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El Manual del Alumno Competencias para el Mxico que queremos: Hacia PISA 2012 fue elaborado en la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Jessica Baos Poo
Directora de Desarrollo Acadmico
Norma Maria Luisa Gmez Prez
Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional
Vctor Hugo Calvillo Mendoza
Director de Planeacin y Logstica
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproduccin, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen
de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de
lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Edicin 2011
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
Manual Alumnos
ndice
Presentacin
Mensaje
Introduccin
5
7
9
11
12
13
15
16
17
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22
31
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73
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Competencias
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PRESENTACIN
Estimadas y estimados jvenes mexicanos:
Tienen ante ustedes el futuro que se construye con el presente y con lo mejor de la experiencia del pasado, que
retoma los momentos inolvidables de la vida, por ello hay que seguir vivindola intensamente.
Como algunos de ustedes ya sabrn, nuestro pas forma parte de un grupo de ms de 60 naciones en las que
se realiza un ejercicio que permite conocer entre ellos los avances que se tienen en materia educativa, con el
objetivo de tomar decisiones para orientar la educacin en los siguientes aos.
Este ejercicio se traduce en la aplicacin de una evaluacin denominada PISA, por sus siglas en ingls.
Su finalidad refleja el nivel de avance que las y los jvenes de 15 aos tienen en competencias que les
permitan seguir avanzando en su vida acadmica; esta evaluacin se integra por reas como son la lectura, las
matemticas y las ciencias y tiene una aplicacin cada tres aos.
Por ello es que ahora iniciamos la preparacin para la siguiente que se realizar en 2012, y que se constituye
en la mejor oportunidad para demostrar lo aprendido por nuestros estudiantes mexicanos; aprendizaje reflejado
en un conjunto de habilidades, capacidades y competencias que les permiten aprender para la vida y a lo largo
de la vida, con responsabilidad tanto en el mbito personal como en el entorno social donde se desarrollan.
El material que estn por conocer se encuentra desarrollado pensando en una realidad que demanda la
sociedad del conocimiento, donde el desarrollo y transformacin social representan una vigencia de saberes
para el slido dominio de las COMPETENCIAS PARA EL MXICO QUE QUEREMOS
La educacin hoy se convierte en la mejor inversin que todo pas realiza, por ello el reconocimiento a los
avances en el desarrollo del conocimiento y la capacidad de sus estudiantes en el plano internacional debe
orientarse a elevar el nivel de competitividad entre las naciones.
PISA hacia 2012, debe ser un referente para conocernos mejor, para saber cmo estamos y cunto nos falta para
alcanzar el sitio al que aspiramos; con objetividad, con transparencia, pero sobre todo con responsabilidad.
Por ello los convoco a que junto con sus maestras y maestros inicien el proyecto PISA hacia 2012, familiarizndose
con este material y con las implicaciones de la evaluacin, pues de ello depender una participacin digna de
nuestro pas, ya que ustedes son pieza fundamental para que en el futuro nuestro pas cuente con ciudadanos
mejor preparados para enfrentar los retos que se presenten adecuadamente.
Competencias
MENSAJE
A las y los estudiantes de Mxico:
Cursar la secundaria significa dar un enorme paso en tu vida, ya que a partir de tus estudios diarios necesitars
hacer uso de todos los conocimientos y herramientas que has aprendido en la escuela y debers saber cmo y
cundo aplicarlos para ser un miembro activo y creativo de tu sociedad.
Actualmente, las distancias se han reducido. La rapidez y la eficacia de los medios de comunicacin como
el internet, los telfonos celulares y redes satelitales han permitido que todos estemos ms conectados que
nunca y ms cerca unos de otros. Esta situacin ha impulsado la elaboracin de instrumentos de evaluacin
que permiten a cada pas conocer sus fortalezas y debilidades para ser competitivos en el mundo. Una de estas
evaluaciones se aplica cada tres aos a jvenes estudiantes de 15 aos, en ms de 60 pases, por lo que t
podrs ser uno de los elegidos para representar a Mxico en el ao 2012.
El resultado nunca dir tu nombre ni el de tu escuela, pero es seguro que dir Mxico; por ello, tu participacin
es muy importante. Se trata de poner en alto el nombre de nuestro pas frente al de otros pases del mundo. El
esfuerzo que t hagas lo conocers, pero el resultado hablar por todos los mexicanos.
Este Manual, elaborado con la opinin y colaboracin de especialistas nacionales e internacionales, contiene
algunas recomendaciones y ejercicios que t podrs utilizar para practicar y mejorar tu capacidad lectora,
matemtica y cientfica. El objetivo de este material es guiarte y ayudarte a mejorar tu desempeo a partir de
textos y problemas que se te presenten en la vida cotidiana.
Los resultados que obtengas en la prueba dependen de ti y de las capacidades y habilidades que hayas
adquirido, mismas que sern las herramientas que te permitan conquistar tus sueos y llegar a la meta que
te hayas propuesto. Sabes que en este reto no ests solo, tus maestras y maestros, escuelas y sociedad te
acompaan. Juntos podremos lograr poner en alto el nombre de Mxico.
Competencias
INTRODUCCIN
Estimadas y estimados estudiantes mexicanos:
El Manual que tienen en sus manos fue diseado como una herramienta para acercarlos amigablemente al
conocimiento y la comprensin de lo que es y representa PISA.
Queremos que se sientan con la confianza suficiente para que, si son seleccionados para participar en la prueba
PISA, lo hagan con la seguridad de que cuentan con todos los elementos para que su participacin refleje con
exactitud todo el esfuerzo que han realizado en sus aos de escuela, lo que han aprendido y, sobre todo, las
capacidades que tienen para hacerse cargo de su propia vida y trabajar en favor de su pas.
En este Manual les presentamos cada una de las tres reas que componen PISA. La prueba busca conocer
cmo aplican sus conocimientos y habilidades en su vida diaria y en sociedad. Para ello, se evalan sus
competencias en lectura, matemticas y ciencias. Les decimos qu es lo que se evala en cada una de ellas, la
manera en que deben responder cada pregunta, ejercicio o reactivo que se les presente.
Una vez que les decimos qu se evala en cada competencia y cmo deben enfrentarse a las preguntas que se
les hagan, existe una parte del Manual, quiz la ms importante para ustedes, que contiene ejemplos similares
a los de la prueba, con un buen nmero de ejercicios de cada una de las tres competencias.
Para hacer este Manual tuvimos la asesora acadmica de expertos nacionales e internacionales en la evaluacin
de PISA, as como el apoyo del Centro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
en Mxico para Amrica Latina; en su revisin tcnica participaron instituciones como el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE), la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto
Politcnico Nacional (IPN), el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politnico Nacional
(CINVESTAV) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a quienes agradecemos
sus importantes aportaciones en el mejoramiento de este material.
Todas las dudas que tengan al ir resolviendo los ejercicios, comntenlas con sus maestras y maestros, con
las autoridades de su escuela, con otras y otros compaeros y en casa con sus mams, paps, hermanas y
hermanos. Ustedes son los actores principales de este proyecto en el que Mxico mostrar al mundo la fortaleza
de sus jvenes en el ao 2012.
Competencias
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PARTE
I:
IENDO
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Competencias
PISA
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Sobr ros.
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mae
12
Manual Alumnos
2. Qu es PISA
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) desarrolla
una prueba que se aplica por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE)
cada tres aos desde 1997. Estudiantes de 15 aos, en ms de 60 pases del mundo, responden
esta evaluacin que mide competencias en tres reas: Matemticas, Ciencias y Lectura.
La prxima implementacin en Mxico de PISA ser en el 2012, con nfasis en MATEMTICAS,
por ello este Manual privilegia el desarrollo de esta competencia.
Prueba PISA
Es una prueba estandarizada internacional;
Todas y todos quienes la presentan, reciben pruebas parecidas y equivalentes,
respetando las diferencias culturales. Las y los estudiantes evaluados a lo largo
y ancho del mundo, participan de una experiencia comn.
Se utiliza slo papel y lpiz.
Dura dos horas.
Contiene diversos tipos de preguntas.
PISA Matemticas
Mide la capacidad para:
Identificar y entender el papel
que las matemticas tienen en la
sociedad y el mundo.
Hacer juicios bien fundamentados
y poder usar e involucrarse con las
matemticas.
Razonar, analizar y comunicar
operaciones matemticas.
Utilizar el razonamiento matemtico
en la solucin de problemas de la
vida cotidiana.
Competencias
13
2. Qu es PISA
PISA Ciencias
Explicar cientficamente
fenmenos.
s
Gupaarander
o
resp
PISA Lectura
Mide la capacidad para:
Comprender, emplear informacin
y reflexionar a partir de textos
continuos y discontinuos.
Desarrollar el conocimiento y el
potencial personal.
Participar en todos los mbitos de
la sociedad: poltico, educacional,
laboral, y cultural.
Identificar y comprender la funcin
que desempean la gran variedad
de textos de la vida cotidiana.
Emitir juicios fundados, utilizar y
relacionarse con todo tipo de textos
para satisfacer las necesidades
de la vida como ciudadanos
constructivos, comprometidos y
reflexivos.
14
Manual Alumnos
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Competencias
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15
Un Texto
El reactivo puede
encontrarse como
texto, imagen,
tabla o diagrama,
que tiene que ver
con ejemplos de la
vida real.
Una Pregunta
Proporciona
una instruccin
para responder
de acuerdo al
texto y en ella
se interacta
de manera
guiada siguiendo
un propsito
especfico.
Un Espacio
de Respuesta
Tiene diferentes
caractersticas
que permiten
responder
dependiendo del
tipo de ejercicio.
16
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1. Seg
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A. Cre
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Manual Alumnos
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PARTE
II:
CONTENIDO
Competencias
PISA
17
18
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PISA MATEMTICAS
Competencias
19
20
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Competencias
21
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
1. Reproduccin
22
De qu se trata?
Qu sucede?
Manual Alumnos
1. La primera
2. El segundo paso es
pto
e
c
n
Co
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clav
estrategia fundamental
es preguntarle
a la pregunta.
Esta estrategia consiste en
determinar qu es lo que
se me est preguntando?
Este es el primer paso para
encontrar
una respuesta.
. El cuarto y
ltimo paso es
encontrar una
respuesta
exacta a lo
que se est
preguntando.
Nota:
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c
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resp
3. El tercer
s
Gupaarander
o
resp
paso consiste
en reproducir
el procedimiento o prctica
identificando en los conceptos
clave una gua para encontrar
la respuesta, trabajando con
operaciones comunes clculos y
problemas propios del entorno
inmediato y la vida cotidiana.
Competencias
23
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
2. Conexin
De qu se trata?
Qu sucede?
24
Manual Alumnos
tale
n
Preg a la nta
u
preg
1.
La primera
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia
consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el primer
paso para encontrar
una respuesta.
2. El segundo paso es
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4. El cuarto y
ltimo paso, es
encontrar una
respuesta a
lo que se est
preguntando.
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resp
Competencias
3. El tercer
s
Gupaarander
o
resp
paso es integrar
los procedimientos
o conceptos identificados en el paso
anterior, como gua para encontrar
la respuesta, involucrando ideas y
procedimientos matemticos para
la solucin de ejercicios que ya
no pueden responderse de forma
ordinaria, pero que an incluyen
escenarios familiares, a partir de
modelos para su resolucin.
25
1. Reproduccin
2. Conexin
3. Reflexin
3. Reflexin
De qu se trata?
Qu sucede?
26
Manual Alumnos
1.
La primera
estrategia fundamental
es preguntarle a
la pregunta. Esta
estrategia consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una
respuesta.
2.
El segundo paso es
identificar los conceptos clave
de la pregunta, este tipo
de conocimiento es necesario
para resolver el problema
planteado, estos conceptos
corresponden a contenidos
tales como: la cantidad, espacio
y forma, cambio, y relaciones y
probabilidad.
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cept
Con
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3. Reflexionar
4. El cuarto y ltimo
paso es encontrar
una respuesta
ptima a lo
que se est
preguntando.
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Gupaarander
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acerca de los
procedimientos
identificados en los
conceptos clave, haciendo
uso de razonamientos, argumentos,
abstracciones, generalizaciones y
construccin de modelos, como
gua para encontrar la respuesta,
que implica la solucin de
problemas complejos y desarrollo
de una aproximacin matemtica
original.
Nota:
Competencias
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
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/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PISA CIENCIAS
Competencias
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
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Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Competencias
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Qu sucede?
Para responder preguntas que requieren
identificar temas cientficos hay que saber:
a) reconocer cuestiones susceptibles de ser
investigadas cientficamente; b) identificar
trminos clave para la bsqueda de
informacin cientfica, y c) distinguir rasgos
propios de la investigacin cientfica.
Manual Alumnos
1.
2. El segundo paso es
ptos
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Co
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La primera
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia
consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una
respuesta.
3.
4. El cuarto
y ltimo paso,
es encontrar
una respuesta
exacta a lo
que se est
preguntando.
Nota:
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El tercer
paso consiste
en atraer el conocimiento
identificado en los conceptos
clave como gua para
encontrar la respuesta.
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Competencias
33
Qu sucede?
34
Manual Alumnos
1. La primera
2.
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p
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El segundo paso es
identificar los problemas
clave de la pregunta y qu tipo
de conocimiento, ya sea de
la ciencia o sobre la ciencia,
es necesario para resolver el
problema planteado.
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia consiste
en determinar qu es lo que se
me est preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una
respuesta.
3. El tercer
4. El cuarto y
ltimo paso es
encontrar
una
respuesta a
lo que se est
preguntando.
a
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Competencias
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paso consiste en
atraer el conocimiento
identificado en los conceptos
clave como gua para
encontrar la respuesta.
35
Qu sucede?
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Manual Alumnos
1. La primera
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3. El tercer
4. El cuarto y ltimo
Nota:
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estrategia
fundamental es
preguntarle a
la pregunta. Esta
estrategia consiste en
determinar qu es lo que
se me est preguntando?
Este es el primer paso para
encontrar una respuesta.
. El segundo paso es
identificar los problemas
clave de la pregunta y qu
tipo de conocimiento, ya
sea de la ciencia o sobre
la ciencia, es necesario
para resolver el problema
planteado.
paso es encontrar
o seleccionar
datos capaces de
dar cuenta de que
se capta el sentido
cientfico de la
respuesta
seleccionada.
a
entr
u
c
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a
est
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resp
s
Gupaarander
o
resp
paso consiste
en atraer el
conocimiento
identificado en los
conceptos clave como
gua para encontrar la
respuesta.
Competencias
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PISA LECTURA
Competencias
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Competencias
41
1. Acceder y recuperar
2. Integrar e interpretar
3. Reflexionar y evaluar
Qu sucede?
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Manual Alumnos
1.
2. El segundo paso
s
pto
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Co
e
clav
La primera
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia
consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el
primer paso para encontrar una
respuesta.
es identificar los
conceptos clave
de la pregunta:
la palabra o idea
que contiene
la informacin
relevante.
3. El tercer
4. El cuarto y ltimo
a
entr
u
c
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Preg a la nta
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Gupaarander
o
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Competencias
43
1. Acceder y recuperar
2. Integrar e interpretar
3. Reflexionar y evaluar
2.
De qu se trata?
Qu sucede?
44
Manual Alumnos
1. La primera
2. El segundo paso
s
pto
e
c
n
Co
e
clav
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia
consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el
primer paso para encontrar
una respuesta.
es identificar los
conceptos clave
de la pregunta: la(s)
palabra(s) o idea(s)
que contiene(n)
la informacin
relevante.
3.
4. Finalmente, se debe
Competencias
e
ntal
g
Pre a la nta
u
preg
s
Gupaarander
o
resp
El
tercer paso es
relacionar los
conceptos clave con el tema
o con el posible propsito del
autor del texto, esto nos servir
como gua para encontrar la
respuesta.
45
1. Acceder y recuperar
2. Integrar e interpretar
3. Reflexionar y evaluar
3.
De qu se trata?
Qu sucede?
46
Manual Alumnos
1. La primera
tale
n
Preg a la nta
u
preg
estrategia fundamental
es preguntarle a la
pregunta. Esta estrategia
consiste en determinar
qu es lo que se me est
preguntando? Este es el
primer paso para encontrar
una respuesta.
2. La segunda
os
t
p
e
c
Con
e
clav
estrategia consiste
en descubrir los
conceptos clave
de la pregunta.
3.
4.
Para determinar la
respuesta, hay que buscar en
los conocimientos previos
la informacin adecuada
que permita contestar la
pregunta planteada. Se
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e
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c
debe contar con pruebas
En la sta
o argumentos externos al
pue
s
e
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texto, valorar la importancia
de determinados datos y
establecer comparaciones con
base en referentes personales
de las y los estudiantes.
Competencias
s
Gupaarander
o
resp
La tercera
estrategia involucra
volver al texto con
los conceptos clave
como guas para la bsqueda,
centrndose en la forma y el
contenido del texto y cmo
estos se relacionan con el uso
especfico del texto.
47
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Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PARTE
III:
GIA PISA
ESTRATE
49
Manual Alumnos
x
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Pregunta
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ac
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Un ejercicio que mide competencias como los que contiene la prueba PISA est integrado por
texto, pregunta y respuesta. A partir de la comprensin del texto y de la pregunta conseguiremos
que la respuesta pueda ser explicada de forma concreta, y que sta nos lleve desde un modelo
de conceptualizacin hasta una forma sencilla, con ello optimizaremos el tiempo y podremos
contestar adecuadamente los ejercicios.
50
Manual Alumnos
Ubico el
CONTEXTO
Exploro el
CONTENIDO
Qu necesito
para resolver
mi reactivo
Obtengo la
REPUESTA
CORRECTA
Elijo como
PROCESARLO
Nota:
Competencias
51
nes
Existen mdulos que
PISA no evala las
o
i
c
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S
s
estn compuestos de
capacidades de forma
NTE
Con
A
T
R
diversas unidades de
individual, debido al
O
IMP
reactivos
conformados
considerable grado de
por un escenario comn,
interrelacin que se da entre
(texto, tabla, figura, grfica)
stas; por lo que se requerir
incluye entre 3 y 5 preguntas
de sus conocimientos y destrezas
asociadas de las cuales casi la
cognitivas en conjunto.
mitad son de opcin mltiple, y en
la otra mitad se requiere construir
Esta medicin implica que cuando
una respuesta personal.
un gran porcentaje de alumnas y
alumnos consiguen un desempeo
Las puntuaciones que obtienen
demasiado bajo, la nacin no
las y los estudiantes en PISA no
puede aspirar a formar un nmero
dependen del nmero de aciertos
suficiente de especialistas de alto
sobre el total de preguntas, se
nivel y/o cientficos, entre otros, lo
evala el grado de dificultad de las
que ser un obstculo importante
preguntas que se responden.
para el desarrollo de una sociedad
avanzada
y
una
economa
En una buena medicin debe
competitiva, necesaria en el mundo
haber ejercicios de todas las
globalizado que vivimos.
dificultades para calcular las
diferentes capacidades de las y los
estudiantes, desde las ms bajas
hasta las ms altas.
52
Manual Alumnos
cin:
forma
alizar in
c
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Tips p
er:
pueden s
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exactas.
Parfr
spuestas
re
e
id
.
s
p
ra
palab
siempre
sugiere
s, PISA no
uesta, se
a
p
s
d
a
re
a
im
x
n
u
Apro
nte.
o inferir
imadame
s necesari
x
e
,
ro
o
p
d
A
n
a
u
C
con
o de texto
p
ta
ti
s
r
e
u
ie
p
u
s
lq
r la re
xto (cua
comenza
y copia la
se lee el te
s
a
tr
n
, subraya
ie
iz
m
p
s
l
a
d
tu
a
Ubic
uo). Usa
discontin
o
o
e todo
u
n
ti
con
Esto es, d
.
s
a
p
a
m
.
d, listas,
respuesta
publicida
,
s
o
c
fi
r
uo.
s de g
discontin
o
o
Sacada
u
n
ti
xto, con
tipo de te
a
entr
u
c
En la
a
st
tar
ue
resp
interpre
a
r
a
p
s
ia
c
Sugeren
cin:
informa
r el tema.
tor.
i se
Identifica
ficando s
ito del au
s
ti
n
e
p
id
ro
p
,
s
l
ocer e
en entre
Recon
e relacion
s
e
u
q
s
e
oracion
Buscar
de:
ecuencias
trata de s
orden
fecto
causa e
s datos.
dos o m
r
ta
s
a
tr
n
arar y co
Comp
datos.
raciones y
o
r
a
n
io
c
Rela
retacin
na interp
cias.
u
n
r
re
ra
fe
o
b
in
r
la
y de la
eneral, e
Realiza
a del texto
rensin g
d
p
a
m
m
o
to
c
ia
la
de
evidenc
Luego
ntarla con
e
m
u
rg
a
y poder
iana.
vida cotid
Competencias
53
cin:
a
r inform
a
t
e
r
p
r
e
t
a.
y su form
para in
to
s
x
ia
te
c
l
n
e
d
e
r
Suge
xtos y
contenido
ios, conte
evala el
v
ay
ientos pre
Reflexion
im
c
o
n
o
c
con
na el texto
cin.
Relacio
abes.
e informa
d
s
te
n lo que s
n
o
e
c
l
ta
n
e
otras fu
cin m
representa
tu
ta
s
a
tr
n
Co
54
Manual Alumnos
Texto:
TIPO DE CAMBIO:
Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para ir a Sudfrica durante 3 meses como
participante en un intercambio estudiantil. Ella necesitaba convertir su moneda dlares de
Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).
Interpretacin libre al espaol del documento OCDE 2009
Respuesta:
Pregunta 1:
Mei-Ling encontr que el tipo de cambio
entre los dlares de Singapur a ZAR de
Sudfrica era:
Nivel 5
Evaluacin:
607
Nivel 4
545
Contenido: cantidad
Proceso: reproduccin
Situaciones: pblica
Nivel:
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
55
le
nta
Preg a la nta
u
g
pre
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
os
cept
Con e
ue
resp
56
Manual Alumnos
Pregunta 2:
A lo largo de los tres meses de su intercambio, el tipo de cambio vari de 4.2 a 4.0 ZAR por
cada SGD.
Esta modificacin en el tipo de cambio que pas a 4.0 ZAR de 4.2 ZAR, favoreci a Mei-Ling
para obtener ms dlares de Singapur cuando regres de Sudfrica? Explique su respuesta.
Respuesta:
Respuesta correcta:
Si, con una adecuada
explicacin.
Evaluacin:
Contenido: cantidad
Proceso: reflexin
Situaciones: pblico
Nivel:
Nivel 6
669
Nivel 5
607
Nivel 4
545
Nivel 3
482
Nivel 2
420
Nivel 1
358
Por debajo
del nivel 1
Competencias
57
le
nta
Preg a la nta
u
g
pre
os
cept
Con e
clav
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
1
2
u
resp
58
Manual Alumnos
Texto:
ROPA:
Un grupo de cientficos britnicos est
desarrollando ropa inteligente que les
permite a los nios discapacitados la capacidad
de hablar. Los nios usarn chalecos
fabricados con electro-telas, que contienen
un sintetizador para hablar, lo que permitir
en ellos operar fcilmente en su interior un
material sensible al tacto.
El material se encuentra diseado como ropa
comn y corriente que integra una ingeniosa
malla de fibras impregnadas de carbn que
permiten conducir la electricidad. Cuando se
presiona la tela un patrn de seales pasa por
los conductos de las fibras hacia un dispositivo
computacional que trabaja fuera de la ropa,
Pregunta 1:
1. Las afirmaciones que se hacen en el artculo se pueden comprobar mediante investigacin
cientfica en un laboratorio? Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin.
El material puede
Competencias
59
Respuesta:
Nivel 6
708
Nivel 5
S, S, S, No, en ese
orden.
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
Evaluacin:
410
Nivel 1
Contenido: cantidad
Proceso: reproduccin
Situaciones: personal
Nivel:
335
Por debajo
del nivel 1
le
nta
Preg a la nta
u
preg
os
cept
Con e
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
60
clav
u
resp
Manual Alumnos
E
SAT
EXPR U
AQ
Pregunta 2:
Respuesta:
A. Voltmetro.
a. Voltmetro.
B. Caja de Luz.
c. Micrmetro.
D. Medidor de sonidos.
Evaluacin:
Contenido: conocimiento de la ciencia
Proceso: explicar fenmenos cientficamente
Situacin o contexto: pblico
Nivel:
Nivel 6
708
Nivel 5
633
Nivel 4
559
Nivel 3
484
Nivel 2
410
Nivel 1
335
Por debajo
del nivel 1
Competencias
61
le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
o
cept
Con e
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
clav
u
resp
62
de
fronteras entre ciencia y tecnologa y es un tema utilizado por la comunidad,
por lo que el contexto se considera como social. Las capacidades cientficas
aplicadas conciernen al grupo de explicacin cientfica de fenmenos.
Manual Alumnos
Texto:
SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES...
Son peligrosos los telfonos celulares?
IDEA
FUNDAMENTAL
A fines de
los noventa
aparecieron
informes
contradictorios
sobre la salud
por el uso
de telfonos
celulares.
Se han
invertido
millones de
libras esterlinas
en investigacin
cientfica para
medir los efectos
de los telfonos
celulares.
S
1. Las ondas de radio que emiten
los telfonos celulares pueden
calentar los tejidos del cuerpo, y
eso tiene efectos dainos.
No
Las ondas de radio no son tan
fuertes como para daar al cuerpo
por el calor.
5. La Agencia Internacional
para la Investigacin del
Cncer descubri una relacin
entre el cncer infantil y los
cables elctricos. Al igual
que los telfonos celulares,
los cables elctricos tambin
emiten radiacin.
Competencias
63
Texto:
SI USAS UN TELFONO CELULAR...
Haz esto
Que tus llamadas sean
cortas.
No hagas esto
No uses tu telfono celular
cuando la recepcin sea
dbil, ya que el telfono
necesita ms energa para
comunicarse con la estacin
base, y por lo tanto las
emisiones de ondas de radio
son ms altas.
No compres un telfono
celular con un nivel alto
SAR1. Esto significa que
emite ms radiacin.
No compres dispositivos de
proteccin a menos que
estos hayan sido probados
independientemente.
IDEA
FUNDAMENTAL
64
Manual Alumnos
Respuesta:
Pregunta 1:
Cul es el propsito de las Ideas
fundamentales?
A. Describir los peligros por el uso de los
telfonos celulares.
B. Sugerir que contina el debate sobre la
seguridad de los telfonos celulares.
C. Describir las precauciones que las
personas deben tener en el uso de
telfonos celulares.
D. Sugerir que no se conocen las causas
en los problemas de salud por el uso de
telfonos celulares.
B.
Sugerir
que
contina el debate
sobre la seguridad
de los telfonos
celulares.
Evaluacin:
Contenido: texto continuo
Proceso: integrar e interpretar
Situacin o contexto:
Nivel:
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
65
le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
o
cept
Con e
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
clav
u
resp
Una vez identificado el concepto clave, servir como base para que en el
contexto del texto del ejercicio se reconozca la idea fundamental.
66
Manual Alumnos
Pregunta 2:
Respuesta:
C. Se apoya el
argumento NO, pero
no se comprueba.
Evaluacin:
Contenido: discontinuo
Proceso: reflexionar y evaluar
Situacin o contexto: educativo
Nivel:
Nivel 6
698
Nivel 5
626
Nivel 4
553
Nivel 3
480
Nivel 2
407
Nivel 1a
335
Nivel 1b
262
Por debajo
del nivel 1b
Competencias
67
Leer la pregunta, leer el texto, leer las respuestas posibles y volver a leer la
pregunta.
le
nta
Preg a la nta
u
g
e
pr
o
cept
Con e
s
Gupaarander
o
resp
a
entr
Encula sta
clav
u
resp
En el anlisis se utiliza terminologa abstracta (es difcil probar que una cosa
E
SAT
EXPR U
Q
A
Se requiere trabajar el contenido de las dos tablas y compararlo para tener una
mejor comprensin.
68
Manual Alumnos
23
14
Estimadas y estimados estudiantes:
A continuacin les proponemos un conjunto de
ejercicios tipo PISA. Su finalidad es que los conozcan
y resuelvan, aplicando los procedimientos expuestos
en este Manual.
Es de gran importancia que los discutan con sus
compaeras y compaeros, y con sus maestras y
maestros. Una discusin abierta y con miradas variadas
es una de las mejores formas de aprender.
Les invitamos entonces a que con entusiasmo,
compromiso y responsabilidad, reflexionen y
practiquen resolviendo los diferentes ejercicios que
este Manual plantea.
Competencias
69
70
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
PARTE
IV:
LA
ANDO
APLIC GIA PISA
ESTRATE
Competencias
71
Competencias
73
Kilmetros
74
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
75
76
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
77
Pregunta 1:
Respuesta:
78
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Manual Alumnos
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
79
6m
6m
10m
C
6m
6m
10m
Pregunta 1:
Con la cerca de 32 metros.
DISEO DEL JARDN
Diseo A
Diseo B
Diseo C
Diseo D
80
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
81
Pregunta 1:
Si son las 7:00 p.m. en Sydney, qu
hora es en Berln?
Respuesta:
82
Manual Alumnos
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
83
Pregunta 2:
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 a.m. y las 4:30 p.m. de sus horarios locales,
por que tienen que ir a la escuela. Igualmente, entre las 11:00 p.m., y las 7:00 a.m. de sus
horarios respectivos tampoco podrn chatear porque estarn durmiendo.
Cundo sera el momento adecuado para que Mark y Hans chatearan? Escribe las
horas locales en el cuadro.
Respuesta:
Lugar
Sydney
Berln
Lugar
Sydney
Berln
E
SAT
EXPR U
AQ
84
Hora
4:30 y 6:00 de la tarde
7:30 y 9:00 de la maana
Hora
7:00 y 8:00 de la maana
10:00 a 11:00 de la noche
Manual Alumnos
Tipo de basura
Cscara de pltano
Cscara de naranja
Cajas de cartn
Chicle
Peridicos
Vasos de poliestireno
Tiempo de descomposicin
0-3 aos
1-3 aos
0.5 aos
20-25 aos
Unos cuantos das
Ms de 100 aos
Respuesta:
Pregunta 1:
Un estudiante est considerando presentar
los resultados en una grfica de barras.
Da una razn por la cual la grfica de barras
no es adecuada para presentar estos datos.
Competencias
85
E
SAT
EXPR U
AQ
86
Manual Alumnos
Pregunta 1:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
87
88
Producto
Precio en zeds
Patineta armada
82 u 84
Tabla
40, 60 o 65
Un juego de 4 ruedas
14 o 36
Un juego de 2 ejes
16
Un juego de accesorios
(cojinetes, hules,
tornillos y tuercas)
10 o 20
Manual Alumnos
Pregunta 1:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
Q
A
Competencias
89
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
90
Manual Alumnos
Pregunta 3:
Respuesta:
Parte
Monto (zeds)
Tabla
Ruedas
Ejes
Accesorios
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
91
Pregunta 1:
Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm.
hasta llegar a 170.6 cm.
Cul era la altura promedio (dada en centmentros) de la mujer de 20 aos en 1980?
92
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
93
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
94
Manual Alumnos
Pregunta 3:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
95
Pregunta 1:
El carpintero tiene en su almacn 26 tablones grandes de madera, 33 tablones cortos de madera,
200 grapas pequeas, 20 grapas grandes y 510 tornillos.
Cuntos juegos de repisas puede hacer el carpintero?
96
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
97
98
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Competencias
99
Pregunta 1:
La lluvia normal es ligeramente cida por que ha absorbido un poco de dixido de carbono del
aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvia normal por que ha absorbido gases como xidos
de azufre y xidos de nitrgeno.
De dnde vienen estos xidos de azufre y xidos de nitrgeno que hay en el aire?
100
Manual Alumnos
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
101
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
102
Manual Alumnos
Pregunta 1:
Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Can todos los aos.
Hay preocupacin acerca del dao que causan al parque nacional tantos visitantes.
Puede la investigacin cientfica responder a las siguientes preguntas? Encierra en un
crculo S o No por cada pregunta.
Puede la investigacin cientfica contestar esta pregunta?
Cunta erosin causa el uso de los senderos?
La zona del parque nacional, sigue siendo tan bella como hace
cien aos?
Competencias
S o No?
S / No
S / No
103
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
104
Manual Alumnos
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
105
Pregunta 3:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
106
Manual Alumnos
Pregunta 1:
Contra qu tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente?
A) Enfermedades hereditarias como la hemofilia.
B) Enfermedades causadas por virus, como la polio.
C) Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes.
D) Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura.
Competencias
107
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
108
Manual Alumnos
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
Q
A
Competencias
109
Pregunta 3:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
Q
A
110
Manual Alumnos
Competencias
111
Texto:
EL INVERNADERO
Un estudiante llamado Andrs est interesado en comprender la posible relacin entre
la temperatura promedio de la atmsfera terrestre y la emisin de bixido de carbono
en el planeta.
En una biblioteca encontr las dos grficas que ves abajo.
20
Emisin de bixido de
carbono
(miles de millones de
tonelaas por ao)
10
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
Temperatura
promedio de la atmsfera
de la Tierra
(C)
15.4
15.0
14.6
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
aos
De estas dos grficas Andrs concluy que es cierto que el aumento de la temperatura promedio
de la atmsfera terrestre se debe al incremento de la emisin de bixido de carbono.
112
Manual Alumnos
Pregunta 1:
Respuesta:
Qu elementos de las
grficas apoyan la conclusin
de Andrs?
E
SAT
EXPR U
Q
A
Competencias
113
Pregunta 2:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
114
Manual Alumnos
Pregunta 3:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
115
Pregunta 1:
Cules son las ventajas del ejercicio fsico constante?
Encierra en un crculo S o No por cada afirmacin.
Es esta una ventaja del ejercicio fsico constante?
El ejercicio fsico ayuda a prevenir enfermedades del corazn y
de la circulacin.
El ejercicio fsico conduce a una dieta sana.
El ejercicio fsico ayuda a evitar el sobrepeso.
116
S o No?
S / No
S / No
S / No
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
117
Pregunta 2:
Qu sucede cuando los msculos se
ejercitan?
Encierra en un crculo S o No
por cada afirmacin.
Sucede esto cuando los msculos se ejercitan?
Los msculos obtienen un mayor flujo de sangre.
Se forman grasas en los msculos.
S o No?
S / No
S / No
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
118
Manual Alumnos
Pregunta 3:
Por qu tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio fsico que
cuando tu cuerpo descansa?.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
119
120
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Competencias
121
122
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
123
Pregunta 2:
Segn el texto, Hans Lippershey, Juan Roget y Zacharias Janssen tienen en comn:
A. El ser los correctores de la aberracin cromtica de los primeros telescopios.
B. El hacer los aportes necesarios para la invencin del telescopio.
C. El ser importantes investigadores de la historia del telescopio.
D. El que a cada uno de ellos se les atribuye la autora del telescopio.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
124
Manual Alumnos
Pregunta 3:
En el texto, los milmetros de un telescopio se asocian a una caracterstica del mismo, sta es:
A. El origen.
B. El autor.
C. El objeto observado.
D. El dimetro.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
125
Pregunta 4:
Segn el texto, uno de los logros de Galileo fue:
A. Inventar el telescopio.
B. Observar cuatro de las lunas de Jpiter.
C. Registrar autora del telescopio.
D. Observar girar a Jpiter.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
126
Manual Alumnos
GRFICO 3. Nmero de libros ledos en los ltimos 12 meses segn sexo (valores medios).
Fuente: www.profesoresandaluces.es/sevilla.htm
Competencias
127
Pregunta 1:
1. Si nos atenemos slo a la informacin que entrega el grfico, cuntos de los lectores
encuestados querran leer El Quijote de Cervantes?:
A. Un pequeo porcentaje de los lectores encuestados.
B. Un nmero considerablemente mayor de hombres que de mujeres.
C. La gran mayora de los lectores encuestados.
D. Aproximadamente el 50 % de hombres y de mujeres.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
128
Manual Alumnos
Pregunta 2:
2. Qu podemos concluir a partir del dato siguiente?:
De cualquier manera, hay un dato curioso y es que la mayor proporcin de profesores
(58%) que lee Todos/Casi todos los das lo que ms lee es la prensa general (no
deportiva)
A. Que la gran mayora de los profesores encuestados no practica ningn deporte en su
tiempo libre.
B. Que el mantenerse informado de la actualidad nacional e internacional, es parte del
quehacer docente.
C. Que los profesores encuestados no se preocupan por la enseanza, pero se mantienen
bien informados.
D. Que la gran mayora de profesores encuestados tiene gran inters por la actualidad
nacional e internacional.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
129
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
Pregunta 1:
1. Por qu el texto presenta una cabeza humana?
A. Porque el proceso que el texto describe se produce en el cerebro.
B. Porque se pretende introducir un elemento ornamental en el texto.
C. Porque el cerebro es un rgano fundamental para el ser humano.
D. Porque se pretende simplificar el proceso que el texto describe.
130
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
131
Pregunta 2:
Describa el proceso que se grafica en el texto:
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
132
Manual Alumnos
Pregunta 3:
Por qu el concepto informacin de entrada se grafica de ese modo particular?
A. Para destacar este concepto por sobre el resto de la informacin del texto.
B. Para sealar el tema sobre el que versa el texto ledo.
C. Para graficar un concepto que slo eventualmente ocurre en el proceso descrito.
D. Para representar grficamente la referencia al mundo exterior.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
133
El estado lquido
es el
presenta
caractersticas como
la
miscibilidad
fluidez
porque los
viscocidad
que es la
espacios intermoleculares
son ms pequeos
todos
la
la
la
poca compresibilidad
debido al
constante movimiento
de las molculas
la
ya que no
resistencia a fluir
de
tres factores
que son
proximidad
de las molculas
movimiento intermolecular
cc constante
Fuente: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Fig4SistemaMemoria-gr.png
134
Manual Alumnos
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
Competencias
135
Pregunta 2:
Segn el texto la viscosidad se opone a la:
A. Compresibilidad.
B. Miscibilidad.
C. Fluidez.
D. Proximidad molecular.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
136
Manual Alumnos
Hola amigo!
Sabas que la SEP es una institucin educativa que dedica la mayor parte
de sus esfuerzos al desarrollo de programas y acciones que contribuyen a la
formacin de nios como t? Te gustara conocer a gente como t en todas
partes del mundo? Qu pensaras si te dijera que la ciencia es mucho ms
divertida de lo que t te imaginas? Te gustan las matemticas?
En esta seccin podrs encontrar formas divertidas de aprender. Podrs
consultar muchos otros sitios o pginas que existen en internet para conocer
museos y comunicarte con personas de tu edad en todo el mundo.
Todos a navegar!
Fuente: www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Ninos_SEP
Competencias
137
Pregunta 1:
Cul es el ttulo del texto?
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
AQ
138
Manual Alumnos
Pregunta 2:
De las siguientes opciones puedes seleccionar ms de una.
El texto ledo ofrece varios beneficios, entre ellos estn:
A. Conocer personas afines, que viven en lugares diversos.
B. Acceso a diversas fuentes para la adquisicin de conocimientos.
C. Formas entretenidas de aprender distintas materias.
D. Capacitacin para el desarrollo de competencias digitales.
Respuesta:
E
SAT
EXPR U
Q
A
Competencias
139
140
Subsecretara
Subsecretara
de de
Educacin
Educacin
Bsica
Bsica
/ Direccin
/ Direccin
General
General
de de
Formacin
Formacin
Continua
Continua
de de
Maestros
Maestros
en en
Servicio
Servicio
Manual Alumnos
Glosario
Competencias
141
15. Glosario
Glosario Lectura
Contextos o situaciones de lectura:
definen el uso para el que ha sido elaborado
el texto. En la prueba PISA se distinguen
cuatro tipos de contexto que estn
determinados por el propsito con que se
puede usar la informacin proporcionada
por el texto. Por ejemplo, una novela,
una carta personal o una biografa estn
destinadas a un uso privado; los documentos
oficiales o los comunicados para un uso
pblico; un manual o un informe para un
uso profesional, y un libro de texto o una
hoja de ejercicios para un uso educativo.
Elaboracin de una interpretacin:
se define como uno de los procesos de
lectura. Requiere que los lectores amplen
sus primeras impresiones de un texto, con
el fin de alcanzar una comprensin ms
especfica o completa de aquello que han
ledo. La realizacin de este tipo de tareas
exige el desarrollo de una comprensin
lgica, ya que los lectores deben procesar
la estructura informativa del texto. Para
ello, deben demostrar su comprensin de
la cohesin del texto.
Formato textual: se define a partir del
modo en que se presenta la informacin
al lector. El formato puede ser el clsico:
palabras formando oraciones (texto
continuo), o a travs de imgenes, grficos,
(texto discontinuo). Estas distinciones
se basan en el principio de que en su
142
Manual Alumnos
15. Glosario
parte en actividades sociales o comunitarias;
por ejemplo, la lectura de impresos oficiales
o textos informativos sobre acontecimientos
pblicos. Por lo general estas actividades
implican un contacto ms o menos annimo
con otras personas.
Lectura para fines profesionales
(entorno laboral), se define como aquella
prctica lectora en que las tareas tpicas
suelen recogerse bajo la frmula leer
para hacer (Sticht, 1975;
Stiggins, 1982), ya que estn
encaminadas al desempeo
de una tarea inmediata.
Literacidad lectora: se
define en funcin de la
capacidad de los alumnos
para comprender, utilizar
y analizar textos escritos
con el objetivo de alcanzar sus
propias metas. Este aspecto de la
competencia lectora ha quedado firmemente
establecido en estudios anteriores, como el
International Adult Literacy Survey (IALS)
-Estudio Internacional de la Competencia
Lectora en Adultos-; sin embargo, PISA da
un paso ms al incluir un elemento activo:
la capacidad, no slo de comprender un
texto, sino de reflexionar sobre l a partir
de pensamientos y referencias personales.
Recuperar informacin: se define como
uno de los procesos de la lectura. En el
Competencias
143
15. Glosario
familiaridad con las estructuras, los registros
y los gneros de los textos.
Textos continuos: se definen por estar
compuestos habitualmente por una serie
de oraciones que, a su vez, se organizan
en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse
insertos en otras estructuras mayores, como
seran los apartados, los captulos y los libros.
Textos discontinuos: se definen por
organizar la informacin que
aportan en formatos diferentes
a los de los textos continuos,
por lo tanto, precisan de
otras actitudes lectoras. La
lista incluye mapas, grficos,
diagramas, tablas. Tambin se
les ha denominado documentos
y se incluyen textos como vales o
bonos, cuestionarios, convocatorias,
certificados.
Tareas o procesos de lectura: son los
procesos especficos que debe realizar el
lector frente al texto que se le presenta. Por
ejemplo, obtener informacin, lograr una
interpretacin del mismo, reflexionar sobre
su contenido, su forma y los rasgos que lo
caracterizan.
144
Manual Alumnos
15. Glosario
Contextos y situaciones matemticas:
los problemas matemticos a resolver se
presentan en una variedad de situaciones o
contextos. Para PISA la situacin ms cercana
al alumno o alumna es su propia vida personal,
luego viene la vida escolar, laboral y el mbito
del ocio. La comunidad local, la sociedad y,
algo ms alejadas, las situaciones cientficas
matemticas, son otros contextos en los que
surge la necesidad de utilizar las matemticas.
Contextos y situaciones cientficas: los
reactivos propuestos por PISA Ciencias hacen
referencia a diferentes situaciones de la vida
cotidiana del alumnado relacionadas con su
entorno personal: la o el alumno, su familia
y sus amistades; su entorno ms cercano: la
comunidad y el mbito ms global, el planeta.
Todas ellas se plantean como situaciones de la
vida diaria que implican el conocimiento y uso
de la ciencia y de la tecnologa.
Explicacin cientfica de fenmenos: es
una capacidad cientfica que se caracteriza por
las habilidades de aplicar el conocimiento de la
ciencia a una situacin determinada, describir
o interpretar fenmenos cientficamente y
predecir cambios e identificar las descripciones,
explicaciones y predicciones apropiadas.
Identificar temas cientficos: es una
capacidad cientfica que se caracteriza
por
las
habilidades
de
reconocer
cuestiones susceptibles de ser investigadas
cientficamente, identificar trminos clave
para la bsqueda de informacin cientfica y
Competencias
145
15. Glosario
menudo basados en la disciplina curricular
de la geometra. Requiere la bsqueda de
similitudes y diferencias a la hora de analizar
los componentes de las formas y reconocerlas
en diferentes representaciones y dimensiones,
as como la comprensin de las propiedades
de los objetos y sus posiciones relativas.
Cambio y relaciones: engloba las
manifestaciones matemticas del cambio,
as como las relaciones funcionales y la
dependencia entre variables. Esta rea de
contenido est estrechamente vinculada
al lgebra. Las relaciones matemticas se
expresan frecuentemente como ecuaciones
o desigualdades, pero las relaciones de
carcter ms general (como la equivalencia
o la divisibilidad y la integracin, por
mencionar
algunas)
tambin
son
importantes. Las relaciones pueden
adoptar una serie de representaciones
diferentes, incluyendo las simblicas, las
algebraicas, las grficas, las tubulares y
las geomtricas. Dado que las distintas
representaciones pueden servir a diferentes
propsitos y tener diferentes propiedades,
la traduccin de las representaciones reviste
una importancia clave a la hora de abordar
situaciones y tareas.
146
Manual Alumnos
16. Bibliografa
1. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006 Marco de la
evaluacin. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf>
2. DAZ, Mara Antonieta; Gustavo Flores y Felipe Martnez Rizo. PISA 2006 en Mxico. [En lnea].
[Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf>
3. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3626
&Itemid=1189 >
4. VIDAL, Rafael; Mara Antonieta Daz. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico.
Mxico. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=3511
&Itemid=1104 >
5. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. [En lnea]. [Consulta: 20 de
diciembre de 2008]. Disponible en <www.oecd.org>
6. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. PISA para docentes. La
evaluacin como oportunidad de aprendizaje. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Captulo 2, II. Unidades de Reactivos de PISA con Informacin para su Anlisis: Lectura
Disponible en <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/
Materiales_docentes/PISA_docentes/Partes/pisadocentes07.pdf>
7. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Programa PISA de la OCDE.
Qu es y para qu sirve. [En lnea]. [Consulta: 20 de diciembre de 2008].
Disponible en http://www.oecd.org/dataoecd/57/20/41479051.pdf
8. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. <http://www.inee.edu.
mx/index.php/component/content/article/4834>
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