Desarrollo:dddd

Etapas del desarrollo[editar]

Segn erik Erikson estas son ocho:
1.- Etapa Confia2222nza versus Desdconfianza (fase oral) Va desde el nacimiento hasta
un ao de edad. Al ndsd2222s222dsdacer el nio (a), pasa de depender en forma absoluta
de su medio ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un cuiddsddsadsdado
continuo, con2222sistente y adecuado a las necesidades del nio (a), se generar en
l/ella una sensacin de confianza bsica, que se traddddddsdsducir en un sentido de
esperanza y optimismo frente a la vida. Por el contrario, si el cuidado temprano es variable,
impredecible, catico o maligno, se generar una 222212sensacin de desconfianza en el
nio (a).
2.- Etapa Autonoma versus Vergenza y Duda (fase muscular anal): Va desde un ao
hasta los 2 aos; aqu se fija la nocin de autonoma del nio (a). A medida que el nio (a)
sea capaz de controlar esfnteres, usar msculos para moverse, vocalizar, desarrollar una
sensacin de ser autnomo y aparte de sus padres. Si hay sensacin de mucho control, de
ser avergonzado ante los primeros fracasos, pueden surgir sentimientos de vergenza,
duda, inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo de esta etapa, es la sensacin
de tener una voluntad propia.
3.- Etapa Iniciativa versus Culpabilidad (preescolar) Va desde los tres aos a los cuatro
aos. El nio (a) se percata ms agudamente de su medio externo. Toma la iniciativa para
establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En esta etapa hay
mayor preocupacin por los genitales, por los padres del sexo opuesto, y en general una
mayor nocin de las diferencias entre los sexos. La identificacin con el progenitor del
mismo sexo es crucial en esta etapa.
4.- Etapa Industrialidad versus Inferioridad (escolar): Va desde los seis aos a los doce
aos; el nio (a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la
interaccin educacional. Tambin se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente,
por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interaccin educacional y social se
desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no
se da, aparece un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento escolar, de
fobias y aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El nombre de
latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos
heterosexuales, que se evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta edad.
5.- Etapa Identidad versus Confusin de Roles: Se extiende desde los doce aos a los
veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente est el concepto de
consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen
entrar en un periodo de aumento del conflicto psicolgico interno, cuya consecuencia ser
un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto

no se alcanza, Erikson habla del sndrome de difusin de la identidad. El fijar los propios
gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su s mismo
del de sus padres y familia.
6.- Etapa Intimidad versus Aislamiento: Va desde los veinte aos a los cuarenta aos, el
adulto entra a formar parte de la sociedad al desempear un trabajo y relacionarse
establemente con una pareja muchas veces formando una familia. El poder compartir una
familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la tarea central de esta etapa. Esta
etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en pareja. Lo contrario
produce aislamiento personal. Lo dicho para la pareja se aplica al trabajar, donde la
persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor dada.
7.- Etapa Generatividad versus Estancamiento: Va desde los cuarenta aos a los sesenta
aos. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las
generaciones ms jvenes. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo
padres, profesores, guas. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensacin de
estancamiento, y vive en forma egocntrica y sin propulsin hacia el futuro. Erikson
plantea que los adultos medios necesitan a los nios (as), y que es tan necesario para
ellos cuidar de estos, como los nios necesitan de alguien que los cuide.
8.- Etapa Integridad versus Desesperanza(adulto mayor): Desde los sesenta aos en
adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido l, y asegurado que viva
la generacin siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa en la
aceptacin de la sucesin de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta fase
final implica el desarrollo de una sabidura y de una filosofa trascendente de la vida. Por el
contrario, si no se adquiere esta nocin de integridad, la desesperacin y el temor a la
muerte se presentar como resultado de una vida irrealizada. Las caractersticas y tareas
de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante
movimiento, un individuo siempre est en el proceso de desarrollar su personalidad.
definicion
Al respecto, vase Neonatal, infancia, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad

La psicologa evolutiva es considerada como una de las ramas de la psicologa, explica

los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo, y las razones que
hacen que un individuo difiera de otro; con la intencionalidad de aprender ms sobre
nosotros mismos y los dems.
Estudia los cambios cuantitativos como el peso, la estatura y el desarrollo de las
habilidades motoras; y los cambios cualitativos como la inteligencia, la creatividad, la
sociabilidad y la moralidad. Todos estos los iremos descubriendo a lo largo del
semestre.
Publicado por Ornella Pietrangelien 17:20

Desarrollo, crecimiento, maduracin y aprendizaje

1. 1. DESARROLLO, CRECIMIENTO, MADURACIN Y APRENDIZAJE
2. 2. CRECIMIENTO: Referido al aumento en tamao y peso corporal, es decir, en
aspectos cuantitativos

3. 3. MADURACIN: Desenvolvimiento de rasgos heredados no provocados por el

ejercicio ni por la experiencia. Es espontanea. Determina la capacidad de
Aprendizaje. Es el conjunto de procesos de crecimiento fsico que posibilitan el
desarrollo de una conducta especfical
4. 4. TIPOS DE MADURACIN Motriz:Referido a maduracin fsica ( huesos,msculos,
glndulas, etc.) Emocional:Referido a actitudes que demuestransuperar el
infantilismo Cognitiva o mental:Es la condicin ptima para iniciar elproceso de
aprendizaje
5. 5. APRENDIZAJEIncluye cambios en la estructura anatmicay en las funciones
psicolgicas que resultan del ejercicio y de la actividad del nio.Est determinado por
la maduracin.
6. 6. DESARROLLO: Es el efecto combinado de los cambios entre tamao y complejidad,
o de los cambios resultantes entre maduracin y aprendizaje Depende de factores
internos (genes) y externos (alimentacin, ambiente) No es casual. Se da de forma
ordenada, de una etapa a otra.
7. 7. Caractersticas del Desarrollo: Procede de lo homogneo a lo heterogneo:Del todo
hacia las partes, de lo general a loparticular.Ejemplo: El recin nacido se estremece de
pies acabeza antes de mover solo una parte de sucuerpo.
8. 8. Tiene una direccin Ceflico caudal: El desarrollo se orienta de la cabeza hacia los
pies. Cuanto mas cerca este el rgano lograr mas rpido su madurez.
9. 9. Ejemplo: al acostarlo boca abajo levanta primero lacabeza despus el tronco, luego
apoyar sus manos.
10. 10. Tiene una direccin Prximo Distante: El desarrollo procede del centro del cuerpo
hacia los lados Los rganos que estn cercano al eje se desarrollan primero.
Ejemplo: Primero intenta tomar un objeto pero solo consigue golpearlo hasta que
mueve coordinadamente los dedos de la mano.
11. 11. Es continuo y gradual: El desarrollo del ser es continuo de la concepcin al logro
de la madurez.
12. 12. Es Regresivo: Al determinarse el promedio de estatura, los individuos tienden a
aproximarse al promedio de la poblacin general La Ley de regresin contradice la
transmisin total por la herencia de los rasgos.
13. 13. Tiende a ser constante: El desarrollo rpido o lento en un principio de un nio
continuar sindolo de la misma manera.
14. 14. Las diferentes estructuras u rganos del cuerpo se desarrollan a velocidades
diferentes Por ejemplo los rganos reproductores recin se desarrollan a partir de la
pubertad para tal fin.
15. 15. Tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos: La idea de que la
superioridad intelectual debe ir acompaada de una inferioridad fsica es errnea

16. Antecedentes:
17. Durante el siglo XIX varias tendencias (existentes con
anterioridad varias de ellas) seunieron para dar las bases a la
fundacin formal de la psicologa evolutiva: Debate sostenido sobre
el papel relativo de la herencia y el ambiente en la persona. A fines del
siglo
18.

19. XVII, el filsofo Britnico John Lock, describe la Teora de la

Tabula Rasa por la cual conceba la mentedel nio como una hoja en
blanco susceptible de ser escrita por el ambiente especfico en que se
encontrara.La concepcin opuesta del desarrollo y la educacin
humana es representada por la Teora del Noble Salvaje del
filsofo francs J. J. sentido moral innato. Surgimiento del
protestantismo enfatizando la autoconfianza y la responsabilidad
personal hizo
20.
21. que los adultos se sintieran ms responsables del desarrollo de los
nios en vez de atribuir ste a un destino predeterminado .
Aprobacin de leyes que protegen a los nios de interminables
horas de trabajo. Los nios
22.
23. disponan de ms tiempo para estar en el colegio y a su vez los
profesores necesitaron saber ms acerca de susalumnos. El
establecimiento
de la psicologa como disciplina cientfica despert el inters
y abri la
24.

posibilidad concreta de saber ms acerca de las influencias en los nios

y su desarrollo.En el siglo XIX comenzaron a publicarse una serie de
biografas de bebs. Por ejemplo, Charles Darwin public un diario sobre
las observaciones a su hijo de corta edad. De hecho, Darwin es reconocido
como
elgr a n pr e c u r s o r d e e s t a r a ma d e l a p s i c o l o g a . L a p u b l i c a c i
n d e l O r i g e n d e l a s e s p e c i e s ( 1 8 5 9) e s probablemente la
mayor fuerza impulsadora del establecimiento de la psicologa evolutiva
como disciplinacientfica (y ya no anegdtica). A fines del siglo XIX
comenz el estudio Antecedentes:
Durante el siglo XIX varias tendencias (existentes con anterioridad
varias de ellas) seunieron para dar las bases a la fundacin formal de la
psicologa evolutiva: Debate sostenido sobre el papel relativo de la
herencia y el ambiente en la persona. A fines del siglo

XVII, el filsofo Britnico John Lock, describe la Teora de la Tabula

Rasa por la cual conceba la mentedel nio como una hoja en blanco
susceptible de ser escrita por el ambiente especfico en que se
encontrara.La concepcin opuesta del desarrollo y la educacin
humana es representada por la Teora del Noble Salvaje del filsofo
francs J. J. sentido moral innato. Surgimiento del protestantismo
enfatizando la autoconfianza y la responsabilidad personal hizo

que los adultos se sintieran ms responsables del desarrollo de los nios en

vez de atribuir ste a un destino predeterminado . Aprobacin de
leyes que protegen a los nios de interminables horas de trabajo.
Los nios

disponan de ms tiempo para estar en el colegio y a su vez los profesores

necesitaron saber ms acerca de susalumnos. El establecimiento
de la psicologa como disciplina cientfica despert el inters
y abri la

posibilidad concreta de saber ms acerca de las influencias en los nios

y su desarrollo.En el siglo XIX comenzaron a publicarse una serie de
biografas de bebs. Por ejemplo, Charles Darwin public un diario sobre
las observaciones a su hijo de corta edad. De hecho, Darwin es reconocido
como
elgr a n pr e c u r s o r d e e s t a r a ma d e l a p s i c o l o g a . L a p u b l i c a c i
n d e l O r i g e n d e l a s e s p e c i e s ( 1 8 5 9) e s probablemente la
mayor fuerza impulsadora del establecimiento de la psicologa evolutiva
como disciplinacientfica (y ya no anegdtica). A fines del siglo XIX
comenz el estudio sistemtico y rigurosos de gruposms numerosos de
nios con los trabajos de G.Stanley Hall entre otros.Durante las primeras
dcadas del siglo XX la psicologa del desarrollo fue ms bien descriptiva y
normativa.Es decir, se ocupaba principalmente de la descripcin y
medicin de cambios sicesivos en las respuestasmotoras, cognitivas
y fsicas en las diferentes edades. Sin embargo, a partir de los aos 40
y bajo la influenciade la 2 guerra mundial surge inters por los aspectos
ambientales como determinantes del desarrollo y por explicar (ms que
meramente describir) los procesos de desarrollo. Al mismo tiempo surge la
necesidad deintegrar conocimientos tericos provenientes de diversas
partes del mundo y por lo mismo de contrastar talesmarcos conceptuales
con evidencia
emprica.E n p s i c o l o g a d e l d e s a r r o l l o s e u t i l i z a n m t o d o s e x p
e r i m e n t a l e s ( d o n d e s e m a n i p u l a u n a v a r i a b l e independiente para
determinar su efecto en una variable dependiente) as como mtodos no
experimentalescomo son el estudio de casos, entrevistas, observacin

natural etc. Entre los mtodos de recoleccin de

datose s t n l o s e s t u d i o s t r a n s v e r s a l e s ( d o n d e s e r e g i s t r a c i e r t
a conducta en nios de diferentes edades

simultneamente en un momento determinado) y los estudios

longitudinales (donde interesa ms el procesode cambio o la relacin de
una conducta antes y despus de un tiempo. De este modo se evala la
conducta deinters en las mismas personas a travs del tiempo).En los
humanos los cambios evolutivos ms cruciales ocurren en la infancia
y niez, por ello tradicionalmentelos psiclogos evolutivos se han dedicado
principalmente a la psicologa infantil. Sin embargo, los
cambiosepidemiolgicos nos presentan actualmente un panorama diferente
no slo modificando la extensin de lostradicionales perodos evolutivos
sino demandando atencin especial a los ltimos perodos de la vida
25. sistemtico y rigurosos de gruposms numerosos de nios con los
trabajos de G.Stanley Hall entre otros.Durante las primeras dcadas del
siglo XX la psicologa del desarrollo fue ms bien descriptiva y
normativa.Es decir, se ocupaba principalmente de la descripcin
y medicin de cambios sicesivos en las respuestasmotoras,
cognitivas y fsicas en las diferentes edades. Sin embargo, a partir de los
aos 40 y bajo la influenciade la 2 guerra mundial surge inters por los
aspectos ambientales como determinantes del desarrollo y por explicar
(ms que meramente describir) los procesos de desarrollo. Al mismo
tiempo surge la necesidad deintegrar conocimientos tericos
provenientes de diversas partes del mundo y por lo mismo de contrastar
talesmarcos conceptuales con evidencia
emprica.E n p s i c o l o g a d e l d e s a r r o l l o s e u t i l i z a n m t o d o s e
x p e r i m e n t a l e s ( d o n d e s e m a n i p u l a u n a v a r i a b l e independient
e para determinar su efecto en una variable dependiente) as como
mtodos no experimentalescomo son el estudio de casos, entrevistas,
observacin natural etc. Entre los mtodos de recoleccin de
datose s t n l o s e s t u d i o s t r a n s v e r s a l e s ( d o n d e s e r e g i s t r a c i
erta conducta en nios de diferentes edades
26.
27.
28. simultneamente en un momento determinado) y los estudios
longitudinales (donde interesa ms el procesode cambio o la relacin de
una conducta antes y despus de un tiempo. De este modo se evala la

conducta deinters en las mismas personas a travs del tiempo).En los

humanos los cambios evolutivos ms cruciales ocurren en la infancia
y niez, por ello tradicionalmentelos psiclogos evolutivos se han
dedicado principalmente a la psicologa infantil. Sin embargo, los
cambiosepidemiolgicos nos presentan actualmente un panorama
diferente no slo modificando la extensin de lostradicionales perodos
evolutivos sino demandando atencin especial a los ltimos perodos de
la vida