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Conferenciante
internacional
en
Inteligencia
Universidades,
KEYBOARD:
Universidad, colleges, educacin, red, conocimiento, universyti,
transdisciplinar, roles, learning is work, elearning, educacion
disruptiva,
social
learning,
personalized
learning,
jerarqua,
redarqua,
las
actividades
profesionales
contemporneos
se
actuales,
no
es
menos
cierto
que
conceptos
como
los
dirigan,
como
consecuencia,
hacia
posturas
interesadas.
Ahora con la fusin de la educacin y del trabajo (LEARNING AND
WORK), estos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una
democracia laboral, educativa y de ideastotalmente plural, diversa y
adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.
Work is learning and learning is the work. (Harold Jarche)
Why?
Because the nature of work is changing. For example, automation is
replacing most routine work. That leaves customized work, which
requires initiative, creativity and passion. Valued work, and the
environments in which it takes place, is becoming more complex.
Professionals today are doing work that cannot be easily standardized.
In complexity, we can determine the relationship between cause and
effect only in retrospect. Think about that. It puts into question most of
our management frameworks that require detailed analysis before we
take action. It also shows that identifying and copying best practices is
pretty well useless.
In complex work environments, the optimal way to do work is to
constantly probe the environment and test emergent practices. This
requires an engaged and empowered workforce. Emergent practices are
dependent on the cooperation of all workers (and management) as well
as the free flow of knowledge.
Work in
Complex situations requires a greater percentage of implicit
knowledge, which cannot be easily codified. Research shows that
sharing complex knowledge requires strong interpersonal relationships.
But discovering innovative ideas usually comes through loose social
ties. Organizations need both, and communities of practice can help to
connect tight work teams with loose social networks. Communities of
practice can provide a safe space for professionals to challenge each
other at the cutting edge of their expertise.
Effective organizational knowledge-sharing for this new world of work
needs individuals who are adept at sense-making. One framework for
&
motivation
etc.
This is where learning is the work.
la transparencia
defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros estn haciendo.
Desbloquear los cuellos de botella de comunicacin, al igual que los
supervisores que controlan el flujo de informacin. Si los supervisores
no pueden manejar un entorno abierto,
de deshacerse de ellos
, ya que
cultura de la REDARQUA..
Cada vez necesitamos ms adaptarnos a un nuevo
PARADIGMA, ms eficiente de aprender y con mtodos ms
transparentes y ms confiables mtodos de evaluacin
alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas,
experimentar con diversos formatos o construir puentes con las
comunidades diversas
Coincidimos plenamnete
Harold Jarche
en
encontrar
diferentes
caminos,
para
diversas
personalizacin
personalizada,
inclusividad,
diversidad)mayores
excelencia
potencialidades
(desconocida)lo
cual
fortalecer
aun
ms
ms
compleja
el
grupo,
sociales,
as
como
con
los
procesos
interpersonales.
Las personas son seres sociales que experimentan, que
necesitan reflexin y motivacin de apoyo en sus actividades
diarias de la construccin, las representaciones y los valores
sociales propios.
personalizada-EDUCACIN
ABIERTA
EDUCACIN
Al mismo tiempo que el potencial para el uso significativo de las ciberinfraestructura para apoyar la educacin nunca ha sido mayor, y los
posibles modos de prestacin de servicios estn aumentando, la
mayora de las instituciones educativas estn bajo presin financiera sin
precedentes y la creciente preocupacin pblica por una mayor
asequibilidad educacin e incluso de relevancia.
En respuesta a esto, los proveedores de servicios de ciberinfraestructuras para las organizaciones educativas deben racionalizar y
reducir el costo de la prestacin de la generacin actual de los servicios,
mientras que tambin proporcionan liderazgo para evolucionar a la
siguiente generacin, probablemente basado en la nube de servicios.
Para aprovechar todo el potencial de este cambio, los proveedores
deben ser consumidores importantes de la investigacin sobre cmo
funciona el aprendizaje, as como ser partcipes en los procesos de
planificacin estratgica para el futuro de las organizaciones de
educacin.
Este futuro nos est llevando a dos caminos divergentes que ser
muy difcil que converjan en ningn punto en comn. Por un lado los
que quieren seguir con los viejos sistemas educativas y laborales de
toda la vida, eso si, mejorados en cunto a calidad (mayor respeto y
reconocimiento nacional e internacional), pero claro, con unas
inversiones mucho menores, no habr ms nunca los ingresos que se
tenan antes, con muchos menos gastos: personal, materiales,
herramientaslo que har que estas organizaciones reduzcan mucho
sus costes reales en la relacin alumno-formacin, y me refiero tanto a
las estatales, privadas, concertadas e incluso a las familias.
Todo este punto nos lleva a un callejn a mi manera de ver, sin salida,
porque es una ecuacin que no tiene ningn resultado, por tanto queda
inutilizado y no solo por la parte econmica, que es bsica, si no que los
aprendices y el propio sistema, al ver que realmente es imposible que
funcione, primero pierde inters y a continuacin se extingue.
Por contra, su cambiamos el modelo de sociedad, hacia espacios
abiertos, ideas que se anticipen a futuros acontecimientos, personas
capaces de aplicar su excelencia personalizada, lo cul har que la
sociedad sea ms dinmica y por tanto nunca est pendiente de si sabe
cambiar o no, si no que por si misma ya ser cambiante, nos llevar a
aprendizajes abiertos, sin certidumbres es cierto, pero de alguna
manera autodirigidos y ms adecuados para otro tipo de sociedad que
requiere precisamente de esta disrupcin, no quiere ser mejor porque
si, si no que lo que dese es ser capaz de autoregenerarse en cualquier
momento y situacin.
Complementariamente,
sostiene que la
soluciones,
catalizar
oportunidades
fortuitas. La
PKM
la
internalizacin
de
las
prcticas
valores
de
de
modo
que
las
habilidades
competencias
de
expertos.
Por lo tanto, con ello preparamos las prcticas eficaces de
aprendices expertos en relacin con las herramientas y entornos Web
2.0. Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre ir
dirigdo a delinear un perfil de competencias del estudiante durante toda
la vida-2.0 con el fin de identificar a un soporte de herramientas de
planificacin-una formacin de calidad que llevaremos a cabo
desarrollando habilidades PKM-en los no expertos. Este modelo PKMse centra en competencias bsicas y habilidades de orden superior
(Meta-habilidades), identifica las condiciones que lo permitan y las
Antonio Delgado...Por
del
organismo
para
conectar
nodos
esquemticos
Antonio Delgado
Ya comenzamos a ver los primeros programas de Learning at Work y
70-20-10, que rompen los viejos paradigmas del sistema educativo
tradicional. Mientras el sistema educativo opera de manera aislada con
millones en el presupuesto para teminar produciendo desempleados,
las nuevas marcas trabajan con econmicos programas acelerados
(Nano-grados) vinculando las empresas emergentes en el proceso de
aprendizaje e integracin laboral. Esto genera altas oportunidades de
empleabilidad para los que forman parte de la Nueva Sociedad
Antonio Delgado...Ese
Bernabe Soto...
Bernabe Soto...Por
Bernabe Soto...Castell
Bernabe Soto...
Innovacin.
Antonio Delgado...
Juan Domingo Farns Mir... Asi es, nada tiene que ver, nosotros
hablamos de una sociedad diferente y a partir de ah sta dir como
quiere vivir y claro entre ello estar la educacin, aunque nuestro
planteamiento es una fusin de la educacin y el trabajo y es
precisamente lo que estn empezando a hacer las grandes
universidades que incluso estn dejando atrs los MOOCS y por qu?
Pues porque los MOOCs son solo cursos de formacin, y la estructura
del LEARNING IS THE WORK es todo un planteamiento social.
Bernabe Soto...Cules
Juan Domingo Farns MirNo no, nos referimos a que las universidades
americanas estn sacando otro tipo de formacin
Juan Domingo Farns
Mirhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/udacity/UNESCO, UNAM UCV,
OEI.os necesitamos, podemos cambiar la sociedad! (Educacin
Disruptiva)
Bernabe Soto...CUAL???
Antonio Delgado...El
Bernabe Soto...Aqu
mi reflexin al respecto:
http://bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com//semio
inteligencia
Nunca he sido una persona que acepte las cosas por su valor
nominal y me temo que muchos docentes en esta profesin estn
haciendo justamente eso. Mi objetivo en ser parte de un proyecto de
bsqueda, de pensamiento crtico, de mejora constante y si es
necesario para ello, quitar y poner un nuevo rey, pues adelante, mi
vida es desafiar, pensar un poco, cruzar lneas rojas, que casi nadie se
atreve a hacerdar mi propio punto de vista y esperar provocar un
poco de conversacin que conduzca a un cambio positivo para los
estudiantes.(un profesor disruptivo, o a lo mejor cualquier persona de
la callle)
Quiero romper la idea de que todo el aprendizaje tiene que ser
gradual, evaluado o de alguna manera atado a un mapa curricular que
valga la pena.
Quiero romper con aquellos que piensan que la tarea es una
actividad digna en las escuelas y de alguna manera creo que es una
actividad rigurosa que es an ms pertinente en las escuelas.
Quiero romper esta idea de que tenemos que ser demasiado
cordiales con colegas ineficaces y aceptar la mediocridad como parte
de hacer pactos de no agresin en las escuelas.
con el
Donal Clark
y hoy no
Dolors Reig
en su conferencia sobre
disrupcin
y su
pulular
por
educativas:UNIVERSIDADES,
casi
todas
ESCUELAS
las
organizaciones
DE
NEGOCIOS,
INSTITUTOS, ESCUELAS
El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovacin y
proporciona una mejor comprensin de la interrelacin entre estos
factores limitantes.
Todava hay una enorme brecha entre la intencin y la capacidad real
de la innovacin disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas
para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de
las personas que abogamos por una redifinicin social y como
consecuencia, educativa.
La dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de
un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de
los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y
que conducen al fracaso y abandono escolar, eso est demostrado
cientficamente y lo hemos comentado infinidad de veces
Bernabe Soto...Por
Antonio DelgadoBernabe...La
Bernabe
Bernabe Soto
Antonio Delgado...Si
Bernabe Soto...Educar
Bernabe Soto...Colaborar,
compartir!!!
Juan Domingo Farns Mir...Esta vinculacin que se establece, es propia
incluso del funcionamiento cerebral, como muy bien dice George
Siemens y dira mi amigo argentina Alicia Bauelos (una maravillosa
Fsica)la sinapsis neuronal provoca que las neuronas se vinculen, se
Bernabe Soto...Antonio
Bernabe Soto
Bernabe Soto...Cuando
Bernabe Soto....Me
Bernabe Soto...Esto
Instruccin.
bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com
Bernabe Soto...No
tanto.
Juan Domingo Farns Mir si si , nosotros Downes y yo por eso
ademas de nuestras conferencias debatimos en Caracas, y te aseguro
que saltaron chispas, por eso entusiasmo al pas.
Bernabe Soto...Downes
es diferente a Simens
Bernabe Soto...Dialoge con el una vez!!!
Juan Domingo Farns Mir...No
blogmooc.iei.ua.es
Bernabe SotoLuego les comparto unas conversaciones que tuve con
dos neurocientificos!!! de lo mas intersantes!!
Antonio DelgadoVale!
Juan Domingo Farns Mir...Si si es cierto, los que propagan la neurociencia lo
hacen con una logica apalastante, pero todo esto antonio si bien es mi
campo, el de la gestion del conocimiento, ahora la gente quiere learning
is the work, eds decir, trabajo, trabajo y trabajo y poder aprender
siempre y en todo lo que hacen (lifelong learnig)
Juan Domingo Farns Mirhttps://juandomingofarnos.wordpress.com//learning/Seremos
capaces de inventar la sociedad?
Antonio Delgado...La
Bernabe Soto...Gestion
cosa.
Juan Domingo Farns Mir...No
surgir;
miembros de recurrir a su experiencia pasada y el conocimiento;
objetivos estn claramente identificados y se utiliza como una gua;
herramientas de investigacin tales como el acceso a Internet estn
disponibles;
los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.
Para una descripcin ms detallada de aprendizaje cooperativo y
colaborativo, echa un vistazo a los libros, artculos y sitios web que
aparecen en nuestra pgina.
Cmo de
Antonio Delgado
diversas,
des
de
analgicas
digitales,
incluso
cerrados-intranets estandarizadas-.
Estas
As es , las organizaciones actuales, tanto educativas como
empresas en general, con su formato actual, han finiquitado, ya no
tienen sentido de ser y el seguir existiendo lo nico que hacen es
alargar la agonia y perjudicar cada vez a ms gente.
Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo
el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de
aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica,
educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca
que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico,
como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona a
otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la
TIC, hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo
HIPER, que el concepto de transmedia se imponga
En segundo lugar, una buena teora nos ayuda a hacer las cosas. Necesitamos
teoras de aprendizaje en lnea que nos ayudan a invertir nuestro tiempo y
recursos limitados con mayor eficacia. Hay muchas oportunidades, pero
siempre una escasez crtica de recursos, situacin que nos exige maximizar la
eficiencia de nuestros esfuerzos de desarrollo y entrega.Este libro contiene una
serie de captulos con recomendaciones y sugerencias concretas para el
desarrollo de cursos en lnea y la enseanza.Se espera que este captulo
proporciona un terico cuadro grande que le ayudar a dar sentido a estas
recomendaciones especficas.
En tercer lugar, Wilson sostiene que una buena teora nos mantiene
honestos. Buena teora se basa en lo que ya se sabe, y nos ayuda a interpretar
y planificar para el desconocido. Tambin nos obliga a mirar ms all de las
contingencias del da a da y para asegurarnos de que nuestro conocimiento y
la prctica del aprendizaje en lnea es robusto, considerado, y en constante
expansin.
Este captulo comienza con una evaluacin general de cmo aprenden las
personas que se basa en Bransford, Brown, Cocking (1999). Adems, se
incluye las caractersticas nicas de la web que le permiten mejorar estos
contextos de aprendizaje generalizadas; es decir, affordances. El captulo de
la Web siguiente discute las seis formas de interaccin y su papel fundamental
en la participacin y el apoyo a los alumnos y profesores. A continuacin, se
presenta un modelo de e-learning, un primer paso hacia una teora en la que-el
Centrado en el estudiante
Un contexto centrado en el alumno no es uno en el que los
caprichos y las peculiaridades de cada alumno individual son
atendidos de forma nica a.De hecho, debemos tener cuidado de
reconocer que los contextos centrados en el alumno tambin debe
cumplir con las necesidades del profesor, de la institucin, de la
sociedad en general que proporciona soporte para el estudiante y la
Conocimiento
El aprendizaje efectivo no ocurre en un vaco de contenido. McPeck
(1990) y otros tericos del pensamiento crtico han argumentado que la
enseanza de habilidades y tcnicas de pensamiento generalizadas es intil
fuera de un dominio particular del conocimiento en las que pueden estar
conectados a tierra. Del mismo modo, Bransford et al sostienen que el
aprendizaje eficaz es a la vez definido y delimitado por la epistemologa, el
lenguaje y contexto del pensamiento disciplinario. Cada disciplina o campo de
estudio contiene una visin del mundo que ofrece formas menudo nicas de
comprensin y hablando de conocimiento. Los estudiantes necesitan
oportunidades para experimentar este discurso, as como las estructuras de
conocimiento que ofrece la enseanza de pregrado. Ellos tambin necesitan
oportunidades para reflexionar sobre su propio pensamiento: automacy es una
habilidad til y necesario para el pensamiento experto, pero sin capacidad de
reflexin, limita en gran medida la capacidad para transferir el conocimiento a
La interaccin alumno-alumno
Tradicionalmente, la interaccin estudiante-estudiante se le ha
restado importancia como un requisito de la educacin a distancia
como resultado de las limitaciones en la disponibilidad de la
tecnologa y un sesgo ms temprano entre los tericos de educacin a
distancia hacia el aprendizaje individualizado (Holmberg, 1989). Los
tericos constructivistas modernos subrayan el valor de la interaccin
entre iguales en la investigacin y el desarrollo de mltiples
perspectivas. El trabajo sobre el aprendizaje colaborativo ilustra
potenciales ganancias en las tareas de aprendizaje cognitivas, as
como aumentos en las tasas de finalizacin y la adquisicin de
habilidades sociales importantes en la educacin (Slavin, 1995). El
trabajo de Damon (1984) y otros relacionados con la tutora por pares
ilustra los beneficios tanto para el tutor y el tutelado que puede
resultar de una variedad de formas de enseanza recproco. Por
ltimo, la interaccin entre compaeros es fundamental para el
desarrollo de comunidades de aprendizaje (Wenger,
McDermott, y Snyder, 2002) que permiten a los estudiantes a
desarrollar habilidades interpersonales, y para investigar el
conocimiento tcito compartido por miembros de la comunidad, as
como un plan de estudios formal de estudios.
Interaccin estudiante-profesor
La interaccin del estudiante-profesor se apoya en el aprendizaje
en lnea en un gran nmero de variedades y formatos que incluyen la
comunicacin asncrona y sncrona utilizando texto, audio y video. La
instalacin de este tipo de comunicaciones lleva a muchos nuevos
La interaccin profesor-maestro
Interaccin profesor-profesor crea la oportunidad para el desarrollo
profesional y el apoyo que sostiene a los docentes a travs de las
comunidades de colegas de ideas afines. Estas interacciones tambin
animan a los profesores para aprovechar el crecimiento y
descubrimiento de conocimiento en su propio tema y dentro de la
comunidad acadmica de los docentes.
Interaccin y Maestros contenido se centra en la creacin de
contenidos y actividades de aprendizaje por los profesores. Se permite
a los maestros continuamente para controlar y actualizar los recursos
de contenido y actividades que crean para el aprendizaje de los
estudiantes.
Interaccin basada en el contenido de contenido es un nuevo modo de
desarrollo de la interaccin educativa en la que el contenido est
programado para interactuar con otras fuentes de informacin
automatizados, a fin de renovar en s constantemente, y adquirir
nuevas capacidades. Por ejemplo, un tutorial tiempo podra tomar sus
datos de los servidores meteorolgicos actuales, la creacin de un
contexto de aprendizaje que es hasta actualizada y relevante para el
contexto del alumno.
Interaccin-Content contenido tambin es necesario proporcionar un
medio de afirmar el control de los derechos y facilitar el seguimiento
prctica;
la creatividad a travs del juego;
hechos a travs de la asociacin, de perforacin, la memoria y
preguntas;
juicio a travs de la revisin de los casos, hacer preguntas, tomar
prctica;
sistemas a travs de los principios que descubren y emprender
tareas graduado;
razonamiento a travs de rompecabezas, problemas y ejemplos;
habilidades (fsicas o mentales) a travs de la imitacin, la
prctica y entrenamiento;
teoras a travs de la lgica, la explicacin y cuestionamiento.
en
una
palabra,
holstica,
de
la
educacin.
is
put
forward.
de
la
sociedad,
financiamiento
insuficiente
inadecuada
conocimiento
sino
cultivar
el
espritu
de
indagacin,
la
la
descentralizacin
curricular,
se
manejarn
modelos
pensamiento
unproceso
creativo
como
metacognitivo
autorregulado,
inteligencia emocional
definicin,
en
lugar
de
rechazar
concepciones,
enfoques
DILEMAS Y DICOTOMIAS
La pauta de evolucin del concepto de creatividad, desde las visiones
unilaterales iniciales hasta los actuales enfoques integradores, se observa
igualmente en numerosos campos. En filosofa, por ejemplo, se manejan en
torno a determinados temas dos posiciones antagnicas aparentemente
irreconciliables, de manera que slo puede ser aceptada una de ellas, con
exclusin total de la otra. Estas dicotomas son presentadas bajo la forma de
dilemas, aunque existe la posibilidad de considerarlas como dos posiciones
extremas o polos de una misma realidad, con un continuum de valores o
cualidades entre ellas.
Como parte de la reflexin crtica que hemos realizado para encontrar apoyo
consistente a la concepcin que sostenemos acerca de la creatividad, vale la
pena examinar algunas de tales situaciones.
Orden y ciencia; desorden y caos. Briggs y Peat (1994), acudiendo a
numerosos ejemplos provenientes de la matemtica y de las ciencias
naturales, y contando con la opinin coincidente de investigadores de
prestigio, sostienen que al parecer el orden y el caos estn dinmica y
misteriosamente interrelacionados, afirmacin que implica una visin
totalizadora de la naturaleza. Esta visin rompe con la idea tradicional segn
la cual las teoras cientficas que intentan explicar la realidad presentan una
regularidad, un orden y una certidumbre que reflejan justamente el
comportamiento de la naturaleza, de manera que el azar, la turbulencia y el
caos
vendran
ser
acontecimientos
sin
mayores
implicaciones
ni
de
consistencia,
unidad
de
contrarios
triangulacin
comisuritomizados,
Sperry,
Gazzaniga
Orstein
(citados
por Springer y Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los
hemisferios cerebrales, condicin que es definida por Callum y Glynn
(1979) al puntualizar que los dos hemisferios del cerebro humano estn
especializados
en
diferentes
modos
estilos
de
procesamiento
de
Cerebro Derecho
Videoespacial
Espacial, analgico, simultneo
Intuitivo
Gestalt, sinttico
Pensamiento oriental
de
informacin,
detectados
especialmente
por
el
mtodo
Caractersticas
Lgico, cuantitativo, analtico, crtico, fctico
Secuencial, controlado, conservador, estructural,
detallista
Emocional, sensorial, musical, humanstico,
expresivo
Conceptual, sintetizador, visual, metafrico,
integrador
EDUCACION Y FUTURO
Al revisar la evolucin de los sistemas educativos en el marco de la
modernidad y sus posibles alternativas para el futuro se presentan las
siguientes orientaciones:
Transmisin. Enfoque epistemolgico an dominante en la cultura actual.
Combina la visin mecanicista de la ciencia, el enfoque capitalistaindividualista de desarrollo econmico-social, y el modelo conductista del
aprendizaje. La educacin es considerada como un proceso de transmisin
de hechos y creencias desde fuentes diversas hasta la mente de los
estudiantes y constituye tambin una herramienta social usada para formar
ciudadanos y trabajadores confiables.
Transaccin. Enfoque que da considerable nfasis a la solucin de problemas
a travs de la cooperacin y la inteligencia aplicada. La educacin propicia la
participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje mediante la
construccin de sus propios conocimientos; en ella se pone nfasis en la
experiencia cognitiva por encima de las vas artsticas, intuitivas y holsticas
del conocer.
Transformacin. Es la orientacin que reconoce y se apoya en la dimensin
espiritual de la condicin humana, desde una perspectiva esttica, orgnica
y ecolgica. En la educacin adquiere relevancia la calidad de las relaciones
entre la escuela, currculo y sociedad democrtica, se valora el pensamiento
holstico y la bsqueda de la totalidad.
Las tres orientaciones de la educacin presentadas por Miller pueden ser
consideradas como uncontinuuma travs del cual se avanza hacia el futuro
mediante la integracin inteligente, adecuada y provechosa de experiencias,
A medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan
cambiando, los diploma de la universidad ya no sern el marcador de
la competencia y capacidad.
mediante
la
experiencia
de
otras
personas,
el
locales
docentes,administradores,
globales
alumnos,
padres,
conformadas
cientficos,
por
otras
el
valor
de
tener
aun
cientfico
especialista
en
maestra
de necesidades
docente
modificando un
Parte B
El Rol del Docente Tradicionalmente, de la Universidad especialmente,
ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad
intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del
conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su
conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este
conocimiento en el proceso de evaluacin. Esta es la forma en que
muchos de nosotros fuimos enseados y como en muchos casos
algunos todava enseamos Despus de todo, los alumnos son ms
fciles de controlar cuando estn sentados en sus asientos,
escuchando una clase expositiva,
queda
sin
verse.
Y,
probablemente,
tambin
se
alumnos
a una
El Rol del Alumno, as como el rol del docente debe cambiar en las
aulas en las que se integran tecnologas, el rol del estudiante tambin.
constructivista,
pero
los
beneficios
educativos
son
prometedores.
Uno de mis contactos RSS, Sarah Elaine Eaton, hoy hablaba de uno
de los temas que tanto investigo y explico alrededor de los pases en
hay
frmulas
directrices
establecidas.
Ejemplos
de
informales
suelen
ser
ansiosos
atentos. Un
El tema de la enseanza queda ya desvirtuado, superado por
la educacin inclusiva.
Los sistemas educativos, para Farns, son cerrados, son prescriptivos y
obligatorios, por lo que resulta difcil moverse entre sus aguas;
contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje al
revs que el normal, es decir, parte de un aprendizaje informal para
llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos slo se
dan aspectos formales.
Posteriormente, Juan Domingo Farns hace referencia al aprendizaje
ubicuo:
[] se puede aprender en cualquier lugar, pero adems
valorndolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que
yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo
que est dentro del centro, y no slo eso, sino que tenga ms
valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que
atiende a lo que cada alumno quiere aprender.
Como parte del conversatorio, Leonardo Montenegro plantea la
siguiente reflexin e interrogante:
El uso de los LMS est regido normalmente por un control
institucional a travs del cual se pretende reunir recursos y
cursos para la accin educativa de los aprendices que forman
parte de una comunidad educativa especfica. Por su parte, el
uso de los PLE implica reunir en
forma
sistematizada las
sobre ello:
el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla
70% en el trabajo, la actividad significado y la experiencia;
20% a travs del contacto y la interaccin con los dems;
10% a travs de la formacin formal, ya sea clases, talleres o elearning.
(ensayo-error)lo
que
llamabamos
anteriormente,
NATURAL.
Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de
pensamiento que van en esta direccin, aunque pocos lo consideran
como la bsqueda e una alternancia a los modelos existentes, sino
ms bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parmetros
de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.
con
aprendizaje.,
cada
somos
una
los
de
nuestras
PRSOUMIDORES
diversas
necesidades
como
ya
de
predecia
Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del
docente en el siglo 21, ser cada vez ms complejos; es importante
resaltar que este debe responder a su propia especificidad histrica
cultural y los espacios geogrficos que la rodean en las dimensiones
tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su
competencia; en este sentido podemos sealar que la universidad y los
docente tienen la misin de estar al servicio de los intereses del pas,
esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del
bienestar colectivo de la sociedad.
de
las
principales
causas
necesidades
para
la
La Hermenutica Clsica
Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por
F.
La Hermenutica Moderna
Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenutica clsica
de la interpretacin de los textos, como la hermenutica romntica de
Schleiermacher y Dilthey, mediante la investigacin fenomenolgica.
La Hermenutica Postmoderna
Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la
esencia
de
la
discusin
para
la
comprensin,
explicacin
M.Letelier
otros
(2000)
Paradigmas
competencias
profesionales
Competencias Especializadas
a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.
especialidad
fijar
prerrequisitos
para
asignaturas.
g.
Evaluar
el
proceso
docente
en
su
globalidad.
que van a dinamizar la conjugacin del xito entre las partes que
involucran el proceso de enseanza y aprendizaje esto como estrategia
de compromiso, equidad, pertinencia social y corresponsabilidad social.
La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento
humano, resalta la importancia del valor del conocimiento, tanto tcito
como explcito, esto ha conllevado a las universidades y a su gente a
repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con
el
objetivo
de
fortalecerse
hacerse
ms
competitivas
para
Fuentes:
Wikipedia.-http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation DisruptionInnovative.
Farns, JD .-http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/laeducacion-disruptiva-guiara-los.html
Reig,D. http://networkedblogs.com/N4sgz Analticas de aprendizaje
Clark, Donald:
social media
http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/
Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, selfefficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation.
Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.