Proyecto de Grado Final 2015

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERAS DE EDUCACIN TCNICA
CARRERA MECNICA AUTOMOTRIZ
ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIN

POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE
Proyecto que se presenta como requisito previo para optar por el Ttulo de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, mencin Mecnica Automotriz
Autor: William Xavier Gavi Culqui

C.C.:1722277207
Tutor: MSc Juan Fernando Taco Casamen
QUITO, Octubre del 2015
DEDICATORIA
A Nstor, Mariana mis padres,
Mikeyla mi hija, porque
con su infinito amor y apoyo incondicional
iluminaron mi camino para alcanzar esta
Realizacin profesional.
A Andrs, Wilfrido, Liliana mis hermanos
por los momentos de alegra y armona
que me brindaron en todo momento.
William Xavier
ii
AGRADECIMIENTO
Gratitud a Dios por haberme regalado estos
cuatro aos y permitirme cumplir una de
mis metas tan anheladas, que han
sido producto de constancia y perseverancia.
A mis padres por ensearme
que mediante el esfuerzo
y sacrificio podemos llegar muy alto
y nunca rendirme o darme por vencido,
por darme su comprensin, tolerancia e
infinita paciencia y sobre todo por su
apoyo afectivo. Por esos mensajes de
aliento que siempre me han
brindado.
A mi hija, hermanos(a) y esposa
agradecerles por darme
su comprensin, tolerancia
sobre todo por su apoyo
afectivo, que supieron demostrarme
durante todo momento en mi vida.
A mi tutor Msc. Fernando Taco,
quiero agradecer de manera especial
por ser un pilar fundamental en la
elaboracin de este proyecto, que
ha sido de gran ayuda y sobre todo
me ha sabido entender y guiar, en este proceso,
a todos ellos mi gratitud eterna.
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, WILLIAM XAVIER GAVI CULQUI, en calidad de autor del trabajo de investigacin
realizada sobre ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DEL SISTEMA DE
LUBRICACIN POR LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
VICENTE ROCAFUERTE, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta
obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento
Quito, 28 de julio del 2015
FIRMA
C.C.: 1722277207
iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO
Quito 23 de julio del 2015
MSc. EDISON MORALES

DIRECTOR DE LA CARRERA DE EDUCACION TCNICA
Presente.
De mis consideraciones
En cumplimiento del art 15 del reglamente de Grado o Ttulo Profesional de Tercer Nivel y
finalizado el trabajo de titulacin elaborado por el seor William Xavier Gavi Culqui, presento el
informe que evidencia que el mencionado alumno aprob de titulacin sobre el tema:
EN EL PERIODO LECTIVO ENERO JUNIO 2015
Particular que informo para los fines pertinentes
Atentamente.
MSc. Juan Fernando Taco Casamen

C.C.:
171185557-5
TUTOR
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN
vi
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
PORTADA..i
DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ............................................................... iv
APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO........................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN ............. vi
NDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
NDICE DE ANEXOS...................................................................................................................... x
NDICE DE TABLAS .................................................................................................................... xi
NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIN............................................................................................................................. 1
CAPTULO I
PROBLEMA..................................................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................... 2
FORMULACIN DEL PROBLEMA............................................................................................... 3
Objetivo general................................................................................................................................ 3
Objetivos especficos......................................................................................................................... 3
PREGUNTAS DIRECTRICES......................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA............................................................................................... 4
CAPTULO II
MARCO TERICO.......................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA............................................................................................. 5
FUNDAMENTACIN TERICA.................................................................................................... 6
QU SON ESTRATEGIAS?........................................................................................................... 6
ESTRATEGIAS DIDCTICAS....................................................................................................... 7
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.................................................................................................. 8
ILUSTRACIONES............................................................................................................................ 9
Descriptiva .................................................................................................................................... 10
Expresiva ....................................................................................................................................... 11
vii
Pg.
Construccional ............................................................................................................................... 12
Funcional ....................................................................................................................................... 13
Algortmica .................................................................................................................................... 14
ORGANIZADORES GRFICOS ................................................................................................. 15
Cuadro sinptico simple ................................................................................................................ 16
Cuadro sinpticos de doble columna ............................................................................................. 17
MAPA CONCEPTUAL ................................................................................................................. 18
Caractersticas ................................................................................................................................ 20
Mapa Mental ................................................................................................................................. 20
Caractersticas ................................................................................................................................ 21
Mapa semntico ............................................................................................................................. 22
RESUMEN .................................................................................................................................... 23
Resumen indicativo ....................................................................................................................... 24
Resumen informativo ..................................................................................................................... 25
Resumen crtico ............................................................................................................................. 26
REDES SEMNTICAS ................................................................................................................ 27
Categoras de redes semnticas ...................................................................................................... 28
EL DEBATE .................................................................................................................................. 29
Reglas generales del debate ........................................................................................................... 30
Caractersticas principales ............................................................................................................. 30
TALLER ........................................................................................................................................ 31
Principios didcticos del taller ....................................................................................................... 32
Fases del taller ............................................................................................................................... 32
SISTEMA DE LUBRICACIN .................................................................................................... 33
LUBRICACIN POR BARBOTEO ............................................................................................. 34
Salpicadura Simple ........................................................................................................................ 35
Salpicadura Mejorada Semicirculante ............................................................................................ 36
LUBRICACIN A PRESIN FORZADA ................................................................................... 37
Lubricacin por Crter hmedo ..................................................................................................... 38
Lubricacin por Crter Seco .......................................................................................................... 39
LUBRICACIN EN MOTORES DE 2T ....................................................................................... 40
Lubricacin por Mezcla ................................................................................................................. 41
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS .................................................................................... 42
CARACTERIZACIN DE VARIABLES ..................................................................................... 44
viii
Pg.
CAPTULO III
METODOLOGA .......................................................................................................................... 45
Diseo de la investigacin ............................................................................................................. 45
Poblacin y muestra ....................................................................................................................... 47
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos .................................................................... 47
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .................................................................................. 48
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados .............................................................. 48
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES .............................................................................. 49
CAPTULO IV
ENCUESTA .................................................................................................................................. 51
VALIDACIN DE PREGUNTAS DE LA ENCUESTA ............................................................... 52
RESULTADOS .............................................................................................................................. 56
Tabla de porcentajes de la encuesta ............................................................................................... 56
Anlisis e interpretacin de datos .................................................................................................. 57
Encuesta ........................................................................................................................................ 57
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 69
Conclusiones ................................................................................................................................. 69
Recomendaciones .......................................................................................................................... 70
Lugar de Realizacin ..................................................................................................................... 71
REFERENCIAS BIBLOGRFICAS ............................................................................................ 72
Bibliografa .................................................................................................................................... 72
Net-grafa ...................................................................................................................................... 72
ANEXOS ....................................................................................................................................... 74
ix
NDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo No 1 colegio VICENTE ROCAFUERTE ...................................................................... 74
Anexo No 2 colegio VICENTE ROCAFUERTE........................................................................ 74
Anexo No 3 Canchas deportivas del colegio VICENTE ROCAFUERTE................................... 75
Anexo No 4 Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE........................75
Anexo No 5 Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE.........................76
Anexo No 6 Quinto curso Paralelo A del colegio VICENTE ROCAFUERTE........................76
Anexo No 7 Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE........................77
Anexo No 8 Quinto curso Paralelo C del colegio VICENTE ROCAFUERTE........................77
Anexo No 9 Quinto curso Paralelo A del colegio VICENTE ROCAFUERTE........................78
Anexo No 10 Quinto curso Paralelo C del colegio VICENTE ROCAFUERTE.......................78
Anexo No 11 Quinto curso Paralelo A del colegio VICENTE ROCAFUERTE.......................79
Anexo No 12 Quinto curso Paralelo A del colegio VICENTE ROCAFUERTE......................79
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla No 1 Caracterizacin de variables ....................................................................................... 44
Tabla No 2 Poblacin y muestra ................................................................................................... 47
Tabla No 3 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos ................................................. 47
Tabla No 4 Operacionalizacin de variables ................................................................................. 50
Tabla No 5 Tabla de porcentajes de la encuesta ............................................................................ 56
xi
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico No 1 El profesor utiliza grficos .................................................................................... 57
Grfico No 2 El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento corporal.........................58
Grfico No 3 El docente aplica cuadros sinpticos......................................................................... 59
Grfico No 4 El docente utiliza el mapa semntico......................................................................... 60
Grfico No 5 El docente al momento de dar la explicacin......................................................... 61
Grfico No 6 El docente utiliza redes semnticas para hacer dinmica la clase.............................. 62
Grfico No 7 En el aula durante un debate acadmico.................................................................... 63
Grfico No 8 El docente cuando aplica el taller en el aula.............................................................. 64
Grfico No 9 Sistema de lubricacin por salpicadura simple.......................................................... 65
Grfico No 10 Sistema de lubricacin por barboteo mejorada........................................................ 66
Grfico No 11 Crter hmedo utiliza el propio crter como depsito............................................. 67
Grfico No 12 Lubricacin por mezcla ayuda a mejorar la lubricacin.......................................... 68
xii

AUTOR: William Xavier Gavi Culqui
TUTOR: MSc. Fernando Taco
FECHA: Quito, 23 de julio del 2015
RESUMEN
En la presente investigacin se ejecuta para determinar cmo, las estrategias didcticas son
aplicadas adecuadamente en la enseanza de los alumnos del segundo ao de bachillerato por los
docentes, se pudo establecer la utilizacin de las estrategias didcticas y la frecuencia con que lo
aplican al estudiante en el aula. Las estrategias didcticas de enseanza son experiencias o
condiciones que el maestro crea para facilitar el aprendizaje del alumno, mejorando la calidad de
aprendizaje de la educacin media, estas herramientas son de vital importancia para lograr una
enseanza de calidad en el alumno, formando su comportamiento reflexivo, analtico y crtico. Se
pudo determinar que los estudiantes del colegio Vicente Rocafuerte no cuentan con las debidas
estrategias didcticas de enseanza en el rea tcnica, para alcanzar una educacin de calidad es
necesario aplicar adecuadamente y constantemente las estrategias didcticas en el rea tcnica
automotriz, es necesario que el estudiante tenga en claro la utilidad y el funcionamiento que ejercen
las estrategias didcticas en la enseanza, bajo estos parmetros; proponer la adecuada utilizacin
de las estrategias didcticas en la enseanza por el docente mediante capacitaciones, seminarios y
actualizaciones, facilitando y beneficiando el aprendizaje en los estudiantes de segundo ao de
bachillerato del colegio mencionado anteriormente.
DESCRIPTORES:
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS,
LUBRICACIN, BARBOTEO.
xii
i
ILUSTRACIONES,
SISTEMA
DE

DIDACTICS STRATEGIES IN THE TEACHING OF LUBRICATION SYSTEMS TO
STUDENTS OF COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE
AUTOR: William Xavier Gavi Culqui
TUTOR: MSc. Fernando Taco
DATE: Quito, July 23, 2015
ABSTRACT
The current investigation is addressed to determine didactic strategies properly applied by teaching
staff by teaching staff by teaching staff to students of the second year of baccalaureate. Use of
didactic strategies and frequency of their application on students in the classroom was determined.
Didactic strategies are experiences and conditions created by professors in order to facilitate
students learming, to improve learning process in secondary education. Such tools are vitally
important to achieve a high quality teaching; contributes to form a reflexive, analytic and critical
criterion. It was determined that students of Colegio Vicente Rocafuerte are not provided of
adecuate didactic strategies in the technical rea. In order to achieve a higt quality education,
didactic strategies should clearly understand usefulness and functioning of didactic strategies in the
teaching process. Under such parameters, an adequate use of didactic strategies by teaching staff
should be proposed, though trainings, seminars and updating sittings, intended to benefit learning
process of students of the second year of baccalaureate attending above-referred hingh school.
DESCRIPTORES: DIDCTIC, STRATEGIES, ILUSTRATIONS, LUBRICATION SYSTEM,
SPLASH
xiv
INTRODUCCIN
El siguiente tema de investigacin es referente a las estrategias didcticas en la enseanza del

sistema de lubricacin, el cual est enfocado a determinar una adecuada aplicacin, con el fin de
dar a conocer los tipos de herramientas de enseanza utilizados por el docente a los estudiantes.
Considerando que los alumnos del colegio VICENTE ROCAFUERTE no utilizan adecuadamente
los procedimientos de educacin, ya que es fundamental tener en cuenta la importancia que nos
aportan estas herramientas educativas, facilitando la preparacin de los mismos en el rea tcnica
obteniendo un aprendizaje, acorde a las exigencias del nuevo mundo competitivo.
En la institucin se debe poner en marcha la utilizacin adecuada de las metodologas didcticas
para el rea tcnica. Llegando a sealar que los alumnos no cuentan con las debidas herramientas
de enseanza en el rea de mecnica automotriz; el propsito de este trabajo es investigar como
determinar la correcta aplicacin de dichas metodologas.
El desarrollo del presente proyecto contienen los siguientes captulos:
Captulo I: Con la investigacin se detect el problema en el colegio Vicente Rocafuerte por los
estudiantes de bachillerato en el cual es la base de este proyecto de investigacin, para as conocer
el qu, dnde, cundo y por qu, mediante la identificacin del problema de investigacin. As
como tambin se detalla el planteamiento del problema con su descripcin, formulacin del
problema, preguntas directrices, factibilidad del proyecto, la justificacin e importancia, objetivo
general y especfico.
Captulo II: Es la parte donde se sustenta la parte legal de esta investigacin presenta los
Antecedentes del problema, Fundamentacin terica.
Captulo III: Contiene la parte de la Metodologa, Diseo de la investigacin Nivel de la
investigacin, Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, Validez y confiabilidad de los
instrumentos, Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados, Operacionalizacin de
variables.
Captulo IV: Est enfocado a la aparte del Anlisis e interpretacin de resultados en la encuesta
realizada, detallando en orden los datos obtenidos.
Captulo V: Detalla las Conclusiones y Recomendaciones sin dejar la relacin que tiene con los
Objetivos de la investigacin, adems detalla las referencias Bibliogrficas, net grficas y los
Anexos.
CAPTULO I
PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La UNESCO demostr en un estudio realizado alrededor de 5.000 estudiantes en el ao 2011, en

41 pases de Amrica Latina y el Caribe, en Venezuela el Sistema Educativo ha introducido
cambios cualitativos en funcin del buen desempeo del proceso de enseanza aprendizaje; esta
reforma est orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada mediante estrategias
didcticas integradoras que concreten procesos de reflexin adecuando progresivamente los
contenidos de enseanza; desarrollando experiencias significativas con una verdadera concepcin
constructivista del aprendizaje y de la practica pedaggica, Las metas educativas para ste ao
fueron presentadas por parte del Ministro de Educacin, quien asegur que 2015 ser el ao de la
innovacin; mientras se pretende alcanzar los mayores estndares de calidad acadmica en
Latinoamrica.
La educacin ecuatoriana en el contexto actual, est en un proceso de cambio en todos sus niveles
de educacin, buscando mejorar el aprendizaje del educando a travs del Plan Nacional para el
Buen Vivir del Ecuador destaca la importancia de la Revolucin del Conocimiento, la cual propone
la innovacin, la ciencia y la tecnologa como pilares para el cambio de la matriz productiva, sin
embargo an existen rezagos de una enseanza tradicional en la que las estrategias didcticas, no
son utilizadas adecuadamente por el docente en el aula .
Las estrategias didcticas son una herramienta utilizada para la enseanza del alumno, en el
colegio Vicente Rocafuerte estas no son aplicadas adecuadamente por el docente en el rea
tcnica, es importante aplicar adecuadamente las herramientas de enseanza en dicha institucin,
para fomentar la enseanza y mejorar la calidad de educacin, contar con alumnos capaces de
resolver problemas durante una investigacin gracias al conocimiento adquirido por parte del
docente, ya que este es un mediador de conocimiento y fomentar en los alumnos un pensamiento
crtico.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera se aplican las estrategias didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin

por los estudiantes de segundo ao bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte en el periodo
2014-2015?
Objetivo general:
Determinar las estrategias didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin
por
los
estudiantes de segundo ao de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte.
Objetivos especficos:
Investigar las ilustraciones que aplica el docente en la enseanza del sistema de lubricacin en los
estudiantes de segundo ao de bachillerato.
Analizar las redes semnticas en la organizacin de la informacin para la enseanza del sistema de
lubricacin en los estudiantes de segundo ao de bachillerato.
Conocer el sistema de lubricacin por barboteo que explica el docente a los estudiantes del segundo
ao de bachillerato.
Investigar el funcionamiento del sistema de lubricacin por presin mediante la enseanza del
docente, en los estudiantes de segundo ao de bachillerato.
PREGUNTAS DIRECTRICES
Cules son las ilustraciones que aplica el docente en la enseanza del sistema de lubricacin en los
estudiantes de segundo ao de bachillerato?
Qu analizan las redes semnticas en la organizacin de la informacin para la enseanza del
sistema de lubricacin en los estudiantes de segundo ao de bachillerato?
De qu manera pueden conocer el sistema de barboteo que explique el docente a los estudiantes
del segundo ao de bachillerato?
Cul es el funcionamiento del sistema por presin mediante la enseanza del docente, en los
estudiantes de segundo ao de bachillerato?
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Este trabajo se dise para los estudiantes del segundo ao de bachillerato, para que se determine la
aplicacin adecuada de las estrategias didactas en la enseanza del sistema de lubricacin, enfocada
en el mejoramiento de la educacin del rea tcnica.
Es por esta razn que el presente proyecto consiste en facilitarle herramientas, al docente
facilitando la enseanza a los estudiantes durante, la aplicacin de las estrategias didcticas en el
aula. El docente lleva a cabo el proceso educativo, mediante procedimientos o recursos utilizados
en la enseanza por el agente en este caso el profesor para promover el aprendizaje significativo.
La mayor parte de los docentes a nivel tcnico poseen una preparacin profesional en sus
respectivas reas, pero al momento de integrarse a la docencia en los colegios, creo que no toman
en cuenta la constante aplicacin de las estrategias didcticas en la enseanza de los alumnos, ya
que es de suma importancia estas herramientas mediadoras de conocimiento para el estudiante, si
se utiliza apropiadamente, stas ayudara en el conocimiento, por lo tanto es necesario capacitar y
actualizar al docente para una adecuada aplicacin de esta herramienta didctica, obteniendo as
docentes con facilidad de transmitir el conocimiento, mediadores que integren a los alumnos a
participar en clase mediante la aplicacin de cualquier estrategia didctica.
Mejorando la calidad de educacin de los estudiantes del segundo ao de bachillerato del colegio
Vicente Rocafuerte en el rea tcnica, la utilidad de esta investigacin es que tengan una gua para
mejorar la calidad de la educacin tcnica automotriz fomentada por el docente y el alumno.
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Mediante la investigacin realizada, se logr encontrar un proyecto que tiene relacin con las
estrategias didcticas en la enseanza del idioma ingls, pero no se ha encontrado ningn resultado
de ninguna investigacin con el tema de estrategias didcticas en la enseanza del sistema de
lubricacin; se puede considerar que es un tema nuevo y a su vez innovador para la educacin.
La investigacin realizada est enfocada en el resumen previo por distintos autores. Los cuales
nos sirvieron como aporte de gran conocimiento para poder llevar acabo la elaboracin del
proyecto investigativo, llegando a un amplio campo para investigar, mediante: internet, manuales,
revistas tcnicas, libros entre otros, donde ayuda a mejorar el conocimiento y de esta manera
poder contribuir a la solucin de la investigacin de las estrategias didcticas en la enseanza del
sistema de lubricacin, llegando a determinar el uso adecuado de las mismas por parte del docente
al alumno.
Al encontrar documentos relacionados a la investigacin ayudarn a concretar la investigacin
planteada. Encontrando as un documento de Estrategias, docentes para un buen aprendizaje
significativo el cual ayud a sustentar la investigacin realizada, los autores de este documento
son: Daz Barriga, Hernndez Rojas, su lugar de realizacion es Espaa en el ao 2002, llegando a
determinar la adecuada utilizacin de las distintas estrategias didcticas por el docente, mejorar la
calidad de enseanza del alumno mediante el docente, que facilite el conocimiento aprendizaje
como facilitar el conocimiento previo de un nuevo tema; ser alumnos reflexivos, crticos,
participativos y sobre todo, en la actualidad necesitamos bachilleres con capacidad de resolver
problemas por s mismos, ser competitivos a nivel laboral y educativo.
Mejorando as la calidad de educacin de los estudiantes del segundo ao de bachillerato del
colegio Vicente Rocafuerte en el rea tcnica, la utilidad de esta investigacin es que tengan una
gua para mejorar la calidad de la Educacin Tcnica automotriz, fomentada por la enseanza del
docente hacia el alumno.
FUNDAMENTACIN TERICA
QU SON ESTRATEGIAS?
(Montaigne., 2011) Argumenta que Se puede decir que son recursos o procedimientos
utilizados en la enseanza aprendizaje para promover y generar aprendizajes significativos
tanto los profesores y los estudiantes utilizan estrategias para planificar las actividades que
fortalecen el aprendizaje.(pg.6) De acuerdo a lo expuesto es verdad que en la actualidad la
educacin se maneja de una forma excepcional, gracias a la implementacin de las
estrategias didcticas, ya que estas permiten al docente y al estudiante mejorar la
enseanza y el aprendizaje pero cabe resaltar que las estrategias deben ser bien ejecutadas,
para dar un buen resultado, y conseguir por parte del docente un resultado satisfactorio en
los estudiantes.
Grfico N 1: Estrategias
Fuente: https://yeyiteamo1.files.wordpress.com/2011/08/tecnicas-didacticas2.jpg
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Segn (SANCHEZ ROSAL, 2010)
Las estrategias son un proceso de enseanza aprendizaje con ausencia o sin
ausencia del docente, porque la instruccin se lleva a cabo con el uso de los medios
instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance
ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales. (pg.16)
Un proceso de enseanza claramente como manifiesta el texto, es con la participacin del docente,
para llevar la enseanza de los estudiantes a un nivel competitivo, analtico, reflexivo, esto
comprende que es necesario fortalecer y utilizar en forma adecuada las estrategias de enseanza
aprendizaje mejorando as la educacin en la actualidad, para ello el docente debe tener en cuenta
el cmo llegar a los estudiantes con las debidas herramientas de enseanza.
Grfico N 2: Estrategias didcticas

Fuente:http://3.bp.blogspot.com/wDOM_ehYqRY/TnrU8UAi7fI/AAAAAAAAAGk/uMHUPWocqs/s1600/didactica.gif
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
(REBECA & MORA, 2010) Afirman que:
El concepto de estrategia de enseanza aparece en la bibliografa referida a
didctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explicita su definicin.
Por esta razn, suele prestarse a interpretaciones antiguas. En algunos marcos
tericos y momentos histricos, por ejemplo, se ha asociado el concepto de
estrategias de enseanza al de tcnicas, entendidas como una serie de pasos por
aplicar, una metodologa mecnica, casi un algoritmo. En otros textos, se habla
indistintamente de estrategia de aprendizaje y de enseanza. En ocasiones, se asocia
la estrategia a la actividad de los alumnos y a las tecnologas que el docente
incorpora en sus clases. (pg.23)
Pues como bien son ciertas las estrategias, se las poda comprender de muchas maneras ya que al
no ser ejecutadas de una manera lgica, estas se transformaran en tcnicas netamente mecnicas,
en si las estrategias son asociadas con el dinamismo del alumno, as mismo ocurra con el
impartidor del conocimiento, es por ello que se debe tener en cuenta que, las estrategias son
recursos utilizados por el docente para fomentar el aprendizaje de los alumnos.
Grfico N 3: Estrategias de enseanza

Fuente: http://www.educagratis.org/moodle/file.php/749/ensenanza_aprendizaje.jpg
ILUSTRACIONES
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
Las ilustraciones (fotografas, dibujos, pinturas) contribuyen uno de los tipos de
informacin grfica ms ampliamente empleados en los diversos contextos de
enseanza (clases, textos, programas) las ilustraciones precede en el nfasis se ubica
en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlos en su forma real. (pg.164)
Es verdad que las estrategias contribuyen de muchas maneras al docente, pero una de las ms
importantes es de utilizarlas considerablemente en el estudiante, mediante el proceso de enseanza.
Adems se puede afirmar de la siguiente manera; estas ilustraciones eran ms reiteradamente
utilizadas en las ciencias naturales y obstantes en disciplinas tecnolgicas tal como en las reas de
literatura y ciencias sociales, han estado presentes con menor frecuencia en estas reas en
comparacin de las anteriores. (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
Se puede mencionar de una manera clara y concisa que las ilustraciones, se las debe utilizar de una
forma adecuada como por ejemplo, las imgenes que calidad, cantidad, y ante todo la utilidad del
material para as poder con ms facilidad describir y explicar la imagen planteada; y adems de
reforzar cualquier comentario del estudiante al observar dicha imagen y con esto dar a obtener un
conocimiento previo de desarrollo cognitivo. (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
Grfico N 4: Ilustraciones
Fuente: http://www.iisprimolevi.gov.it/images/stories/immagini/Icone/aula.jpg
TIPOS DE ILUSTRACIONES
Descriptiva
Expresiva
Construccional
Funcional
Algortmica
Elaborado.: Por el autor
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Argumenta que: La tipologa est planteada en trminos
de la funcin o utilidad de enseanza de una ilustracin determinada. Obviamente, una misma
ilustracin puede caer no slo en una, sino en varias de las clases mencionadas. Revisemos cada
una de ellas. Claramente como esta en el texto manifestando, hay varias clases de ilustraciones
para facilitar la enseanza del docente al estudiante, y ver cul de ellas es mejor para impartir el
conocimiento hacia el estudiante (pg.164)
Descriptiva
Este tipo de ilustraciones muestran cmo es un objeto fsicamente, nos dan una
impresin holstica del, sobre todo cuando es difcil describirlo o comprenderlo en
trminos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno identifique
visualmente las caractersticas centrales o definitorias del objeto. (pg.165)
De acuerdo con los autores Daz Barriga & Hernndez Rojas, es verdad que la visin nos ayuda a
poder analizar y observar una imagen, tambin se puede captar la idea principal del entorno de la
imagen es por ello que es conveniente utilizar esta estrategia de enseanza para que el docente
facilite la preparacin de los alumnos.
Grfico N 5: Descriptiva
Fuente:http://dllorca.sitioautoadministrable.net/resource/5/4/9/1/7/archivos/imagenes/rodin_el_pen
sador_02.jpg
10
Expresiva
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Aduce que:

A diferencia de las anteriores, las ilustraciones expresivas buscan lograr un
impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo
esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones actitudinales o valorativas
que interesa ensear o discutir con los alumnos. Otros ejemplos de ilustraciones
expresivas son: fotografas de las vctimas de la guerra, la hambruna o los desastres
naturales; fotografas o dibujos de un hroe honrando a la bandera para resaltar
valores patrios. (pg.167)
Segn los autores manifiestan que las ilustraciones expresivas, expresan mucho ms que las
anteriores como la actitud, emociones en los lectores provocando as una gran reaccin de actitud
y valor por parte de los alumnos, o sea el caso de cualquier lector, estas expresiones se pueden dar
de muchas formas presentes como en una imagen de la hambruna o a su vez de las vctimas de
guerras, esto se da con un solo objetivo lograr un impacto en los alumnos, o el lector y con ello
tener en cuenta el adecuado uso de las estrategias didcticas, facilitando el aprendizaje por parte del
alumno.
Grfico N 6: Expresiva
Fuente:http://nicefucking.graphics/wp-content/uploads/2011/05/srsalme6.jpg
1
1
Construccional
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Manifiesta que:

Estas ilustraciones resultan muy tiles cuando se busca explicar los componentes o
elementos de una totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema. Hay que
reconocer que entre las ilustraciones constructivas y los mapas (por ejemplo,
croquis, planos, mapas) hay un continuo y constituyen toda una veta amplia de
informacin grfica, que bien podra considerarse.(pg.167.168)
Creo que en este prrafo los autores tienen mucha razn en las ilustraciones construccionales, ya
que lo importante es el uso adecuado de las ilustraciones por parte del docente, para que el alumno
comprenda los aspectos ms adecuados de la estructura de una ilustracin, dando as su resalto del
objetivo de tal ilustracin representada; estas pueden ser claramente especificadas sus partes en
diagramas, tal como el de una mquina, o a su vez un diagrama de planos entre otros, es por esto
que comparto con los autores que, si los docentes utilizan las estrategias de formas adecuada sera
ms fcil comprenderlas y utilizarlas.
Grfico N 07: Construccional

Fuente: http://images.slideplayer.es/2/146936/slides/slide_26.jpg
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Funcional
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) A firman que:

A diferencia de la anterior, que constituye una representacin donde se enfatizan
los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las ilustraciones funcionales
interesa ms bien describir visualmente las distintas interrelaciones o existente entre
las partes de un objeto o sistema para que ste entre en operacin. As, en estas
ilustraciones se muestra al aprendiz cmo se realiza un proceso o la organizacin de
un sistema, y lo relevante es que aprenda y analice sus funciones locales y globales.
Las ilustracin son de un ecosistema o de cadenas y tramas alimenticias; esquema
del proceso de comunicacin social; ilustracin de las fases del ciclo del agua en la
naturaleza.(Pg.168-169)
Claramente como especifica el texto las ilustraciones funcionales; se basan en describir cualquier
objeto de forma visual, esto para facilitar al alumno a la organizacin de un sistema; como vemos
en el grfico esto se lo hace con un solo propsito que el alumno aprenda, analice las funciones,
en las cuales podemos encontrarles como en el ecosistema, cadenas y tramas alimenticias entre
otras, pues este tipo de ilustracin lo que pretende, es que el alumno tenga conciencia analtica al
momento de describir un objeto.
Grfico N 08: Ilustracin funcional

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/4ateneoelpoderdelovisualpresentacin114031209543phpapp02/95/4ateneo-el-poder-de-lo-visual-presentacin1-30-638.jpg?cb=1394618151
1
3
Algortmica
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Manifiestan que:

Este tipo de ilustraciones esencialmente sirve para describir procedimientos.
Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de accin, rutas crticas, pasos de
una actividad, demostracin de reglas o normas. La intencin al utilizar estas
ilustraciones es conseguir que los aprendices aprendan procedimientos para que
despus puedan aplicarlos y solucionen problemas con ellos. Los diagramas son de
los primeros auxilios y pasos a seguir para transportar a una persona fracturada;
esquema con los pasos de un procedimiento para elaborar programas de estudio.
(pg.169)
Segn manifiesta el contenido, las ilustraciones de este tipo estn enfocadas nicamente a llevar a
cabo el aprendizaje por procedimientos, pues si estas estrategias se aplicaran correctamente en los
estudiantes, dara un resultado productivo para ellos porque tendrn la libertad de utilizar cualquier
procedimiento que crean conveniente, para solucionar cualquier eventualidad y consiguiendo con
esto la correcta aplicacin de las estrategias didcticas de enseanza en la educacin.
Grfico N 09: Ilustracin Algortmica

Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bd/LampFlowchartes.svg/220px-LampFlowchart-es.svg.png
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ORGANIZADORES GRFICOS
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Aseguran que:

Como bien lo sabemos en el texto manifiesta que, se les considera a los organizadores grficos
como agentes de enseanza, estos se los puede poner en ejecucin en cualquier momento del
proceso de aprendizaje. (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
Pretendemos especificar la utilizacin de los cuadros sinpticos, para no tomar en cuenta a los
organizadores textuales, por lo cual nos interesa los organizadores grficos, ya que estos nos
ayudan como estrategias de enseanza durante la imparticin de una tema en clase, tambin los
alumnos pueden aprender a elaborarlos para ser utilizados como estrategias de aprendizaje. Los
cuadros sinpticos creo que son uno de los organizadores grficos ms estructurados; ya que cuenta
con filas y columnas, pues en ellas se plantea la idea principal, o a su vez un concepto muy
importante de resaltar ya que gracias a esta herramienta, el docente puede disear un texto segn
sea el caso. (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar
informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda
a derecha, en orden jerrquico, para clasificar la informacin se utilizan llaves. (Pimiento Prieto ,
2011)
Como manifiestan los autores Daz Barriga & Hernndez Rojas existen dos tipos de cuadros
sinpticos de mayor importancia los cuales se llaman simple y de doble columna, es por aquello
que en el primer cuadro simple se lo elabora con un formato un poco libre en tanto a la
especificacin de su informacin; en tanto el cuadro sinptico de doble columna, le permite una
organizacin prefijadas. A dems los cuadros sinpticos ayudan a los alumnos a una fcil
comprensin de cualquier tema durante las clases, para ello es necesario tener en cuenta que en los
cuadros sinpticos hay que analizar la informacin para una adecuada comprensin, y a su vez
tener la potestad de poder discutir un tema de inters. (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
(pg.182)
1
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Grfico N 10: Organizadores grficos

Fuente: http://image.slidesharecdn.com/compuorganizadores-120926184212phpapp02/95/ejemplos-de-organizadores-graficos-paulina-morales-11-728.jpg?cb=1348703021
Cuadro sinptico simple

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) A firman que:
Puede compararse, analizarse o considerarse como un vistazo de conjunto. Los
temas de las columnas se analizan por separado (anlisis de cada tema considerando
slo las variables que lo profundizan), si as se desea. Tambin los temas de las
columnas podrn ser comparados entre s, es decir, en relacin con una o diversas
variables. Por ltimo, es posible adems establecer una visin global de todo el
cuadro que muchas veces permite encontrar relaciones que en apariencia no
existan. (pg.183)
Como manifiesta el texto de los autores, son cuadros sinpticos de doble columna, estos a la vez
son herramientas que nos permiten estructurar informacin de uno a varios temas de una forma
coherente y global pues bien como observamos, el grfico est constituida por filas y columnas en
estas deben siempre estar representadas con el concepto principal, pues para tener un adecuado
funcionamiento de esta herramienta es necesario resaltar en la parte izquierda el tema clave, y a su
vez en la parte superior las variables a desarrollar, permitiendo as comparar y analiza la
informacin en conjunto y tambin por separado, por ello, es conveniente el uso adecuado de las
estrategias didcticas en la enseanza del alumno, para fortalecer este tipo de aprendizaje.
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Grfico N 11: Cuadro sinptico simple

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GF5GM2W2-1GX379V-1FM8/cuadros%20simple.jpg
Cuadro sinpticos de doble columna
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Aseguran que: Siguen cierto formato organizacional
basado en las relaciones que representan. De este modo, una vez identificado el tema o categora
central, es posible elaborar cuadros sinpticos donde las columnas expresen las siguientes
relaciones: Causas/Consecuencias, Gusto/Disgusto, Problema / Solucin.(pg.183). Segn los
autores en el texto manifiesta que este tipo de cuadro sinpticos, nos permite seleccionar las
temticas que representan los temas identificados dentro del cuadro sinptico, esto se lo hace con
un solo fin, la de poder organizar la informacin en las columnas, ya que en las columnas nos
permiten utilizar la informacin del tema, para mejorar el anlisis de investigacin es recomendable
utilizar categoras o variables en la parte izquierda de las columnas a llenar ya que las columnas
permiten dar ttulos a las cuadros.
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Grfico N 12: Cuadro Sinptico de Doble Columna

Fuente: http://images.slideplayer.es/1/101321/slides/slide_24.jpg
MAPA CONCEPTUAL
(Aveedo Prez , 2011)
Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse
fcilmente. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos con lneas
identificadas por palabras que establecen la relacin que hay entre ellos. (pg.23).Son
representaciones graficas organizadas y jerarquizadas, al decir jerarquizadas es que tiene una idea
principal y una idea secundaria resumiendo a si los conceptos de gran amplitud utilizados, adems
el mapa conceptual es utilizada como una herramienta de recopilacin de informacin, tambin nos
ayuda a resumir y sintetizar dicha informacin en conceptos claros para as fomentar la reflexin
de la informacin adquirida, para de ah seguir a un anlisis una manera ms fcil de interpretarla y
entenderla, los mapas son utilizados como guas de estudios para facilitar el a porte de informacin
a la construccin de conocimientos en un determinado grupo, que aportan diversas ideas que se
relacione con la idea tratada.
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Grfico N 13: Mapa conceptual

Fuente:http://infosalitre.wikispaces.com/file/view/MAPA_CONCEPTUAL.jpg/201727254/896x56
9/MAPA_CONCEPTUAL.jpg
(Pimiento Prieto , 2011) Manifiesta que:
El mapa conceptual es una representacin grfica de conceptos y sus relaciones. Los
conceptos guardan entre si un orden jerrquico y estn unidos por lneas
identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin),
del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. (pg.64)
Este autor tiene las mima idea relacionada al anterior, pues como est manifestando el texto
claramente afirma, que, los mapas conceptuales son representaciones graficas que facilitan el
conocimiento gracias a su orden de jerarqua que posee, dando as una manera de identificar la idea
principal y su idea secundaria de cada concepto que tengamos, es decir al momento de la
1
9
elaboracin de un mapa tener en cuenta la claridad y su relacin de enlace al momento de su

estructura.
Caractersticas
(Avendao Prez, 2011)
Leer y comprender el texto.
Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras claves)
Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Establecer las relaciones entre ellas.
Es conveniente unir los conceptos usando lneas que se interrumpen con palabras que no
son conceptos, lo cual facilita la identificacin de las relaciones.
Utilizar correctamente la simbologa. (pg.23)
Las estrategias son una herramienta que, nos permite una gua de estudio para el aprendizaje y una
de ellas son los mapas conceptuales que permiten recopilar, resumir y sintetizar la informacin en
conceptos, adems fomenta as la reflexin de la informacin adquirida por los alumnos, llegar a
un anlisis de manera ms fcil de interpretarla y entenderla, los mapas conceptuales, adems hoy
en das son considerados como un porte de informacin a la construccin de conocimientos, en un
determinado grupo que aportando diversas ideas con la idea tratada.
Mapa Mental
(Aveedo Prez , 2011) Asegura que: El mapa mental es una forma grfica de expresar los
pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su
aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas. (pg.25)
Como manifiesta el autor, son grficos que nos sirven para expresar los pensamientos de
conocimiento adquirido durante el proceso enseanza aprendizaje, que han sido almacenados en la
memoria de largo plazo para que la informacin sea reutilizada, por el alumno para analizar
desarrollar la creatividad, tambin es considerado como un diagrama que utiliza palabras claves
alrededor de una idea central mediante lneas que son utilizadas alrededor del ttulo, por ultimo esta
estrategia de enseanza es un recurso para evaluar la relacin entre distintas variables.
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Grfico N 14: Mapa mental

Fuente: http://matosas.typepad.com/.a/6a00d8341c64b653ef0120a7970ca4970b-500wi
Caractersticas:
La idea principal que es motivo de inters en una imagen
Los principales temas del asunto irn en forma de ramificacin.
Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
Las ramas forman una estructura conectada. (Avendao Prez, 2011)
Para realizar los mapas mentales se toma como punto de inicio analizar, para proceder a extraer la
informacin requerida, dentro de las caractersticas mencionadas considero que son fundamentales
para seguir una adecuada estructura al momento de elaborar un mapa mental, como el inters
atreves de una fotografa acompaada de una forma de ramificacin, como observamos en la
imagen adems consta de una palabra clave asociada por lneas, esto nos permite utilizar flechas
cuando se quieren conectar diferentes secciones del mapa .
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1
Mapa semntico
(Pimiento Prieto , 2011) Afirma que:

Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que
no tiene una jerarqua definida. Para realizar un mapa semntico se identifica la
idea principal, las categoras secundarias, y establecer relacin entre la idea
principal y las categoras secundarias para incluir detalles complementarios. Ya que
estas herramientas nos permiten enfatizar la relacin entre conceptos, permitiendo
desarrollar la capacidad de anlisis para desarrollar la metacognicin. (pg.68)
Nos manifiestan en el texto, que este tipo de mapa semntico es diferente a los dems mapas
mentales, pues cuenta con una estructura libre de jerarquas, esta se da atreves de una relacin de
una idea fundamental, sus componentes bsicos son las figuras utilizadas para agregar la palabra
cable, despus estn los conectores que son sus lneas. Pues tambin creo que estos diagramas
ayudan a relacionar las palabras entre s y activan el conocimiento previo de los alumnos, es por
ello, que es necesario el uso adecuado de estas estrategias didcticas de enseanza por parte del
docente, hacia el alumno, fomentando con esta herramienta la capacidad de anlisis del alumno.
Grfico N 15: Mapa semntico

Fuente: http://www.geocities.ws/jazstj/mapasemantico.jpg
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RESUMEN
(M. Pedrajas , 2011) Manifiesta que:
Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de un asunto o materia. En l se
condensan las ideas bsicas del texto para facilitar su completa comprensin. A
menudo se utiliza resumen como sinnimo de sntesis. Si bien en el lenguaje hablado
sta es una comparacin vlida, referida a las tcnicas de estudio apreciamos una
diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el
autor, mientras que en una sntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha.
(pg. 10)
El resumen se podra decir que es considerado la extraccin de la idea principal; pues el resumen es
la redaccin de un texto, comprimiendo la idea fundamental del texto original en una nueva idea de
contexto comunicativo. De esta manera el resumen es considerado como la representacin breve y
precisa de la extraccin del contenido de un escrito, de manera que el resumen es una manera muy
eficaz de redactar documentos, para enfatizar la idea principal del texto dando, as una nueva
propuesta del texto original. Adems considero que el resumen es una estrategia didctica muy
fundamental para la educacin de los alumnos, fomentando a si el anlisis de textos mejorando la
capacidad del alumno al momento de jerarquizar un documento, una de las caractersticas ms
importantes del resumen sera la objetividad de las ideas principales del texto.
Grfico N 16: Resumen

Fuente:http://2.bp.blogspot.com/soGe3wKSDKs/T5sEGu0SsII/AAAAAAAAAAs/ws1WTIhFRN
A/s1600/5600081-boy-.jpg
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Resumen indicativo
(Del Valle, 2011) Afirma que: Es la breve y exacta representacin del contenido de un documento
que indica de forma superficial los temas abordados. Indica de qu trata el documento. Como trata
el documento del autor; este tipo de resumen nos ayuda a resumir un escrito en una forma breve
superficial sobre los objetivos y metodologa de todos los temas o documento abordados a resumir,
adems a este tipo de resumen rara vez sustituir un documento que va hacer resumido, por otro
lado tambin se lo conoce como descriptivo es por esto que como nos manifiesta la palabra
descriptivo, es una representacin del contenido de un escrito.
Lo que se pretende con el uso de este tipo de herramienta, es la de dar la representacin abreviada,
precisa del contenido que pueda contener algn documento, es por ello que este tipo de resumen se
lo enfoca para resumir de una forma clara y concisa, sin incluir aspectos metodolgicos del
documento resumido, consiguiendo con este tipo de estrategia didctica, ayudar a comprender al
alumno un documento, sin entrega un detalle completo de un contenido de cualquier texto, adems
dira que este tipo de resumen facilitara la compresin del documento con claridad, mejorando el
uso del mismo por parte del maestro para la enseanza del alumno .
Grfico N 17: Resumen indicativo

Fuente: http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/ima4.jpg
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Resumen informativo
(Del Valle, 2011) Manifiesta que: Representa explcitamente todos los aspectos significativos y
relevantes del documento primario, mediante una relacin lgica y lineal de los temas tratados.
Incluye resultados. Como manifiesta el autor, este resumen ayuda a explicar la idea en una forma
sintetiza, ayudando a dar una idea rpida del documento. Pues como toda clase de resumen su
enfoque principal es de dar una representacin abreviada, precisa del contenido que pueda contener
algn documento. Desde luego este resumen, se lo utiliza para resumir una conclusin y dar a
entender los resultados obtenidos del texto extrado.
Se considera que para utilizar adecuadamente esta herramienta es necesario aclarar, los pasos a
seguir para obtener un buen resumen informativo, estos iniciaran en redactando desde la frase
principal que es el resumen previo del resumen, es decir aclarar la idea general del documento
extrado. Adems este tipo de resumen se enfoca en facilitar la comprensin de la idea requerida
por el investigador, en este caso sera por el alumno en la comprensin de un tema de clase.
Grfico N 18: Resumen informativo

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos10/lengu/Image3962.gif
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Resumen crtico
(Del Valle, 2011) Afirma que: Indica la profundidad y extensin del trabajo, evaluando la
experimentacin, la metodologa, la importancia de la contribucin al desarrollo del conocimiento,
etc. Es ms un comentario que un resumen. Hay que dejar claro que incluimos nuestra opinin.
Como trata en el texto del autor, este tipo de herramienta est enfocada en dar una opinin clara,
llegando as con una idea propia y dar a entender el resumen para el resto de personas, adems
considero que para un buen resumen en general, debe darse en una forma clara y precisa,
identificando as por el usuario la idea principal al momento de comunicar el resumen, llegando as
a ubicar al alumno dentro de la estructura organizada que ofrece este tipo de estrategia didctica de
enseanza, adems tendr claro que es necesario la organizacin general del material, que tendr
que aprender. Es por eso que es vital la adecuada utilizacin de esta herramienta por el docente
para mejorar la calidad de enseanza del alumno, obteniendo como resultado un estudiante capaz
de organizar, integrar la informacin nueva a prender.
Grfico N 19: Resumen crtico

Fuente: https://desdeoceanomar.files.wordpress.com/2014/08/lenguaje.jpg
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REDES SEMNTICAS
Grfico N 20: Redes Semnticas

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/enfoqueholisticoyestrategias-130602184910phpapp01/95/enfoque-holistico-y-estrategias-42-638.jpg?cb=1370216991
(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Afirman que:
Las redes conceptuales o semnticas tambin son representaciones entre conceptos;
pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles
jerrquicos. Permiten representar grficamente los conceptos curriculares y la
relacin semntica existente entre ellos. Ello le permite al alumno aprender los
conceptos, relacionndolos entre s segn dos cdigos de procesamiento: visual y
lingstico. Facilitan al docente la exposicin y explicacin de los conceptos, sobre los
cuales luego puede profundizarse tanto como se desee. (pg.191)
2
7
Las redes semnticas son una herramienta muy importante para la representacin de conceptos,
pues estos tipos de estrategias didcticas utilizan los grficos para su representacin. Las redes
semnticas son mediadoras, facilitadoras que dan a entender cualquier explicacin de algn
concepto, permitiendo aclarar y profundizar la informacin que maneje el docente. En las redes
semnticas lo que pretenden simplemente es, facilitar la comprensin a travs de lo visual y el
contenido consiguiendo la relacin que hay en una red semntica.
Entre otra de sus tantas aplicaciones se puede manifestar que, tambin se las puede utilizar de una
nueva forma de visualizacin, como la de un rbol para la facilitacin de la comprensin de
informacin por parte del docente al alumno.
Por otro lado es necesario dar a entender que son los nodos de las redes semnticas, pues se trata
de las palabras y conceptos que tienen vinculo, es decir tienen sentido entre las redes semnticas y
se unen a travs de lneas.
Categoras de redes semnticas

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002)
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear; luego encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear
y los restantes conceptos, segn las tres categoras bsicas propuestas (jerarqua, secuencia y
racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de
relacin semntica).
3. Elabore la red conceptual; recuerde que no es necesario construirla jerrquicamente; puede tener
una estructura de "araa", de "cadena" u otra, segn lo juzgue ms apropiado.
4. Vuelva a elaborarla al menos una vez ms. (Pg.195-196)
Segn los autores manifiestan las siguientes categoras, que se deben seguir para la elaboracin de
las redes semnticas, como realizar una lista con los principales conceptos que se vayan a utilizar,
despus identificar la idea central que se vaya a resaltar, para crear relaciones entre conceptos. Por
otro lado encontramos su estructura que es de acuerdo a la necesidad del autor, como quiere su
forma y su facilidad de dar a comprender, el tema a tratar.
28
EL DEBATE
(Pimiento Prieto , 2011)
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la
presentacin del tema y de sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se
caracteriza por ser una disputa abierta con replicas por parte de un equipo defensor
y por otro que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una
investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede
utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases o
se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesin. (pg.109)
El debate es una forma de involucrar a los estudiantes activamente ya que crea conciencia,
participacin y sobre todo a tener en cuenta el respeto a las ideas de los dems alumnos, para que
se d un debate bebe existir varios factores como; elegir el tema a debatir, y despus vendr la parte
de la disputa por los grupos unos a favor mientras que otros en contra del tema en debate para que
uno de los dos grupos puedan argumentar o denegar, deben tener un previo conocimiento amplio
del tema, es decir contar con fundamentos del tema para poder discutir ampliamente, sin ningn
problema.
El debate por otro lado ayudara a mejorar la relacin entre alumnos, en el aula ayudando a
fortalecer los pensamientos propios de cada uno de ellos. En si el debate es una herramienta muy
fundamental para el docente en la enseanza del alumno mediante la adecuada aplicacin de la
misma.
Grfico N 21: Debate

Fuente:http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0imagenesdidactica/0042direcciongrupo.gif
2
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Reglas generales del debate
(Banz & Mena , 2008) Manifiestan que:

1. Escuchar sin interrumpir al otro mientras est hablando.
2. Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones.
3. Recordar que se est discutiendo o descalificando la idea o el argumento, no a la persona que la
sustenta.
4. No se permiten calificaciones personales, slo argumentos, contra argumentos, pruebas y
refutaciones.
5. Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales durante las exposiciones. (pg.3)
En este tipo de estrategia cuenta con reglas para que sean utilizadas en forma adecuada por parte de
los usuarios, pues estas reglas estn enfocadas a mejorar el desempeo del debate al momento de
ponerlo en uso. Poniendo en uso adecuado esta estrategia por los estudiantes, ellos conseguirn
escuchar y argumentar respetando a los dems integrantes del debate, al momento de expresarse
con diversas ideas durante la disputa en pro y en contra.
Caractersticas principales
(Banz & Mena , 2008) Afirman que:
Decidir el tema: El debate se realiza sobre una situacin polmica y de inters para ser
reflexionada por los participantes. Esta temtica debe presentar al menos dos puntos de vista
contrapuestos.
Los grupos: Se trata de organizar dos grupos: cada uno defiende una postura. En general, se asigna
arbitrariamente los participantes para cada grupo, ya que el proceso de buscar argumentos para un
punto de vista con el que inicialmente no se est de acuerdo, ayuda a la toma de perspectiva. Los
grupos debern ser, de no ms de 8-10 participantes cada uno.
El Jurado: Se nombra un jurado (7-8 personas) que ser el encargado de evaluar la calidad de los
argumentos y los contra argumentos, as como la correccin de los participantes durante el debate.
Moderadores: Se nombra una persona que ejerza el rol de controlar el tiempo de cada exposicin.
Otra persona que modere el debate, ordenando la situacin en caso de discusiones por parte de los
participantes o el pblico.
El encuadre: Se le comenta al pblico que durante el debate, no se deben hacer manifestaciones
ruidosas de apoyo o aplausos a ninguno de los grupos a fin de no distraerlos. (Pg.1-2-3)
30
TALLER
(Pimiento Prieto , 2011) Asegura que:
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en una tarea especfica, generando un producto que es resultado de la
aportacin de cada uno de los miembros del equipo. Su duracin es relativa a los
objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo
en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve
a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los
miembros de los equipos. (pg.123)
El taller es una herramienta que se va desarrollando por grupos de alumnos que utilizan la
informacin, almacena durante su transcurso de aprendizaje, esto es considerado en el taller como
parte de una estrategia. Al momento de realizar un taller hay que fomentar la reflexin por parte del
alumno, ya que esta cuenta con una amplia escala de recursos, demostrando as el trabajo esperado
por parte del docente en el taller.
Con este tipo de estrategia se pretende alcanzar en el campo educativo, una enseanza de
colaboracin entre los alumnos, llegando a formar una educacin enriquecida en la enseanza y en
el aprendizaje, adems este tipo de herramienta mejorara la interaccin en los grupos de alumnos
fortaleciendo su conocimiento, a travs de la aplicacin adecuada del taller educativo.
Para poder realizar un taller hay que tomar en cuenta los siguientes parmetros como son; la de
elegir un tema posteriormente para desarrollarlo, ya que despus se procede a trabajar por grupos
supervisados por el maestro, o en este caso por un monitor, este cumple con la funcin de
supervisar y adems aportar con un previo conocimiento a los grupos.
Grfico N 22: Taller

Fuente: (Pimiento Prieto , 2011)
3
1
Principios didcticos del taller

(Heinz & Schiefelbein, 2008) Afirman que:
Aprendizaje orientado a la produccin, el taller est organizado y funciona orientado por el inters
de los participantes de producir algn resultado relativamente preciso;
Aprendizaje colegial, el aprendizaje se produce gracias a un intercambio de experiencias con
participantes que tienen una prctica de un nivel similar;
Aprendizaje innovador, el aprendizaje se logra como parte de un continuo desarrollo de la prctica,
especialmente de los sistemas, procesos y productos. (pg.136)
Estos principios son fundamentales en la utilizacin de esta herramienta para promover un enfoque
a la educacin de una manera organizada, ya que el taller ayuda a incrementar el conocimiento del
estudiante mediante el intercambio de informacin durante el taller educativo que se desarrollar de
una forma prctica obteniendo as un proceso innovador de aprendizaje por parte del alumno
Fases del taller
(Heinz & Schiefelbein, 2008)
Fase de iniciacin, en que los iniciadores fijan el crculo de invitados y delimitan el marco terico
y la organizacin.
Fase de preparacin, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las
diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean enviados
los materiales para su preparacin.
Fase de explicacin, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que enfrentarn o
de las tareas, y los productos que trabajarn. Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos
necesarios.
Fases de interaccin, los grupos de trabajo trabajan en la formulacin de soluciones o la
preparacin de productos, se consulta a expertos sobre la informacin disponible, se utilizan
herramientas y se formulan soluciones o propuestas.
Fase de presentacin, los grupos de trabajo presentan sus soluciones o productos, se discuten y, si
es necesario, se someten a prueba.
Fase de evaluacin, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de
aplicacin, evalan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las
actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.(pg.137)
Estas faces que posee esta estrategia, estn enfocadas a la parte de indicar, explicar las
delimitaciones del taller, como son la preparacin y a su vez la organizacin de los proyectos y del
grupo de personas, fomentando as la interaccin entre los grupos de personas, adems discuten
entre ellos para llegar a una acorde de evaluacin, mejorando as la participacin del alumno en
dicha estrategia didctica.
32
SISTEMA DE LUBRICACIN
(Rivera Quintero, 2013) Manifiesta que:
Lubricacin es un proceso mediante el cual se intercala un fluido en forma de
pelcula delgada, entre las piezas metlicas que estn en contacto y en movimiento.
La lubricacin de un motor es, sin lugar a dudas, la operacin de mantenimiento
ms importante y cuidadosa que debe drsele a una mquina cualquiera. (pg.4)
Claramente la lubricacin es un proceso, que sirve para lubricar piezas mviles que estn en
constante movimiento en el motor durante su ciclo de trabajo, ya que estas piezas mviles estn en
constante rozamiento se produce un desgaste por los roces existentes, este sistema lo que hace es
lubricar el aceite en estas piezas en finas pelculas para evitar el previo desgaste de las mismas.
El sistema de lubricacin permite lubricar todas las piezas evitando daos a las mismas, ya que el
aceite es recogido y reservado en el crter para su previo funcionamiento. Adems se puede decir
que este sistema depende de la calidad del aceite para su ptimo rendimiento.
Grfico N 23: Sistema de lubricacin

Fuente: http://www.automotriz.net/tecnica/images/conocimientos-basicos/23/04.gif
3
3
LUBRICACIN POR BARBOTEO
Grfico N 24: Lubricacin por barboteo

Fuente: (Suarez, Pelichero, & Maidana, 2001)
(Suarez, Pelichero, & Maidana, 2001) Aseguran que:
La bomba situada como casi siempre en el fondo del crter y sumergida en la masa
de aceite, eleva ste por los tubos dibujados hasta las bandejas, una debajo de cada
biela, donde el nivel resulta constante aunque vari el de la masa del crter. La
cabeza de biela lleva la cucharilla, de modo que con ella se asegura su engrase y al
mismo tiempo salpica en todas direcciones el aceite, formndose en el interior del
crter una espesa niebla que moja abundantemente las paredes; en stas hay
ranuras inclinadas y canales donde se recoge el aceite que resbala y se hace llegar a
los pocillos, donde, por agujeros en su fondo, para engrasar los cojinetes del
cigeal, del rbol de levas, engranajes. (Pg.17)
El sistema por barboteo, es un sistema de lubricacin especial adaptada para la utilizacin en
motores de explosin, ya que este funciona mediante el movimiento del propio motor que ejerce,
llevando as el aceite a todas las piezas mviles ms necesitadas de lubricacin engrase del
motor.
34
El sistema de barboteo tambin se encarga de lubricar las paredes del cilindro, por la niebla de
aceite dando as un adecuado engrase al motor para funcionar correctamente al momento del ciclo
de trabajo, como ocurre en los de ms sistemas que existen.
Comnmente el aceite en este sistema es recogido en el crter como en otros sistemas, constando
de una bomba que est sumergida en el aceite, para despus enviar el aceite a engrasar los
cojinetes del cigeal, rbol de levas entre otros.
Adems la velocidad de giro de las bielas generalmente, crea una permanente salpicadura de aceite
lubricante dentro del crter del motor, creando una niebla este tipo de lubricacin fue quedando
inservible ya que los motores evolucionaban al pasar los aos, dando as paso a la lubricacin
forzada o de presin. En la actualidad todava es posible seguir viendo este tipo de sistema de
lubricacin por Barboteo, como en pequeos motores industriales y reductores de engranajes.
Salpicadura Simple
(Rivera Quintero, 2013) Afirma que:

Este mtodo consiste en depositar el aceite en una bandeja, de forma que las
cabezas de biela entren un poco en el lquido durante la rotacin del cigeal. Las
cabezas mencionadas se dotan de unas cucharillas que se encargan de golpear el
aceite, con el fin de hacerlo salpicar mientras el motor funciona. De esta suerte las
salpicaduras del lubricante llegan a los muones del cigeal, a las paredes de los
cilindros y a otras partes que deben lubricarse. (Pg.4-5)
Este tipo de sistema lo que hace es salpicar el aceite para lubricar las partes del motor, la funcin de
este sistema es de recoger el aceite en el crter para que sea distribuido por las cabezas de bielas al
momento que gira el cigeal, logrando la salpicadura deseado por el sistema y consiguiendo un
adecuado engrase en las partes mviles del motor, por lo general este sistema lo encontramos en
motores pequeos de un solo pistn y adems en motores de baja revolucin.
Este sistema tambin tiene la funcin de dar una adecuada lubricacin a los cilindros, para ayudar
al adecuado ciclo de trabajo del motor, pero uno de sus frecuentes inconvenientes del sistema era
su limitacin a la cantidad de lubricacin que ofreca, esta era muy reducida perjudicando
considerablemente a la refrigeracin de las piezas mviles, por tal motivo fue quedando inservible
en el campo automovilstico dando paso a al lubricacin forzada. Hoy en da los encontramos en
algunos motores monocilndricos pequeos para uso industrial.
3
5
Grfico N 25: Salpicadura

Simple Fuente: (Rivera
Quintero, 2013)
Salpicadura Mejorada Semicirculante
Se diferencia del anterior, en que se coloca una bomba en el fondo del crter y
sumergida en la masa de aceite, eleva ste por tuberas hasta las bandejas o pocillos,
una debajo de cada biela, donde el nivel resulta constante aunque vare la masa del
crter. (Pg.6)
El sistema de salpicadura mejorada, enfatiza a mejorar el funcionamiento del sistema de
lubricacin en el motor, proponiendo un cambio en su funcionamiento como es, la implementacin
de una bomba en el crter, sumergida en el aceite para envira el aceite a las bandejas que se
encuentran en cada biela permitiendo as, lubricar diferentes reas del motor, mejorando su
desempeo al momento de cada ciclo de trabajo que realice.
Como lo indica la palabra de este sistema, es encargado de salpicar el aceite que se encuentra en el
crter en diferentes direcciones, asegurando un adecuado engrase en las piezas mviles. Adems al
salpicar el aceite constantemente forma una niebla que permite lubricar o engrasar abundantemente
las paredes del cilindro y dems reas del motor, llegando as a lubricar de una forma de niebla
aceitosa.
36
Grfico N 26: Salpicadura Mejorada

Semicirculante
Fuente:http://image.slidesharecdn.com/sistemadelubricacin-131118235638-phpapp02/95/sistemade-lubricacin-6-638.jpg?cb=1384819033
LUBRICACIN A PRESIN FORZADA

(Rivera Quintero, 2013) Afirma que:
En su forma ms completa consiste en una bomba que recoge el aceite del crter y
lo enva a presin por el tubo dibujado en el esquema que se presenta y con la
direccin que marcan las flechas, a engrasar los apoyos del cigeal y, desde ellos,
por los conductos perforados en los codos del cigeal, a las cabezas de biela. (Pg.67)
Este sistema de lubricacin consta de enviar el aceite a presin, gracias a la funcin que ejerce la
bomba de aceite, distribuyendo adecuadamente el aceite al motor donde ms lo necesita, el aceite
es enviado a las partes mviles del motor, para formar una fina pelcula de aceite sobre cada pieza
mvil evitando as la friccin entre piezas. El sistema consta de unos tubos para enviar el aceite
desde el crter a cada uno de los pasajes existentes para lubricar el motor. Ya que este sistema tiene
la funcin de enviar el aceite por un filtro para depurarlo y llegue sin ninguna impureza al cigeal,
rbol de levas entre otros, cumpliendo as su recorrido de lubricacin ayudando a enfriar el motor
en su retorno al crter.
3
7
Grfico N 27: Lubricacin a Presin Forzada

Fuente:http://image.slidesharecdn.com/sistemadelubricacin131118235638phpapp02/95/sistema delubricacin-7-638.jpg?cb=1384819033
Lubricacin por Crter hmedo

(Rivera Quintero, 2013)
El crter hmedo utiliza como depsito el propio crter de aceite del motor. El
aceite que gotea por gravedad de las superficies lubricadas es recogido en su cada
en el crter, donde se enfra antes de ser aspirado nuevamente por la bomba. Este
sistema es el ms utilizado en el automvil. (Pg.7)
Este sistema de lubricacin es diferente al anterior, porque posee un sistema que utiliza el propio
crter como depsito mejorando as el sistema de lubricacin, ya que como en todos los sistemas de
lubricacin su principal funcin es la de lubricar y enfriar las piezas mviles, evitando as el previo
desgaste de cada una de estas piezas, tambin este sistema cumple la funcin de enviar el aceite a
presin cumpliendo su recorrido de lubricacin en el motor y se deposita el aceite en el crter para
que despus sea enfriado y pueda ser aspirado por la bomba de aceite, cumpliendo la funcin de
lubricar y enfriar las partes mviles, ya que estas estn sometidas a altas temperaturas dentro del
motor.
38
Grfico N 27: Lubricacin por Crter hmedo

Fuente: http://www.geocities.ws/mecanicainacap/seccion_carter.jpg
Lubricacin por Crter Seco
(Tapia Guevara & Ramos Salazar , 2014) Manifiesta que:

En los motores que alcanzan un alto nmero de revoluciones (rpidos), el aceite
alcanza muy altas temperaturas por lo que debe enfriarse rpida y eficazmente,
para lo cual se utiliza un sistema denominado por crter seco. Consta de un
depsito de aceite de gran capacidad, fuera del motor (de mayor capacidad que el
crter) refrigerado por aire. (Pg.16)
Este sistema, es considerado uno de los mejores sistemas de lubricacin, ya que estos son utilizados
en automotores de competicin, aviacin y en motos gracias a que funciona de una forma muy
diferente del sistema anterior, pues este sistema no utiliza el depsito de aceite, el aceite por lo
general es almacenado aparte, para despus ser enviado por un depsito de refrigeracin.
Este sistema es utilizado en motores de altas revoluciones ya que el aceite es sometido a altas
presiones y temperaturas, siendo refrigerado y enfriando de una manera rpida y eficaz a la vez. La
ventaja de este sistema es que la bomba aspira el aceite, permitiendo llevar mayor cantidad de
aceite al depsito que en el crter como era en el otro sistema, mejorando las condiciones de
enfriamiento y la lubricacin.
3
9
Grfico N 28: Lubricacin por Crter Seco

Fuente: http://www.f1aldia.com/photos/10100/10129/001_small.jpg
LUBRICACIN EN MOTORES DE 2T
(Ambrosio, 2015) Afirma que: El motor de 2 tiempos, por su ciclo de trabajo, necesita incorporar
el aceite lubricante directamente en la mezcla carburante y prescindir de la alimentacin forzada
como sucede en los motores de 4 tiempos.
Grfico N 29: Lubricacin en Motores de 2T

Fuente:http://motordedostiempos.mex.tl/imagesnew2/0/0/0/1/1/1/8/0/9/8/07.png
La lubricacin en los motores de 2t est enfocada en la mezcla
del aceite con la gasolina
mejorando la lubricacin y enfriamiento de las partes mviles que estn sometidas a altas
40
temperaturas del motor, adems existen inconvenientes en al lubricacin de 2t produce demasiada

carbonilla dentro de la cmara en el ciclo de trabajo.
Lubricacin por Mezcla
(Tapia Guevara & Ramos Salazar , 2014) Asegura que: Este sistema de lubricacin es empleado
en motores de dos tiempos. Consiste en mezclar con la gasolina una cierta cantidad de aceite (del 2
al 5%). La ventaja de este sistema es que el aceite no necesita ser refrigerado. (Pg.15) Como
manifiesta en el texto la lubricacin en los motores de 2t consta en mesclar la gasolina con el
aceite en ciertas cantidades de 2 al 5 %. El sistema de lubricacin en este tipo de motores posee
inconvenientes dentro de su desempeo, ya que forma mucha carbonilla en la cmara de
compresin y en los pistones al ser combustionado el aceite, teniendo como resultado una
lubricacin imperfecta, como consecuencia el motor tiende a agriparse, creo que su mayor aporte
en la lubricacin es que el aceite no necesita ser refrigerado.
Grfico N 30: Lubricacin por Mezcla

Fuente: http://fotos.motos.net/mnet/noticias/4111/9061.jpg
4
1
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Algoritmo: Se denomina algoritmo a un grupo finito de operaciones organizadas de manera lgica

y ordenada que permite solucionar un determinado problema.
Biela: Es la varilla, articulada por un extremo con el pistn y por el otro con la muequilla del
cigeal, que permite la transformacin del movimiento alternativo en rotativo.
Conductas: Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento,
ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los
vnculos que establece con su entorno.
Categrica: Que se piensa, enuncia o expresa tajante y rotundamente.
Carbonilla: Es la formacin de residuos, pre-ponderantemente de carbn, que se depositan en la
cmara de combustin de los cilindros, se forman en la cmara de explosin y en la cabeza del
pistn provienen del proceso de combustin de la gasolina y, en mnima parte, del aceite de
lubricacin.
Crter: El crter es la parte del motor que soporta al cigeal y constituye la estructura resistente a
la que se unen los cilindros y los dems rganos mecnicos; adems incorpora las pestaas o
anclajes para la sujecin del motor al bastidor o a la armazn de la carrocera. En el pasado se
llamaba tambin bancada.
Cilindro: Es la parte del motor que desarrolla mayor nmero de funciones De los cilindros
separados al monobloque Eleccin del nmero de cilindros Camisas secas y camisas hmedas
Tcnica de construccin
Cigeal: Parte del mecanismo biela-manivela, es decir de la serie de rganos que con su
movimiento transforman la energa desarrollada por la combustin en energa mecnica. El
cigeal recoge y transmite al cambio la potencia desarrollada por cada uno de los cilindros. Por
consiguiente, es una de las piezas ms importantes del motor.
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo.
nfasis: Se denomina la operacin de dar realce, destacar o acentuar alguna cosa, ya para indicar
su importancia.
42
Engrase: La misin principal del sistema de engrase es evitar el desgaste de los elementos del
motor, debido a su continuo rozamiento, creando esta lubricacin, una fina capa de aceite entre
cada uno de los mismos.
Holstica: supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas
como la suma de sus componentes.
Incorpora: Sumar o unir una parte a un conjunto de elementos o a un todo.
Jerrquico: Se trata de la gradacin de personas, animales u objetos segn criterios de clase,
tipologa, categora u otro tpico que permita desarrollar un sistema de clasificacin.
Lubricacin: La lubricacin siempre mejora la suavidad del movimiento de una superficie sobre
otra, debido a que la lubricacin disminuye la friccin, sta ahorra energa y reduce el desgaste.
Metodologa: El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia.
Mquina: Es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la accin de una fuerza. Estos
dispositivos pueden recibir cierta forma de energa y transformarla en otra para generar un
determinado efecto.
Ramificacin: es un tema o un hecho que se divide en distintas unidades o que se propaga hacia
diferentes lugares.
Replicar: Se trata de la accin de rechazar o refutar un argumento a travs de una respuesta que
evidencie dicha oposicin.
Revoluciones: El eje de entrada del cambio gira a la misma velocidad que el cigeal; sin
embargo, esta ltima gira a una velocidad doble que la del rbol de levas; las ruedas giran siempre
ms despacio que el motor.
Tipologa: es la ciencia que estudia los tipos o clases, la diferencia intuitiva y conceptual de las
formas de modelo o de las formas bsicas. Se utiliza mucho en trminos de estudios sistemticos en
diversos campos de estudio para definir diferentes categoras.
Transductor: Dispositivo que recibe la potencia de un sistema mecnico, electromagntico o
acstico y la transmite a otro, generalmente en forma distinta.
4
3
CARACTERIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL
Las estrategias son un proceso de enseanza
V. Independiente
aprendizaje con ausencia o sin ausencia del

docente, porque la instruccin se lleva a cabo
con el uso de los medios instruccionales o las
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
relaciones interpersonales, logrando que el

alumno
alcance
ciertas
competencias
previamente definidas a partir de conductas

iniciales.
Lubricacin es un proceso mediante el cual se

intercala un fluido en forma de pelcula delgada,
V. Dependiente
entre las piezas metlicas que estn en contacto y

en movimiento. La lubricacin de un motor es,
ENSEANZA
DEL
SISTEMA
DE
LUBRICACIN
sin lugar a dudas, la operacin de mantenimiento

ms importante y cuidadosa que debe drsele a
una mquina cualquiera.
Tabla No 1
Elaborado: William Gavi
44
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
El enfoque principal en esta investigacin es cualitativo, por que busco resolver los problemas
sociales existentes en el mbito de la Educacin media, tales como la aplicacin de las estrategias
didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin, en los estudiantes de segundo ao de
bachillerato.
La gua para la realizacin de esta investigacin se bas, en el paradigma cualitativo, pues este me
permiti recopilar toda la informacin necesaria, de la institucin educativa llegando as a
interpretar, comprender la problemtica existente.
Por el alcance: la presente investigacin es descriptiva, pues esta permite describir las
circunstancias, caractersticas del problema, permitiendo describir correctamente el uso de las
estrategias didcticas, en la enseanza del sistema de lubricacin por el docente al alumno.
La investigacin de campo: se la realizo a travs de la encuesta, ya que este mtodo permite
recolectar los datos obtenidos directamente de la problemtica existente en la institucin educativa
tcnica, colegio VICENTE ROCAFUERTE que cuenta con los alumnos, talleres automotores
necesarios para realizar la investigacin, gracias a la opinin de los alumnos sobre el uso de las
estrategias didcticas en la enseanza por parte del docente, esto nos permite obtener los datos
necesarios para analizarlos e interpretarlos.
La investigacin bibliogrfica o documental: Se basa en informacin recopilada de fuentes
secundarias como: libros, revistas acadmicas, pginas de Internet entre otros. Sobre las estrategias
didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin en los segundos aos de bachillerato.
Los procedimientos que se desarrollaron en el diseo de la investigacin del presente proyecto son
los siguientes:
1.-Planteamiento del problema
2.-Formulacin del problema
3.-Matriz causa efecto y matriz de las variables 4.Objetivos generales y especficos
5.-Justificacin
4
5
6.-Introduccin
7.-Marco terico
8.-Antecedentes del problema
9.-Fundamentacin terica
10.-Definicin de trminos bsicos
11.-Caracterizacin de las variables
12.-Metodologa
13.-Poblacin y muestra
14.-Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos
15.-Operacionalizacin de las variables
16.-Anlisisi e interpretacin de datos
17.-Concluciones y recomendaciones
18.-Referencias bibliogrficas y net grafa
19.- Anexos
4
6
Poblacin y muestra
La presente investigacin se la llev a cabo en el colegio VICENTE ROCAFUERTE, con una

poblacin de 90 estudiantes del segundo ao de bachillerato, dicha institucin se encuentra
ubicada en el sur de Quito en la Av. Nariz del diablo y Heleodoro Ayala E7-10, pues la poblacin
es pequea esto permite trabajar con toda la poblacin existente sin necesidad de aplicar el
muestreo.
Tabla No 2
ESTRATOS
POBLACIN
Autoridades
Docentes
Estudiantes
90
98
TOTAL
Fuente: Colegio Vicente Rocafuerte
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos
Para realizar la siguiente investigacin fue necesario recolectar todo los datos que nos sirvan de
base sobre la investigacin, es por esto que se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento
se utiliz el cuestionario, aplicando de una forma individual a cada uno de los alumnos del colegio
VICENTE ROCAFUERTE, estas contena preguntas claras que nos permitieron llegar al
objetivo planteado en la investigacin, llegando a obtener la informacin necesaria para la
investigacin.
Tabla No 3
TCNICAS
Encuesta
INSTRUMENTOS
Cuestionario
47
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez que se refiere al contenido a travs de la tcnica de juicio ejercida por expertos, que
consiste en entregar el formulario con las preguntas a dos conocedores de la temtica de
investigacin, estas fueron sometidas a la validacin de dos expertos que dieron sus puntos de
vista, a fin de que realicen las observaciones que consideren pertinentes, cuyos expertos son: Lic.
Jorge Moreno e Ing. Vctor Gonzlez.
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados
Para realizar la recopilacin de datos se procedi a utilizar programas informticos para el

procesamiento y anlisis de la informacin, tabulacin, como Excel que es un programa
informtico que nos permite realizar las respectivas tabulaciones de las preguntas de la encuesta,
permitiendo de esta forma la obtencin de los datos en porcentajes, con sus respectivos grficos de
tipos pastel, por otro lado en la parte de la redaccin de todos los contenidos del proyecto en
general se utiliz el programa informtico Word.
48
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
Variable
independiente
DIMENSIONES
Ilustraciones
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Organizadores grficos
Mapas conceptuales
Resumen
Redes semnticas
Debate
INDICADORES
Descriptiva
Expresiva
Construccional
Funcional
Algortmica
Simples
Doble columna
Mapa mental
Mapa semntico
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Cuestionario
Encuesta
NO. DE
NTEM
1
2
3
4
5
indicativo
informativo
crtico
Categoras de las redes

semnticas
Reglas generales para el debate

Caractersticas principales
4
9
Principios didcticos del taller

Taller
Barboteo o salpicado
Variable dependiente
ENSEANZA
SISTEMA
LUBRICACIN
DEL
DE
Lubricacin a presin forzada
Fases del taller
Salpicadura simple
Salpicadura mejorada
semicirculante
10
Crter hmedo
Crter seco
Lubricacin por mezcla

Lubricacin en motores de 2t
Tabla No 4
5
0
11
12
ENCUESTA
51
VALIDACIN DE PREGUNTAS DE LA ENCUESTA
52
53
54
55
CAPTULO IV
RESULTADOS
Tabla de porcentajes de la encuesta

PREGUNTAS
A.V
El profesor utiliza grficos al impartir su tema de clase en el

aula?
24%
58%
18%
El profesor cuando explica

corporal?
36%
47%
17%
El docente aplica cuadros sinpticos

informacin durante las tareas en clases?
para analizar nueva
36%
50%
14%
El docente utiliza el mapa semntico como herramienta de

enseanza para el estudiante?
24%
47%
29%
El docente al momento de dar la explicacin oral a los

estudiantes utiliza la sntesis como herramienta de enseanza?
26%
53%
21%
El docente utiliza redes semnticas para hacer dinmica la clase

al momento de dar su explicacin en el pizarrn?
24%
50%
26%
En el aula durante un debate acadmico le ayuda a usted a

incrementar el nivel de participacin?
25%
48%
27%
El docente cuando aplica el taller en el aula ayuda a desarrollar

el pensamiento crtico?
34%
50%
16%
El sistema de lubricacin por salpicadura simple lubrica

adecuadamente los muones y el cigeal?
27%
52%
21%
10
El sistema de lubricacin por barboteo mejorada funciona con

una bomba en el fondo del crter para mejorar su lubricacin?
29%
52%
19%
11
El crter hmedo utiliza el propio crter como depsito para

lubricar los cojinetes del cigeal?
33%
51%
16%
12
La lubricacin por mezcla ayuda a mejorar la lubricacin en los

motores de dos tiempos?
Tabla No 5
37%
49%
14%
su clase utiliza el movimiento

56
Anlisis e interpretacin de datos

Encuesta
1._ El profesor utiliza grficos al impartir su tema de clase en el aula?
Grfico No 1
El profesor utiliza grficos al impartir su tema de clase en el

aula.
18%
24%
58%
Siempre A veces Nunca
Elaborado.: William Gavi

Fuente.: Estudiantes de Segundo ao de Bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte
ANLISIS E INTERPRETACIN
El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el profesor utiliza grficos en
clase, el 58% respondieron a veces, y el 18% nunca, por lo tanto la mayora de alumnos del colegio
Vicente Rocafuerte afirma que el docente utiliza grficos en el aula, mejorando el proceso de
enseanza, facilitando la informacin a travs de la visualizacin de imgenes.
5
7
2._ El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento corporal?
Grfico No 2
El profesor cuando explica su clase utiliza el movimiento

corporal.
17%
36%
47%

El 36% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza el movimiento
corporal, el 47% respondieron a veces, y el 17% nunca, por lo tanto la mayora de alumnos del
colegio Vicente Rocafuerte aseguran que el docente utiliza el movimiento corporal al explicar la
clase, mejorando la enseanza en aspectos actitudinales y valorativos a los alumnos.
58
3._ El docente aplica cuadros sinpticos para analizar nueva informacin durante las tareas en
clases?
Grfico No 3
El docente aplica cuadros sinpticos para analizar nueva

informacin durante las tareas en clases.
14%
36%
50%

El 36% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente aplica cuadros
sinpticos durante las tareas en clase, el 50% respondieron a veces, y el 14% nunca, por lo tanto la
mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte aseguran que el docente aplica cuadros
sinpticos durante las tareas en clase, promoviendo una organizacin adecuada de la informacin
nueva que va a aprender el estudiante, mejorando la utilizacin de esta estrategia.
5
9
4._ El docente utiliza el mapa semntico como herramienta de enseanza?
Grfico No 4
El docente utiliza el mapa semntico como herramienta de

enseanza.
29%
24%
47%

El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente aplica cuadros
sinpticos durante las tareas en clase, el 47% respondieron a veces, y el 29% nunca, por lo tanto
esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que el
docente utiliza mapas semnticos como herramientas de enseanza, mejorando a la
conceptualizacin de las relaciones entre conceptos y proposiciones por los estudiantes ayudando al
desarrollo de la enseanza.
60
5._ El docente al momento de dar la explicacin oral a los estudiantes utiliza la sntesis como
herramienta de enseanza?
Grfico No 5
El docente al momento de dar la explicacin oral a los

estudiantes utiliza la sntesis como herramienta de enseanza.
21%
26%
53%

El 26% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza la sntesis como
herramienta de enseanza, el 53% respondieron a veces, y el 21% nunca, por lo tanto esto nos
demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que el docente
utiliza la sntesis como herramienta de enseanza, mejorando la capacidad de recordar y
comprender la nueva informacin que adquieran los estudiantes, al momento de utilizar un
resumen.
6
1
6._ El docente utiliza redes semnticas para hacer dinmica la clase al momento de dar su
explicacin en el pizarrn?
Grfico No 6
El docente utiliza redes semnticas para hacer dinmica la clase

al momento de dar su explicacin en el pizarrn.
26%
24%
50%

El 24% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente utiliza redes semnticas
para hacer dinmica la clase, el 50% respondieron a veces, y el 26% nunca, por lo tanto esto nos
demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a firman que a veces el
docente utiliza redes semnticas para hacer dinmica la clase, mejorando la enseanza en forma
organizada, adecuada y adquiriendo una nueva informacin a aprender por parte del alumno al
utilizar las redes semnticas en forma adecuada.
62
7._ En el aula durante un debate acadmico este le ayuda a usted a incrementar el nivel de
participacin?
Grfico No 7
En el aula durante un debate acadmico este le ayuda a usted a

incrementar el nivel de participacin.
27%
25%
48%

El 25% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre en el aula durante un debate
acadmico le ayuda a usted a incrementar el nivel de participacin, el 48% respondieron a veces, y
el 27% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente
Rocafuerte a firman que en el aula durante un debate acadmico le ayuda a usted a incrementar el
nivel de participacin, mejorando el desarrollo del pensamiento crtico en los alumnos por parte del
docente, tambin se desarrolla la habilidad para analizar informacin y a su vez ayudando al
conocimiento de este tipo estrategia por parte del alumno.
6
3
8._ El docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento crtico?
Grfico No 8
El docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a

desarrollar su pensamiento crtico.
16%
34%
50%

El 34% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el docente cuando aplica el taller
en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento crtico, el 50% respondieron a veces, y el 16%
nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a
firman que el docente cuando aplica el taller en el aula este le ayuda a desarrollar su pensamiento
crtico, mejorando a si el desarrollo de la capacidad, pensamiento, del estudiante, a su vez
ayudando a mejorar la capacidad para resolver problemas complejos a travs del anlisis y la
sntesis.
64
9._ El sistema de lubricacin por salpicadura simple, lubrica adecuadamente los muones y el
cigeal?
Grfico No 9
El sistema de lubricacin por salpicadura simple lubrica

adecuadamente los muones y el cigeal.
21%
27%
52%

El 27% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el sistema de lubricacin por
salpicadura simple lubrica adecuadamente los muones y el cigeal, el 52% respondieron a veces,
y el 21% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente
Rocafuerte a firman que el sistema de lubricacin por salpicadura simple lubrica adecuadamente
los muones y el cigeal, mejorando la vida til del motor, ya que esta tcnica es aprovecha por el
propio movimiento del motor, salpicado el aceite por unas cucharillas y as lubricar las partes
mviles del motor previniendo el desgaste de las mismas.
6
5
10 ._ El sistema de lubricacin por barboteo mejorada funciona con una bomba en el fondo del
crter para mejorar su lubricacin?
Grfico No 10
El sistema de lubricacin por barboteo mejorada funciona con

una bomba en el fondo del crter para mejorar su lubricacin.
19%
29%
52%

El 29% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el sistema de lubricacin por
barboteo mejorada funciona con una bomba mejorando as su lubricacin, el 52% respondieron a
veces, y el 19% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio
Vicente Rocafuerte a firman que el sistema de lubricacin por barboteo mejorada funciona con una
bomba en el fondo del crter mejorando su lubricacin, mejorando a reducir el desgaste entre las
superficies en contacto al momento de funcionar el motor, ayudando a refrigerar el motor gracias al
correcto funcionamiento del sistema de lubricacin.
66
11 ._ El crter hmedo utiliza el propio crter como depsito para lubricar los cojinetes del
cigeal?
Grfico No 11
El crter hmedo utiliza el propio crter como depsito para

lubricar los cojinetes del cigeal.
16%
33%
51%

El 33% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre el crter hmedo utiliza el propio
crter como depsito para lubricar los cojinetes del cigeal, el 51% respondieron a veces, y el
16% nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente
Rocafuerte a firman que el crter hmedo utiliza el propio crter como depsito para lubricar los
cojinetes del cigeal, mejorando la funcin del sistema de lubricacin permite dosificar la
circulacin de aceite y la evacuacin del calor del motor, permite este sistema mejorar la
lubricacin y alarga la vida til del motor.
6
7
12
._ La lubricacin por mezcla ayuda a mejorar la lubricacin en los motores de dos tiempos?
Grfico No 12
La lubricacin por mezcla ayuda a mejorar la lubricacin en los

motores de dos tiempos.
14%
37%
49%

El 37% de los estudiantes encuestados manifiestan que siempre la lubricacin por mezcla ayuda a
mejorar la lubricacin en los motores de dos tiempos, el 49% respondieron a veces, y el 14%
nunca, por lo tanto esto nos demuestra que la mayora de alumnos del colegio Vicente Rocafuerte a
firman que la lubricacin por mezcla ayuda a mejorar la lubricacin en los motores de dos tiempos,
Este sistema Mejora en la parte del aceite, ya que no necesita ser refrigerado para lubricar las
partes del motor, en otros motores encontramos el depsito separado, donde un dosificador enva
el aceite al carburador, ayudando a mejorar el funcionamiento del motor.
68
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Una vez concluido el present trabajo se ha llegado a la siguiente conclusin sobre como
determinar las estrategias didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin.
La ilustracin descriptiva que utiliza el docente no es aplicada adecuadamente, en la
enseanza de los alumnos del segundo ao de bachillerato del colegio Vicente
Rocafuerte poniendo as en evidencia la falta de inters del alumno por adquirir nueva
informacin.
Las redes semnticas organizan informacin permitiendo a los docentes del rea tcnica,
facilitar la enseanza del alumno, al no ser aplicadas adecuadamente estas herramientas
afectan la capacidad del estudiante, durante el proceso de enseanza.
El docente puede explicar el sistema de barboteo mediante el funcionamiento que cumple

este sistema, poniendo en evidencia la necesidad de utilizar una estrategia didctica para
transmitir el conocimiento al alumno.
La funcin del sistema por presin, es la de enviar el aceite a presin, mediante una bomba
que se encuentra alojada en el fondo del crter, facilitando as la enseanza, del alumno
mediante la imparticin del conocimiento por el docente, poniendo en evidencia la
necesidad de utilizar una estrategia didctica.
6
9
Recomendaciones:
Mejorar la calidad de enseanza por parte del docente mediante capacitaciones de cmo
utilizar adecuadamente las ilustraciones, llegando as a obtener una clase activa y reflexiva,
es decir un estudiante con la capacidad de ser analtico, participativo en el aula.
Incentivar a los docentes al uso adecuado de las redes semnticas, mediante actualizaciones
de cmo ensear correctamente, mejorando as el conocimiento, la reflexin y la capacidad
de aprender por parte del alumno,
El docente debe utilizar las redes semnticas para organizar y clasificar la informacin del
sistema de barboteo, facilitando la enseanza de dicho sistema, y mejorar la capacidad del
estudiante durante el proceso de enseanza.
Utilizar una estrategia adecuada para la enseanza del sistema de lubricacin por presin,
permitiendo que el estudiante tenga una idea clara y precisa del funcionamiento de este
sistema.
70
Lugar de Realizacin
COLEGIO VICENTE ROCAFUERTE; se encuentra ubicado en el sur de Quito
Direccin: Av. Nariz del diablo, Heleodoro Ayala E7-10
71
REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
Bibliografa
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PESADAS.ORG: http://www.maquinariaspesadas.org/blog/1156-manual-mantenimientosistema-lubricacion-motor-cd20-nissan.
73
ANEXOS
Anexo No 1: colegio VICENTE ROCAFUERTE
Anexo No 2: colegio VICENTE ROCAFUERTE
7
4
Anexo No 3: Canchas deportivas del colegio VICENTE ROCAFUERTE
Anexo No 4:Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE
7
5
Anexo No 5: Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE
Anexo No 6: Quinto curso Paralelo A del colegio VICENTE ROCAFUERTE
7
6
Anexo No 7: Quinto curso Paralelo B del colegio VICENTE ROCAFUERTE
Anexo No 8: Quinto curso Paralelo C del colegio VICENTE ROCAFUERTE
7
7
Anexo No 10: Quinto curso Paralelo C del colegio VICENTE ROCAFUERTE
7
8
7
9

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA DEL SISTEMA DE LUBRICACIN

Autor: William Xavier Gavi Culqui

QUITO, Octubre del 2015

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Quito, 28 de julio del 2015

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO

Quito 23 de julio del 2015

MSc. EDISON MORALES

MSc. Juan Fernando Taco Casamen

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

El siguiente tema de investigacin es referente a las estrategias didcticas en la enseanza del

La UNESCO demostr en un estudio realizado alrededor de 5.000 estudiantes en el ao 2011, en

FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera se aplican las estrategias didcticas en la enseanza del sistema de lubricacin

estudiantes de segundo ao de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte.

Grfico N 2: Estrategias didcticas

Grfico N 3: Estrategias de enseanza

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Aduce que:

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Manifiesta que:

Grfico N 07: Construccional

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) A firman que:

Grfico N 08: Ilustracin funcional

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Manifiestan que:

Grfico N 09: Ilustracin Algortmica

(Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002) Aseguran que:

Grfico N 10: Organizadores grficos

Cuadro sinptico simple

Grfico N 11: Cuadro sinptico simple

Cuadro sinpticos de doble columna

Grfico N 12: Cuadro Sinptico de Doble Columna

Grfico N 13: Mapa conceptual

elaboracin de un mapa tener en cuenta la claridad y su relacin de enlace al momento de su

Grfico N 14: Mapa mental

(Pimiento Prieto , 2011) Afirma que:

Grfico N 15: Mapa semntico

Grfico N 16: Resumen

Grfico N 17: Resumen indicativo

Grfico N 18: Resumen informativo

Grfico N 19: Resumen crtico

Grfico N 20: Redes Semnticas

Categoras de redes semnticas

Grfico N 21: Debate

Reglas generales del debate

(Banz & Mena , 2008) Manifiestan que:

Grfico N 22: Taller

Principios didcticos del taller

Grfico N 23: Sistema de lubricacin

LUBRICACIN POR BARBOTEO

Grfico N 24: Lubricacin por barboteo

(Rivera Quintero, 2013) Afirma que:

Grfico N 25: Salpicadura

Salpicadura Mejorada Semicirculante

Grfico N 26: Salpicadura Mejorada

LUBRICACIN A PRESIN FORZADA

Grfico N 27: Lubricacin a Presin Forzada

Lubricacin por Crter hmedo

Grfico N 27: Lubricacin por Crter hmedo

Lubricacin por Crter Seco

(Tapia Guevara & Ramos Salazar , 2014) Manifiesta que: