PROGRAMA DE FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA PARA

PROFESSORES DO 1 CICLO - ESE DE CASTELO BRANCO

Material Cuisenaire
As barras Cuisenaire foram criadas pelo professor belga mile Georges Cuisenaire e
divulgadas pelo professor espanhol Caleb Gattegno, em 1952, tentando dar resposta necessidade
de ensinar matemtica de uma forma ldica.
um material estruturado, composto de 241 barras coloridas que so prismas
quadrangulares com 1cm de aresta na base, com 10 cores e 10 comprimentos diferentes,
distribudos do seguinte modo:
- 10 barras cor-de-laranja com 10cm de comprimento;
- 11 barras azuis com 9cm de comprimento;
- 12 barras castanhas com 8cm de comprimento;
- 14 barras pretas com 7cm de comprimento;
- 16 barras verdes escuras com 6cm de comprimento;
- 20 barras amarelas com 5cm de comprimento;
- 25 barras cor-de-rosa com 4cm de comprimento;
- 33 barras verdes claras com 3cm de comprimento;
- 50 barras vermelhas com 2cm de comprimento;
- 50 barras brancas com 1cm de comprimento;
De acordo com Palhares & Gomes (2006, p.171) a utilizao do Material Cuisenaire
estende-se a vrios contedos entre os quais se destacam: fazer e desfazer construes, fazer
construes a partir de representaes no plano, cobrir superfcies desenhadas em papel
quadriculado, medir reas e volumes, trabalhar simetrias, construir grficos de colunas, estudar
fraces e decimais, estudar as propriedades das operaes, efectuar a decomposio de nmeros,
efectuar a ordenao de nmeros, estudar e comparar partes de e resolver problemas.

Conceito de nmero
Se tivesse que escrever a definio de nmero o que escreveria?

Conceitos pr-numricos
Para que o conceito de nmero seja adquirido, compreendido e consolidado impem-se como prrequisitos determinados conceitos, nomeadamente:
- classificao (noo de conjunto)

Simples um atributo (ex: cor, forma)

Mltipla mais que um atributo
- comparao (entre dois ou mais seres)

- seriao (completar sries de figuras)

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- ordenao

Crescente (utilizao do smbolo <)

Decrescente (utilizao do smbolo >)
- transitividade a < b b < c a < c
[ a < b e b < c ento a < c ]
- conservao

Quantidade (correspondncia termo a termo)

Volume

1 - Classificao:
Classificar implica fazer agrupamentos de objectos que tenham pelo menos um atributo comum.
A Classificao Simples

Tendo em conta o material Cuisenaire, podem-se formar conjuntos atendendo ao atributo cor.
Actividades:
1 - Escolhe:
a) uma barra de cor azul;
b) uma barra de cor vermelha;
c) uma barra cor-de-rosa e outra de cor castanha. So iguais? Em que se diferenciam?;
d) uma barra que no seja amarela;
e) uma barra que no seja verde;
2 Forma grupos de:
a) barras vermelhas;
b) barras azuis;
c) barras que tenham a mesma cor;
d) barras verdes e barras cor-de-rosa;
e) uma barra verde ou uma barra cor-de-rosa;
f) uma barra amarela e uma barra preta;
g) barras que no sejam pretas;
h) barras que no sejam azuis nem cor-de-laranja;
B Classificao Mltipla:

Para que os alunos consigam interiorizar este conceito tm que lidar simultaneamente com pelo
menos dois atributos comuns a objectos:
Actividades:
1 Forma grupos de:
a) barras com a mesma cor e tamanho cinco.

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2 - Comparao:
Este conceito pressupe a identificao do atributo a comparar. No caso do material Cuisenaire
podemos comparar o atributo tamanho.
Actividades:
1 - Escolhe:
a) uma barra mais comprida que a barra azul;
b) uma barra mais comprida que a barra verde clara;
c) uma barra menos comprida que a barra amarela;
d) uma barra menos comprida que a barra castanha;
e) as barras mais compridas que a barra preta;
f) as barras menos compridas que a barra cor-de-rosa;
g) uma barra mais curta que a barra amarela;
h) todas as barras mais curtas que a barra amarela;
i) uma barra mais curta que a barra branca (pedir explicao em relao resposta);
j) uma barra mais comprida que a barra cor-de-laranja (pedir explicao em relao
resposta);
k) de entre um grupo de quatro peas diferentes (branca, vermelha, verde clara e cor-derosa) a menos comprida;
l) de entre um grupo de cinco peas (de cores castanha, azul, branca e vermelha), duas que
tenham igual comprimento;
m) de entre um grupo de quatro peas (verde escura, verde clara, cor-de-rosa e amarela), a
mais comprida;
n) de entre um grupo de cinco peas (de cores castanha, azul, branca e vermelha), as duas
que tenham menor comprimento;

3 - Seriao:
Este conceito implica que se identifique um padro e se lhe d continuidade.
Actividades:
1 Completa os seguintes padres (usando as barras Cuisenaire):
a) verde clara amarela preta - verde clara - __________________ - ________________
b) amarela vermelha azul vermelha amarela - _____________ - ________________
c) castanha amarela preta verde escura verde clara - ___________ - _____________
d) azul - __________ - preta verde escura azul castanha - __________ - ____________
e) branca branca amarela - azul azul - __________ - branca - ___________ - __________

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4 - Ordenao:
Este conceito implica que se distribuam vrias peas segundo um determinado atributo (tamanho):
Actividades:
1 Ordena as seguintes barras, comeando da menor para a maior (ordem crescente):
a) azul verde escura castanha amarela vermelha;
b) cor-de-rosa branca preta verde clara.

2 Ordena as seguintes barras, comeando da maior para a menor (ordem decrescente):

a) preta cor-de-laranja branca azul;
b) vermelha castanha amarela preta.

3 Completa a seguinte ordenao de barras:

a) castanha - _____________ - verde escura - ___________ - cor-de-rosa;
b) branca - _________ - ___________ - cor-de-rosa amarela.

5 - Transitividade:
Este conceito implica a comparao de dois entes extremos, atravs de um terceiro ente, que se situa
entre eles.
Actividades:
1 Conceba trs actividades para trabalhar este conceito.
(se a barra amarela menor que a verde escura e a verde escura menor que a preta, qual a barra
menor, a amarela ou a preta?)

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6 Correspondncia termo a termo:

Este conceito implica a comparao, termo a termo, entre os elementos de dois conjuntos.
Actividades:
1 Faz corresponder (atravs de setas) a cada elemento de um dos conjuntos um e um s elemento
do outro conjunto:

a)

b)

2 Pinta, com as cores respectivas, cada uma das barras das alneas anteriores.
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