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rea Curricular
Matemtica
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares
Elaboracin:
Pedro David Collanqui Daz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, tala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmn, Armando Martn Blanco Del Rosario, Hugo Tmara Salazar,
Marlene Valdez Damin, Olber Muoz Sols, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
Cuidado de la edicin:
Sofa Rodrguez.
Correccin de estilo
Marcos Daz Abanto.
Ilustraciones/Fotografas:
scar Pablo Casquino Neyra. Vctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Snchez, Vctor Yaro
Ulloa.
Diseo y diagramacin:
Silvia Poma Alvarez.
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02063
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado
por emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
ndice
Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin..............................................................................................................................
7
1. Fundamentos y definiciones...........................................................................................................
2. Competencias y capacidades........................................................................................................ 17
29
situaciones de cantidad..............................................................................................
40
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Estndar de
aprendizaje y matriz ................................................................................................... 43
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio .................................................................... 48
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin. Estndar de aprendizaje y matriz................... 51
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin.......................................................................................... 56
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Gestin de datos e incertidumbre. Estndar de aprendizaje y matriz ................. 59
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
3. Orientaciones didcticas................................................................................................................. 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de cantidad.................................................................. 66
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica................................................................... 66
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau....................................................................... 68
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos................................................................... 72
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio..................... 74
3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.......................... 74
3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica........................................ 80
3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa................................................................................ 86
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin......................... 89
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.................................. 89
3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza
de la geometra........................................................................................................... 95
3.3.3 La Uve de Gowin......................................................................................................... 102
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa en
matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre......................... 104
(La investigacin escolar)
Mapas de Progreso ............................................................................................................................... 112
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 116
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? Qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculan sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores
capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa las metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Vivimos en un escenario de constantes
cambios e incertidumbres que requieren
una cultura matemtica
La matemtica est presente en diversos espacios de
la actividad humana, tales como actividades familiares,
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de
la matemtica nos permite entender el mundo que nos
rodea, ya sea natural o social.
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observa
formas, patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y
otros, que debemos entender si pretendemos alcanzar
un equilibrio con la naturaleza, y somos nosotros quienes
desarrollamos estos saberes y conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Por otro lado, resulta complicado asumir
un rol participativo en diversos mbitos
del mundo moderno sin entender el
papel que la matemtica cumple en este
aspecto, su forma de expresarse a travs
de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno
y actuar sobre l.
La presencia de la matemtica en nuestra
vida diaria, en aspectos sociales, culturales
y de la naturaleza es algo cotidiano, pues
se usa desde situaciones tan simples y
generales como cuantificar el nmero de
Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
10
11
La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se
observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
manera artstica.
La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,
identificacin y resolucin de problemas.
La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
matemtico.
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que
est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado
la vida del ciudadano moderno.
mplo, en el
Por eje
chas
campo biolgico, mu
as
de las caracterstic
iento
heredadas en el nacim
de
no se pueden prever
de
lor
co
,
xo
antemano: se
tatura,
es
r,
pelo, peso al nace
rmite
pe
etc.. La probabilidad
rsticas.
describir estas caracte
12
Sobre la resolucin de problemas, porque explica la
necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
de la resolucin de problemas como: la planeacin, las
estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas
en el proceso.
Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a
los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones
y problemas. En este sentido la resolucin de problemas
y el proceso central de hacer matemtica, y de esta
manera vive como un proceso ms que como un
producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica en diversas situaciones.
13
Enseanza
Actuar y
pensar
Matemticamente
"Sobre la"
Resolucin de
problemas
"Para la"
Un problema es
un desafo, reto o
dificultad a resolver
y para la cual no se
o
conoce de anteman
.
in
luc
so
una
Aprendizaje
14
15
Problemas
en diversos
Rasgos ms
importantes de la
resolucin del problema
Matemtico
Resolucin
de
problemas
CiEntfico
Social
ECONMICO
16
El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica
La resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
La resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias
y capacidades
matemticas.
Sirve de contexto para
comprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procidimientos y
representaciones
matemticas.
Los problemas deben
responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
2. Competencias y capacidades
Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse
a retos que demanda la sociedad, con la
finalidad de que se encuentren preparados
para superarlos, tanto en la actualidad como
en el futuro. En este contexto, la educacin y las
actividades de aprendizaje deben orientarse a
que los estudiantes sepan actuar con pertinencia
y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual
involucra el desarrollo pleno de un conjunto de
competencias, capacidades y conocimientos que
faciliten la comprensin, construccin y aplicacin
de una matemtica para la vida y el trabajo.
Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan competencias
y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situacin
(Minedu 2014). Tomando
como base esta concepcin
es que se promueve el
desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados
en cuatro competencias.
Estas, a su vez, se describen
como el desarrollo de
formas de actuar y de
pensar matemticamente
en diversas situaciones.
17
Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
18
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; siendo una
de las caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
19
competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinita. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios etc. En el mbito
tcnico profesional, los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento
FIGURA 1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE
1 2 3 4 5 6 7 8 9
DAS DE ENFERMEDAD
TEMPERATURA
EVENTOS CLNICOS
POTENCIALES
40
Shock
Hemorrgico
Deshidratacin
Reabsorcin
de lquidos
Falla de rganos
CAMBIOS DE
LABORATORIO
SEROLOGA
Y VIROLOGA
Hematocrito
IgM/lgG
Viremia
Curso de la enfermedad
Fase febril
Fase crtica
Fase de recuperacin
Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH
https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
http://www.fisiodia.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17.39.53.jpg
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/
20
Matematiza situaciones
Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y
operaciones.
Expresa el significado de
los nmeros y operaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
21
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
22
Matematiza situaciones
Asociar problemas
diversos con modelos
que involucran patrones,
igualdades, desigualdades
y relaciones.
.4 horas
Trabajadores que laboran
al da o 20 horas
semanales como mnimo.
.rgimen
Trabajadores que no pertenecen al
.pblicas
Trabajadores de empresas
de contrato administrativo
sujetas al rgimen
de servicio (CAS).
En el 2011
Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLO
y en su
Si su
cuenta
CTS tiene
remueracin
depositado
bruta es de
S/. 1.000
S/. 10.000
La parte intangible
de ls CTS ser el importe
de seis remuneraciones
brutas...
Fuente: Ministerio de Trabajo
Por lo
Por
lo que
quelala
cantidad de
cantidad
delibre
libre
disposicin sera:
disposicin
sera:
...+30%
del saldo
S/. 6.000
S/. 1.200
S/. 2.800
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Gobierno reglamenta
medidas que bloquear
retiro parcial de la CTS
Expresa el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.
23
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
24
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
Matematiza situaciones
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
25
competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
26
Matematiza situaciones
Expresa el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
27
28
Evala
el modelo matemtico
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario.
Usar y aplicar
el modelo a otras situaciones
Econmico
Social
modelo
matemtico
Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros
Por ello, esta capacidad implica:
Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
29
30
Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo, el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.
Representacin
pictrica
Representacin con
material concreto
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Estructurados:
bloques lgicos,
Tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc..
Tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.
Representacin
vivencial
Acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)
31
32
Inductivo
Deductivo
Abductivo
33
34
35
1. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
VII CICLO
VI CICLO
DESTACADO
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
36
MATEMATIZA SITUACIONES
2. sec.
4. sec.
3. sec.
5. sec.
37
38
2. sec.
4. sec.
3. sec.
5. sec.
39
Justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Capacidad
Matematiza
situaciones:
Selecciona
informacin de
fuentes, para
obtener datos
relevantes y
los expresa
en modelos
referidos a
tasas de inters
simple.
Descripcin
Seleccionar informacin implica separar, distinguir, diferenciar por
caractersticas o condiciones bajo un objetivo propuesto. En la situacin
mostrada, el estudiante tiene informacin de entidades financieras, periodo de
tiempo, de la tasa de inters e informacin al mes de enero y junio del 2013.
Javier tiene un monto de S/. 2000 y quiere ahorrar a plazo fijo anual de tal forma
que sea un capital para sus estudios universitarios dentro de 10 aos. Sabiendo
que el inters ganado lo deposita en otra cuenta, y ha proyectado ganar en
inters S/. 1500, cmo podra saber cunto de inters tiene acumulado en el
ao n y cul sera la caracterstica de la entidad bancaria?
Adaptacin, http://finanzasybanca.blogspot.com/2013_06_01_archive.html
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Expresa un
decimal como
notacin
exponencial y
cientfica.
40
Capacidad
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
Doa Petra prepara naranjada, todos los das, para llevar al mercado. Ella
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
suele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamao. Este fin de semana,
que habr mucho pblico por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros
de naranjada. Cuntos kilos de naranja deber comprar?
Kilos de
naranja
12
16
20
24
28
32
36
40
44
Litros de
naranja
2,5
7,5
10
12,5
15
17,5
20
22,5
25
27,5
4 x 16
Kilos de
naranja
12
...
64
Litros de
naranja
2,5
7,5
...
40
2,5 x 16
Justifica
procedimientos
de aproximacin
a los nmeros
irracionales,
empleando
Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el 2 en la recta numrica,
nmeros
es posible hallar otros nmeros como el 3, 5, 7, 11.
racionales.
41
42
43
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
MATEMATIZA SITUACIONES
44
2. sec.
Examina modelos referidos a funciones trigonomtricas9 que expresen una situacion de cambio
peridico.
Organiza datos en dos variables de fuentes de informacin al expresar un modelo referido a funciones
cuadrticas.
Selecciona un modelo referido a funciones cuadrticas al plantear o resolver un problema.
4. sec.
3. sec.
5. sec.
45
46
2. sec.
3. sec.
4. sec.
5. sec.
47
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.
Capacidad
Matematiza
situaciones
Determina
relaciones no
explicitas en
situaciones de
equivalencia
al expresar un
modelo referido
a ecuaciones
cuadrticas.
Descripcin
Determina condiciones o relaciones no explcitas, implica reconocer datos y las
relaciones que hay entre ellos. En esas condiciones, el estudiante deber generar
nuevas relaciones; por ejemplo, el problema mostrado a continuacin involucra
identificar la relacin entre el rea de rectngulos y las medidas del largo y ancho
de cerco que se quiere hacer.
Problema:
Don
Abel
tiene una malla de
100 m de longitud para
hacer un cerco. Y quiere
hacer un corraln de
forma rectangular. No
sabe todava de qu
dimensiones
hacerlo,
pues quiere que sus cuyes
tengan el mayor terreno
posible. De qu medidas
se puede construir el corral
rectangular usando los
100 m de malla?
http://www.micuyo.com/alimentacion/heno-de-pasto
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Reconoce
las funciones
cuadrticas a
partir de sus
descripciones
verbales, sus
tablas, sus
grficas o sus
representaciones
simblicas.
48
Capacidad
Descripcin
Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran mtodos de
resolucin como el de sustitucin, igualacin y reduccin.
Un grupo de amigos decidi pasar un da en el parque. Por la tarde, Miriam fue a
Capacidad Elabora un quiosco donde compr 2 galletas y 1 refresco, pag S/. 1,80. Carlos le pregunt
a Miriam cunto pag por cada cosa y ella respondi que no saba. Mientras
y usa estrategias
hablaban, Delia tambin fue a comprar al mismo quiosco, pero ella compr 3
galletas de las mismas que compr Miriam, y 2 refrescos tambin de la misma
marca; pag S/. 3,10. Cundo volvi Delia (que tampoco pregunt los precios de
cada cosa) entre los tres amigos intentaron determinar los precios desconocidos.
Aplica los
diferentes mtodos
de resolucin de
Pueden ustedes averiguar los precios? Si pueden, expliquen cmo lo hicieron; si no
un sistema de
pueden, expliquen tambin por qu.
ecuaciones lineales
Ms tarde, Daro compr 6 galletas y 3 refrescos, pag S/. 4,20. Cuando regres,
Carlos dedujo en seguida que Daro haba comprado en otro quiosco. Cmo se
dio cuenta?
Probar conjeturas involucra verificar si la afirmacin que hemos realizado es la
correcta, evaluando dicha conjetura en diversas condiciones.
Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas
L1
Prueba sus
conjeturas sobre
los posibles
conjuntos
soluciones de
un sistema de
ecuaciones lineales
L1
y
L2
y
x
L2
L1
L2
y
x
49
50
51
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
MATEMATIZA SITUACIONES
52
2. sec.
4. sec.
3. sec.
5. sec.
53
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cilindro y cono.
Cono y esfera.
Considerar los cuadrilteros, como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
Considerar issceles y equiltero.
Considerar el topogrfico.
De rotacin, ampliacin y reduccin.
Considerar la homotecia.
Describe empleando
transformaciones geomtricas,
en sistemas articulados de
mecanismos.
Usa expresiones simblicas
para expresar transformaciones
geomtricas con figuras
geomtricas simples y
compuestas.
Presenta ejemplos de
razones trigonomtricas
con ngulos agudos,
notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin
de cuerpos y otros.
54
2. sec.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que involucran razones trigonomtricas
de ngulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que invocran el clculo del volumen y
reas del tronco de formas geomtricas.
5. sec.
4. sec.
3. sec.
55
Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.
Descripcin
Con este indicador, se pretende que el estudiante reconozca las relaciones y
propiedades geomtricas (en este caso relacionados al hexaedro, el cilindro y el
tetraedro), de tal forma que exprese nuevos modelos basados en prismas o cuerpos
de revolucin.
Capacidad
Matematiza
situaciones
Relaciona
elementos y
propiedades
geomtricas al
expresar modelos
de cuerpos
geomtricos
compuestos
basados en
poliedros, prismas
y de revolucin.
Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las caractersticas
mencionadas:
A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora
un pack como el mostrado.
Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
animales (perro)
para embaldosar
en un plano
cuadriculado.
56
Capacidad
Descripcin
v'
12 cm
u'
Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas
Explica la relacin
entre la semejanza
de tringulos,
teorema de Thales
y proporcionalidad
geomtrica.
4 cm
m
v
u
9 cm
o
3 cm
Proporcionalidad geomtrica
57
58
59
1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan
establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media,
mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
60
MATEMATIZA SITUACIONES
2. sec.
4. sec.
3. sec.
5. sec.
61
62
2. sec.
4. sec.
5. sec.
3 sec.
63
Justifica o refuta basndose en argumentaciones que explicten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
estdiscos.
DESCRIPCIN
Se recomienda plantear problemas como el siguiente:
Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas, departamento de ncash,
ha recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de
muestras de maz recin plantadas:
0,4
1,9
1,5
0,9
0,3
1,6
0,4
1,5
1,2
0,8
0,9
0,7
0,9
0,7
0,9
1,5
0,5
1,5
1,7
1,8
Capacidad Comunica
y representa ideas
matemticas
Redacta preguntas
cerradas respecto de la
variable estadstica de
estudio para los tems
de la encuesta
Capacidad Elabora y
usa estrategias
Determina la media,
mediana y moda
Nmero de multas
498
645
375
262
161
56
38
Nmero de multas
10
11
12
Frecuencia
14
Frecuencia
64
CAPACIDAD
DESCRIPCIN
Se recomienda plantear problemas como el siguiente:
La siguiente informacin corresponde a una muestra aleatoria de 20 partos
producidos en cierto hospital. Se incluye el peso al nacer (en kg) y el nmero de
hermanos de cada nio.
Capacidad Razona y
argumenta generando
ideas
Justifica las tendencias
observadas en un
conjunto de variables
relacionadas
N.
Peso
N.
herm.
N.
Peso
N.
herm.
3,33
11
2,71
3,09
12
3,02
2,72
13
4,36
3,04
14
3,62
3,95
15
2,98
3,36
16
3,34
3,36
17
2,80
2,92
18
3,00
2,69
19
3,06
10
3,74
20
3,51
VII
Relacionado a
situaciones de
cantidad
Nmeros
racionales,
propiedades, e
irracionales.
Modelos
financieros (tasa
de inters simple y
compuesto).
Problemas
multiplicativos de
proporcionalidad
(mezcla, aleacin,
magnitudes
derivadas).
Notacin
exponencial y
cientfica.
Relacionado a situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Sucesiones.
Progresin geomtrica.
Operaciones
algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Sistema de ecuaciones
lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Funciones cuadrticas.
Funcin trigonomtrica
(seno y coseno).
Relacionado a situaciones
de forma, movimiento y
localizacin
Prismas, cuerpos de
revolucin, poliedros,
caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Polgonos regulares y
compuestos, propiedades.
Crculo y circunferencia.
Tringulos, congruencia,
semejanza, lneas y puntos
notables.
Razones trigonomtricas.
Teorema de Pitgoras,
relaciones mtricas.
Mapa y planos a escalas.
Transformaciones geomtricas
(considerando la homotecia)
Modelos analticos recta,
circunferencia y elipse.
Relacionado a
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
Variables estadsticas.
Muestra.
Grficos estadsticos.
Medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin.
Medidas de
localizacin.
Espacio muestral.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de eventos
independientes.
Probabilidad de
frecuencias.
65
3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica
Las prcticas de laboratorio de matemtica son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin
secundaria con materiales manipulables, que pueden ser fsicos
y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentaminos,
tringulos de Pascal, entre otros; y virtuales con computadoras y
softwares educativos. Las actividades pueden abordar diferentes
aspectos relacionados a los conocimientos de matemtica, como
los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.
Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la
matemtica relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.
Fases:
a. Accin real
b. Accin
acompaada del
lenguaje
d. Representacin
c. Relato
66
Problema
La semana pasada y sta, la temperatura en grados C en Cerro de Pasco se representa por los siguientes intervalos:
semana 1: L1= [-2;6]
semana 2: L2= [1;8]
Cmo expresaras la temperatura de la semana pasada o de esta semana?
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que
exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situacin para la semana 2.
Nota: Dibuja las caractersticas de representacin de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta,
segn sea el caso, al interior de los crculos para expresar intervalos abiertos o cerrados).
c. Relato
El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un
nivel abstracto.
Ejemplo
Con los intervalos se realizan diversas operaciones como:
Unin de intervalos: la unin de dos intervalos L1= [-2;6] y L2= [1;8] es el conjunto
de nmeros reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos.
Interseccin de intervalos: la interseccin de dos intervalos es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos.
Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2.
67
d. Representacin grfica
Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.
Ejemplo
Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes acciones:
68
1. MINEDU (2007)
Fases:
a. Accin
e. Evaluacin
d. Institucionalizacin
b. Formulacin
c. Validacin
a. Fases de accin
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente
69
Ejemplo
Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero del banco se equivoc y le
entreg tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centavos como nuevos soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre dio cinco
centavos a un mendigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del
importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque?
Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada.
b. Fases de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
Acciones del docente
70
c. Fases de validacin
Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin:
Acciones del docente
El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las Los estudiantes verifican sus
productos y resultados como
exposiciones, los debates y las justificaciones.
parte de las situaciones
Absuelve las dudas y las contradicciones que aparezcan,
mismas sin tener que recurrir
seala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados,
al dictamen del docente.
y busca que el consenso valide los saberes utilizados.
Las producciones de las
En este momento crece el valor de las intervenciones del
situaciones son sometidas
docente, que debe recurrir a las explicaciones tericas y
a ensayos y pruebas por
metodolgicas necesarias de acuerdo con las dificultades
sus pares en un proceso
surgidas.
metacognitivo
que
se
Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos
completa en la fase siguiente.
y para introducir nuevas variantes de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son clave para la
sistematizacin de la prxima fase.
Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte la mejor solucin:
d. Fases de institucionalizacin
Es esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos realizados y resultados obtenidos:
Acciones del docente
e. Fases de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados
para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin anual. En esta fase se
realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
71
Familiarizacin
Problema de
traduccin simple
Problema de
traduccin
compleja
Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
72
Caractersticas
Problema de
traduccin
compleja
Problema de
traduccin
simple
Familiarizacin
Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
Ejemplo de
problema de
traduccin simple
De 0 a 10 m3
0,94
De 10 a 25 m3
1,091
De 25 a 50 m
2,414
De 50 m a ms
3
Problema de
traduccin
compleja
4,095
La energa generada por el motor hace que las ruedas de un vehculo giren y, por
ello, este se mueve. Los motores usuales son los de combustin interna, donde el
combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cmara de combustin).
Es frecuente leer, en la parte trasera de los vehculos, datos como los siguientes: 1,3
litros; 1,6 litros; 2,0 litros; 4,0 litros; 16 litros, entre otros.
Los nmeros se refieren a la cilindrada del vehculo, esto es al
volumen til de los cilindros. Por ejemplo, un vehculo tiene las
siguientes especificaciones tcnicas en su manual:
Componente
Especificaciones tcnicas
Motor
Cilindros
Vlvulas
Dimetro de los cilindros
Carrera
Cilindrada
1,6 l
4 en lnea
2 por cilindro
82,07 mm
75,48 mm
1597 cm3
En
los cuadernos de
trabajo Resolvamos
1 y 2, encontrars
actividades como
estas.
Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.
El volumen est expresado en cm3; sin embargo, el moor indica 1,6 litros. Cumple con
esta caracterstica?
73
74
Fases:
a. Reconoce
un problema
vinculado a la
realidad
b. Concreta
una finalidad
problemtica y
reconoce como
resolverla
e. Valida la
solucin
d. Realiza la
formulacin
matematica
c. Hace
suposiciones o
experimenta
75
Ejemplo:
Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a
una altura que admita que los entornos se vean
cuidados, bellos y ordenados, sino que adems
ofrece ventajas sobre la seguridad y salud.
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo
que alcanza una altura de casi 3 metros; deben
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede
podar en forma recta, de ese modo, el cerco
vivo estar rgido. Una mejor forma de podar es
como prismas rectos, a fin de que el sol pueda http://www.flordeplanta.com.ar/diseno-jardin/
cerco-vivo-opciones-especies-y-plantas-mas-aptas/
llegar a la base.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120
cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzar a crecer rpidamente,
Es importante que el
n
co
e
ric
ilia
fam
se
te
la velocidad de crecimiento ir disminuyendo hasta lograr una altura
estudian
suyo.
la situacin y lo haga
mxima, al cabo de 90 das. Suponga que el crecimiento de la ligustrina
nocer a
Para ello debe de co
se ajusta a un modelo cuadrtico, y que se sabe que cuando han pasado
cho o
grandes rasgos el he
ta.
en
es
45 das, el cerco tiene una altura de 2,55 metros.
fenmeno que se pr
r
de
ten
en
te
ian
tud
es
Determine la expresin que modela la altura del cerco vivo en funcin
As el
l conociel valor funcional de
del tiempo.
en este
miento matemtico,
Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es cortado en un lapso
la funcin
caso relacionado a
de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en esta situacin.
cuadrtica.
76
Trabajando
iantes
en equipos, los estud
nteapla
,
as
ide
reconocern
rn
ga
lle
n,
tir
cu
mientos; dis
nar
mi
ter
de
ra
pa
a acuerdos
in
ac
orm
inf
la
qu parte de
te para
mostrada es relevan
n.
ci
ua
resolver la sit
Este tipo
tan a
de interrogantes orien
tablecer
los estudiantes a es
datos
relaciones entre los
tes.
an
ev
rel
s
do
ra
conside
Importante:
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta
herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades de tomar decisin,
discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumentan la motivacin de los nios por
la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la calculadora
reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que la emplea.
(Cockcroft 1982).
Se recomienda visitar: Uso de los recursos tecnolgicos en el aprendizaje del
matemtica
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s1_f6.pdf
77
Ejemplo:
Sin usar un instrumento o recursos adicionales, cmo crees que sera el
comportamiento del crecimiento de la planta y su corte peridico?
Este planteamiento
tes a
orienta a los estudian
s y saexponer sus creencia
uacin
sit
la
beres respecto de
to de
ien
de variacin (crecim
de
do
la planta en un perio
tiempo) mostrada.
Altura
120
das
90
180
270
90
180
270
90
180
270
90
180
270
Altura
El proceso de
ca
modelacin matemti
al,
ntr
ce
nto
pu
tiene como
in
ac
tig
es
inv
la
r
estimula
ello se
y la creatividad. Por
o de
debe dar cierto grad
en
te
ian
tud
es
al
libertad
o.
es
este proc
das
Altura
das
Altura
120
das
78
Ejemplo:
Para la primera pregunta se dan tres datos sobre la altura de la planta:
- Recin cortado
- Al cabo de 45 das
- Al cabo de 90 das
A partir de los supuestos planteados, reconocen que la funcin que describe el
comportamiento de la planta es una funcin cuadrtica.
R
econocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectan
los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solucin no es exacta.
e. Validacin de la solucin
En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Ejemplo:
Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:
La funcin tiene un coeficiente de posicin distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
por lo que el origen del sistema no est en el inicio del crecimiento de la planta (altura
igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento
de la planta.
Altura
120
das
90
180
270
lantea
s
Este p rienta a lo r
o
e
o
t
o
n
p
ex n s
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n
e
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b
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u
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e
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e
d
o
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c
respe cin (crecim
ia
n
r
de va planta en u
la
).
to de
iempo
o de t
d
io
r
e
p
79
Fases:
a. Adaptacin
f. Formalizacin
o demostracin
e. Descripcin
de las representaciones
b. Estructuracin
c. Abstraccin
d. Representacin grfica o
esquemtica
a. Adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interacte de forma abierta
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de
donde surge la adaptacin para las etapas posteriores.
80
b. Estructuracin
Resultado de la manipulacin abierta. La actividad conduce al mayor nmero de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
una caracterstica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
condiciones del juego.
Incluye la percepcin de enunciados, as como del propsito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Ejemplo: Juego La rana saltarina
Se trata de un juego de tipo solitario, para un solo jugador.
Se parte de una tira de papel dividida en siete casillas.
La posicin inicial es la indicada con tres fichas azules y tres rojas colocadas
como en la figura.
El objetivo del juego es permutar las posiciones de las fichas verde y marrn.
Es decir, las verdes han de pasar a ocupar las posiciones de las marrones
y viceversa.
Para ello son vlidos los siguientes movimientos:
o Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si este est vaco.
o Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella si
el salto (por encima de una sola ficha) lo lleva a una casilla vaca.
o Son vlidos tanto los movimientos hacia atrs como hacia adelante.
c. Abstraccin
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura comn que est presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la
operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.
Asimismo, los estudiantes establecen conexiones con otros juegos o experiencias
parecidas, bsicamente se hace explcita la estrategia que conducir todo el juego;
para tal propsito es recomendable plantear algunas interrogantes que ayudarn en
esta seccin, por ejemplo:
Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?
81
Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna
pista?
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.
Ejemplo:
P
or ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. Se
requera que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel
lineal de 7 secciones.
Qu pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5
secciones?
2 fichas y 3 secciones
s
A partir de actividade
e
iat
tud
es
el
como esta
s
de
ida
un
tiene oport
para indagar,
experimentar a partir
y
de las caractersticas
.
go
jue
l
de
s
condicione
4 fichas y 5 secciones
82
83
ciclo
Los estudiantes del VII
trones
pa
los
e
qu
n
aprender
tar y
se pueden represen
mente.
ca
ti
tem
analizar ma
Para ello se organiza
ar
por categoras (agrup
en
tos
da
te
en
ordenadam
n
co
),
as
or
teg
ca
razn de
las
reg
s,
ca
fi
tablas, gr
s, de
verbales y simblica
plorar
ex
ita
rm
pe
e
modo qu
eales y
algunas relaciones lin
no lineales.
84
N. de
cuadrados
lineales
N. de ranas de
cada color
N. movimientos
mnimos
....
....
los
movimientos
N. de
cuadrados
lineales
N. de ranas de
cada color
N. movimientos
mnimos
1 + (1+1)
4 -1 = 22 - 1=3
2 + ( 2 +1 )
9 -1 = 32 - 1=8
3 + (3 + 1)
16 -1 = 42 - 1=15
....
....
....
n + (n+1)
(n+1)2 - 1
Ejemplo:
Q
u tipo de relacin encuentras entre el nmero de ranas de
cada color y el nmero de cuadrados lineales.
# cuadrados lineales
y
9
rn
Los estudiantes debe
tener oportunidad de
mprensin
profundizar en la co
ciones
de las relaciones y fun
que emergen de estas
pliar
regularidades y de am
nes
su repertorio de funcio
(funcin
conocidas por ellos
lineal).
7
5
3
2 3
# ranas
x
cin, el
A partir de esta situa
plorar
estudiante puede ex
las
el comportamiento de
ede dar
funciones, esto se pu
entas
con el uso de herrami
tecnolgicas.
y
10
8
6
4
2
-8
-6
-4
-2
0 2
f. Formalizacin o demostracin
En este momento, el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y
de forma convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de explicar cada uno de los
procesos anteriores.
Promover
a
la discusin ayudara
las
r
ve
a
tes
ian
los estud
ciones del
caractersticas y limita
juego.
85
Fases:
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las preguntas del problema; es decir, exploran la situacin y extraen
nuevos conocimientos y relaciones.
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden
La estrategia se debe
a la pregunta. En este paso se aborda la identificacin
realizar de forma
de elementos de la situacin matemtica presentada
permanente, hasta
en el
para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta,
promover un hbito
zar
ali
estudiante para an
se generan secuencias de procesos y se contrastan con
a
nid
la informacin conte
las respuestas a las siguientes preguntas: Qu estoy
tal
en un problema, de
tratando de probar? Qu hara primero para demostrar?
te
forma que el estudian
ra
d. Conclusiones: Los estudiantes aqu expresan sus
estar facultado pa
justificar validez de
respuestas, sus transformaciones de una representacin
y
sus procedimientos
a otra, tratando de probar el carcter de verdad de una
conclusiones.
proposicin justifican respondiendo a la pregunta central.
86
a. Presentacin de
la situacin
b. Anlisis de la
informacin
Argumentando
c. Demostracin de
la validez
d. Conclusiones
Ejemplo:
Presentacin de la situacin
La expresin algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde a la grfica?
Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?
Argumentando
Demostracin de la validez
o de la falsedad
Qu estoy tratando de
probar?
Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde
a la grfica?
Cul es mi conclusin?
87
a. Presentacin de la situacin
corresponde a la grfica?
b. Anlisis de la informacin
Por qu s? Por qu no?
c. demostracin de la validez
Qu estoy tratando de probar?
(x+1)(x-3) = 0
a(x+1)(x-3) = 0 :
d. Arribando a la conclusin
f(x) = a(x+1)(x-3)
-4=a(1+1)(1 -3)
-4=-4a
a = -4/-4 => a = 1
f(x) = (x+1)(x-3)
f(x) = (x-2x-3)
f(x) = x-2x-3
88
Fases:
a. Interrogacin
e. Integracin
d. Orientacin
libre
b. Orientacin
dirigida
c. Explicacin
a. Interrogacin
En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos
aprendidos. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida
de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se reconoce, hacen
observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.
89
Ejemplo:
Tringulo 1
Tringulo 3
A partir de
ta,
actividades como es
e
oc
on
rec
te
ian
tud
el es
ades
ied
caractersticas y prop
(en
s
de objetos geomtrico
as
s),
este caso de tringulo
io
lar
bu
ca
como maneja un vo
.
res
respecto de sus sabe
Tringulo 4
Tringulo 6
Tringulo 2
Tringulo 5
1.
2.
3.
4.
b. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuenciado cuidadosamente. Aqu la capacidad didctica del docente se va a necesitar,
debido a que debe plantear una serie de actividades concretas, bien secuenciadas,
para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc., las ideas,
conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel.
Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo, con la intencin de que cualquier
estudiante que no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn miembro del grupo.
90
Ejemplo:
6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten las
medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.
Medidas de los lados
Tringulo
C (lado mayor)
7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente
tabla.
Tringulo
B2
A2+B2
C2
iona un rico
La geometra proporc
rrollo del
contexto para el desa
tivo y el deductivo,
razonamiento induc
iantes formulen
permite que los estud
as.
y confirmen conjetur
tividad mostrada,
Por ejemplo, en la ac
rtir de las
los estudiantes, a pa
reconocen que
medidas realizadas,
s se cumple
en algunos tring2ulo 2 2
= C , esto los
la condicin de A +B
rmaciones para
llevar a expresar afi
las.
despus comprobar
91
c. Explicacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que
han sido observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin
entre estudiantes es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y
expresarlas de modo comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de
la clase los logros alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada
vez que el equipo sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El docente asiste
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos.
Ejemplo:
10. Creen que en cualquier tringulo rectngulo la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre la hipotenusa? Por qu?
11. En tu cuaderno, construye cuatro tringulos rectngulos iguales entre s y
acomdalos como se indica en la figura ("a" es la medida del cateto menor, "b"
la del mayor y "c" la de la hipotenusa):
n mostrar una
Los estudiantes debe
la experiencia
compresin slida de
te.
realizada previamen
anizar ms
Por ello, deberan org
as respecto de
formalmente sus ide
este caso el
los conocimientos (en
s).
teorema de Pitgora
nte es que
Un aspecto importa
nes precisas de
muestren descripcio
planteados.
cada uno de los retos
das
liza
Las descripciones rea
tos
ien
vincularn los conocim
planteados;
os
ev
conocidos con los nu
do, cuadriltero,
por ejemplo, cuadra
rea, etc.
El cuadriltero que forman las hipotenusas de
los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado? Qu
razones daras para asegurarlo?
92
d. Orientacin libre
Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de problemas),
de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y
de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos
con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas, lo ideal
son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes
maneras o puedan ser de varias respuestas vlidas conforme a la
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una mayor necesidad
de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada
vez ms potentes.
En este fase, se
aprecia actividades
que demandan
razonamientos ms
se
complejos, y en esta
do
emplea lo desarrolla
iendo
anteriormente, induc
a los estudiantes a
tas
justificar sus respues
te.
de manera consisten
Ejemplo:
B
F
I
-3
-2
-1
D
1
G
-1
-2
Los problemas de
tas
caractersticas abier
ar
ion
pueden proporc
usar
contextos ricos para
la
y
s,
ica
ideas geomtr
as.
lem
ob
pr
resolucin de
E
H
e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.
93
Ejemplo:
Los tringulos
Se caracteriza por
Equiltero
Puede ser
Se caracteriza por
Isceles
El tringulo rectngulo
puede cumplir con ser
Se caracteriza por
Escaleno
Tringulo
rectngulo
Acutngulo
Se caracteriza por
Se caracteriza por
Tener un ngulo de 90
Obtusngulo
Se caracteriza por
Teorema de Pitgoras
a2 + b 2 = c 2
Hace alusin a
94
Lo cual se representa
simblicamente de la
siguiente forma
a. Plegado de papel
e. Mosaicos
RECURSOS
b. Polimins
c. Software
geometra
dinmica
d.
Geoplano
a. Plegado de papel
La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensin de
conceptos geomtricos bsicos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz, etc., y
favorece la visualizacin de figuras y cuerpos tridimensionales. El proceso de creacin y
ejecucin de una figura de papiroflexia implica, en mayor o menor grado dependiendo
de su complejidad, anlisis e imaginacin.
95
289 mm
108
96
Sus caractersticas:
cin y
Incita a la observa
la abstraccin.
to
menta el pensamien
Fo
el
y
matemtico
ias.
desarrollo de estrateg
itu
pr
es
el
Estimula
artstico y fomenta la
creatividad.
ece las
Desarrolla y fortal
as
ion
actitudes relac ad
la
y
ma
sti
con la autoe
as.
confianza en s mism
97
Ejemplo:
Importante
54
C
126
?
Geometra con papel: poliedros.
http://divulgamat2.
ehu.es/divulgamat15/
index.php?option=com_
docman&task=doc_
download&gid=435.
D
P
36
Construccin de poliedros.
Tcnicas sencillas. Origami
modular.
http://www.matematicasvisuales.
com/html/geometria/
construccionpoliedros/origami.
html
72
126
Q
108
36
108
36
72
72
126
126
72
108
72
36 36
108
108
108
108
108
98
Videos tutoriales
https://www.youtube.com/
watch?v=fI2TH_WfRHo
https://www.youtube.com/
watch?v=FaXqIoeIjak
https://www.youtube.com/
watch?v=BzOV_zrNaBg
https://www.youtube.com/
watch?v=nUVZzL36oJc
b. Los polimins.
Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados:
domins, 3 cuadrados: trimins, 4 cuadrados: tetramins, 5 cuadrados: pentamins y
6 cuadrados: hexamins).
Ejemplo:
Pentamins
Actividad 2
Construccin de figuras geomtricas.
Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
3 hasta el mximo de los 12 pentamins).
Actividad 3
Construccin de una figura creativa utilizando las
piezas del pentamins. Tras un cierto tiempo, se les
proporcionan figuras que se pueden construir con los
pentamins y se les pide que las construyan.
Importante
Fichas didcticas, polimins y
otros:
http://repositorio.educacion.
gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/92139/
EL000560.pdf?sequence=1
Juegos geomtricos y polimins.
http://www.mauriciocontreras.
es/JUEGOS5.pdf
Taller matemtico, actividades
con polimins.
http://servicios.educarm.es/
templates/portal/ficheros/
websDinamicas/124/Matematica
sRecreativas/116LibroTallerMatem
ticas.pdf
99
c. Geoplano
Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de
puntos. Dependiendo de la colocacin de los puntos se distinguen varios tipos de
geoplanos: cuadrangular, triangular y circular. El geoplano puede construirse fcilmente
con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla
para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elsticas para
construir los polgonos.
Ejemplo:
Actividad 2
Actividad 1
E
B
100
d. Geometra dinmica
Los programas de geometra dinmica permiten la construccin de figuras geomtricas
en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. Al mover las figuras, cambian
sus propiedades y su forma. Lo que interesa es la variacin de las propiedades con el
movimiento, y no solo las propiedades que permanecen invariables.
Ejemplo:
CIRCUNCENTRO
101
Cabri II
Cabri II +
Poly
Tess
Regla y
comps
Geospace
Cabri3D
102
ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.
CONCEPTUALIZACIN
MARCO TERICO
Teorema de Thales
(puede ser analizado y
mostrado en situaciones
concretas).
PROCESOS BSICOS
Reconocimiento de
relaciones que no varan
entre medidas en una
proyeccin u homotecia.
CONCEPTOS
Semejanza.
Proyeccin. Homotecia.
Transformacin
isomtrica. Teorema de
Thales. Proporciones.
Equivalencia.
PREGUNTAS CENTRALES
Las imgenes de
una proyeccin qu
caractersticas conservan
de la figura?
Cmo reconocer
tringulos semejantes?
Existen proporciones
entre medidas de figuras
semejantes?
METODOLOGA
JUICIOS Y CONCLUSIONES
Podemos encontrar
distancias inaccesibles
gracias al teorema de
Thales.
DATOS
A una misma hora las
relaciones entre los palos
y las sombras son iguales.
REGISTRO DE MEDIDAS Y
OBSERVACIONES
Medidas de los lados
correspondientes en
figuras semejantes.
Relaciones de escala en
mapas. Observaciones
con sombras.
TEMA DE ESTUDIO
Qu ocurre cuando observamos figuras semejantes?
Las relaciones entre los lados permiten establecer proporciones?
Qu ocurre con observaciones de sombras?
Se producen fenmenos similares?
HECHOS
La semejanza es resultado de la homotecia y desplazamiento.
103
Fases:
a. Problema
e. Conclusiones
d. Anlisis
b. Desarrollo
de un plan
c. Recoleccin y
manejo de datos
1. Chanda Eugenio y otros 2012, Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica.
Programa ReFIP.
104
Importante:
Para ampliar estudios respecto a estadstica y probabilidad se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos para elaborar encuestas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f9.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la probabilidad
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f8.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la estadstica y probabilidad
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f5.pdf
105
Proporcin de
mujeres
Proporcin de
cada nivel
15
23/38= 0,61
15/38=0,39
38/153= 0,25
32
21
32/53= 0,60
21/53= 0,40
53/153= 0,35
34
16
18
16/34= 0,47
18/34= 0,53
34/153= 0,22
4.
28
14
14
14/28= 0,50
14/28= 0,50
28/153= 0,18
Total
153
85
68
Estudio
TOTAL
Varones Mujeres
1.
38
23
2.
53
3.
Varones
Mujeres
Proporcin de
varones
Proporcin de
mujeres
Proporcin de
cada nivel
Estudiantes
Muestra de
varones
1.
23
15
0,61
0,39
0,25
(0,61)(0,25)(38) = 6
(0,39)(0,25)(38) = 4
2.
32
21
0,60
0,40
0,35
(0,60)(0,35)(38)= 8
(0,40)(0,35)(38)= 5
3.
16
18
0,47
0,53
0,22
(0,47)(0,22)(38)= 4
(0,53)(0,22)(38)= 4
4.
14
14
0,50
0,50
0,18
(0,50)(0,18)(38)= 3
(0,50)(0,18)(38)= 3
Total
85
68
Estudio
Muestra de
mujeres
Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los
niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien, te saldr una unidad de diferencia. No te
preocupes, es por efecto del redondeo).
Calcula el nmero de entrevistas que se debera hacer en cada nivel y contrasta el
resultado con la suma de varones y mujeres de su fila.
Por ejemplo, para calcular el nmero de individuos de la muestra que le corresponde
a 1. de secundaria:
(Proporcin de nivel). 38=0,24 x 38=9 con redondeo sern 9 entrevistas.
Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.
106
Ficha de Encuesta
Edad: . aos
Varon:..
Mujer:..
3. Edad de tu padre:
De 26 a 35 aos
De 36 a 45 aos
De 46 a 55 aos
De 56 a 65 aos
107
definir
Variables
seleccionar
Muestra
Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Tablas de frecuencia
Grficos
Clculo de parmetros
de dispersin
de centralizacin
108
Conclusiones
d. Anlisis de datos
Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:
Ejemplo:
- Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a
partir de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo
unificar en una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la
pueden hacer en una hoja de clculo o a mano.
- Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Cada equipo debe elegir uno de los siguientes temas:
a) Padres y madres.
b) Tiempo de estudio.
Los equipos se repartirn el recuento de las preguntas de la siguiente manera:
a) Padres y madres, preguntas: 1, 2, 3 y 4.
b) Tiempo de estudio preguntas: 9 y 10.
Distribuir las encuestas de los diferentes grupo/clases entre los equipos, y
rellenar las tablas.
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.
Padres y madres:
a) TABLA 1: dos histogramas, uno para madres y otro para padres.
b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Tiempo de estudio:
a) TABLAS 1 y 2: histograma.
b) TABLA 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.
Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: Una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar funciones, frmulas y operadores, permite
organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar los contenidos
de la base de datos. En los textos de matemtica puede encontrar actividades
en Excel.
109
1.
2.
3.
4.
Madre
Padre
Madre
Padre
Madre
Padre
Madre
Padre
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Recuento de las preguntas 1 y 2
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Sin estudios
Certificado de escolaridad
Secundaria incompleta
10
Secundaria concluida
14
16
10
40
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
Sin estudios
Certificado de escolaridad
10
Secundaria incompleta
12
Secundaria concluida
11
50
18
10
40
Total
Total
110
Anlisis de datos:
Edad media y desviacin tpica para las edades de las madres y padres de tu institucin
educativa.
Padre
xi
fi
xi.fi
Madre
2
xi .fi
Fi
xi.fi
xi2.fi
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
[26,35]
[36,45]
[46,55]
[56,65]
Total
[26,35]
Sin estudios
Primario sin certificado
Certificado de
escolaridad
Secundaria incompleta
Secundaria concluida
Total
Calcula el porcentaje de poblacin que se encuentra en el intervalo [46,55] para
cada grupo. Comenta el resultado.
La mayora de las madres tiene un nivel de estudios de, Qu porcentaje del
total de madres representa?
La mayora de los padres tiene un nivel de estudios de, Qu porcentaje del
total de padres representa?
La mayora de las madres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
Qu porcentaje del total de madres representa?
La mayora de los padres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
Qu porcentaje del total de padres representa?
e. Conclusiones
Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de analizar los
datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto, plantear afirmaciones,
entre otras. El docente orientar esta fase para que el estudiante no se limite a dar su
opinin del tema que est estudiando, sino que haga su argumentacin en funcin de
los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso.
111
CICLO
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
II
5 aos
III
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
1ro y
2do
prim
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
IV
3ro
y 4to
prim
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
V
5to y
6to
prim
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10, su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
VI
1ro y
2do
sec
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
VII
3ro,
4to y
5to sec
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
DESTACADO
1
2
3
112
4
5
II
Reconoce patrones de repeticin en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
1
5 aos
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
1ro y
2do
prim
IV
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
3ro
y 4to
prim
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
V
5to y
6to
prim
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
VI
1ro y
2do
sec
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
VII
3ro,
4to y
5to sec
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
DESTACADO
6
7
113
II
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
5 aos
III
1ro y
2do
prim
IV
3ro
y 4to
prim
V
5to y
6to
prim
VI
1ro y
2do
sec
VII
3ro,
4to y
5to sec
DESTACADO
Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bidimensional y tridimensional, su
rotacin, ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre
las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales2; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y la posicin de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos,
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos
como estimar y medir ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente;
con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales4, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
4
114
II
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
5 aos
III
1ro y
2do
prim
IV
3ro
y 4to
prim
V
5to y
6to
prim
VI
1ro y
2do
sec
VII
3ro,
4to y
5to sec
DESTACADO
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros2 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
dobles o pictogramas3, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Pictogramas sin escala.
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
Pictogramas con escala.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
de ello est la nocin de incertidumbre.
1
2
3
115
Referencias bibliogrficas
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