/09/2010

Assinatura ______________________________________
Susana Marques da Cunha