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Conclusion
Glossaire
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Introduction
Le prsent document, labor pour la 2me anne moyenne, a pour but de vous
aider comprendre et exploiter le nouveau programme.
Ce document reprend le soubassement thorique de la 1re anne moyenne,
soubassement commun pour lensemble du cursus scolaire (de la 1re AM la 3me
AS) et consistant en six points :
- les caractristiques du programme
- la structure
- lapproche
- la mthode
- lvaluation
- lvaluation du programme par lutilisateur
Quant au glossaire, il a t rvis afin de rendre les concepts plus clairs.
Les deux autres points de ce document concernent les paramtres qui vont varier
dune anne-degr lautre. Ces paramtres sont :
- les finalits et profils dentre et de sortie
- les contenus disciplinaires
NB : Il est primordial que la lecture de ce document se fasse en parallle avec le
programme lui-mme.
1. Le programme par les comptences
1.1 : Finalits et profils viss
1.1.1 : finalits (voir section I du programme)
Le programme de 2me anne danglais deuxime langue trangre, sinscrit
dans la continuit du programme de 1re AM. Tout en reprenant et en consolidant les
acquis linguistiques, mthodologiques et culturels de 1re AM, de nouveaux contenus
disciplinaires ont t introduits
1.1.2 : profils viss (voir section III du programme)
- Profil dentre :
Llve de 2me AM a dj t expos langlais pendant une anne scolaire. Il
sait interprter, produire des messages simples et tenir une conversation simple
- Profil de sortie :
Il pourra interprter et produire des messages plus complexes, et tenir une
conversation dans une langue plus labore.
2. Les caractristiques du programme
Ce programme prconis par le Ministre de lEducation Nationale est destin
la 2
anne moyenne. Il est formul par comptences et tablit lensemble des
rsultats dapprentissage que les lves devront matriser la fin de lanne. Il sert
guider les enseignants dans leurs interventions pdagogiques auprs des lves.
me
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3. Structure du programme
3.1. Prsentation gnrale de la discipline
Le programme propose une prsentation gnrale de la discipline travers :
- les objectifs linguistiques, mthodologiques et culturels concernant la
deuxime anne dapprentissage de langlais (voir section II du programme)
- les buts poursuivis (section II du programme)
- lapproche prconise (voir section III du programme)
- la mthode (section III du programme)
- le rle de lenseignant (section III du programme)
- lvaluation (section III du programme)
3.2. Apprentissages propres la discipline (voir section III du programme)
Les comptences disciplinaires vises doivent reflter lensemble des rsultats
dapprentissage que les lves devront matriser la fin de cette anne.
A travers lnonc de chacune delles, on retrouve les intentions de formation
cest--dire le pourquoi dune situation pdagogique donne. Ces intentions sont
prcises pour chacune des comptences. Dans lnonc de la comptence, on
retrouve aussi les conditions dans lesquelles llve est plac pour la dvelopper et
lexercer. Il va de soi que les critres dvaluation de chaque comptence varient
dune anne lautre.
3.2.1. Lnonc de la comptence
Il sagit de la formulation de la comptence .Cet nonc traduit un savoir-agir
regroupant un ensemble de savoirs, savoir-tre et savoir-faire dans un contexte donn.
Lnonc de la comptence doit ncessairement comporter un verbe englobant tel
que : interagir, interprter produire.
Par englobant on dsigne un verbe dont le sens inclus toute une catgorie
dautres verbes (ex : produire englobe : dire / crire / dessiner ).
3.2.2. Liens entre les comptences et leur importance relative (voir
section IV du programme)
Dans la rubrique dcrivant les liens entre les comptences, il est dmontr
quelles sont inter relies, interdpendantes et complmentaires, aussi bien du point
de vue de leur importance que du point de vue de la priorit que lune peut avoir par
rapport aux autres.
3.2.3. Porte de la comptence (voir section V du programme du
programme)
Cette rubrique dcrit le cheminement intellectuel de llve tout au long de
lanne. Elle fournit galement des indications sur ce qui est attendu de llve en fin
danne concernant les rsultats et le processus de dveloppement de la comptence
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Quest-ce quapprendre ?
Communment, apprendre cest acqurir des connaissances, mais cest surtout
laborer sa structure cognitive et construire sa propre thorie du monde.
Il est donc indispensable que lenseignant sache comment se passent les choses
dans la tte de ses lves, quil cerne et comprenne les mcanismes mis en branle afin
de les favoriser.
Pour ce faire, la pdagogie du projet est dune grande aide. Base sur le
droulement dune recherche-dmonstration-cration mene par llve et guide
par lenseignant, elle vise modifier en profondeur les pratiques scolaires en
transformant radicalement les rapports de lcole avec lensemble des pratiques
sociales en gnral et des rapports enseignant/ enseign en particulier. En favorisant
linterdisciplinarit la collaboration, la pdagogie du projet vise rendre les savoirs
fonctionnels et motionnels.
Active, vivante et diffrencie la pdagogie du projet implique lautonomie la
fois comme objectif et comme point dappui, la motivation comme condition de
fonctionnement et la non hirarchisation des rapports enseignant/ enseign comme
ncessit.
Lapproche par les comptences se propose de parvenir lautonomie de
lapprenant. Celle-ci se traduit par lacquisition doutils linguistiques, procduriers et
comportementaux qui lamnent exprimer ses ides personnelles sous forme
verbale (dialogues, paragraphes etc...) et sous forme non verbale (schmas, tableaux
etc).
4.1. Rle de lenseignant et stratgies denseignement
4.1.1. Rle de lenseignant
Lapproche par comptences base sur une logique dapprentissage ne veut en
aucun cas amoindrir le rle de lenseignant. Elle se propose daider lenseignant
devenir autonome en le librant du carcan des fiches pdagogiques qui ne tiennent
pas compte des spcificits de chaque lve. Lenseignant, sans abandonner son rle,
ne doit plus se contenter de dispenser des contenus mais il doit guider, aider et
encourager llve prendre part sa propre formation.
4.1.2. Les stratgies denseignement
Dans quelle mesure lenseignant doit-il orienter llve dans son apprentissage ?
Le rle de lenseignant sest modifi. Il consiste dsormais aider llve
mettre en place des stratgies dapprentissage appropries, en faire usage,
construire ses connaissances par la dcouverte en lui donnant des problmes
rsoudre (ici lintervention de lenseignant est minimale) ou par la dcouverte guide
(intervention plus accentue).
Dans cette perspective, lenseignant doit non seulement aider llve dans le
traitement de linformation, lui enseigner des stratgies dapprentissage mais doit
galement lui apprendre valuer lusage de ces stratgies en lui donnant, le cas
chant, des moyens de rajuster son utilisation.
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Mais, pour que llve croie en lutilit de ces stratgies, il faut quelles soient
fonctionnelles, significatives et, quelles satisfassent ses besoins. Lenseignant doit
donc lui montrer quelle stratgie choisir (quoi), comment, quand et pourquoi
lutiliser.
Pour cela, il est important :
dexpliquer llve en quoi consiste cette stratgie et en quoi elle est utile ;
dexpliquer ce qui se passe dans sa tte en donnant des exemples concrets ;
dinteragir avec llve et le guider vers la matrise de la stratgie en lui donnant
des indices, des rappels, tout en diminuant progressivement laide fournie ;
damener llve expliquer lui mme la stratgie quil a utilise ;
dinciter llve appliquer la stratgie en lui indiquant le meilleur moment pour le
faire.
Dans lapproche en
vigueur :
- Dtenteur des
connaissances
- Dispense les
connaissances
- Il est omniprsent en
classe
- Il dcide de tout en
classe
- Autoritaire
Rle de lenseignant
Dans la nouvelle approche :
- Guide / aide
- Conseiller
- Facilitateur
- Co-apprenant
- Fait participer les lves
- Fait de lenseignement
individuel (si ncessaire)
- Dveloppe lautonomie dans
lapprentissage
Ce qui change :
- Attitude moins autoritaire
- Ouvert la discussion,
la ngociation
- Prend en compte les
soucis et intrts de ses
lves
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Rle de llve
Dans la nouvelle approche :
- Il veut savoir ce quil apprend.
- Il est responsable de son
apprentissage.
- Il assimile mieux tant donn
quil agit.
- Il construit ses propres
stratgies.
- Il connat les procdures selon
lesquelles il travaillera.
- Il acquiert des habilets en
rsolution de problmes.
- Il svalue au fur et mesure
de son apprentissage.
- Ses motivations personnelles
sont plus fortes (estime,
ralisation de soi).
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Ce qui change :
- Il apprend parce quil fait et
par ce quil fait.
- Il augmente son potentiel
intellectuel.
- Il amliore son processus de
mmorisation.
- Il a une attitude positive par
rapport aux tudes.
- Il donne du sens son travail.
- Il est partie prenante de son
apprentissage.
- Il trouve des solutions ses
problmes.
- Il travaille pour lui-mme et
non pour le professeur
uniquement.
- Il apprend cooprer,
changer, partager.
- Il travaille de faon autonome.
- Il affirme sa propre
personnalit.
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5.2.1.5. Lvaluation
Que doit-on valuer ? Le processus ou le produit, le groupe ou lindividu ? Vous
devez dfinir tout ceci lavance et les lves doivent en tre informs. Vous devez
concevoir une fiche dvaluation dont vous remettrez, si possible, une copie chaque
lve.
5.2.2. La phase de ralisation
A cette tape vous pilotez le projet. Vous devenez un conseiller, un facilitateur,
une personne ressource qui guide, facilite et rajuste les actions mener et les
chances respecter. Mais quand les lves commenceront concevoir leur matriel
et collecter les informations, vous diminuerez votre contrle. Vous devrez aider les
lves :
- collecter des ides ;
- dfinir les objectifs ;
- tablir le plan de travail ;
- fixer les habilets, langagires et autres, relatives au projet.
Pendant ce temps les lves
- concevront leur propre matriel ;
- collecteront les informations ;
- collationneront les donnes ;
- organiseront leur matriel ;
- se prpareront pour la prsentation finale de leur travail.
5.2.2.1. La collecte dides
Quand le projet est dfini, aidez vos lves donner leurs ides. Encouragez
tous les lves participer en crivant leurs ides au tableau mmes si celles-ci ne
sont pas toutes pertinentes. Tout jugement ou critique doit tre remis une tape
ultrieure ceci dans le but de ne pas brimer les lves. Aidez les combiner et
amliorer les ides releves en les classant et en les valuant.
5.2.2.2. La formulation des objectifs
Vous aiderez les lves formuler les objectifs de leur projet. Il est possible que
tous les lves travaillent sur le mme projet, mais il faut que chaque groupe se
concentre sur une tche diffrente.
5.2.2.3. La planification des actions
Quand les lves sauront ce quils auront faire ils devront :
- identifier le genre, les sources et les mthodes de collecte dinformations
dont ils auront besoin ;
- tablir une liste des choses dont ils auront besoin (exemple : les supports
techniques)
- tablir un chancier
- partager les responsabilits
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Lobjectif recherch par le travail en projet est bien sr une production travers
laquelle les lves saffirment. Ceux-ci pensent donc au rsultat tandis que
lenseignant doit penser au cheminement dabord.
5.6. Gestion de la classe
Le travail en projet, lenseignement diffrenci, lapprentissage personnalis
impliquent une gestion totalement diffrente de lespace et du temps. Il est important
que lenseignant soit form grer le temps imparti aux diffrentes activits, ainsi
que les conditions dans lesquelles les lves apprennent (bruit, mouvement,
disposition des tables et des chaises etc...)
6. Les contenus disciplinaires (voir section VI.3 du programme)
6.1. De la priorit de loral lintgration de lcrit
Comme en 1re AM, lapprentissage de langlais en 2me AM met encore laccent
sur loral. Ce programme prconise la consolidation et lapprofondissement des
comptences dinteraction, de comprhension et de production de messages oraux
acquises en 1re AM.
Le dveloppement de lcrit sintensifiera mesure que lon consolidera et
perfectionnera la grammaire et que lon enrichira le vocabulaire.
6.2. Enseignement des aspects de la langue
Les lments linguistiques englobent les formes grammaticales et lexicales et la
prononciation. Dans cette nouvelle approche, lapprentissage de ces lments se fera
sous forme de tches et dactivits pratiques chacune des tapes du projet que
llve intgrera dans le projet final.
Pour lapprentissage / enseignement de ces lments linguistiques, vous ferez
appel des stratgies pdagogiques qui aideront llve sapproprier ces formes
linguistiques et les rinvestir dans de nouveaux projets. En introduisant ces formes
vous vous assurerez galement de la pertinence de leur utilisation en tant
quexpressions de la langue anglaise.
Ce programme nimplique nullement labandon de lapprentissage de la
grammaire et du vocabulaire et encore moins labandon de laspect culturel de la
langue. En fait, il recommande que ces aspects soient pris en charge dans une
perspective globale pour en faire des outils ncessaires la ralisation et
laboutissement de projets linguistiquement et culturellement cohrents. Il sagit donc
de rorienter lapprentissage de langlais de faon permettre llve de
problmatiser, de sinformer, dorganiser, de contrler, de raliser et de rendre
compte. En tant ainsi totalement impliqu dans le processus dapprentissage, llve
comprendra que le sens de laction prime sur la forme. Il ne sagit plus dun
apprentissage mcanique de la langue travers des exercices de rptition,
mmorisation, substitution ou autres purement structuraux, mais dun apprentissage
qui vise donner du sens aux actions et aux comportements pratiqus en classe.
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oui non
commentaires
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GLOSSAIRE
Activit :
Ensemble des actions et ractions psychomotrices et mentales quune personne met
en branle dans la ralisation de tches.
Apprendre :
Acqurir et dvelopper des savoirs et des savoir-faire.
Apprentissage :
Acquisition de savoirs et dveloppement de savoir-faire, de savoir-tre qui sajoutent
la structure cognitive dj existante dune personne.
Approche :
Ensemble de principes sur lesquels repose llaboration dun programme dtudes, le
choix des stratgies denseignement ou dvaluation et qui constituent la base
thorique du dit programme.
Attitude :
Une attitude consiste en une intgration relativement stable et durable de certaines
valeurs prdisposant certains comportements. Une attitude nest pas directement
observable mais elle peut tre infre partir de lobservation de comportements
(exemples : objectivit, esprit dinitiative, esprit critique, curiosit, crativit,
indiffrence, refus etc...)
Autonomie :
Lautonomie consiste pour llve se donner ses propres fins, ses propres mthodes
et apprendre sauto-valuer. Elle engage une redfinition des tches et des rles de
lenseignant.
Quand la progression vers lautonomie est la finalit de lducation et de la
formation, on met les lves en situation de prendre des initiatives et de faire des
choix dans le cadre de leur travail scolaire.
Capacit :
Activit intellectuelle stabilise et reproductible dans divers champs de
connaissances. Elle est souvent utilise comme synonyme de savoir-faire.
Cheminement :
Dmarche progressive et oriente dun apprenant au sein dun ensemble dobjectifs
ou dactivits dune mthode dapprentissage.
Comptence :
Ensemble de savoir, savoir-faire et savoir-tre qui permettent un individu dtre
efficace dans la rsolution dune situation problme. Une comptence implique
toujours une tche accomplir.
Connaissances :
Savoirs intgrs qui font partie de nous. Les connaissances peuvent tre dclaratives
(trouves par exemple dans un dictionnaire) ou procdurales (rgle daction pas
toujours consciente). Les connaissances sont automatiques une fois acquises. Elles
sont dclenches sans effort de la conscience et sont actives dans des situations
identiques celle de leur acquisition. Elles ne sont cependant modifiables que sil y a
un effort de conscience. Elles sont non transfrables : les connaissances relationnelles
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ne peuvent devenir procdurales (ce nest pas parce quon connat un concept quon
saura lutiliser).
Encodage :
Lencodage correspond au transfert de linformation de la mmoire court terme la
mmoire long terme. Il inclut lintgration des nouvelles informations aux
connaissances dj existantes dans la mmoire long terme.
Evaluation :
Lvaluation est un processus systmatique qui vise dterminer dans quelle mesure
des objectifs ducatifs sont atteints par les lves. Elle consiste comparer une ralit
observe (exemple : un travail dlve) un rfrent (attente de lenseignant, critre
dvaluation, norme etc...)
Evaluation formative :
Son objectif est de contribuer la formation. Elle cherche guider llve pour
faciliter ses progrs. Elle est centre sur la gestion des apprentissages.
Evaluation sommative :
Evaluation effectue la fin dune priode dtermine, dun cycle ou dun
programme dtudes. Elle a pour but dtablir la somme, le bilan des acquisitions de
llve afin de permettre la prise de dcision quant son passage en classe suprieure,
ou la dlivrance dun diplme.
Feed-back :
Information reue partir des rsultats dun travail donn pour en valuer limpact
sur lapprenant.
Habilet :
Savoir-faire qui intgre des connaissances (contenu disciplinaire). Elle peut tre
dordre intellectuel, mental, stratgique, socioaffectif et psychomoteur.
Induction :
Opration mentale par laquelle un sujet confronte des lments pour en faire sortir
une relation commune permettant une gnralisation.
Infrence :
Opration cognitive par laquelle un lecteur ou un auditeur saisit une information, non
formule explicitement dans lnonc, par lactivation de connaissances dj
prsentes.
Intention :
Effet souhait plus ou moins long terme. Terme englobant ceux de finalit, but,
profil, objectif, il indique le pourquoi dune situation pdagogique particulire.
Interagir :
Utiliser une langue avec un ou plusieurs locuteurs pour communiquer dans un cadre
de travail, dtudes ou de loisirs et ceci dans le but de sinformer, sinstruire et se
divertir mutuellement.
Mtacognition :
Activit par laquelle un sujet sinterroge sur ses stratgies dapprentissage et met en
rapport les moyens utiliss avec les rsultats obtenus.
Objectif :
Intention ducative qui dcrit une capacit, une attitude, un comportement attendus
des lves au terme dune priode dapprentissage.
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Performance :
Activit concrtement accomplie par un sujet, observable et susceptible dtre
quantifie.
Processus :
Cest laspect dynamique de lacte intellectuel. Autrement dit cest ce qui se passe
dans la tte dun lve vu sous un aspect fonctionnel.
Production :
Ensemble de pratiques mises en uvre dans une classe aboutissant la fabrication
dun produit dont lutilit est dfinir pour le groupe: un livre, une exposition, une
pice de thtre, un meuble ...
Raisonnements :
Outils cognitifs utilisables dans diffrentes situations. Ils sont transversaux ou
intradisciplinaires.
Savoirs (cognitif) :
Ensemble de connaissances acquises par un individu grce ltude et lexprience.
Ces connaissances pralables sont importantes pour le dveloppement dune
comptence. Elles vont de la mmorisation lvaluation en passant par la
comprhension, lapplication, lanalyse et la synthse.
Savoir-faire :
Il dsigne les connaissances procdurales quun individu est susceptible dappliquer
dans une situation. Ces connaissances procdurales sont des savoir comment.
Savoir- tre :
Terme qui dsigne des attitudes, des valeurs, des sentiments, des motions, des
motivations, des traits de la personnalit, des styles de conduite etc. qui sont des
variables internes dun individu.
Situations problme :
Situation qui permet un sujet, en effectuant une tche, de faire face un obstacle
qui ncessite la mise en uvre dune opration mentale dtermine pour trouver une
solution.
Stratgies dapprentissage :
Ensemble de techniques qui aident llve acqurir, organiser et utiliser
linformation.
Stratgies denseignement :
Ensemble doprations planifies par lenseignant pour atteindre un objectif.
Structure cognitive :
Organisation, prcision et qualit des connaissances ou des notions dont llve peut
disposer tout instant.
Tche :
Travail que llve doit faire, dans le cadre dune situation pdagogique, dans un
temps fix.
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