Interveno

Psicolgica
com Crianas
Maltratadas
M es trado Inte grado em Ps icologia
4 Ano / 2 Semes tre

Docente: Luiz a N obre Lima

Estrias e projetos de vida de

adolescentes institucionalizados
Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

Uma investigao qualitativa

Questes de investigao (1)

Como so as estrias de vida dos adolescentes
institucionalizados?
Que significado assume nas suas estrias a experincia da
institucionalizao?
Que projectos formulam os adolescentes para a sua vida futura?
Estaro os adolescentes institucionalizados temporalmente mais
orientados para o passado do que para o futuro?
Qual o impacto que tem para os adolescentes contar a sua
estria de vida, incluindo nesta o seu passado, mas tambm o
seu futuro?

Enquadramento social
Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo (2001)

Medida de proteco: Acolhimento prolongado em Instituio

Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

Necessidade de definir em tempo til projecto de vida que

promova a desinstitucionalizao

Pressuposto terico

A identidade do indivduo uma construo

narrativa, na medida em que resulta da
internalizao da estria que o indivduo
elabora a partir da sua vida (Dan McAdams)

Metodologia
Amostra
17 adolescentes (8 rapazes e 9 raparigas)
Idade 15 anos (mdia=16,7 anos; DP=0,92)
Tempo mnimo de permanncia na instituio = 5 anos
(mdia=9 anos; DP=3,56)

Metodologia de anlise qualitativa, Grounded

Theory
Entrevista (as 7 memrias mais importantes; Que
significado tem tido na tua vida estares a viver no lar?)

A experincia da
institucionalizao
Entrada na Instituio (ter a noo de que iria iniciar uma
nova vida, num novo ambiente)

Marco na estria de vida;

Ponto de viragem na trajectria de vida e na prpria identidade

A experincia da
institucionalizao
Fases de adaptao ao acolhimento
prolongado:
(No)Aceitao
Revolta

Resignao

1. Fase de (No)Aceitao
Fase muito curta
Reaco positiva, mas temporria, de
aceitao: expectativa de que a mudana
implica melhoria das condies de vida
Mas lembro-me de ficar contente porque foi marcante...
foi porque vivi a uns anos menos bons, porque, pronto,
no tinha ningum para me dar ateno.

Reaco de no aceitao: desespero, aflio

...foi muito difcil, acredite. ...lembro-me de tar no
quarto
a chorar e, tipo, tava bu mal...

1. Fase de (No)Aceitao
Episdios:
Momento da retirada
Chegada Instituio
Acolhimento

2. Fase de Revolta
Fase muito longa e difcil
No aceitao / incompreenso do
facto de viverem separados dos pais

Forte sentimento de REVOLTA

Uma pessoa que t sempre nestas situaes, sempre
sempre t revoltado, sempre sempre revoltado.

Intensificao do desejo de sarem da instituio

Eu pensava sempre porque que eu tou aqui?
Eu quero me ir embora, eu quero me ir embora.

2. Fase de Revolta
Desejo permanente de regressarem famlia
Eu, eu fartava-me de chorar, chorar,
s queria a minha famlia, s queria a minha famlia

Tristeza / Solido / Abandono / Descontrolo

Idealizao da famlia

2. Fase de Revolta
Episdios:
Desmembramento das fratrias
Rotatividade dos cuidadores
Negligncia e desrespeito (ex.: racismo) por parte dos
cuidadores
Relaes conflituosas e de mau trato por parte dos jovens
mais velhos da Instituio

3. Fase de Resignao
Passagem do tempo
Constatao de que condies de vida da famlia no se
alteraram
Novas capacidades cognitivas trazidas pela adolescncia
Racionalizao da experincia de institucionalizao
Melhor futuro: o pretexto
Enquanto ns estvamos em casa e tava ... o nosso futuro
tava assim um pouco vago, um pouco nublado porque,
pronto,ns estvamos l e viemos para c, porque aconteceu
alguma coisa de mau, alguma coisa tava mal e ento o futuro
se calhar iria ser diferente

3. Fase de Resignao
Argumentos:
Permanecer na famlia teria implicado futuro menos favorvel
e menos ambicioso
Instituio oferece possibilidade de atingir nveis de
escolaridade mais elevados, melhor formao, melhor
adaptao e insero na sociedade

Novo discurso sobre a Instituio

Fonte de suporte/segurana/afecto
Proporcionou experincias que favoreceram autoconhecimento
Ajudou a desenvolver conscincia moral
Nela se estabeleceram relaes interpessoais significativas
Amizade; nova famlia

3. Fase de Resignao
Atenuao do sentimento de revolta
Anteviso da sada
ameaa, preocupao e reserva

Reflexes finais
Adaptao ao acolhimento prolongado: um processo de luto?

Acolhimento Prolongado

Luto

(No)Aceitao

Choque e negao

Revolta

Protesto
Desespero e desorganizao

Resignao

Reorganizao

Reflexes finais
Prosseguir com a investigao neste domnio, ampliando o
conhecimento sobre o processo de adaptao vida na instituio
Apoio psicolgico efectivo, regular e prolongado no tempo; suporte
no trabalho de luto
Trabalho de histria de vida
(de onde venho... para onde posso ir)

Avaliao rpida do potencial da famlia para a mudana e

consequentemente, eventual reviso da medida.

Promover prticas de cuidado institucional mais securizantes, mais

modeladoras de comportamentos positivos e adequados
Promover o desenvolvimento e enriquecimento do capital social das
crianas e jovens institucionalizados

Questes de investigao (2)

Como so as estrias de vida dos adolescentes institucionalizados?
Que significado assume nas suas estrias a experincia da
institucionalizao?
Que projectos formulam os adolescentes para a sua vida
futura?
Estaro os adolescentes institucionalizados temporalmente
mais orientados para o passado do que para o futuro?
Qual o impacto que tem para os adolescentes contar a sua estria
de vida, incluindo nesta o seu passado, mas tambm o seu futuro?

Theoretical assumption
About TIME PERSPECTIVE Nuttin and Lens (1985) distinguished:

Time
Perspective

Time
Attitude

Extension, density,
degree of
structuration, level
of realism

Zimbardo & Boyd time perspective

Trommsdorf ; Seginer time orientation

20

Time
Orientation

Preferential
direction in a
subjects behavior
and thought

Theoretical assumption
Time orientation
Degree of involvement of an individual, at a given moment of his
life, with the different temporal zones (DeVolder, 1979)
Orientation to the past associated with:
Negative consequences for identity formation (Rappaport et al,
1985)
Experience of traumatic events (Lomranz et al, 1985; Holman &
Silver, 1998)
Depression (Habermas et al, 2007)
Child abuse (Klein & Janoff-Bulman, 1996)

Orientation to the future associated with better outcomes even in

children and adolescents raised in at risk environments (Wyman
et al, 1992; Quinton, Pickles, Maughan and Rutter, 1993)

21

Theoretical assumption
Future Time Perspective

In adolescence future time perspective emerges as a

developmental task (Nurmi, 1993)
Adolescents establish their personal goals for the future by
comparison with the developmental tasks they must realize at
a certain age and with the transitions in the roles they play
over time

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Social Frame
Main aspects
Institutional care protection measure with wider
expression in Portugal
The waiting time for a possible return to the family is usually
so long that leaving the institution often happens only with the
autonomy of the youngster
Adolescents live their moratorium period in Institutions, where
they should develop a life project
The life project of the adolescents in care, which encloses a
future time dimension, is a legal responsibility of the Institution

23

Methodology
Instruments
Semi-structured Interview Guide (second part oriented to explore
the future dimension of the adolescents time perspective)
1. Have you ever thought how your future will be? Can you
describe it to me?
2. What do you do to make real your hopes for the future? And to
avoid that your fears become real?
3. Did your life at Home help you discover what you want for your
future?

Temporal Orientation Scale [TOS] (Holman, 1996; Portuguese

version: Nobre Lima, 2008)
Factor 1 Present ( = 0.67)
Factor 2 Past ( = 0.72)
Factor 3 Future ( = 0.66)

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Methodology
Instruments (TOS cont.)

25

Methodology
Procedures
Qualitative Interview:
Audio recorded in the institutions
Transcribed from audio records

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Results

(1)

Temporal Orientation
Hypotheses: Institutionalized adolescents are more oriented
towards the past than the present or the future time
Table 1 Mean and standard deviation of the sample for each factor of the TOS

Past-present (Z = 1.667, p = 0.096)

Past - future (Z= 0.262, p = 0.794)
No statistical differences
Present - future (Z = 0.504, p = 0.614) were found

27

Results

(2)

Future Time Perspective (FTP)

Projects

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Having a job (10).

Having a house (8).
Leaving the Institution (5).
Carrying on with studies (11).
Profession (10).
Hobbies (3).
Family (13).
Providing social support (3).
Having their own business (3).
Living in another country (3).
Traveling (2).
Other projects (6).

Results

(3)

FTP
Fears
Life outside the institution
Being not able to live on their own ( Not being able to, not being
able to do this transition well, from the Institution to the outside. )
Not finding a job to assure minimum conditions to live properly (
not having a job one day and living in the street. ).
Need for livelihood could prevent from attaining some goals , like
carry on studying
For themselves, for their fragility; afraid of making the mistake of
not taking the opportunities that people give me
Loosing their bonding figures
being alone
dying

29

Results

(4)

FTP
Actions leading to the accomplishment of projects
Studying
Something that depends upon:

their commitment ( I Look, what do you try to do for your

projects to come true? L I work for it. I And how do you work
for it? L [silence] )
their determination ( And having determination, I think so too )
their effort ( I have to work hard at school )

not involving themselves in risky behaviours

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Results

(5)

FTP
Actions leading to the accomplishment of projects
These adolescents identify attitudes as potential ways of
accomplishing their projects, but do not refer any actions they
performed that could translate those attitudes, showing difficulties
in instrumentalizing their ideas
( I You say you want to take the course to become a
pastrycook, want to have a profession, you want children, want to
live with someone. What do you try to do in your daily life to make
sure that these things will happen? N I dont know... I hardly
think. )

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Results

(6)

FTP
Support from the Home to accomplish projects
Development of self-competences to manage daily life: they
teach how to cook, doing laundry and those things. Cleaning
the house; they teach us to set the table, to eat, doing the
dishes too, doing the cleaning and all that
Teach how to use services, like health care or social security
Help with the school path and with choice of a profession
For some, support was scarce or none:
( I And they help you to think about the future? P Sometimes.
When you get here you hardly have any time to talk to the Doctors.
You get here, theres almost no one here. And when, when you catch
the Doctors here, after five minutes theyre already leaving! You
hardly have any time to talk. ).

32

Results

(7)

FTP
Feelings regarding the future:

fear
anguish
concern
sadness

anxiety for the closeness of the future

happiness

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Discussion
Time Orientation
No differences were found between attention given to past, present
and future by the institutionalized adolescents
One important limitation was the size of the sample and the
consequent use of non-parametric statistical tests that have a
smaller discriminating power

FTP
Strong reluctancy in talking about the future
The issue of being capable of having a livelihood in the postinstitutional period plays a central role in the perspective of the future
of these adolescents
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Discussion
FTP (cont.)
Adolescents showed a perspective of the future not very dense,
with little structure and more imagined than active or motivational
Their FTP is dominated by the need to ensure an autonomous
livelihood - job, place to live and by a family
Regarding the pursuit of school and the profession, the
adolescents revealed very little commitment to accomplish it;
they recognize their own inertia
Family projects are also very idealized
Their future time attitude reveals a state of dormancy, a torpor
that paralyses them and prevents them from acting

35

Discussion
Childhood and Youth Homes, need to organize themselves as a
way to lessen and compensate the weaknesses that children
carry over to this new context, thus becoming a facilitator in the
achievement of the adolescents future projects

There are 2 future projects that must cross paths: the project that
the Institution must find and which has the scope of the
protection measures presented by the law as an alternative, and
the project that the adolescent himself creates for his future life
and which is much broader and encompassing than the previous
These Institutions should enable adolescents for this team work,
concerning this enablement to the discovery of these vocations
and interests, the promotion of personal skills for exploration,
self-construction, and decision, which give the adolescents
conditions to discover their motivations and skills
36

Dados cientficos sobre o crebro, o

trauma, o desenvolvimento e o
comportamento inadaptativo
Emocionalmente
desreguladas

Com alteraes do
comportamento
teis e adaptativas em modo
de sobrevivncia
mas
disfuncionais e disruptivas em
contextos estruturados e
saudveis e desadaptativas
em termos desenvolvimentais

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Como so as
crianas e jovens que
chegam aos CAT e
LIJ?

Cognitivamente pouco
competentes

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios

ANTES
Avaliao imediata e multidimensional do desenvolvimento
das crianas/jovens
Avaliao do potencial de mudana das famlias
Avaliao da rede de suporte da criana

DEPOIS
Planear a sua implementao

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Definir um projeto de vida para estas

crianas/jovens: o duplo desafio da tomada de
deciso e do processo
Tomada de deciso: que projeto?

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios
DEPOIS:

Envolver a criana/jovem na prossecuo deste projeto;

o que que isto significa?

orient-los de forma competente e motivada para o futuro

o que que isto implica?

Promover novos vnculos que sejam fonte de segurana e confiana

Ajud-los a desenvolver a sua literacia emocional
Ensin-los a utilizar estratgias cognitivas para resolverem problemas e
fazerem escolhas ativas e conscientes, isto , torn-los mais competentes
Trabalhar o processo de luto pela perda da famlia e as experincias
traumticas de modo a conseguirem resignificar a histria subjetiva de vida

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Interveno reparadora: ACOLHIMENTO TERAPUTICO

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
O que caracteriza as instituies de
acolhimento de crianas e jovens em
risco
que funcionam bem e revelam
conseguir bons resultados?

Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

40

O estudo e as reflexes de James Anglin

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
DOR, NORMALIDADE E A LUTA PELA COERNCIA O
contributo da investigao de James Anglin

As dinmicas
da interao

Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

A organizao

41

Os processos
psicossociais
bsicos

Processos psicossociais
bsicos (J. Anglin)
Ambiente
extrafamiliar

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Resposta

dor

42

Sensao
de
normalida
de

Congruncia
ao servio do
superior
interesse das
crianas

Dinmicas da interao (J.

Anglin)
1.

Ouvir e responder com respeito

2.

Dignidade; valor pessoal

Comunicar uma postura de compreenso

3.

Sentido e racionalidade
Construir comunicao e relaes empticas

4.

Sentimento de pertena e ligao aos outros

Estabelecer estrutura, rotinas e expectativas

5.

Sentido de ordem e previsibilidade

Inspirar compromisso

6.

Sentido de valor, lealdade e continuidade

Oferecer suporte emocional e desenvolvimental

7.

Sentido de cuidado e mestria

Desafiar o pensamento e a aco

8.

Sentido de potencialidade e capacidade

Partilhar poder e tomada de deciso

9.

Sentido de poder pessoal e discernimento

Respeitar o tempo e espao pessoais

10.

sentido de independncia
Descobrir e desvendar o potencial dos jovens

11.

Sentido de esperana e oportunidade

Providenciar recursos

Sentido de gratido e generosidade

Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

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Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
Desafio organizacional: ter uma ideia clara

Viso:

Misso:

Valores:

O cuidado prestado
baseia-se no conhecimento
cientfico sobre os impactos
do trauma

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Garantir a todo o momento o

superior interesse das crianas e
jovens em acolhimento

Crianas e jovens
saudveis que
prosperam no sentido de
uma adultez competente

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
Desafio organizacional: ter a ideia clara que

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A interveno s verdadeiramente reparadora, se

todos os elementos da organizao do Diretor
Tcnico empregada de limpeza souberem como
se procede ao acolhimento teraputico e, de facto,
de forma sintnica, acolherem as crianas e jovens
desse modo.

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
Desafio organizacional:
DEFINIO DE OBJETIVOS
- Composio de equipas tcnicas e educativas
- Seleco dos elementos que integram estas equipas
- Formao e acompanhamento de tcnicos e educadores
- Definio do trabalho de equipa e do trabalho individual
-

Organizao do grupo das crianas/jovens

-

Ligao comunidade, etc

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Programao de rotinas

Acolhimento e projeto de vida:

Desafios do acolhimento teraputico
Ainda desafio do acolhimento institucional:

Planeamento sustentado da sada da Instituio:

47

o trabalho de continuidade com estes jovens

Referncias
Nobre Lima, L. (2009). Estrias e projetos de vida de
adolescentes institucionalizados. Tese de doutoramento no
publicada. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao,
Universidade de Coimbra
Nobre Lima, L. (2013). Temporal orientation and Future Time
Perspective of Adolescents in Institutional Care. In M. P. Paixo,
J. T. Silva (Coord.), V. Ortuo, & P. Cordeiro, (Eds.) International
Studies in Time Perspective (p.33-50) Coimbra: Imprensa da
Universidade de Coimbra.

Interveno Psicolgica com Crianas Maltratadas

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Anglin, J. (2002). Pain, normality and the struggle for conguence.

NY: Routledge