Concepes Pedaggicas

Lucila Maria Pesce de Oliveira

Maria Teresa Meirelles Leite

Mdulo Pedaggico

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Ministro da Sade
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Paulo (SES-SP)
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CONCEPES PEDAGGICAS

SAUDE
E S P E C I A L I Z A O

da F A M I L I A

E M

Sumrio

Concepes Pedaggicas 3
Introduo 7
Concepes de Educao 8
Concepo Tradicional 8
Concepo Comportamentalista 9
Concepo Humanista 9
Concepo Cognitivista 10
Concepo Sociocultural 11

Novas Tendncias: concepes de educao na sociedade do

conhecimento 13
Andragogia ou teorias sobre a aprendizagem de adultos 14
Educao Continuada 16
Referncias 19

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Introduo
Voc provavelmente j deve ter notado como a educao est presente em quase todas as
instncias de atividade humana, alm do contexto da educao formal. Na famlia, na escola, na
universidade, na sade, nas mdias, nas atividades culturais... E sempre com uma gama diversa
de significados e interpretaes, no verdade?
Na famlia, por exemplo, educar pode significar a transmisso de princpios morais,
principalmente por meio do bom exemplo de conduta dos pais. Nas mdias, como na televiso,
pode significar sensibilizar um grande nmero de pessoas para questes de sade, cidadania ou
tica, ou tambm para, implicitamente, definir padres estticos e de consumo, que podem
refletir diretamente no comportamento social de crianas, adolescentes e adultos. No ambiente
profissional, educar pode ter o sentido de capacitar indivduos para atividades profissionais
especficas, ou de atualizar conhecimentos. A gesto do conhecimento (ERDMANN et al.,
2006) hoje uma rea de atuao importante em corporaes de mdio e grande porte, que
percebem que muito do conhecimento da equipe profissional nem sempre tornado explcito
e compartilhado. Na educao formal, ou seja, nas escolas, educar corresponde a formar um
indivduo integralmente, em seus aspectos cognitivos, psicomotores, procedimentais, afetivos
e sociais.
Talvez o que voc ainda no saiba que, embora atividades educativas possam ser identificadas
em vrias esferas de atuao humana e com diferentes finalidades, a Educao, enquanto rea de
conhecimento, desenvolve seus estudos e pesquisas apoiada na investigao da realidade e nos
fundamentos epistemolgicos e gnosiolgicos advindos da Filosofia, da Histria, da Psicologia, da
Sociologia, entre outras reas do conhecimento. Em decorrncia desses estudos, so identificadas
diferentes concepes de Educao, organizadas e aceitas por pesquisadores, ao longo do tempo,
que detalharemos a seguir. Tais concepes permitem sistematizar teorias e prticas pedaggicas
a partir de concepes filosficas, consideradas em um contexto scio-histrico, e que instituem
formas de compreender a ao educativa, em suas variaes e componentes (LEITE, 2008).
Esse desconhecimento se deve, na maioria das vezes, ao fato de que, no Brasil, a formao
pedaggica para a docncia em nvel superior no exigida, prevalecendo a ideia de que quem
sabe, sabe ensinar, o que pode determinar a reproduo dos mesmos contedos e procedimentos
de ensino utilizados na formao profissional por dcadas (MASETTO, 2003). Entretanto,
mesmo que no explicitadas, as concepes de educao presentes e continuamente reiteradas na
prtica educativa aparecem subjacentes s atitudes, forma como se estabelece ou no a relao
professor-aluno e s formas de ensinar e de avaliar escolhidas pelo professor (ZABALA, 1998).

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Concepes de Educao
Uma das referncias mais respeitadas e consolidadas nessa rea, no Brasil, Maria da
Graa Nicoletti Mizukami (MIZUKAMI,1986), professora titular pela Universidade Federal
de So Carlos, que classifica as concepes de educao com base nas teorias psicolgicas como:
Tradicional, Comportamentalista, Humanista, Cognitivista e Sociocultural, compiladas e
brevemente descritas a seguir.

Concepo Tradicional
O modelo tradicional, embora sem fundamentao terica empiricamente validada e
consolidada, predomina no contexto educacional brasileiro desde o Imprio, tendo sido inspirado
pelo modelo francs-napolenico da poca, e influencia fortemente, at hoje, o ensino superior.
Nessa concepo, o aluno considerado receptor passivo de informaes preestabelecidas pelo
sistema ou instituio educacional, que deve criteriosamente selecionar e preparar os contedos
a serem transmitidos s novas geraes. A avaliao da aprendizagem baseia-se na capacidade
de reproduo fiel das informaes ensinadas. A relao professor-aluno marcada por forte
hierarquizao e autoritarismo. O professor toma todas as decises relativas ao processo ensinoaprendizagem, e exerce a funo de conduzir seus alunos a adaptarem-se ao contexto cultural
vigente, tido como referncia do modelo. No se verifica incentivo ao pensamento crtico e
criativo, autonomia do aluno, colaborao entre pares, e democracia nas tomadas de decises.
Essa concepo pode ser identificada no ensino superior, mesmo quando associada
utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TIC), em cursos presenciais, semipresenciais ou a distncia (EaD). Evidencia-se, pela nfase na produo e na transmisso de
contedos, que ganham sofisticao em formatos multi ou hipermiditicos, como em certos
tutoriais virtuais ou aulas em vdeos, com suporte em CD-ROM ou via internet. No entanto,
em sua essncia permanecem associados ao modelo pedaggico tradicional, por supor que o
aluno deve ser o receptor passivo e o reprodutor das informaes veiculadas.

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Concepo Comportamentalista
Na abordagem comportamentalista ou behaviorista, o conhecimento externo ao indivduo
e deve ser por ele descoberto como resultado direto de sua experincia. Cabe Educao o papel
de estabelecer um roteiro de aes rigorosamente controlado, que conduza o aluno a atingir
objetivos de ensino pr-determinados. A transmisso dos contedos deve levar ao desenvolvimento
de habilidades e competncias.
Encontra respaldo terico na corrente filosfica conhecida como Positivismo, fundada por
Auguste Comte no sculo XVIII, que postula, entre outras coisas, que todos os eventos humanos
podem ser sistematizados e mensurados por meio dos mesmos critrios adotados para a pesquisa
em cincias naturais.

Saiba Mais...
A abordagem comportamentalista tem como grandes nomes Watson, Skinner e
Pavlov. De modo bastante simplificado, o Behaviorismo situa-se como ramo objetivo
e experimental da Psicologia voltado ao estudo do comportamento. Ao desenvolver
seus estudos, em meio anlise experimental do comportamento, Skinner salienta
o reforo como condio para o controle do comportamento humano (PESCE, 2010).
O papel do professor, nessa concepo, o de planejador e estrategista do processo ensinoaprendizagem, e ainda o responsvel por manter, sobre ele um rigoroso controle. O professor
deve reforar os aspectos positivos ao aluno e evitar castigos e punies, prticas toleradas no
ensino tradicional. O Comportamentalismo, como o nome indica, postula que o comportamento
humano ordenado e determinado, no havendo lugar para o livre-arbtrio.
Nos anos 1960, sob a influncia dessa concepo de educao, popularizaram-se
os estudos dirigidos, precursores do que se conhece hoje como tutoriais interativos para
aprendizado a distncia, usualmente em CD-ROM e com recursos da hipermdia, que
preveem um detalhado roteiro de estudos, com exerccios de resposta automtica, que o
estudante trilha sozinho, sem o apoio de um professor. A nfase dirige-se elaborao do
material didtico e formulao do roteiro a ser seguido. Alguns autores a reconhecem como
Tecnicismo (LIBNEO, 1986).

Concepo Humanista
A abordagem Humanista privilegia os aspectos da personalidade do sujeito que aprende.
Corresponde ao ensino centrado no aluno. O conhecimento, para essa concepo, existe no

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mbito da percepo individual e no se reconhece objetividade nos fatos. A aprendizagem se

constri por meio da re-significao das experincias pessoais. O aluno o autor de seu processo
de aprendizagem e deve realizar suas potencialidades. A educao assume um carter mais amplo,
e organiza-se no sentido da formao total do homem e no apenas do estudante.
Valoriza a democracia nas relaes, de tal forma que o professor atua como um facilitador
da aprendizagem e das relaes interpessoais, e deve ser compreensivo com os sentimentos e
caractersticas de personalidade de seus alunos, criando um clima favorvel aprendizagem.

Saiba Mais...
Os procedimentos ou estratgias de ensino assumem um papel secundrio, na medida
em que se valoriza a pesquisa de contedos feita pelos alunos, de forma crtica e pessoal.
Por decorrncia, defende o processo de auto-avaliao do aluno. Seus representantes mais
significativos foram C. Rogers (ROGERS; FREIBERG, 1969) e A. Neill (NEILL; FROMM, 1960),
cujas ideias marcaram mundialmente os anos 60, revolucionando o pensamento pedaggico.

No ensino superior, esta abordagem pouco difundida. Pode ser identificada em

atividades especficas, como o portflio do estudante, que valoriza a expresso subjetiva como
parte da proposta pedaggica. (ANASTASIOU; ALVES, 2004). Nele devem ser registradas
no s as informaes relativas aos contedos de ensino, mas tambm as impresses da
trajetria pessoal no processo de aprendizagem. Nos cursos desenvolvidos na modalidade
a distncia, o suporte autonomia e os portflios de estudantes podem ser viabilizados em
diversos ambientes virtuais de aprendizagem (FILATRO, 2004).

Concepo Cognitivista
A abordagem cognitivista investiga os caminhos percorridos pela inteligncia (cognio)
no processo de construo do conhecimento. Diferentes autores, adeptos dessa compreenso da
ao educativa, atribuem maior ou menor influncia cultura, personalidade, afetividade,
ao momento histrico e ao meio social no processo de aprendizagem. Essa caracterstica os
distingue, em seus aspectos tericos e prticos. Nesse conjunto ainda so encontradas as bases
tericas das teorias construtivistas.
Os representantes mais significativos dessa concepo so o suo Jean Piaget (PIAGET,
1999), que a partir dos anos 1920 mapeou o desenvolvimento cognitivo de crianas, e o norteamericano Jerome Bruner (BRUNER, 1977), que nos anos 1960 organizou uma teoria de
instruo baseada no estudo da cognio.
Piaget, pai da Epistemologia Gentica, buscou compreender a relao entre construo do
conhecimento e desenvolvimento da inteligncia. O terico destaca que o conhecimento no

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pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento e tampouco como mero
resultado de percepes e informaes, mas como fruto das aes e interaes do sujeito com
seu ambiente (PIAGET, 1999). Os estgios de desenvolvimento descritos pela Epistemologia
Gentica sensrio-motor, pr-operatrio e operatrio (concreto e formal) tornam clara a
ideia de que a inteligncia desenvolve-se a partir de um movimento interacionista e ocorre por
saltos qualitativos (PESCE, 2010).
As teorias cognitivistas entendem o ser humano como um sistema aberto, ou seja,
consideram sua capacidade de processar novas informaes, integrando-as a seu repertrio
individual, reconstruindo-as de forma nica e subjetiva continuamente ao longo da vida, em
direo constante auto-superao, e incorporando estruturas mentais cada vez mais complexas.
Nessa abordagem, o professor entendido como mediador entre o aluno e o conhecimento.
Cabe a ele problematizar os contedos de ensino, criando condies favorveis aprendizagem,
e desafiar os alunos para que cheguem s solues por meio de um processo investigativo.

Saiba Mais...
Embora o cognitivismo esteja originalmente relacionado ao desenvolvimento cognitivo
de crianas, essas teorias tm sido re-significadas para responder a demandas da
aprendizagem de adultos associada a recursos tecnolgicos de ensino, como na EaD.
Um exemplo so os sistemas projetados para identificar estilos de aprendizagem
e para propor formas de navegao no contedo em hipermdia personalizadas.

Concepo Sociocultural
A abordagem Sociocultural difere das anteriores, por colocar no centro do processo ensinoaprendizagem os contextos poltico, econmico, social e cultural onde ocorre a ao educativa.
Um importante representante dessa concepo Lev Semenovitch Vygotsky, que pauta
seus estudos sobre as origens e a evoluo da conscincia do homem no Materialismo Histrico
(VYGOTSKY, 1989). luz de tal concepo, o autor revela a relao entre linguagem,
conscincia e constituio da identidade. Ao conceber a aprendizagem como processo sciohistrico mediado pela cultura, o estudioso aponta a ntima articulao da aprendizagem com
os esquemas de significao e com os quatro planos de desenvolvimento: Filogentico (histria
da espcie), Ontogentico (desenvolvimento histrico do indivduo), Sociogentico (histria
da cultura) e Microgentico (histria de cada fenmeno psicolgico). Ao faz-lo, evidencia o
papel social da aprendizagem e sua relevante contribuio para tornar a conscincia (estruturas
psicolgicas superiores) mais complexa. Ao destacar que a aprendizagem mobiliza os processos
de desenvolvimento, pois a mediao constitui a atividade mental, Vygotsky sublinha que a
atividade interpessoal desencadeia processos intrapsicolgicos. A partir de uma viso dialtica
dos processos de construo do conhecimento, Vygotsky concebe a linguagem como o principal

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instrumento de representao simblica e, por conseguinte, como condio mais importante

do desenvolvimento da conscincia do sujeito social em formao. Para o erudito, o contedo
da experincia histrica do homem v-se refletido nas formas verbais de comunicao (PESCE,
2010).
No Brasil, Paulo Freire o representante mais significativo da abordagem Sociocultural
(FREIRE, 1987). Nessa perspectiva, o ser humano no pode ser compreendido fora de seu
contexto; ele o sujeito de sua prpria formao e se desenvolve por meio da contnua reflexo
sobre seu lugar no mundo, sobre sua realidade. Essa conscientizao pr-requisito para
o processo de construo individual de conhecimento ao longo de toda a vida, na relao
pensamento-prtica. Visa conscincia crtica, que a transcendncia do nvel de assimilao
dos dados do mundo concreto e imediato, para o nvel de percepo subjetiva da realidade,
como um processo de relaes complexas e flexveis ao longo da histria.
Para os autores adeptos dessa concepo, toda atividade educacional deve ser pautada por
essa viso de mundo e sociedade e permitir amplas possibilidades de reflexo. A educao deve
ser sempre problematizadora e proporcionar ao aluno uma compreenso ampla dos contextos
nos quais o problema se insere, mobilizando-o para perceber-se como parte integrante desse
conjunto complexo que a sociedade. A relao professor-aluno igualitria e democrtica, o
professor deve ser crtico, questionar os valores da cultura dominante, instigando os alunos para
que eles mesmos se tornem produtores de cultura.
Sob esta perspectiva e tendo em comum a preocupao de contextualizar os contedos de
ensino no ambiente real da prtica profissional, podem ser descritos diversos tipos de procedimentos
de ensino adotados no ensino superior, nas modalidades presencial ou a distncia, tais como:
projetos colaborativos, estudos de caso, problematizao, aprendizagem baseada em problemas
(PBL), entre outros.

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Novas Tendncias: concepes

de educao na sociedade do
conhecimento
Atualmente, a Pedagogia e a Psicologia constroem novas teorias sobre o conhecimento
denominadas como Via da Complexidade (GIUSTA; FRANCO, 2003). Busca-se alargar
os horizontes das discusses sobre o conhecimento, ao levar em conta outros determinantes
circunstanciais, incorporando, por exemplo, reflexes sobre o impacto das tecnologias digitais
na sociedade, no ser humano e em suas prticas (ZUIN, 2010).
Nesse contexto, faz-se importante citar, alm das concepes decorrentes de teorias da
Educao, pesquisadores contemporneos, que vm observando as formas de educar com apoio
das tecnologias, como no caso da Educao a Distncia ou da incorporao desses recursos ao
ensino presencial.
Por exemplo, Jos Armando Valente distingue trs abordagens na EAD. Na abordagem
broadcast, o professor apenas transmite a informao, via aparato tecnolgico; da sua proximidade
com a concepo tradicional como descrita por Mzukami. Na abordagem virtualizao da
sala de aula presencial, o professor transfere para o espao virtual a mesma dinmica da aula
presencial. J a abordagem estar junto virtual contempla a dinmica comunicacional, que
privilegia a mediao do professor junto ao aluno, por meio da tecnologia, para que se realize
o ciclo construcionista descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio (VALENTE, 2000).
Como se pode perceber, dentre as distintas abordagens educacionais, as acepes Cognitivista,
Sociocultural e a Via da Complexidade enfatizam o valor dos intertextos, a construo de sentidos
e a constituio da identidade dos sujeitos sociais em formao. A relevncia dos aspectos sociais
na constituio do sujeito que aprende deve situar-se como atitude primordial aos programas de
formao desenvolvidos na EaD e veiculados nos ambientes digitais (PESCE, 2010).

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Andragogia ou teorias sobre a

aprendizagem de adultos
Voc j reparou que adultos, em geral, tm uma relao diferente de crianas com a
aprendizagem? Vamos aprender sobre isso? Voc j ouviu falar de Andragogia?
O termo Andragogia utilizado para referir-se aos estudos sobre a aprendizagem de adultos,
em oposio Pedagogia, que se dedica a pesquisar os processos de ensino e aprendizagem
em crianas. O pesquisador mais influente nessa rea o norte-americano Malcolm Knowles
(KNOWLES, 1970), que acreditava que o mais importante era ensinar os adultos a aprender.
Esse autor relacionou alguns aspectos que influenciam a aprendizagem de adultos:
Auto-conceito - O conceito de um adulto em relao a sua prpria aprendizagem
costuma estar relacionado com a experincia que teve como estudante na infncia e
adolescncia. Muitas vezes, como o professor trata seus alunos como dependentes, essa
imagem tende a se cristalizar e influenciar o aprendizado do adulto, que segue com um
comportamento dependente de quem o ensina.
Experincia - Durante a vida escolar, a experincia do aluno geralmente no considerada.
Na vida adulta, a constante conexo entre vida prtica e novos contedos essencial
aprendizagem.
Orientao aprendizagem - Crianas e adolescentes so dirigidos a aprender contedos
pr-definidos. O adulto possui outra orientao para a aprendizagem, e pode no se
satisfazer com organizaes curriculares fechadas.
Motivao - Enquanto o desenvolvimento escolar da criana e do adolescente passa por
motivao externa (notas, aprovao, castigos, presses da famlia), o adulto depende
de motivao interior para prosseguir nos estudos.
Outros pesquisadores se seguiram a Knowles, reforando ou contestando suas ideias. Um
exemplo brasileiro o professor Ari Oliveira, que elenca quatorze princpios que devem nortear
o relacionamento com adultos, no processo educativo (OLIVEIRA, 2005). Esses princpios
expressam a essncia da Andragogia. Destacamos aqui alguns deles:

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O centro das atividades educacionais do adulto na aprendizagem e jamais no

ensino.
Exemplo: Muitos adultos tm dificuldade para se concentrarem em uma aula expositiva.
No entanto, podem ficar horas pesquisando ou trabalhando sem nenhum tipo de
instruo.
Compartilhar experincias fundamental para o adulto, tanto para reforar suas
crenas, como para influenciar as atitudes dos outros.
Exemplo: muito comum que adultos passem muito tempo conversando e trocando
ideias. Podemos facilmente verificar que aprendemos muito nessas trocas, muitas vezes
mais do que em situaes formais de ensino.
O adulto o agente de sua aprendizagem e por isso ele quem deve decidir sobre o
que aprender. A experincia o melhor elemento motivador do adulto. Portanto, o
ambiente de aprendizagem com pessoas adultas deve ser permeado de liberdade e
incentivo para cada indivduo falar de sua histria, ideias, opinies, compreenso
e concluses sobre os temas trabalhados.
Exemplo: A experincia de um curso on-line, onde h maior flexibilidade nas escolhas
sobre a navegao, evidencia este princpio.
O processo de aprendizagem do adulto se desenvolve na seguinte ordem: Sensibilizao
(motivao) - Pesquisa (estudo) - Discusso (esclarecimento) - Experimentao
(prtica) - Concluso (convergncia) - Compartilhamento (sedimentao).
Comentrio: Essa sequncia no se assemelha s etapas do mtodo cientfico? Note que
o compartilhamento pode ser comparado etapa de publicao.
O professor tradicional prejudica o desenvolvimento do adulto, pois o coloca num
plano inferior de dependncia, reforando, com isso, seu indesejvel comportamento
reativo prprio da fase infantil.
Comentrio: Este ltimo princpio nos leva a refletir sobre o papel do educador, em
especial no mundo contemporneo, onde a autonomia na busca do conhecimento, a
atitude investigativa e ao mesmo tempo colaborativa se tornam mandatrias.
Ento, o que achou desses princpios, com quantos deles voc se identificou ou identificou
antigos professores?

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Educao Continuada
Talvez voc se lembre ou j tenha ouvido dizer que, a atualizao profissional de profissionais
da sade, no Brasil, sempre aconteceu muito mais frequentemente fora do contexto da educao
formal, como por meio de participaes em congressos e seminrios, e at mesmo pela ao dos
propagandistas de laboratrios farmacuticos. A oferta de cursos de atualizao pelas universidades
j foi bastante limitada.
Felizmente, isso no representa mais a realidade. Com os avanos tecnolgicos, o volume
e a rapidez de produo e de circulao de informaes cientficas alcanaram tal dimenso, que
se torna impossvel para um profissional de sade manter-se atualizado empregando apenas os
mesmos recursos utilizados no passado. Faz-se necessrio aprender a selecionar a informao
relevante, reconhecer as fontes fidedignas e desenvolver habilidades de busca e pesquisa no
universo virtual. Assim, a aprendizagem no se encerra na graduao, mas continua por toda a
vida (KENSKI, 2004).
Para alm da esfera do desenvolvimento intelectual individual, na Sociedade do Conhecimento
experimentam-se mudanas importantes tambm na vida coletiva. A acelerao dos processos
de produo e veiculao de informaes estimula significativamente a busca por aprendizagem
constante, ou, educao continuada, o que gera por sua vez um impacto na vida social como
um todo (WERTHEIN, 2000).
Esse cenrio pode gerar insegurana nos profissionais, no s para acompanhar as mudanas,
mas tambm para selecionar as fontes confiveis e as informaes relevantes para efetivamente
incorpor-las sua prtica, de acordo com o contexto socioeconmico e cultural no qual trabalham.
A necessidade de um processo de educao continuada, regulado por organismos oficiais,
como associaes profissionais e universidades, impe-se agora, mais do que nunca. E isso, de
certo modo, j comea a acontecer.
A ttulo de exemplo, a Educao Mdica Continuada, apesar de no encontrar correspondente
exato no sistema educacional brasileiro oficial, tem se tornado cada vez mais familiar aos
profissionais de Medicina. Deriva do conceito norte-americano de Continuing Medical Education
(CME), um sistema de atualizao profissional mdica que oferece certificao oficial a partir de
um nmero determinado de crditos, que podem ser obtidos por meio de atividades educacionais
variadas. No Brasil, a Comisso Nacional de Acreditao (CNA), por meio da resoluo n
1.772/2005, instituiu o Certificado de Atualizao Profissional para os portadores dos ttulos
de especialista e certificados de reas de atuao. Esse certificado tem validade de 5 anos, aps
os quais os mdicos devero submeter-se obrigatoriamente a um processo de certificao de
atualizao profissional (LEITE, 2009).

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Para o Ministrio da Educao (MEC), a modalidade que mais se

aproxima da educao continuada, em qualquer rea do conhecimento,
so os cursos de extenso, como a ps-graduao lato-sensu - muito
procurados por profissionais de diversas reas. Esses cursos qualificam
em nvel de especializao, e possuem carter de educao continuada,
por destinarem-se a profissionais com graduao completa. Tm
carga horria mnima de 360 horas e so oferecidos por instituies
de ensino superior ou por instituies especialmente credenciadas
junto ao MEC para atuarem nesse nvel educacional. Diferente dos
cursos de ps-graduao stricto sensu, que dependem de autorizao
e reconhecimento por parte da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES), os cursos de especializao (latosensu) no obedecem a regulamentaes especficas e pr-determinadas,
sendo apenas sujeitos a avaliaes quantitativas promovidas pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), no
processo de avaliao das instituies de ensino superior (IES) (LEITE,
2008).

Dicas
Mais informaes no
Portal do MEC em http://
portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&
view=article&id=387&Ite
mid=349

A educao continuada, seja presencial ou a distncia, corresponde

a aes educacionais, que devem se caracterizar por:
Dirigir-se atualizao e desenvolvimento profissional, em
resposta s necessidades impostas na sociedade;
Utilizar o apoio de recursos para criar situaes em favor
da auto-aprendizagem e/ou da aprendizagem colaborativa;
Considerar as peculiaridades do aprendizado de adultos, ou
Andragogia.
No Brasil, o impacto da educao continuada ainda limitado,
mas com grande potencial, especialmente se considerado o grande
crescimento da internet no pas, que oferece condies de oferta de
cursos on-line. Nos ltimos anos, uma cifra que hoje ultrapassa os 21
milhes de usurios, tendo superado o recorde de uso da internet em
residncias, segundo pesquisa realizada pelo Instituto Brasileiro de
Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE), em 2006.

Saiba Mais...
Este uso ainda est concentrado nas camadas socioeconmicas mais favorecidas,
residentes nos grandes centros urbanos, onde se registram altos ndices de
problemas de trnsito e de violncia que, de certo modo, impulsionam as formas
de entretenimento e cultura domsticas, como a internet. Cabe ressaltar que apenas
29% desses usurios acessam sites de Educao e carreiras, segundo o IBOPE.

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Atualmente, vrias instituies pblicas e privadas j oferecem educao continuada a

distncia na rea da sade. Por exemplo, as associaes profissionais e sociedades de especialidades
oferecem programas de atualizao profissional a distncia. Esses cursos so geralmente produzidos
com o apoio de instituies de ensino e de pesquisa e utilizam diversas tecnologias, como
internet e televiso via satlite. Vale mencionar tambm a relevncia de iniciativas das chamadas
universidades corporativas ou centros de educao continuada, sediadas em grandes hospitais
de referncia, que tambm oferecem programas de atualizao e especializao.
Alm dessas, cabe ressaltar as iniciativas governamentais, nas esferas federal e estaduais,
como a Universidade Aberta do Brasil (UAB) criada pelo Ministrio da Educao em 2005,
e a prpria Universidade Aberta do Sistema nico de Sade (UnA-SUS) criada em 2008 pelo
Ministrio da Sade.

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Referncias
ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L. P. Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos
para as estratgias de trabalho em Aula. Joinville: Univille, 2004.143 p.
BRUNER, J.S. The process of education. Cambridge: Harvard University, 1977.
ERDMANN, A.L. et al. Gesto das prticas de sade na perspectiva do cuidado complexo.
Texto contexto-enferm., Florianpolis, p.483-491. 2006.
FILATRO, A. Design instrucional contextualizado: educao e tecnologia. So Paulo, Senac,
2004.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FRANCO, I.M.; GIUSTA, A.S. (Orgs.). Educao a distncia, uma articulao entre teoria
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