A PESQUISA NA PERSPECTIVA DOS PROFESSORES ESCOLARES1

Muitos professores escolares tm criticado as pesquisas acadmicas sobretudo pela forma

como essas tratam e investigam a prtica pedaggica. Reclamam tambm que os resultados dessas
pesquisas so muito genricos e raramente chegam sala de aula dos Professores. Ante esse
problema, muitos professores tm tentado fazer de sua prtica pedaggica um campo de estudo e
pesquisa. Outros tm tentado associar-se aos professores universitrios, com o intuito de
desenvolver projetos conjuntos ou colaborativos do tipo "pesquisa-ao".
Essas iniciativas de investigao, muitas vezes, no so reconhecidas como pesquisas pelos
acadmicos, os quais alegam que tais trabalhos no seguem os princpios da metodologia cientfica
e, portanto, se configuram apenas como relatos de experincia.
Em contrapartida, ningum parece discordar que o professor, ao refletir e sistematizar sua
prtica escolar, produz e renova saberes. Esse fato remete-nos s seguintes perguntas: o modo de
produo de conhecimentos (ou de investigao) do professor pode ser diferente do modo como os
cientistas ou acadmicos procedem? Haveria um caminho diferente ou o que muda o modo de
caminhar em busca do conhecimento?
Foi pensando numa problemtica como essa que as pesquisadoras norte-americanas Lytle e
Cochran-Smith (1999)2 desenvolveram um estudo sobre os vrios modos e casos de investigao de
professores escolares, nos Estados Unidos. A partir desse estudo, tentaram sistematizar e descrever
o que poderia ser uma tipologia de trabalho de investigao desses profissionais. Embora as autoras
tenham encontrado muitas diferenas em relao ao modo acadmico de produzir pesquisas,
encontraram tambm alguns pontos comuns. Com base nessas diferenas e semelhanas, as autoras
chegaram a uma definio do que seria a pesquisa dos professores:
um estudo sistemtico e intencionado dos professores sobre seu prprio trabalho na sala de
aula e na escola. [] Com sistemtico nos referimos fundamentalmente a formas
ordenadas de reunir e registrar informaes, documentar as experincias que acontecem
dentro ou fora da aula e criar uma espcie de registro escrito. [] Com intencionado
indicamos que a investigao dos professores uma atividade planejada, isto , no
espontnea (p. 321).

Os quatro tipos mais comuns de estudo de professores identificados por Lytle e

Cochran-Smith (1999, p. 324-336) so:
1) os dirios dos professores, que, na verdade, so informes da dinmica das aulas, nos
quais os professores registram observaes, analisam suas experincias e refletem e
interpretam suas prticas ao longo do tempo. Assemelham-se a notas etnogrficas nas quais
os professores utilizam descries, registro de dados, comentrios e anlises. Poderamos
dizer que esses trabalhos, quando tomam uma forma final de uma monografia ou de um
artigo para publicao, se assemelham s narrativas descritas por Connelly e Clandinin
(1995). As narrativas, segundo esses autores canadenses, representam um modo bastante
fecundo e apropriado de os professores produzirem e socializarem significados e saberes
ligados experincia docente;
2) os ensaios dos professores, normalmente, constituem-se em trabalhos argumentativos
e/ou reflexivos elaborados com base em experincias ou casos ocorridos em sala de aula ou
no mbito escolar, e visam defender um ponto de vista ou apresentar alguma proposta ou
soluo para um determinado problema da prtica escolar;
3) os processos de investigao oral compartilhada de professores constroem-se sobre
um caso/episdio especial de ensino ou uma questo concreta do trabalho pedaggico. Os
professores, para melhor trata desses casos, renem-se para discutir o assunto ou problema
e buscar alternativas de ao. As falas, nesse caso, podem ser gravadas e transcritas ou
mesmo registradas em forma de notas ou apontamentos. Essas notas e esses registros, aps
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FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos.

3.ed.rev. Campinas: Autores Associados, 2009. p. 72-75.
LYTLE, S. L.; COCHRAN-SMITH, M. Aprender de la investigacin de los docentes: una tipologa de trabajo. In:
ANGULO RASCO, J. F. et al. Desarrollo professional del docente: poltica, investigacin y prctica. Madrid:
Ediciones Akal, 1999. p. 320-338.

serem sistematizados e analisados, podem resultar num artigo ou texto, o qual, na verdade,
fruto de um estudo compartilhado dos professores;
4) os estudos sistemticos de aulas usam processos etnogrficos de coleta de materiais e
de anlise similares queles desenvolvidos pela pesquisa acadmica.

Bicudo (1992)3 uma pesquisadora brasileira da rea de EM que se tem pronunciado sobre
a possibilidade de o professor se constituir tambm em um pesquisador. Segundo essa autora,
quando o professor de matemtica interroga o que faz ao estar-com-seus-alunos na sala de aula de
matemtica e persegue sua interrogao de modo sistemtico e rigoroso, est realizando pesquisa
(p. 7).
Observemos que Bicudo (ibidem) no apresenta como necessrio o registro escrito ou a
apresentao de um relato final da pesquisa. Entretanto, quando se refere ao modo sistemtico e
rigoroso do processo de pesquisa, o que ela estaria querendo dizer? Estaria implcita, nesse modo
sistemtico, a necessidade de registros escritos? A nossa hiptese que sim.
Para sustentar nossa hiptese, buscamos apoio em Altrichter et al. (1996) 4, principalmente
quando argumentam que o processo de escrita do professor no apenas aumenta a qualidade de sua
reflexo, mas tambm uma forma de anlise e de investigao sobre sua prtica:
escrever no apenas comunicar resultados definitivos de uma anlise, mas escrever em
si uma forma de anlise. uma continuao do processo de anlise sob uma restrio mais
severa, porque precisamos dar contorno e forma aos nossos pensamentos interiores []
escrever significa aprofundar nossa pesquisa e nossa reflexo. (p. 192).

Segundo Marques (1999)5, existe uma relao estreita entre pesquisar, recortar e escrever.
O autor afirma que isso pesquisar: escrever texto centrado em determinado assunto. No
pesquisar, o escrever se torna polarizado, persegue um tema preciso. O que importa a disciplina do
trabalho de busca do esclarecimento de um tema de interesse do escrevente (p. 170).
Fazendo uma sntese do que mostram e dizem os autores anteriormente citados e trazendo
a nossa prpria experincia como formadores de professores sobretudo quando tomamos como
eixo de formao e desenvolvimento profissional dos professores o desenvolvimento de atividades
reflexivas e investigativas sobre a prtica de ensino de matemtica nas escolas podemos dizer que
um estudo do professor pode ser considerado pesquisa quando este for um trabalho
intencional, planejado e constitudo em torno de um foco ou questo de seu trabalho escolar,
for metdico (passe por algum processo de produo/organizao e anlise escrita de
informaes) e apresente um relatrio final do estudo desenvolvido (texto escrito ou relato
oral).
Embora, conceitualmente, possamos qualificar quando um trabalho do professor pode ser
considerado pesquisa, na prtica, como mostram Hammer e Schiffer (s. d.) 6, existe uma fronteira
difusa ou indefinida entre pesquisa e ensino. De fato, apesar de existir uma indissociabilidade entre
ensino e pesquisa, elas, na verdade, so duas prticas distintas que apresentam objetivos diferentes.
Assim, cabe destacar que nossa experincia na orientao de investigaes em cursos de
ps-graduao tem evidenciado que professores mais experientes tendem a confundir esses
objetivos, sobretudo quando o objeto de estudo do professor sua prpria prtica pedaggica.
PROPOSTA DE TRABALHO:
1) Considere esse texto como uma discusso sobre o referencial terico. Identifique e comente as
partes em que isso ocorre e localize o posicionamento do autor do texto.
2) Planeje e estruture uma pesquisa exploratria sobre o tema central do texto.
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BICUDO, M. A. V. Relao entre pesquisa em educao matemtica e a prtica pedaggica. BOLEMA, Rio Claro:
IGCE- Unesp, v. 7, n. 8, p. 7-14, 1992.
ALTRICHTER, H.; POSCH, P.; SOMEKH, B. Teachers investigate their work: an introduction to the methods of
action research. London and New York: Routledge, 1996.
MARQUES, M. A escola no computador: linguagens rearticuladas, educao outra. Iju: Uniju, 1999. 216p.
HAMMER, D.; SCHIFTER, D. Practices of inquiry in teaching and research. Mimeografado.