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Teoria da Literatura I
Ana Santana Souza
Ilane Ferreira Cavalcante
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
RIO GRANDE DO NORTE
Campus EaD
GOVERNO DO BRASIL
Presidente da Repblica
DILMA VANA ROUSSEFF
Ministro da Educao
FERNANDO HADDAD
Diretor de Ensino a Distncia da CAPES
JOO CARLOS TEATINI
Reitor do IFRN
BELCHIOR DE OLIVEIRA ROCHA
Diretor do Cmpus EaD/IFRN
ERIVALDO CABRAL
Diretora Acadmica do Cmpus EaD/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRIQUE
Coordenadora Geral da UAB /IFRN
ILANE FERREIRA CAVALCANTE
TEORIA DA LITERATURA I
Aula 14
Diagramao
HERBART MUNIZ DE AZEVEDO JUNIOR
Ilustrao
MATEUS PINHEIRO DE LIMA
ISBN 978-85-8333-032-5
CDU 82.0
Aula 14
Forma e Contedo na Poesia V:
Anlise potica
Apresentao e Objetivos
Ol. Vamos ltima aula da unidade sobre forma e contedo na poesia? Esta
tambm a penltima aula dessa disciplina. Depois desta aula, temos uma aula de
encerramento que, na verdade, ao invs de encerrar, abre mais algumas portas no
processo de leitura e interpretao literria. Mas isso uma outra histria. Nesta aula,
voc vai conhecer alguns passos necessrios para fazer uma anlise potica. No
uma receita, pois no existem receitas, mas algumas informaes e dicas que so teis
para elaborar uma boa interpretao de um texto potico. Alm disso, voc vai ler um
exemplo de anlise potica que pode servir de parmetro para que voc possa fazer a
sua anlise.
Ao final desta aula voc dever:
conhecer alguns passos imprescindveis anlise potica;
saber como interpretar um poema.
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Para Comear
Catar Feijo
Catar feijo se limita com escrever:
jogam-se os gros na gua do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiar no papel,
gua congelada, por chumbo seu verbo:
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deve eliminar tudo o que sobra, pois a poesia feita de contenso, com o mnimo de
palavras. Mas, alerta Joo Cabral, para o poeta, a pedra essencial. Aquela pedra que
o cozinheiro joga fora, para que no quebre o dente de quem comer o feijo depois,
valorizada pelo poeta, pois, diz ele, d frase seu gro mais vivo:/ obstrui a leitura
fluviante, flutual, isto , chama a ateno do leitor, acorda-o, isca-o com o risco.
Ponderar sobre o estudo da poesia, sobre as teorias que pensaram a literatura,
sobre a histria das formas poticas, sobre a criao de imagens e sons no texto,
tem sido o teor desta disciplina. Agora, nesta aula, voc vai perceber que tudo o que
voc estudou at aqui funciona como uma espcie de alicerce, til para que voc
compreenda o poema, o objeto concreto textual, elaborando uma anlise que, como
o poema acima, indique o processo, (o procedimento, lembra do formalismo?) como
o poema foi elaborado, desmembrando seus elementos atravs de uma anlise, com
a finalidade de interpretar o texto e elaborar uma sntese dessa interpretao, uma
anlise potica.
Assim
Fig. 02 - Leitura
Para elaborar uma boa anlise, preciso captar o que o texto nos oferece e
trabalhar essas chaves de leitura a partir de nosso conhecimento de mundo, somado,
claro, a uma boa pesquisa sobre estilo, sobre o autor, sobre tudo o que pode favorecer
a nossa interpretao. As palavras nos interrogam, trouxeste a chave? nos dizem as
palavras em estado de dicionrio, lembra Carlos Drummond de Andrade no poema
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Procura da poesia. Essa chave se faz a partir da leitura integrada de todos os elementos
que compem o texto.
O professor Antonio Candido, referncia imprescindvel na leitura literria no
Brasil, tem um texto em que ele faz um Exerccio de leitura (1975). Eu li esse texto ainda
na poca em que fazia minha graduao em Letras e nunca mais o esqueci. Gosto
de retom-lo sempre que vou tratar de anlise potica. Por isso, ele ser o guia da
primeira parte desta aula. Ele inicia seu texto afirmando:
Quase sempre mais fcil lidar com os elementos difceis do texto, mesmo
porque muitas vezes o leitor que os faz parecer tais. O presente artigo
procura sugerir a convenincia do contrrio, isto , que a anlise correta se
torna mais accessvel, tanto para o professor quanto para o aluno, quando
comeamos realmente pelo que h de mais evidente e corriqueiro. (CANDIDO, 1975, s/p.)
Fig. 04 - livro
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O fato que o tema do poema geralmente surge para o leitor medida que
ele avana na descoberta de sua estrutura. Ele nunca se oferece primeira vista. Ele,
alis, raramente o ttulo, como muitas vezes tendemos a pensar. O tema pode at
contradizer o ttulo. Ele tambm no necessariamente o assunto. Esses so elementos
da superfcie do texto e o tema sempre implcito. Por isso, o autor justifica:
4. Uma anlise objetiva e metdica deve comear
pelos elementos por assim dizer palpveis
do poema, isto , os que s existem nele, no
no esprito do autor ou do leitor. Depois ir
para a determinao dos mltiplos sentidos
que brotam da sua dinmica, e acabar nos
significados, projees do sistema de sentidos
parciais.
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e sons e no outros. Estabelecer essas relaes vai exigir do leitor que ele recorra a
outras fontes: dicionrios, textos tericos, dependendo do que se est observando.
Assim:
5. Sempre que couber, a primeira operao deve ser o estudo dos elementos relativos
ao gnero onde o poema se enquadra, pois eles so normas anteriores que se
tomam um ponto de partida impessoal.
Compreender a forma do poema, somente, tambm no suficiente. preciso
compreender o seu vocabulrio e tambm como o assunto organizado no texto. Por
exemplo, leia o poema de Mrio Quintana, a seguir:
Bilhete
Se tu me amas, ama-me baixinho
No o grites de cima dos telhados
Deixa em paz os passarinhos
Deixa em paz a mim!
Se me queres,
enfim,
tem de ser bem devagarinho, Amada,
que a vida breve, e o amor mais breve ainda...
Fig. 07 - bilhete
Teoria da Literatura I
Fica bem evidente que o poema constitudo de versos livres, o ttulo Bilhete
aponta para a forma curta (apenas 8 versos organizados em uma s estrofe) e para o
vocabulrio simples. Esse pretenso bilhete endereado a algum que ama o eu lrico,
observe que o eu lrico em nenhum momento afirma que esse amor recproco. O
remetente do bilhete pede que aquela pessoa seja discreta em seu amor, isto , que
no grite, ou espalhe que o ama, porque ele, o eu lrico, precisa de paz, de um amor
suave. Por qu? Porque, para ele, a brevidade da vida demonstra que o amor um
sentimento ainda mais breve.
Mas, enfim, o assunto s um bilhete para a amada? Ser que ele no diz algo
mais? Bem, o fato que, para responder a essas perguntas, que podem levar ao tema
do poema, preciso, primeiro, compreender o que ele diz. Para isso, no importa
apenas conhecer as palavras, mas o sentido que elas produzem em conjunto. S depois
se podem investigar as possibilidades significativas mais profundas.
7. Em terceiro lugar, focalizar os elementos materiais, os mais palpveis de todos:
metro, ritmo, rima, estrofao, pontuao e, sobretudo, a relao entre eles.
Fig. 08 - Inter-relaes
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Mos obra
1. A partir do que voc leu na primeira parte desta aula, qual seria a
diferena entre assunto e tema?
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2. Quais so os elementos que constituem a estrutura do texto?
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3. O que anlise potica?
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2. Um exerccio de anlise
Nesta parte da aula, voc vai ler o poema Depois do sol, de Ceclia Meireles. Leia e
tente imaginar como seria uma anlise que valorizasse o estilo especfico da escritora,
identificando os recursos utilizados e os sentidos propostos a partir dessa leitura.
Depois do sol...
Fez-se noite com tal mistrio,
To sem rumor, to devagar,
Que o crepsculo como um luar
Iluminando um cemitrio . . .
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Fig. 09 - Ceclia
Meireles
Fazendo uma apreciao bem rpida da estrutura do poema, voc pode identificar
a formao em estrofes de quatro versos, isto , em quartetos, ou quadras. Cada estrofe
apresenta um esquema de rimas finais que seguem o mesmo padro (o primeiro verso
rima com o ltimo e os dois do meio rimam entre si), elaborando o seguinte esquema:
Fig. 10 - anoitecer
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Fig. 11 - Luar
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claro que essa alternncia, assim como o ritmo, no precisa. Mas ela oferece
uma atmosfera mais intimista ao poema. Um poema com predominncia de sons orais
e abertos , com certeza, menos intimista que um que apresenta uma alternncia entre
sons orais e abertos e sons fechados ou nasais.
Se observarmos agora o plano semntico, perceberemos que na primeira
estrofe a autora apresenta uma paisagem j introduzida pelo ttulo (depois do sol ...).
O crepsculo, para a autora, vem devagar e comparado ao luar1. O luar ilumina um
lugar especfico: um cemitrio. Essa paisagem noturna, portanto, no sensual, nem
alegre, sombria. Sombra e luz, um dos contrapontos expostos no texto (positivo
X negativo ou aberto X fechado) que j se insinuam no
plano sonoro, como vimos no pargrafo anterior.
Tambm se pode observar que o verso solto, ao
final do poema, finalizado por reticncias, como a
indicar que se deixou algo em aberto, algo a dizer, no
mesmo? O mesmo uso das reticncias tambm est
no titulo do poema, que deixa em aberto o perodo de
tempo a que o texto remete. Se pensarmos apenas de
forma literal, depois do sol seria s a noite em si, ou tudo
o que vem com a noite?
Fig. 12 - Tristeza
1 Identificamos uma figura de linguagem presente no poema: a comparao: o crepsculo como um luar
iluminando um cemitrio.
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2 Todas essas imagens, remontam nossa aula 11, lembra? Em que falamos da metfora como um recurso
que o poeta utiliza para a criao de imagens com as palavras.
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Mos obra
1. Leia o poema a seguir e elabore uma anlise procurando seguir os passos
indicados ao longo desta aula e sintetizando uma sntese de sua leitura
em texto.
Morena
moa faceira,
E eu vivo adorando
To lindos, to puros,
O brilho radioso
Que vo derramando.
Criana morena,
Em chamas serenas,
To mansas e puras,
So cus estrelados
Em noite serena!
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J sei!
Nesta aula, voc aprendeu oito passos importantes na elaborao de uma anlise
potica e compreendeu como importante observar os detalhes da construo do
texto que se vai analisar e estabelecer correlaes entre eles para, s ento, construir o
seu prprio texto sntese interpretando o poema.
Autoavaliao
Um passo a mais
Leia outro livro bastante interessante de Antonio Candido, em que voc vai
encontrar vrios exemplos de anlise potica:
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula. So Paulo: tica, 1986.
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Referncias
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