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Pensar a educao musical

como cincia: a participao da
Abem na construo da rea
Jusamara Souza
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
jusa.ez@terra.com.br

Resumo. Este artigo discute como a Abem tem contribudo para pensar a educao musical como
cincia ou rea do conhecimento. Baseado em Nunes (2005) e Bourdieu (2000) considera que os
objetos cientficos de uma rea so construdos socialmente e que cada cincia produz o seu
prprio objeto.
Palavras-chave: Abem, epistemologia, educao musical

Abstract. This article discusses how Abem has been contributing to the thought of musical education
as a science or knowledge field. Based on Nunes (2005) and Bourdieu (2000), it considers that the
scientific objects of a certain field are socially built and that each science produces its own object.
Keywords: Abem, epistemology, music education

Introduo
Era final de uma noite de trabalho durante o
XIII Encontro Nacional da Abem, realizado no Rio de
Janeiro em 2004, quando discutamos, na sala superior ao hall do hotel onde estvamos hospedadas,
os temas que poderiam ser apresentados como propostas para os prximos encontros.1 A sede do prximo encontro seria a cidade de Belo Horizonte. O
tema da diversidade poderia abranger as discusses
j trazidas pelo Frum Nacional de Extenso realizado naquela cidade, bem como retomar as discusses propostas para o encontro de 2001.2

Em 2006, o XV Encontro seria em Joo Pessoa. Geralmente, as datas redondas se prestam de

uma maneira particular para comemoraes. Mas pensvamos em uma comemorao diferente. Alm de
um baile ou uma festa seria importante fazer uma avaliao dos impactos do trabalho que Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) vinha desenvolvendo.
Era necessrio pensar na produo cientfica divulgada
nos encontros e publicaes, nas redes de intercmbio e
contatos de profissionais que a se formavam, enfim, refletir sobre os avanos e as dificuldades bem como as conquistas e projetos futuros da Abem.

Participaram dessa discusso as professoras Teresa Mateiro (tesoureira da Abem gesto 2003-2005), Beatriz Ilari (secretria da
Abem gesto 2003-2005) e Cludia Bellochio (presidente do conselho editorial gesto 2003-2005) a quem agradeo pelo
entusiasmo e partilha de idias.

Trata-se do X Encontro Anual da Abem, realizado em Uberlndia (MG), em 2001, e que teve como tema Educao musical hoje:
mltiplos espaos, novas demandas profissionais.

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SOUZA, Jusamara. Pensar a educao musical como cincia: a participao da Abem na construo da reas. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 16, 25-30, mar. 2007.

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Proposta e aprovada a temtica pela assemblia geral daquele encontro, a comisso organizadora do XV Encontro Anual da Abem tratou de definir
o tema: Educao musical: produo cientfica, formao profissional, polticas pblicas e impactos na
sociedade. Foi tambm necessria uma articulao
e operacionalizao do tema com a estrutura do evento, dando origem aos fruns de debate que integraram a programao geral do evento.
Este artigo refere-se minha participao no
Frum 1, intitulado Os 15 (quinze) anos da Abem:
conquistas, lutas e perspectivas,3 para o qual fui
convidada como ex-presidente da associao. Durante a minha passagem por duas gestes na presidncia da Abem, de 2001 a 2005, aprendi muito sobre polticas pblicas e proposio de projetos que
dessem conta de um coletivo de educadores musicais. Nos vrios encontros anuais e regionais em
que participei tive contato com professores de msica que relatavam sobre sua prtica docente, mencionando os problemas enfrentados no dia-a-dia, as
dificuldades na busca de uma literatura especializada, os interesses de pesquisa, as demandas e, principalmente, questionavam como a Abem poderia
auxiliar. Algumas solicitaes talvez fossem mais
pertinentes a um sindicato de classe do que a uma
associao cientfica, sem fins lucrativos. Mas isso
me fazia refletir sobre o papel da Abem e entrever
que espao estava se consolidando para a educao musical no Brasil.
Essa experincia ensinou-me tambm sobre a
gesto de associaes cientficas, e que no tarefa
fcil manter em funcionamento uma associao dessa natureza. Esse poderia ter sido o foco da minha
participao nesse frum, o que poderia lembrar um
balano de gesto. Mas por j t-lo feito em 2005,
durante o XIV Encontro, e por esse material encontrarse publicado (ver Abem, 2005), optei por discutir algumas questes de fundo mais filosfico de concepo
e epistemolgico de construo de uma rea.
A Abem como uma construo coletiva
A Abem foi fundada em 1991, na cidade de
Salvador, com o intuito de congregar profissionais
do ensino de msica e de organizar, sistematizar e
sedimentar o pensamento crtico, a pesquisa e a
atuao educativa na rea de msica no Brasil. Segundo o seu estatuto, a Abem tem por finalidades:
a) Promover a educao musical;

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b) organizar anualmente um encontro reunio

onde sero divulgados trabalhos na rea e
sero oferecidos cursos de atualizao nas
temticas de interesse da rea;
c) congregar associaes regionais de educao musical, bem como promover cursos
para professores, visando integrao, discusso e divulgao dos conhecimentos nas
diversas especialidades da rea;
d) incentivar a atualizao do profissional em
educao musical. (Art. 2o do estatuto).
Esses objetivos previstos desde a sua fundao vm sendo cumpridos por meio do oferecimento
de cursos para professores de msica durante os
seus encontros nacionais, regionais e locais; na discusso de metodologias adequadas nossa realidade; nas reflexes sobre as polticas educacionais;
na divulgao de resultados de pesquisas na rea;
na difuso do conhecimento produzido mediante
aes de extenso e ensino atravs dos relatos de
experincia; na contribuio criao de um ambiente propcio para debates e discusses em Grupos
de Trabalho (GTs).
Suas publicaes4 tambm tm sido referncias para a literatura de formao nos cursos superiores e de ps-graduao em msica. Mais recentemente, a Abem tem marcado sua presena em
organismos internacionais como a International
Society of Music Education (Isme), que a colocam
em um patamar de relevncia no cenrio contemporneo da educao musical.
Apesar da aparente obviedade necessrio
refletir sobre as razes de uma associao com esse
perfil ter continuidade no Brasil e representatividade
nos rgos pblicos de cultura e educao, como o
Ministrio da Cultura (MinC). Conforme divulgado no
relatrio de atividades da gesto 2003-2005, a Abem
foi convidada em 5 de maio de 2005 para a formao
da Cmara Setorial de Msica. Formada por representantes do governo e das cadeias de criao e
produo da msica, a cmara funcionou como um
conselho consultivo. Ao longo do ano de 2006, a
Abem participou de vrias reunies, coordenadas pela
Fundao Nacional de Arte (Funarte), para a elaborao de documentos que tiveram como funo subsidiar o Ministrio da Cultura na elaborao de polticas para o setor.
Creio que um elemento forte na organizao

3
Os outros fruns foram intitulados: Polticas culturais, formao profissional e produo cientfica em educao musical e A
educao musical no cenrio poltico-educativo brasileiro e os seus impactos na sociedade.
4
A Abem publica com regularidade a Revista da Abem e os Anais de cada encontro nacional. Destacam-se tambm os quatro
volumes da srie Fundamentos da Educao Musical e os dois volumes da srie Teses, j publicados.

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da Abem o modelo de representatividade no qual

todas as regies se fazem presentes j na prpria
constituio da diretoria, que alm da diretoria central composta de cinco diretorias regionais. Esse
um princpio de gesto que contribui para a integrao de vrios profissionais que passaram a freqentar os encontros, tambm realizados em diferentes
partes do Brasil.5 Aliada a isso, a realizao de encontros regionais alternados com o encontro nacional, no primeiro e no segundo semestre do ano, respectivamente. Isso facilita que as pessoas tenham
pelo menos um encontro por ano na sua regio e
que se movimentem para encontrar-se.
Mas talvez s a proximidade geogrfica no
explicasse totalmente o que move as pessoas para
os encontros. O que esperam dos encontros de educao musical? Quais os seus anseios, expectativas? Criada por um grupo de professores-doutores
vinculados universidade, a Abem, desde o incio,
soube que teria de abrigar muitos e todos que se
interessassem pelo tema. Em uma entrevista ao
Boletim Informativo da Abem, de janeiro de 2002,
Alda Oliveira (2002, p. 8) relembra:
A idia da Abem nasceu a partir dos encontros da
Semana de Educao Musical que ns realizvamos
anualmente desde o incio dos anos 80, em Salvador.
[] Diferindo dos demais encontros da poca, esse
evento reunia pessoas de vrias subreas da educao musical, no somente para oferecer cursos de
atualizao, mas principalmente para falar sobre temas
diversos e discutir problemas metodolgicos e
profissionais.

Ao relatar sobre a fundao da Abem, Alda

Oliveira mostra tambm o quanto foi importante o
apoio da universidade e de colegas pesquisadores
da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica (Anppom), para que se criasse uma
sociedade, como brao da Anppom, visando produo e divulgao de pesquisa, no apenas para
pesquisadores, mas tambm para professores (Oliveira, 2002, p. 8). O vnculo da Abem com as universidades permitiu-lhe um apoio institucional importante, contribuindo para que as futuras direes pudessem dar continuidade s tarefas.
Desde o ano de 2000, os encontros nacionais
realizados pela Abem tm atingido uma mdia de
500 participantes. Abertos para scios e no-scios, esses espaos tm atrado pessoas de todas as
partes do Brasil e tm servido de frum para contatos e trocas de informao cientfica sobre projetos
em andamento. Os profissionais do ensino de msica querem trocar experincias e falar sobre os pro-

blemas relacionados ao seu campo de trabalho.

Durante o XI Encontro, realizado na cidade de Natal,
uma pesquisa exploratria6 entre os participantes do
evento apontou sugestes de aes para a Abem,
incluindo: 1) discusso nas escolas formadoras de
professores de msica em relao ao trabalho especfico nas escolas do ensino bsico e 2) a elaborao de projetos voltados para diretores e coordenadores de escolas visando conscientiz-los sobre a
importncia da msica na educao.
Os encontros regionais e nacionais realizados ao longo desses 15 anos contriburam decisivamente para a formao de uma rede nacional de
pesquisadores no campo da educao musical. Alm
disso, como lembra Oliveira (2002, p. 8), a Abem
tem comeado a criar uma rede regional muito ampla, o que sem dvida um ganho poltico e uma
contribuio para se firmar no cenrio internacional.
O convvio entre geraes e o compartilhamento com os pares tem promovido redes significativas de interesses e a realizao de encontros especficos que j ganham contornos e corpo como os
encontros sobre ensino de instrumento em grupo. A
sobrevivncia dessa rede com grupos independentes depender de sua organizao interna e do crescimento do nmero de interessados.
Inventamos e reinventamos o modelo de funcionamento da Abem a cada gesto. Seja pela poltica de apoio das agncias de fomento que muda,
seja pelas condies locais de cada coordenao
do evento, temos que reinvent-la a cada dia. Mesmo porque precisamos ser geis, responder s exigncias, s necessidades e aos formatos que a comunidade de profissionais da rea nos demanda.
A educao musical como cincia
Para discutir a participao da Abem na constituio da rea de educao musical como cincia
vale a pena retomar alguns conceitos sobre o que
seja cincia. Segundo Nunes (2005, p. 30, grifo do
autor) a palavra cincia designa duas realidades
distintas: um produto de determinado tipo de atividade humana, que aquele a que os investigadores
dedicam; esse produto consubstancia-se em um
corpo de conhecimento e de resultados; ou como
um sistema de produo desse produto, que implica considerar as condies concretas em que se
exerce a actividade dos investigadores.
Ao considerar uma dada cincia como um
corpo de conhecimentos e resultados, esse siste-

Uma lista completa de todos os eventos j realizados pela Abem pode ser encontrada no site www.abem.clic3.net

O trabalho foi coordenado pelas professoras Edineiram Marinho Maciel, Marineide Marinho Maciel e Regina Cajazeira.

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ma dependeria de pelo menos trs aspectos: a)

quem so os investigadores (por exemplo, seus interesses e suas posies); b) quais so os meios
de produo do conhecimento (mtodos de pesquisa, conceitos e teorias, recursos disponveis, entre
outros) e c) como se encontram estruturadas e como
funcionam em relao a outras estruturas e instituies (polticas de financiamento, grau de independncia, mecanismos de gesto administrativa e cientfica, entre outros) (Nunes, 2005, p. 30).
Sobre o primeiro aspecto, quem so os pesquisadores que se apresentam e publicam nos Anais
e Revistas da Abem pode-se afirmar que em sua
grande maioria so oriundos de programas de psgraduao especficos de msica ou de rea afins
como educao, histria ou psicologia. Seus interesses cientficos e suas posies esto interligados s
linhas de pesquisa dos respectivos programas.
Se com a publicao dos anais dos encontros anuais da Abem as comunicaes completas
sobre projetos de pesquisa concludos ou em andamento e os relatos de experincias tornaram-se
publicizados e disponveis, isso ainda pode ser insuficiente, como eu j registrava em 2002:
preciso articular mais as redes de informao e de
contato para a divulgao da produo cientfica em
nvel de especializao, mestrado e doutorado. Os
resultados de novas pesquisas devem ser apresentados de tal forma que o professor de msica se sinta
motivado e tome-os como ajuda e no como leituras
inquestionveis, numa linguagem que dificulta a
acessibilidade aos resultados. (Souza, 2003, p. 9).

Em sua opinio sobre a produo de pesquisa em educao musical no Brasil e sua apropriao, publicada no Boletim Informativo da Abem de
setembro de 2003, Cludia Bellochio (2003, p. 2)
tambm questionava:
At quando viveremos nessa crise paradoxal e conflitiva? Enfim, ser que realmente estamos mudando
alguma coisa ou ser que o discurso de mudana que
se prolifera? Mudamos alguma coisa ou as roupas que
mudam e deixa-se tudo como est? Isso leva a crer que
pesquisar, divulgar e apropriar-se de resultados de
pesquisas, para alm dos muros da academia e da prpria
escola, envolve outros fatores de complexidade.
Precisamos avanar conjuntamente na produo e na
reflexo sobre as condies de apropriao de pesquisa,
sem cairmos num pragmatismo imediatista que poderia
esvaziar os conhecimentos gerados na rea.

Tambm Rosa Fuks (2005), em sua comunicao Abem e Professores de Msica: Dilogo Quebrando o Silncio, analisa a relao da Abem com
os professores de msica em geral. Essas manifestaes deixam claro que alm de refletir sobre a qualidade de seus problemas que devem ser investigados com mtodos adequados, a educao musical

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deve refletir sobre questes de divulgao, aplicao e utilizao dos resultados de pesquisa, impedindo que a produo na rea fique subordinada
ditadura da relevncia da prtica (Bastian, 1997).
Em relao ao segundo aspecto levantado por
Nunes (2005), que diz respeito aos meios de produo do conhecimento (incluindo mtodos de pesquisa, conceitos e teorias, entre outros), durante os ltimos encontros da Abem vimos discutindo sobre os
princpios epistemolgicos que fundamentam nossas teorias e prticas de educao musical (Souza
1996, 2000, 2001). Destacam-se as publicaes de
relatos de pesquisa em educao musical que trouxeram uma contribuio valiosa sobre o estado da
arte no Brasil e sobre a formao de educadores
musicais. Como registra Bellochio (2003, p. 2):
Se, antes, os focos giravam em torno da produo de
conhecimento sobre e para a educao musical formal,
com os anos, outros temas passaram a compor as
pautas investigativas, tais como educao musical no
formal e em espaos alternativos, processos de autoaprendizagem, educao musical e mdias; dentre outros.

Essa talvez tenha sido uma virada epistemolgica da rea quando assimilamos a proposta
de sistematizao da rea de educao musical feita por Kraemer (1995), fundamentada no princpio de
que a prtica pedaggico-musical encontra-se em
vrios lugares, ou seja, os espaos onde se aprende
e ensina msica so mltiplos e vo alm das instituies escolares.
A emergncia de outros temas, e por conseqncia novos agrupamentos, novos grupos de trabalho (GTs) nos encontros da Abem (por exemplo, o
GT Formao e prticas educativo-musicais em projetos sociais no XIV Encontro da Abem, em 2005),
mostram que os objetos da rea vo se modificando
e que, como em qualquer cincia, so construdos
socialmente. Mesmo porque, como escreve Nunes
(2005), no seria possvel delimitar aprioristicamente
o objecto especfico de toda e qualquer cincia. Para
o autor toda cincia constri, produz activamente, o
seu prprio objecto cientfico, e que produzindo-o, e
re-produzindo-o metodicamente ao longo do tempo,
que historicamente se configura, singulariza e destrina das demais (Nunes, 2005, p. 19, grifo do autor).
Nessa direo valeria pensar para os futuros
encontros da associao uma reestruturao das
categorias propostas para os GTs, que parecem no
dar mais conta dos campos empricos e dos objetos
que se tm descortinados para a rea. Tomam-se
como exemplo aqueles trabalhos que no se encaixam nos segmentos escolares tradicionais como
educao musical entre geraes (Ribas, 2005), na
famlia (Albuquerque; Santos, 2005; Gomes, 2005)

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ou na cidade (Gonalves; Souza, 2005). Pensar em

outras possibilidades de reorganizar as apresentaes de aes e prticas de pesquisa nos encontros da Abem, de formas no to disciplinares e escolares, permitiria uma nova apreenso dos modelos tericos e de construo do objeto que ora esto
se dando no campo.
Esses trabalhos por assim dizer fronteirios
com outras reas vm corroborar um outro princpio
defendido por Kraemer (1995), de que o conhecimento
pedaggico-musical complexo e por isso sua compreenso depende de outras disciplinas, principalmente das chamadas cincias humanas. Para o
autor, esto presentes no conhecimento pedaggico-musical as dimenses filosficas, antropolgicas,
pedaggicas, sociolgicas, histricas, estticas,
psicolgicas e musicolgicas. Por isso, necessariamente a construo de uma teoria da educao musical estaria entrelaada com outras disciplinas considerando as implicaes msico-histricas, esttico-musicais, msico-psicolgicas,
scio-musicais, etnomusicolgicas, terico-musicais e acsticas do conhecimento pedaggicomusical (Kraemer, 1995, p. 157).
Ou seja, os temas e objetos hoje emergentes
nas pesquisas em educao musical necessitam de
uma teoria associada, articulada com outras reas
do conhecimento, porm sem perder o foco da pedagogia musical. Assim, a pesquisa pedaggicomusical deve estar voltada para os problemas da
apropriao e transmisso musical orientando-se
principalmente nas questes: quem faz msica, qual
msica, como e por que a fazem? So essas questes que tm ocupado o centro do interesse da pesquisa pedaggico-musical nas ltimas dcadas, considerando que as msicas, as maneiras de recepo e suas justificativas se modificam permanentemente diante da utilizao dos meios de comunicao (Souza, 2001).
Em relao ao terceiro e ltimo aspecto, como
a rea se encontra estruturada e como funciona em
relao a outras subreas do campo da msica reconhecidas por agncias governamentais como Capes e CNPq, pode-afirmar que a rea de educao
musical possui um grau de independncia considervel, refletido, por exemplo, na sua participao na
Cmara Setorial de Msica do MinC.
A constituio e a permanncia de uma associao representativa dos vrios nveis, dos vrios
espaos e instituies de ensino da msica, mes-

mo com as dificuldades da situao econmica do

pas e da prpria crise de identidade social da escola e de seus profissionais, tm contribudo para no
estarmos to isolados e distanciados. Com os meios tecnolgicos de comunicao podemos nos articular e ganhar fora poltica junto comunidade acadmica e mesmo junto s esferas estatais de financiamento e de decises sobre as polticas da educao musical brasileira.
Muitas intervenes significativas foram feitas
na rea de educao musical, com aes concretas, como, por exemplo, a presena da rea especfica de educao musical em concursos pblicos
para professores municipais e estaduais de msica
em vrios lugares do Brasil. Situaes que nos obrigaram a redefinir o papel da rea frente ao movimento social e cultural mais amplo.
A estrutura aberta da associao permitiu at
ento que outras proposies estivessem em sua
agenda, como a realizao de encontros de coordenadores de cursos de msica, em momentos de reformas curriculares, quando experincias mais avanadas de projetos polticos pedaggicos foram relatadas. A direo apontada nos documentos oficiais
interpretados luz dessas experincias pde colaborar para a concretizao de propostas coletivas.
Talvez essa margem de liberdade e possibilidade de autodeterminao e de definir suas prprias
linhas de ao que goza a Abem como uma instituio cientfico-cultural possa estar relacionada com
o recente desenvolvimento cientfico da rea e a baixa produo, vista em seu conjunto, quando comparada a outras cincias sociais. Como analisa Nunes
(2005, p. 31, grifo do autor) esse seria um lado reverso de uma situao menos favorvel que o estado
de subdesenvolvimento cientfico de uma rea.
Concluses
A Abem tem sido um palco de debates e conquistas importantes que contriburam e vem contribuindo para definir os contornos polticos e educacionais da educao musical como campo de estudo
e prtica profissional. Estamos fazendo histria das
instituies que cuidam da msica e sua relao
com a educao.
Ao organizar os documentos que registram a
memria institucional da Abem,7 inventariados durante a gesto 2003-2005, pudemos verificar
quantitativamente o impacto das aes de uma associao de educao musical que hoje um mo-

Para detalhamento dos documentos que compem esse acervo, consultar Barboza e Mller (2005).

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delo para os pases da Amrica Latina. Em trabalhos futuros, os documentos podem servir de instrumentos de anlise de como a Abem tem produzido
conhecimentos para a rea e como tem servido para a
preparao de polticas e argumentos para a insero
da msica nos debates pblicos sobre educao.
O esforo por desenhar as fronteiras da rea
de educao musical, sem contudo nos fechar para
os trnsitos inusitados e inesperados e as articulaes entre os diversos espaos escolares e no
escolares (Souza, 2001) que venho propondo, tem
sido um exerccio de epistemologia para a rea, pois
como recomenda Bourdieu (2000, p. 113, traduo
minha), um campo cientfico se define, entre outras
coisas, definindo os objetos em questo e interesses especficos, que so irredutveis aos objetos em
jogo e aos interesses prprios de outros campos [].

abem

Esse interesse est voltado para a construo de teorias explicativas na rea de educao
musical que partam de instrumentos e prticas
metodolgicas prprias. Por isso as discusses sobre o objeto de estudo da rea, a natureza do conhecimento pedaggico-musical e suas inter-relaes com
outras reas do conhecimento so to relevantes.
Concordando com Nunes (2005, p. 33) de que
as caractersticas do produto cientfico dependem
da natureza e do enquadramento estrutural do sistema social de conhecimentos que o produz, os problemas de pesquisa que construmos, os mtodos e
tcnicas que utilizamos para os fins de uma anlise
devero estar contribuindo para a construo de uma
cincia. Esse parece ser o desafio da Abem para os
seus prximos 15 anos.

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Recebido em 15/02/2007
Aprovado em 19/03/2007

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