Avaliao da Aprendizagem Escolar: Do Processo Antidemocrtico Para o

Democrtico

Aluno: Fernando Avelar Pinto1

Orientadora: Professora Sarah Aparecida da Cruz2

RESUMO
A avaliao da aprendizagem escolar como aplicada na escola hoje, desperta muita
discusso entre todos os profissionais da escola, principalmente entre os professores. O
professor deve avaliar constantemente se seus alunos realmente adquiriram conhecimentos
significativos. A avaliao um instrumento pedaggico de suma importncia para ajudar o
professor nas tomadas de deciso sobre o efetivo aprendizado do aluno. Avaliar exige
planejamento, ateno e deve ser de comunicao muito clara entre os envolvidos no
processo. A cultura avaliativa atualmente deve ter um compromisso democrtico para
assegurar a construo coletiva do conhecimento e no deve se tornar um instrumento de
tortura psicolgica que d poder ao professor sobre os educandos como forma de
disciplinamento. A avaliao um instrumento diagnstico que permite ao professor verificar
quais caminhos tomar em relao aprendizagem do aluno e consequentemente tornar a
educao num processo democrtico que deixar para trs critrios unilaterais de classificao
dos estudantes.
1 Graduado em Histria pela Universidade Estadual Paulista e Professor de
Histria da Rede Pblica de Ensino do Estado de Minas Gerais.
avelarunesp@yahoo.com.br
2 Professora especialista em MBA em Gesto Estratgica e Inteligncia em
Negcios. sarahcruz@unis.edu.br

Palavras-chave: avaliao. Ensino e Aprendizagem. Processo Democrtico. Professor/Aluno.

1- INTRODUO
A avaliao da aprendizagem escolar deve estar relacionada questo da
aprendizagem do aluno, portanto uma preocupao constante de toda a equipe a escolar. Em
primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e julgar o rendimento dos
alunos de forma coerente e no como forma de coero e disciplinamento como tem sido
usada ainda hoje na maioria das escolas. importante ressaltar que o presente trabalho
apontar para alternativas mais democrticas do uso da avaliao da aprendizagem, tais como
a utilizao da avaliao diagnstica que permite avaliar de forma coerente o aluno e tambm
o trabalho do professor dentro da sala de aula. Atualmente a avaliao tem sido usada de
forma classificatria e instrumento de ao contra a democratizao do ensino, na medida em
que ela no serve para que os alunos avancem seu aprendizado, ao contrrio, acabam
estagnando. Frequentemente o termo avaliao associado a outros, como exame, nota,
sucesso e fracasso, promoo e repetncia. A atividade educativa no tem por meta atribuir
notas, mas realizar uma srie de objetivos que se traduzem em termos de mudanas de
comportamento dos alunos. E cabe justamente avaliao verificar em que medida esses
objetivos esto realmente sendo alcanados para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem.
Uma forma democrtica de avaliar seria um processo mediante o qual se determina o grau em
que a aprendizagem est realmente acontecendo e o quanto h de mudana de comportamento
dos alunos, no deve ser instrumento antidemocrtico de tortura psicolgica ou de
disciplinamento. Portanto uma boa avaliao tem que ser constante e planejada, sendo assim
far parte de um sistema mais amplo que o processo de ensino-aprendizagem, nele se
integrando. Como tal, ela deve ser planejada para ocorrer normalmente ao longo de todo esse
processo, fornecendo feedback e permitindo a recuperao imediata quando for necessrio.
Alm disso, a avaliao deve ter caracterstica orientadora e diagnstica, pois no visa
eliminar alunos, mas orientar e diagnosticar seu processo de aprendizagem para que possam
atingir os objetivos previstos. Nesse sentido a avaliao permite ao aluno conhecer seus erros
e acertos, auxiliando-o a corrigir suas falhas.
Deve-se compreender que a prtica classificatria da avaliao antidemocrtica, uma
vez que no encaminha uma tomada de deciso para o avano, para o crescimento. Essa
prtica classificatria da avaliao torna-se grave quando o foco somente quantitativo e no
qualitativo em relao aprendizagem.

Atravs deste trabalho sero apontados os princpios bsicos para a realizao de uma
avaliao democrtica e diagnstica. interessante lembrar que a forma de encarar e realizar
a avaliao reflete a atitude do professor e suas relaes com o aluno.
A educao renovada e democrtica no mudou apenas os mtodos de ensino, que se
tornaram ativos, mas influiu, tambm sobre a concepo de avaliao. Antes ela tinha carter
seletivo, uma vez que era vista apenas como uma forma de classificar e promover o aluno de
uma srie para outra. Atualmente, a avaliao assume novas funes, pois um meio de
diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo de ensinoaprendizagem esto sendo atingidos. Portanto, a avaliao assume uma dimenso mais
abrangente e democrtica. isso que este trabalho abordar.
2 - A PRTICA DA AVALIAO NOS DIAS DE HOJE
Desde muito tempo que a avaliao na sala de aula tem sido usada somente com a
finalidade de ser apenas um exame que tem como objetivo controlar e classificar
quantitativamente os alunos. Avaliar na atualidade privilegiar uma maneira de estar em aula,
valorizar normas, formas, definir alunos modelo dentro de critrios classificatrios que criam
hierarquias de excelncia que do poder ao professor para rotular os bons e os maus
alunos (Perrenoud 1999). Os professores tm utilizado procedimentos de avaliao que
somente resultam no levantamento de dados por meio de testes e provas escritas. O mais
comum entender a avaliao somente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e
classificar os estudantes. O professor reduz a avaliao cobrana daquilo que o aluno
memorizou e utiliza a nota apenas como instrumento de controle e ameaa. Nos dias de hoje
vemos professores que exaltam seu poder de aprovar ou reprovar. Muitas vezes ouvimos
afirmaes descabidas sobre o que deve ser um trabalho docente de qualidade, por exemplo:
O professor fulano excelente, reprova mais da metade da classe, O ensino na escola X
muito puxado, poucos alunos conseguem passar de ano. So ideias sem nexo, porque a
atribuio de notas visa somente o controle formal, com o objetivo de classificar e no de
verdadeiramente ensinar e tambm porque o que importa nesse processo o posicionamento
do professor que ir decidir se o aluno est adequado ou no em relao ao contedo que
transmite. Assim sobrevive a pedagogia do exame inserida no sistema de ensino que de
acordo com Luckesi (2002, p. 18),

est interessado nos percentuais de aprovao/reprovao do total de educandos; os

pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de escolaridade; os
professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliao como
elementos motivadores dos estudantes, por meio de ameaa; os estudantes esto
sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servemse dos mais variados expedientes.

Essa atitude ignora completamente a complexidade de caractersticas que envolvem o ensino,

tais como a formao do aluno, os mtodos utilizados pelo professor, a situao social dos
alunos, as condies de organizao do ensino, os conhecimentos prvios que os alunos
possuem, as diferenas individuais etc. Quando o professor utiliza critrios unilaterais, ele
acaba avaliando os alunos pelo mrito individual, pela sua capacidade de se ajustarem aos
seus objetivos, independentemente das condies do ensino e tudo mais que pode interferir no
rendimento escolar (Luckesi 2002).
O outro problema sobre a avaliao quando utilizada como forma de recompensa aos
bons alunos e punio para os alunos considerados desinteressados ou indisciplinados. As
notas so transformadas em armas de intimidao e ameaa para uns e prmio para outros.
muito comum vermos a prtica de dar e tirar pontos conforme o comportamento dos alunos. O
professor assim acaba excluindo seu papel de docente, isto , o de assegurar as condies
pedaggicas de ensino-aprendizagem para que os alunos sejam estimulados e realmente
aprendam (Luckesi 2002).
Com uma funo classificatria e punitiva a avaliao torna-se um instrumento
esttico e frenador do processo de aprendizagem e crescimento do aluno, sendo assim,
classificar constitui uma prtica na avaliao que subtrai aquilo que lhe constitutivo: a
obrigatoriedade da tomada de deciso quanto ao e quais caminhos deveriam ser tomados
para melhorar a aprendizagem (Luckesi 2002).
Os problemas aqui apontados mostram duas posies extremas em relao avaliao
escolar: considerar apenas os aspectos quantitativos e no os aspectos qualitativos. O
entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos
quantitativos e qualitativos. O professor deve organizar o ensino com o objetivo de
desenvolver a autonomia dos alunos. Assim, a quantificao deve ser transformada em
qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados verificados (Perrenoud 1999).
bem verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas tem
limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para medir capacidade de
memorizao. Os professores ainda tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes

do processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de resolver

problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideias (Libneo 1994).

3 AS CARACTERSTICAS DE UMA AVALIAO DEMOCRTICA

A avaliao uma tarefa didtica importante, necessria e permanente do trabalho do
professor, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem, portanto
necessita ser um instrumento democrtico e transparente com intuito de diagnosticar o
desenvolvimento tanto do professor quanto do aluno (Libneo 1994).
Poderemos agora apresentar as caractersticas que transformam a avaliao num
processo mais dinmico e democrtico com nfase no real aprendizado do aluno e tambm
como instrumento de verificao do prprio do trabalho do professor (Libneo 1994). Para
atender sua real funo educativa deixaremos alguns equvocos sobre a avaliao para trs,
tais como seus objetivos e funes.
3.1 - REFLETIR OS OBJETIVOS E OS MTODOS
A avaliao faz parte do processo de ensino-aprendizagem, no uma etapa isolada.
Existe uma exigncia de que esteja em sintonia com os objetivos e mtodos expressos no diaa-dia da sala de aula e no planejamento do professor (Luckesi 2002). Os objetivos devem ser
bem claros, apresentando conhecimentos, habilidades, cuja compreenso, assimilao e
aplicao devem estar enquadradas em mtodos adequados, devem manifestar nas mais
variadas formas tais como exerccios em sala, provas, trabalhos em grupo etc.
Uma caracterstica importante que os objetivos sejam bem claros, pois os alunos
necessitam saber para que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados (Perrenoud 1999).
3.2 - PERMITIR A REVISO DO PLANEJAMENTO
O levantamento do conhecimento prvio dos alunos para comear novo contedo, os
progressos ou deficincias na assimilao de conhecimentos, as verificaes parciais e finais
so elementos muito importantes que possibilitam a reviso do planejamento do professor e a
correo dos rumos do trabalho docente. No apenas durante as aulas, mas fora dela, o
professor vai conhecendo mais sobre o desempenho e aproveitamento escolar dos alunos
(Libneo 1994).

A avaliao possibilita a tornar mais claros os objetivos que se quer atingir. No

comeo de um contedo especfico, o professor no est muito seguro de como alcanar os
objetivos no decorrer do processo de transmisso e assimilao (Luckesi 2002). medida que
o professor conduz seu trabalho, vai observando a reao dos alunos, os objetivos vo ficando
mais claros, o que possibilita tomar novas decises para as atividades que viro.
3.3 - AUXILIAR NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
Todas as atividades de avaliao concorrem para o desenvolvimento intelectual, social
e moral dos alunos, e tem como objetivo diagnosticar como o professor e a escola esto
contribuindo para que isso acontea. O objetivo do processo de ensino-aprendizagem que
todos os alunos desenvolvam suas habilidades fsicas e intelectuais, seu pensamento
autnomo e criativo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, de modo que se preparem
efetivamente para a vida social. Avaliao deve auxiliar os alunos a crescerem. Os alunos so
diferentes, no possuem o mesmo nvel social e tm suas caractersticas. A avaliao
possibilita o conhecimento de cada um, da sua posio em relao classe, estabelecendo
uma base para as atividades de ensino-aprendizagem (Libneo 1994).

3.4 - FOCAR NA ATIVIDADE DOS ALUNOS

A avaliao da aprendizagem escolar deve centrar-se no entendimento de que as
habilidades se expressam no processo da atividade do aluno em situaes do cotidiano da sala
de aula. Sendo assim, insuficiente restringir as verificaes a testes e provas no final de
trimestres ou bimestres (Libneo 1994).

3.5 - SER CLARA E OBJETIVA

A avaliao tem que ser bastante objetiva, com capacidade de comprovar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos, de acordo com os objetivos e os contedos
trabalhados em sala de aula. Para que haja garantia de objetividade, deve-se aplicar
instrumentos de avaliao diversificados (Libneo 1994).

3.6 - AUXILIAR NA PERCEPO DO TRABALHO DO PROFESSOR

Ensinar e aprender so dois verbos indissociveis, duas faces da mesma moeda. Ao
avaliar os seus alunos, o professor est, tambm, avaliando seu prprio trabalho (Luckesi
2002).
A avaliao um termmetro do trabalho do professor. Quando ele analisa os
resultados do rendimento dos alunos, obtm informaes sobre o desenvolvimento do seu
prprio trabalho (Luckesi 2002). O professor pode verificar se seus objetivos esto
suficientemente claros, se os contedos esto acessveis e significativos, se os mtodos e
recursos esto adequados, se o professor est conseguindo comunicar-se bem com os alunos,
se ele est dando ateno aos alunos com mais dificuldades e se os alunos esto valorizando
os estudos.
3.7 - APRESENTAR VALORES E EXPECTATIVAS DO PROFESSOR EM RELAO
AOS ALUNOS
As habilidades, os conhecimentos, as atitudes, a maneira de ser do professor, indicam
propsitos e crenas em relao ao papel que ele exerce socialmente e profissionalmente
diante de seus alunos. Se o professor no d verdadeira ateno ao aluno pobre ou mal
sucedido, isso pode estar indicando uma discriminao social com esse aluno. Se ele no se
empenha na organizao dos alunos, no relacionamento entre as crianas, indica que no
valoriza esses aspectos. Atitudes de predileo por certos alunos, de preconceito social, de
ironia com o modo de os alunos se expressarem so antidemocrticas (Libneo 1994).
A avaliao um processo pedaggico. Nela o professor mostra as suas qualidades de
educador na medida em que trabalha sempre com objetivos definidos em relao s
habilidades intelectuais dos alunos face s exigncias da vida social (Libneo 1994).
O professor deve ter convices ticas, pedaggicas e sociais. Ao fazer a anlise
qualitativa dos resultados da aprendizagem, levar em conta os seus propsitos educativos
(Luckesi 2002). Assim, no democrtico estabelecer objetivos cujo alcance esteja acima das
reais possibilidades dos alunos
3.8 DEVE SER UM PROCESSO CONTNUO E SISTEMTICO
A avaliao no pode ser espordica nem improvisada, mas, ao contrrio, deve ser
constante e planejada. Nessa perspectiva, a avaliao faz parte de um sistema mais amplo que

 o processo de ensino-aprendizagem, nele se integrando. Como tal, ela deve ser planejada
para ocorrer normalmente ao longo de todo esse processo, fornecendo feedback e permitindo
a recuperao imediata quando for necessria (Luckesi 2002).
4 A AVALIAO COMO INSTRUMENTO DIAGNSTICO
Constata-se que a avaliao da aprendizagem um processo contnuo que deve ocorrer
nos mais diferentes momentos do trabalho. A verificao e a qualificao dos resultados da
aprendizagem tm como objetivos sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas
e estimular os alunos a que continuem dedicando-se a aprender cada vez mais. Sendo uma das
funes da avaliao determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo atingidos
os objetivos, so necessrios instrumentos e procedimentos de verificao adequados
(Perrenoud 1999). Por exemplo, no comeo de um contedo deve-se fazer uma sondagem dos
conhecimentos prvios dos alunos, por meio de revises, correes de tarefas, dissertaes,
conversas etc. Durante o desenvolvimento do contedo acompanha-se o rendimento dos
alunos por meio de atividades, estudo dirigido, trabalho em grupo, observao, recordao da
matria sempre com objetivo de auxiliar os alunos no processo de aprendizagem num
diagnstico mais completo conforme nos aponta Perrenoud (1999, p.89)

A ideia de avaliao formativa sistematiza esse funcionamento, levando o professor

a observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor seus
funcionamentos, de modo a ajustar de maneira mais sistemtica e individualizada
suas intervenes pedaggicas e as situaes didticas que prope, tudo isso na
expectativa de otimizar as aprendizagens.

Podemos constatar, portanto, que o processo de avaliao um diagnstico constante e

inclui instrumentos e procedimentos de verificao diversificados. No que se refere uma
proposta de avaliao diagnstica, h que se pensar nela como um instrumento de avano e,
para tanto, ela ter as funes de autocompreenso do sistema de ensino, de autocompreenso
do professor e de autocompreenso do aluno como nos afirma Luckesi (2002).
A avaliao diagnstica realizada com os alunos permite ao sistema de ensino e ao
professor analisar como esto atingindo os seus objetivos. O professor, na medida em que est
atento ao progresso de seus alunos, poder atravs da avaliao da aprendizagem acompanhar
o quanto seu trabalho est sendo eficiente ou no. O aluno poder estar permanentemente

descobrindo em que nvel de aprendizagem se encontra, podendo adquirir conscincia do seu

limite e das necessidades de avano (Luckesi 2002).
5 - CONSIDERAES FINAIS
importante ressaltar que a escola nos dias de hoje deve partir para a perspectiva de
uma avaliao diagnstica. Com isso pode-se dizer que a primeira coisa a ser feita, para que a
avaliao sirva democratizao do ensino, modificar sua utilizao de classificatria para
diagnstica. Ou seja, a avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso
do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises
suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu processo de aprendizagem. Se
importante aprender aquilo que se ensina na escola, a funo da avaliao ser possibilitar ao
educador condies de compreenso do estgio em que o aluno se encontra, tendo em vista
trabalhar com ele para que saia do estgio defasado em que se encontra e possa avanar em
termos dos conhecimentos necessrios. Desse modo, a avaliao no seria to somente um
instrumento para a aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de
diagnstico da sua situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a
sua aprendizagem. Se um aluno est defasado no h que, pura e simplesmente, reprova-lo e
mant-lo nesta situao.
Se determinado conhecimento tem carter essencial na aprendizagem do aluno, ele
dever adquiri-lo. Nesta perspectiva, a avaliao servir para a verificao de sua apropriao,
ou no, por parte do aluno. Se o conhecimento importante e o aluno no o adquiriu, h que
trabalhar para que adquira.
Para que a avaliao diagnstica seja possvel, preciso compreend-la e realiza-la
comprometida com uma concepo pedaggica. No caso, ela deve estar comprometida com
uma proposta democrtica e crtica de ensino, uma vez que esta concepo est preocupada
com a perspectiva de que o aluno dever apropriar-se criticamente de conhecimentos
necessrios sua realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade que se caracteriza
pela competio e a desigualdade. A avaliao diagnstica no se prope e nem existe de uma
forma solta e isolada. condio de sua existncia a articulao com uma concepo
pedaggica democrtica e inclusiva.
Evaluation of School Learning: From the Anti-Democratic to the Democratic Process

ABSTRACT
The assessment of school learning the way its done at schools nowadays, awakes plenty of
discussion among all the school professionals, and chiefly among teachers. Teachers must
constantly assess whether their students have really acquired substantial knowledge.
Assessment is an extremely important pedagogic tool to help teachers in the decision-making
process to measure the actual learning of the students. Assessing demands planning and
attention; and communication must be very clear among the parts involved in the process. The
current assessment culture should have a democratic form a commitment to ensure the
collective building of knowledge and it must not become an instrument for psychological
torture that grants the teacher power over the student as a way of disciplining. Assessment is a
diagnostic tool that allows the teachers to decide which ways to take concerning the students
learning process; and consequently turn the education into a democratic process that will
leave behind the one-way criteria for classifying students.
Key-words: evaluation. Teaching and learning process. Democratic process. Teacher/student.

REFERNCIAS
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo, Cortez Editora,
2002.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas. Traduo Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
VEIGA, Ilma P. A. (org.). Repensando a Didtica. So Paulo, Papirus, 1988.