TEMA 1

DESARROLLO HISTRICO DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS INDIVIDUALES I: etapa

precientfica y establecimiento de la psicologa diferencial como disciplina cientfica

1. INTERS PRECIENTFICO POR EL CONOCIMIENTO Y ESTUDIO DE LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

En el antiguo testamento, Yavh realiz un proceso de seleccin de guerreros a partir de lo

que podran considerarse pruebas de observacin y autoinforme.
Con una antigedad que podra remontarse a los 4000 aos, se puede situar en China el
origen de la evaluacin de las diferencias individuales en determinadas aptitudes, dado que
en este pas, y durante unos 3000 aos, se utilizo un elaborado sistema de exmenes
caracterizado por una cierta competitividad. Su finalidad era la eleccin y posterior
seguimiento cada tres aos de los oficiales que habran de servir a los emperadores
(DUBOIS 1965)
La evaluacin de determinadas capacidades y habilidades personales permita, as, la
seleccin de los mejores hombres y su asignacin a aquellos a puestos ms adecuados.

1.1 LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL MUNDO CLSICO

HOMERO (S. IX S. VIII a.C.) Encontramos una concepcin de la inteligencia entendida

como una entidad distinguible de otro tipo de cualidades, y referida a la capacidad de
comprensin y de discurso.
PLATN ( 427-347 a. C.) Postula que las diferencias individuales dependan del tipo de
alma. Gran exponente de lo natural ( nativismo), dentro de la polmica de psicologa
diferencial naturaleza vs. Crianza. Entiende la inteligencia como la capacidad de aprender,
adquirir conocimientos y el recuerdo o conservacin de los mismos.
ARISTTELES ( 384-322 a. C.) Discpulo de Platn, La Inteligencia estaba basada en la
rapidez de comprensin y entendimiento, lo que ya apuntaba hacia la relevancia que la
velocidad de los procesos mentales tendra, como elemento de investigacin de los
mecanismos que sustentan la inteligencia.
CICERN ( 106-43 a. C.) Valoracin de los individuos en funcin de sus capacidades y
habilidades, para la seleccin de los ms aptos.

Diferencias individuales en la personalidad (temperamento y carcter):

1. La doctrina de los humores: Bajo esta perspectiva, caractersticas biolgicas distintas, basadas
en combinaciones diversas de los humores corporales, daban lugar a diferentes temperamentos.

EMPEDOCLES (494-434 A. C.) La naturaleza se compona de 4 elementos: Tierra, Aire,

Agua y Fuego, presentes en los seres vivos, y reflejaban las propiedades de los mismos:
Sequedad, Frialdad, Humedad y Calor.

HIPCRATES ( 460-355 a. C.) Asumi la propuesta de Empedocles; los elementos bsicos

que componen la naturaleza se encontraran representados en el cuerpo humano en forma de
cuatro Humores: La sangre, La bilis amarilla, La bilis negra y la Flema. El temperamento
responda al predominio de algunos humores, dando lugar a cuatro topologas estables:

Tipo sanguneo: En el que predomina la Sangre, caracterizado por entusiasmo,

actividad, volubilidad, inconstancia, ligero.
Tipo Colrico: En el predomina la Bilis amarilla, presentando gran irratibilidad.
Tipo Melanclico: En el que predomina la Bilis negra y que tendra una tendencia a la
tristeza.
Tipo Flemtico: En el que predominara la Flema y del que podramos destacar la apata
y la frialdad.

GALENO ( 129-199 a.C.) Desarrolla la propuesta de Hipcrates atribuyendo a los humores

adems de la raz del temperamento, las enfermedades. Defenda la existencia de dos
dimensiones (Fri-Calor y Seco-Hmedo), cuyo desequilibrio da lugar a 8 tipos de
temperamento que, sumados al temperamento generado por un equilibrio optimo, suman los
nueve tipos propuestos por el autor.

2. Las Aproximaciones fisiognmicas / Fisiolgicas: Se centran en el aspecto externo de los

individuos como fuente de informacin valiosa a cerca de sus peculiaridades personales

La Obra FISIOGNMICA, atribuida a Aristteles (384-322 a. C.) , Propone un

anlisis sistemtico del carcter, as como de los hbitos psicolgicos del individuo, a
partir de los rasgos fisongmicos.
LAVATER (S. XVIII) Fue uno de los ms famosos fisiognomistas de la historia, Este
tipo de ideologas puede considerarse como precursor de aquellas escuelas psicolgicas
que incidirn en los siglos XIX y XX sobre el estudio de las diferencias individuales en
reas tales como el carcter o las capacidades personales en funcin de las
caractersticas morfolgicas externas. ( Frenologa de F.J. Gall y las tipologias
constitucionales de E. Kretschmer y Sheldon)

3. La caracterstica literaria: Se fundamenta en el relato basado en referentes descriptivos de las

diferencias individuales en el carcter.

TEOFRASTO (372-287 a.C.) discpulo De Aristteles, propuso que el carcter

poda definirse a partir de breves descripciones escritas referentes a tipos
comunes de seres humanos. Estos tipos permitan, de forma simple y clara, un
reconocimiento fcil, rpido y universal de las personas. Su obra Caracteres
( para muchos el origen de la psicologa Diferencial) plantea la cuestin del origen
de las diferencias individuales y 30 caracteres distintos.

1.2 LA ESCASA RELEVANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA EDAD MEDIA:

Debido a la confluencia de factores como el declive de la economa, la debilitacin de las
comunicaciones..., la alfabetizacin quedo como patrimonio que estaba reservado al mbito
eclesistico. El contexto social durante los primeros siglos en Europa no favorecera el estudio del
individuo. En la Edad Media la persona era descrita y entendida bsicamente en funcin del grupo de
pertenencia. Durante la Edad Media hay un escaso inters por las diferencias individuales, slo haba
inters por las designadas por la jerarqua social o eclesistica.

SAN AGUSTN (354-430): Lo importante era llegar a conocer a Dios y al alma,

siendo que el alma slo poda conocerse a travs de la iluminacin divina procedente de
Dios. Incidi en algunos elementos claves de la inteligencia individual como la rapidez de
comprensin, y la precisin y agudeza del discernimiento.
PEDRO ABERLARDO (1079-1142): Su lema era "concete a ti mismo". Un noacto sera correcto o errneo en s mismo, lo que era correcto o incorrecto era la intencin del
individuo que lo realizaba. Dado que las intenciones son algo sumamente personales, su
tica contribuy al desarrollo del concepto de individualidad.
SAN FRANCISCO DE ASS (1182-1226): Sus enseanzas individualistas eran
consideradas por la Iglesia Catlica como subversivas.

La psicologa filosfica medieval segua afianzada en un inters por los universales ms que por
los individuales..

1.3 EL RESURGIR DE LA INDIVIDUALIDAD EN EL RENACIMIENTO:

No ser hasta el Renacimiento cuando deje de concebirse a la naturaleza del ser humano como
un reflejo de la naturaleza divina para adquirir entidad en s misma en cuanto a su existencia
cotidiana, aspiraciones reales y lugar que la persona ocupa en la estructura social.
Las diferencias individuales comienzan a interesar ya, ms por su funcionalidad, que por el
hecho de reflejar el espritu o naturaleza divina del hombre.

JUAN HUARTE DE SAN JUAN (1529/30-1588): En su obra Examen de los ingenios para
las ciencias: estableci una descripcin exhaustiva de caracteres y propuso una serie de
mtodos dirigidos a entrenar las capacidades bsicas y los talentos. Se puede considerar un
antecesor de la Psicologa Diferencial igual que GALTON, influyendo notablemente en el
pensamiento mdico-humanstico de la poca. Se le considera un adelantado de la Psicologa
Diferencial moderna as como de la orientacin profesional, al tener el acierto de poner en

relacin las diferencias existentes entre los hombres en aquellas habilidades que les
caracterizan con el gnero de artes, letras y oficios, en general que, segn dichas habilidades,
les correspondera desarrollar.
Sita el origen de las diferencias individuales:
1. En la importancia innata de su constitucin, conceptualizada en relacin a sus
dimensiones fsicas ms que psicolgicas
2. En la fuerza del medio ambiente.
3. En el orden social.
HUARTE lleg a admitir la accin recproca entre el medio y la naturaleza del hombre a la
hora de manifestar sus connotaciones especficas.

1.4 DEL SIGLO XVII A PRINCIPIOS DEL XIX: LA REVOLUCIN CIENTFICA

PREDOMINIO DE LA RAZN

EL

SIGLO XVII: revolucin cientfica que trajo consigo profundos cambios en las concepciones
de la naturaleza y la sociedad humana. Los cientficos de la naturaleza mostraron el
fundamento mecnico de los fenmenos y, ms tarde, de los seres humanos, siguiendo la idea
de que los hombres podan mejorar su destino a travs de la razn y el experimento.
Se clasifican las cualidades sensoriales en:
Primarias: propiedades de los objetos que son objetivos y medibles y que, por tanto,
podan garantizar el desarrollo cientfico.
Secundarias: propiedades de carcter subjetivo que cada individuo poda interpretar de
diferente manera. La Psicologa de la Conciencia surge de la obligacin de los cientficos
de preguntarse acerca del cmo y el por qu se originan estas propiedades.

DESCARTES (1596-1650): en su obra Discurso del mtodo para conducir bien la razn y
buscar la verdad a travs de las ciencias: adopt el mtodo de la duda radical y desemboc en
el inters por la psicologa como estudio de la conciencia, e hizo de la bsqueda del
autoconocimiento un elemento importante.
HOBBES (1588-1679): distingui entre:

Habilidades naturales: se desarrollaban a travs de su uso y la experiencia

Habilidades adquiridas: se manifestaban a partir de la instruccin directa.

Estos aspectos de la inteligencia no tenan un carcter innato, puesto que los individuos nacan
bsicamente iguales.

LOCKE (1632-1704): Concepcin de la mente como una "tabla rasa" con la que todos los
individuos nacen. Avanz en la relevancia de la rapidez mental para la inteligencia.
WOLFF (1679-1754): Defendi la existencia de distintas facultades que el alma humana puede
poner en accin, as como de diferencias individuales en el mbito del intelecto, la
imaginacin, la memoria o la percepcin sensorial.
4

REID (1710-1796): Postula la existencia de seis poderes intelectuales: percepcin, juicio,

memoria...) y 24 poderes activos (conservacin, hambre, imitacin,...).
KANT (1724-1804) Define la inteligencia como facultades superiores de cognicin basadas en
la comprensin, el juicio y la razn. Refiere el temperamento a las capacidades y deseos
emocionales del espritu, incluyendo aqu los sentimientos subjetivos as como las tendencias y
las conductas observables en el individuo.
Existen cuatro temperamentos que se constituyen en funcin de Emocionalidad vs. Actividad y
Fortaleza vs. Debilidad.

SCHOPENHAUER (1788-1860) define dos tipos bsicos de individuos en funcin de dos rasgos
maestros: la energa vital y la sensibilidad o capacidad a sentir dolor.
Inteligente: domina la sensibilidad sobre la energa. Posee una tendencia hacia la
melancola, una sensibilidad a las emociones no placenteras y encuentra la satisfaccin en
la propia imaginacin o sabidura.
Torpe y fuerte de espritu: domina la energa sobre la sensibilidad.
movimiento y al aburrimiento si no est activo.

Tendencia al

LAVATER (1741-1801): Tratado de fisiognoma: el espritu humano debe reflejarse haca el

exterior y los rasgos del cuerpo se relacionan entre s.
GALL (1758-1828): Critica la psicologa de su poca basada en las llamadas "facultades del
alma" (percepcin, voluntad, deseo, comprensin e imaginacin), argumentando que todos los
hombres tienen estas facultades, pero no todos tienen el mismo carcter intelectual o moral. Su
inters se dirigi a descubrir las unidades primitivas (rasgos y aptitudes) capaces de
explicarnos las diferencias individuales en personalidad.
De su mano surge la Frenologa o Psicologa popular de las facultades, corriente destinada a
resaltar de forma especial la importancia de las diferencias individuales. En ella se presenta un
complejo sistema de reconocimiento y evaluacin de las facultades psquicas del hombre y su
carcter, a partir de su localizacin en determinadas protuberancias craneales, bajo el supuesto
general de que toda facultad est localizada en una regin concreta del cerebro.
Su sistema se basa en la observacin, no en la introspeccin, de los sujetos, por lo que se puede
decir que fue la primera psicologa objetiva, no subjetiva. Su psicologa fue una psicologa
de las diferencias individuales que rechaz el estudio de la mente adulta general a favor de un
estudio de cmo se diferencian las personas.

FOWLER (1809-1887) y FOWLER (1811-1890): Inters haca la seleccin. Primer movimiento

precursor de los Tests mentales en Amrica.
BAIN (1818-1903) propone una doctrina de 3 tipos: mental, motor y vital, reflejando la divisin
tripartita entre el intelecto, la volicin y la emocin. Sostuvo la existencia de diferencias
individuales en la aptitud para adquirir.

2. SISTEMATIZACION CIENTFICA DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA:

En siglo XIX emerge la Psicologa Diferencial simultneamente con la constitucin de la Psicologa

Experimental, con la que comparte el marco metodolgico cientfico positivo, asociado al empirismo
mecanicista, que le permite distanciarse de la especulacin filosfica.

2.1 ANCLAJE CONCEPTUAL Y METODOLGICO DE LA DISCIPLINA.

2.1.1 LA TEORA EVOLUCIONISTA DE CH. DARWIN (1809 1882):

BIOLOGA DEL S. XVIII: asentamiento de un concepto sistmico de los seres vivos y

de las diferencias existentes entre los mismos. Descubrimiento de la clula. Los
organismos individuales se diferencian por los componentes que los constituyen y por la
organizacin funcional de los mismos. Interesa conocer tanto la estructura como los
procesos.
SPENCER (1820-1903): Supervivencia del ms apto: los supervivientes en la lucha y
la seleccin de las especies eran los "ms selectos de su generacin", los ms aptos y
capaces; dicha supervivencia garantizaba el progreso paulatino de la humanidad.
Se interes por el estudio de las diferencias individuales, siendo el primero en usar el
trmino inteligencia como una funcin adaptativa e integrada de los procesos nerviosos y
mentales. Entiende el intelecto como una organizacin jerrquica, compuesta por niveles
progresivamente ms complejos de organizacin y funcionamiento.
Su principal contribucin fue la integracin del estudio de la variacin individual en el
marco de desarrollo de una Psicologa nueva, empirista, que busca alejarse de los
planteamientos meramente filosficos.

EVOLUCIN DE LA TEORA DE LA EVOLUCIN

La seleccin natural derivada de los esfuerzos individuales por la adaptacin al

entorno y, en consecuencia, de la supervivencia del ms adaptado, es decir, del ms apto.
La lucha por la supervivencia era lo que causaba la seleccin natural. Las variaciones desfavorables se
eliminaban y slo los competidores ms exitosos tenan herederos.
MALTHUS (1766-1834): En su Ensayo sobre el principio de la poblacin, encontr Darwin la respuesta
que diera fundamento a la explicacin a su teora. Segn Malthus, aunque haba mejorado la
productividad humana, el crecimiento de la poblacin siempre superaba al suministro de alimentos, de
manera que planteaba una lucha de demasiadas personas por unos recursos escasos.
MENDEL (1822-1884): Al mismo tiempo, trabajo cuestiones relacionadas con la herencia, respondiendo al
origen de la variacin y la naturaleza de su trasmisin, incgnita para la teora de Darwin.
WALLACE (1823-1913): Llega a las mismas conclusiones que Darwin sin conocer su obra, por ello son
co-descubridores de la seleccin natural.
DARWIN (1809-1882):

PRINCIPALES APORTACIONES DE DARWIN AL ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGA

DIFERENCIAL:

La obra de Darwin implic una revolucin metodolgica para la Psicologa al relacionar el psiquismo
humano con las ciencias biolgicas, lo que le permitira convertirse en una ciencia natural.
Las diferencias individuales (entendidas como variaciones relevantes) son consideradas como el motor de
la evolucin, derivando en un nuevo mbito cientfico: la Psicologa de las diferencias individuales.
Influir en algunos de los aspectos de la Psicologa Diferencial relacionados con la herencia de los rasgos
psicolgicos, al considerar que es necesario demostrar:
Que las variaciones interindividuales presentes en un momento de la evolucin son
suficientemente amplias como para poder afirmar la existencia de una diferenciacin apreciable
en las oportunidades de la supervivencia
Que existe un cierto grado de estabilidad de las variaciones de una generacin a la siguiente.
El concepto de adaptacin al ambiente plantear grandes cuestiones acerca del tipo de relacin existente
6 as como la relacin a las consecuencias de dicho
entre el entorno con sus demandas, y el ser humano,
intercambio.

2.1.2 LAS APORTACIONES DE SIR FRANCIS GALTON:

SE LE CONSIDERA "PADRE FUNDADOR" DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL

a) DE LO GENERAL A LO INDIVIDUAL: WUNDT VS. GALTON

WUNDT (1832 1920): Es considerado como el primero hombre al que se le puede

llamar propiamente psiclogo. Su psicologa tena por objetivo central descubrir las leyes
generales de la mente humana, estudiar el funcionamiento caracterstico y comn de las
personas normales. Sin embargo la psicologa wundtiana no era capaz de responder a las
exigencias de una sociedad crecientemente industrializada y en pleno desarrollo.
GALTON (1822-1911): Inicia el camino aplicando los principios de la variacin, la
seleccin y adaptacin, al estudio de los seres humanos y las razas. Las diferencias
individuales son tratadas por primera vez de forma seria como objeto legtimo de la
Psicologa

La mayor contribucin de los psiclogos experimentales a la constitucin de la Psicologa Diferencial

fue la demostracin de que los fenmenos psicolgicos son susceptibles de medicin y estudio
objetivo y, en ltima instancia, la concepcin de la Psicologa como una ciencia emprica.

DESARROLLO DE LA CRONOMETRA MENTAL COMO HERRAMIENTA

EXPERIMENTAL PARA EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Las investigaciones sobre el tiempo de reaccin se realizaron ignorando el problema de las
diferencias individuales.
No seran psiclogos, sino astrnomos, los primeros en detectar empricamente la existencia
de diferencias individuales en los procesos psicofsicos.
BESSEL (1784-1846): Formula la ecuacin personal que representa la diferencia en
segundos entre las observaciones realizadas por dos sujetos sobre un mismo fenmeno.
Esta medida correga los clculos de las posiciones de las estrellas, si las diferencias
individuales fueran estables. Esta estabilidad se revelara falsa dado que existan
oscilaciones en la ecuacin personal. Resulta de especial trascendencia ya que
representaba un reconocimiento temprano de la existencia objetiva de las capacidades
de los seres humanos, tanto Inter. como intra-individual.
DONDERS (1818-1889): Ide el mtodo sustractivo para inferir la accin de los
procesos mentales complejos a partir del tiempo de reaccin en mltiples variantes,
dando lugar a la cronometra mental como mtodo experimental (ampliamente
utilizado en el campo de la inteligencia). No ser hasta la dcada de los 70 cuando la
cronometra mental experimente un resurgimiento de la mano de la psicologa
cognitiva

b) PRINCIPALES APORTACIONES DE GALTON: Sus aportaciones configuran la estructura y

el mbito de los que se podra denominar la Psicologa Diferencial clsica.
1) Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias individuales:

Partiendo de un modelo biolgico de corte Darwiniano, Galton centr el objeto de sus

investigaciones en el inters por lo individual y en las diferencias individuales en las
capacidades humanas bajo una perspectiva adaptativa y biolgica.
El objeto de estudio de la primera Psicologa de las diferencias individuales seran los
procesos mentales simples, los que abastecen, segn Galton, a la inteligencia de los datos
sobre los que se ejercita.
El conocimiento de las diferencias individuales vendr dado por un anlisis exhaustivo de
las respuestas o ejecuciones en determinadas tareas, prefigurando el paradigma clsico
de la Psicologa Diferencial.

EL LABORATORIO ANTROPOMTRICO DE GALTON

Galton inaugura en 1884 el Laboratorio Antropomtrico donde, adems de conseguir una

impresionante recogida de datos relativos a un elevado nmero de atributos y facultades, todos
los sujetos pagaban por conseguir un informe completo de sus capacidades fsicas y mentales.
Eugenesia Nacional: tiene como meta la seleccin humana y la mejora de la raza. Galton
instaur el movimiento eugensico. Su prctica reflejaba la limpieza tnica que alcanza su
punto lgido en la segunda guerra mundial.

2)

Creacin de numerosas pruebas y estrategias de evaluacin para obtener medidas de

las diferencias individuales
La medicin de un gran numero de personas extrayendo muestras representativas de la
poblacin objeto de estudio requiere, el desarrollo de aparatos y mtodos adecuados para
poder llevar a cabo una evaluacin individual de un modo fcil y rpido.
Dise una amplia variedad de situaciones experimentales para medir habilidades
sensoriomotoras que supona eran la base de la inteligencia, en un sentido general.
A partir de Galton, la Psicologa de las diferencias individuales cont con un tipo de
instrumento caracterstico y propio, lo que posteriormente se llamara Tests mental.

ARTILUGIOS Y PRUEBAS EXPERIMENTALES DE GALTON:

Algunos ejemplos: El silbato de Galton (que emple para determinar la percepcin de los
sonidos agudos), las pruebas para la visin cromtica y la discriminacin visual, la
utilizadas para la medicin de la sensibilidad cinestsica o el olfato.
En su laboratorio antropomtrico administraba pruebas sensoriales para evaluar el nivel
de discriminacin y los tiempos de reaccin.
Us la introspeccin para estudiar las imgenes mentales, concibi el primer test de
asociacin libre y examin una amplia variedad de facultades humanas y de estado
mentales.

3)

Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadsticos para el estudio de las

diferencias individuales en caractersticas mentales:
8

Elabor ideas previas, relativas al estudio de las distribuciones y desarroll sus ndices
ms caractersticos: media, mediana, desviacin tpica, percentiles, orden de mrito...
,sosteniendo que todo rasgo ocurrente en la naturaleza forma parte de una distribucin
normal en torno a una media.
Su contribucin ms notable para la Psicologa cientfica posterior fue el desarrollo del
mtodo estadstico de la correlacin, a partir de la idea central de la asociacin o
vinculacin entre la variaciones estudiadas.Estas ideas haban tomado cuerpo en la nocin
de regresin hacia la media (con relacin a la herencia) y se consolidad en el
denominado, desde 1892, coeficiente de correlacin.
Junto con su discpulo y bigrafo, PEARSON resalt la importancia de los mtodos
estadsticos para el estudio de los fenmenos psicolgicos.
4) Desarrollo y aplicacin de diversos mtodos cientficos para el estudio del origen de las
diferencias individuales:
Galton quiso mostrar que las habilidades naturales del hombre se derivan de la herencia.
Su mrito fue introducir una metodologa, tanto estadstica como de otra ndole, como va
de anlisis de la influencia de los factores hereditarios.
Galton enunci, desde la perspectiva cientfica, una de las principales controversias en el
estudio de las diferencias individuales: el origen de las mismas: herencia vs. medio
PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE GALTON AL ESTABLECIMIENTO DE LA
PSICOLOGA DIFERENCIAL
1.Centra definitivamente el objeto bsico de la futura disciplina: el estudio de la diferencias
Intra. e Inter. Individuales y las intergrupales, en diversas reas.
2. Propulsar la elaboracin de metidos, tcnicas y pruebas tiles para una evaluacin
objetiva de las diferencias individuales.
3. Elaboracin de los primeros anlisis estadsticos necesarios para la valoracin de los
datos recogidos en la investigacin en diferencias individuales.
4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter social, que habr de
impregnar la Psicologa Diferencial hasta nuestros das.

ambiente.

2.2 CONSOLIDACIN
CIENTFICA

DE

LA

PSICOLOGA

DIFERENCIAL

COMO

DISCIPLINA

Durante la ltima dcada del siglo XIX los primeros investigadores sobre diferencias
individuales llevaron a cabo sus trabajos sin haber desarrollado, an, una fundamentacin terica de
base ni, por tanto una conciencia de identidad propia como disciplina. Habr que esperar a los albores
del siglo XX para que esta identidad comenzara a tomar cuerpo.
2.2.1 SISTEMATIZACIN CONCEPTUAL
El establecimiento formal de la nueva disciplina podra situarse en torno a dos hechos concretos:
1. En 1895, ALFRED BINET y VICTOR HENRI, confieren un nombre para esta nueva rea de
investigacin: Psicologa Individual, primer anlisis sistemtico de los siguientes objetivos y
mtodos:

a) El estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los

procesos psicolgicos.
b) El descubrimiento de las interrelaciones entre los procesos mentales de los distintos
individuos, hasta llegar a una clasificacin de rasgos, y la determinacin de cules son
sus funciones ms bsicas. Con ello apuntaban a la idea del anlisis factorial.

2. Con las obras de STERN (Sobre la psicologa de las diferencias individuales,

Fundamentos metodolgicos de la Psicologa Diferencial), la disciplina se centra en tres
cuestiones:
a) La naturaleza y el alcance de sus manifestaciones para la vida psicolgica, no slo de
los individuos, sino tambin de los grupos.
b) Los factores que determinan o afectan a las diferencias: origen y desarrollo de las
diferencias individuales: clima, herencia, formacin, etc.
c) Las formas en que se manifiestan las diferencias (caligrafa, configuracin facial...),
incidiendo as sobre la necesidad de avanzar en el estudio de mtodos e ndices de
evaluacin adecuados.
2.2.2 EL PAPEL DE LAS
PSICOLOGA DIFERENCIAL

ESCUELAS EN LA CONSOLIDACIN Y PRIMEROS DESARROLLOS DE LA

2.2.2.1 LOS PSICLOGOS AMERICANOS:

El movimiento eugensico de Galton, entendido como un programa de mejora social que
inicialmente arraigo bien en la sociedad americana, gener fuertes conflictos sociales.
Si la dcada de 1880 fue la de GALTON, la de l890 habra de ser la de CATTELL, discpulo
de WUNDT, propuls una fuerte corriente expansiva cuyo objetivo sera la medicin de las
capacidades humanas a partir del Test Mental. Este test representa el mtodo fundamental para tratar
de "lo individual" bajo la concepcin galtoniana: slo los procesos simples y muy especficos.
CONTRIBUCIONES DE CATTELL A LA PSICOLOGA DIFERENCIAL:

a) Desarrollo de los Tests mentales: mtodo de evaluacin basado en procesos simples y

muy especficos. Defendi la necesidad de comparar el rendimiento individual con el
rendimiento de un grupo extenso de sujetos que haban respondido previamente al
mismo test. Con esto aport, en un sentido genrico, una idea central en la utilizacin
de esta estrategia de medida, referida a su naturaleza normativa.
b) Consideracin del tiempo de reaccin como medida fundamental: perfeccionamiento
del cronoscopio, correccin estadstica de la variabilidad del TR con el aumento de
replicaciones, y la interpretacin de las causas de variabilidad del TR en trminos de
procesos sensoriales en lugar de motores.
c) Potenciacin de la vertiente aplicada del estudio de las diferencias. Los resultados
permitan predicciones en el futuro acadmico y profesional
CATTELL, impregn el nuevo funcionalismo americano alejndose de la psicologa. alemana
en tres vertientes:
1) El estudio de la actividad vs. el estudio de los contenidos sensoriales.
2) El medio natural vs. el laboratorio.
3) La utilidad del conocimiento vs. la ciencia pura.

CATTELL observaba lo que el sujeto haca, sin pedirle ninguna informacin de tipo introspectivo.
10

CLARK WISSLER, discpulo de CATTELL pone de manifiesto la falta de capacidad

predictiva de sus tests, por la ausencia de correlaciones significativas entre los mismos y el
rendimiento acadmico y por la falta de trasferencia del resultado de una prueba a otra, hecho,
que iba en contra de las ideas cattllianas, que requeran una coherencia o indiferencia del
indicador utilizado, como posteriormente denominara CH. SPEARMAN a tal requisito.
Gran relevancia de CATTELL en la influencia en sus discpulos:
a)

WOODWORTH (1869-1962): Cuyo trabajo, apartado de la psicologa aplicada,

resulta de esencial importancia a la hora de entender el problema de las diferencias
individuales en el mbito experimental. Primer experimentalista que deja un lugar en
su metodologa para las diferencias individuales, dejando de considerarlas solamente
como varianza error o porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica
por el error existente en todo experimento.

b)

THORNDIKE Conocido por sus aportaciones al rea de aprendizaje, postul la teora

de la existencia de capacidades mltiples frente a una concepcin unitarista de la
inteligencia. Incorpora tcnicas estadsticas en su labor experimental.

2.2.2.2 LOS PSICLOGOS EUROPEOS

LA ESCUELA INGLESA

SPERMAN: propone una nica capacidad intelectual, dada la observacin de las correlaciones
positivas que mantenan entre s las diferentes pruebas.
Introduce un procedimiento de clculo, antecesor al Anlisis Factorial, que permita obtener una
matriz factorial compuesta por un factor comn y otros especficos.
TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA: propone la existencia de un factor general g
que representa la energa mental caracterstica del sujeto presente en todas las pruebas de
capacidad mental, y un nmero indeterminado de especficos s, propios de las distintas tareas o
Tests, que dependan de g.
Critica los trabajos de WUNDT y otros experimentalistas por su metodologa experimental y no
correlacional.
El impacto social que tuvieron las pruebas de inteligencia de BINET difumin la contribucin de
SPEARMAN.

11

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA BRITANICA:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La naturaleza de la mente se explora con el anlisis de elementos simples.

Rechazo a los mtodos introspectivos.
Apoyo a una psicologa correlacional que permita establecer, de forma objetiva, cules son en
concreto las relaciones entre el rendimiento de los sujetos en los tests mentales y las
actividades mentales ms interesantes.
Rechazo a las teoras clsicas de las facultades y al recurso a la intuicin del experimentador.
No adoptar ninguna posicin terica al comienzo de la investigacin.
Uso de muestras de personas representativas de la poblacin normal en los experimentos
psicolgicos.
Estudio de los fundamentos cognitivos del rendimiento de las distintas personas en las pruebas
o tests mentales. La obra La naturaleza de la inteligencia y los principios de la cognicin,
de Spearman, es el primer estudio cognitivo sistemtico con un anlisis minucioso de los
procesos de razonamiento.

LA ESCUELA FRANCESA. BINET

Enfoc el anlisis de las capacidades mentales en el de los procesos mentales superiores y

complejos. Estos se acercan ms al entendimiento de las funciones intelectuales naturales, alejadas
de todo artificio de laboratorio.
Considera que la variabilidad interindividual es mayor para los procesos superiores que para los
elementales, los sensoriales (Galton y Cattell).
Fund el primer laboratorio francs de Psicologa en la Universidad de la Sorbona de Pars.
Para medir la inteligencia de los escolares usa la entrevista clnica procedente de su prctica de
hospital. Su mayor aportacin es la normalizacin y estandarizacin de dicha entrevista para
comparar los individuos en cuanto a su nivel de inteligencia.
Su trabajo da un tremendo impulso a los desarrollos del enfoque psicomtrico.
Se ocup de encontrar una manera cientfica de definir el retraso mental.
Su concepcin ambientalista y no determinista de la inteligencia le acerca a la educacin
compensatoria, para incrementar el nivel de inteligencia de los retrasados.

DESARROLLO DE LA ESCALA BINET-SIMON:

Junto con SIMON publica La Escala Mtrica de la Inteligencia: 30 pruebas ordenadas de mayor a menor
dificultad que serva para medir el alcance intelectual de cada nio, con relacin a los dems nios de su edad.
El nivel normal para una edad se meda por el resultado que alcanzaban la mayora de los nios de esa edad.
Defina la edad mental (EM) con independencia de la edad cronolgica (EC). Meda el retraso mental por la
diferencia entre la edad mental y la cronolgica.
Las pruebas de inteligencia propuestas por Binet eran de aplicacin individual y deban administrarse en una
exploracin casi clnica.
TERMAN public revisin mejorada para poblacin americana: Stanford-Binet.

LA ESCUELA ALEMANA

12

STERN
En Sobre la Psicologa de las Diferencias Individuales plasma la conceptualizacin de la
disciplina y las reglas de su metodologa, con una orientacin emprica y estadstica.
Orientacin transaccional en la perspectiva sobre el papel de los componentes biolgicos y
ambientales que se encuentran implicados en la individualizacin humana. Paternidad del concepto
de rasgo.
Denomin Psicologa personalstica al estudio de la individualidad o persona entendida como
unidad compleja formada por diversas disposiciones, un grado relativo de libre voluntad y cierta
apertura a las condiciones del entorno. El estudio de la persona as entendida revelara la esencia de
la personalidad y la inteligencia.
En su obra se encuentra una interaccin entre la Psicologa Diferencial y aplicada, reflejada en
las bases tericas de lo que denomin Psicotecnia.

W. STERN, L. LTERMAN Y EL DESARROLLO DEL COCIENTE INTELECTUAL (CI)

Reformula la relacin entre la edad mental y cronolgica y establece el Cociente Mental.

(EM/EC). El C.M. pareca un medio mejor para medir el retardo mental que el desarrollado por
BINET. Mediante este cociente Stern pretenda garantizar cierta constancia a la hora de interpretar los
avances y retrasos del rendimiento en distintas etapas evolutivas, indicando la velocidad de
aprendizaje con independencia de la edad.
Limitacin: el aumento del rendimiento no se produce de forma lineal, a los 12 aos hay una
desaceleracin y detencin en torno a los 15 16aos. Cuando el desarrollo de la inteligencia se
estabiliza y la edad cronolgica sigue aumentando, el CI obtenido deja de ser informativo e induce a
error.
TERMAN Multiplica por cien al Cociente Mental para evitar decimales, dando lugar al CI. CI = Edad
Mental / Edad Cronolgica x 100.
STERN

LA CONTRIBUCIN DE LA ESCUELA SOVITICA DE PRINCIPIOS DE SIGLO

Identific factores causales de las diferencias individuales en el mbito del laboratorio (Pavlov).
Establece el estudio de las bases fisiolgicas de las diferencias temperamentales en funcin de las
caractersticas del Sistema Nervioso.
Tambin contribuyen con desarrollos psicomtricos y aplicados.

13

LA PSICOLOGA DIFERENCIAL EN LA ESPAA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

1.

Escuela catalana:
RAMN TURR con su teora trfica trat de dilucidar el origen del comportamiento humano.
AUGUSTO PI SUER: estudio evolucionista de los procesos de adaptacin, desde una concepcin
funcional y unitaria, usando metodologa experimental.
EMILIO MIRA: investiga aptitudes mentales que exige la realizacin de distintas profesiones para
poder desempearse con un rendimiento mximo y un esfuerzo mnimo.
2. Escuela madrilea:
LUIS SIMARRO: desarrolla una lnea de pensamiento relacionada con los estudios de Galton sobre
el genio.
SANTIAGO RAMN Y CAJAL: concibe el desarrollo psicolgico como resultado de las vas
nerviosas de asociacin, manteniendo que tanto la herencia como el aprendizaje sientan las bases de
la vida mental, la inteligencia, el talento y la moralidad.
JOS GERMAIN: impuls la fundacin del Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional.
1968: Creacin de la Psicologa como especialidad acadmica: figuras destacables: Mariano
Yela, Jos A. Forteza o Jos Luis Pinillos.

2.2.3 EXTENSIN DEL DESARROLLO Y LA APLICACIN DE LOS "TESTS MENTALES"

Finalidad de los Tests mentales: Clasificar las facultades humanas y medir aquellas funciones
que contribuyen a tener xito en la vida.

Los Nuevos Psiclogos, de orientacin aplicada, decidieron acogerse a la modalidad ofrecida

por BINET, y el inters por la evaluacin de la inteligencia a recobr un fuerte impulso a partir de
los trabajos de este autor y su concepcin de la actividad intelectual en funcin de los procesos
mentales superiores (BINET, 1903), as como la evaluacin de los mismos a travs de tareas de
carcter complejo.

1910 fue la dcada de los Tests de inteligencia gracias a las aportaciones de BINET, STERN Y
TERMAN y sus cols.. , en los trabajos sobre la medicin del denominado, cociente de inteligencia,
as como la prediccin satisfactoria de variables tales como el rendimiento escolar o la debilidad
mental. El talante eugenista y la formacin en la tradicin meramente cuantitativa y estadstica
condujo a una aplicacin masiva para la seleccin de individuos en diferentes mbitos.

YERKES: fundador de la Psicologa Comparada. Pensaba que la inteligencia general "g" era la
esencia de la evolucin y que haba trascendido del mundo animal al de los humanos. Supone la
existencia de diferentes niveles de inteligencia no solo entre especies, tambin entre diferentes
poblaciones de sujetos humanos, definidas por el sexo, edad, raza...

Durante la Primera mitad del siglo XX encontramos:

14

 Tests Colectivos: Army Alpha, aplicado a la poblacin de reclutas en general. Finalidad:

detectar aquellos reclutas que pudieran ser considerados dbiles mentales, as como la seleccin de
reclutas, en funcin de sus capacidades, para realizar distintos tipos de tareas.
Tests No Verbales de Inteligencia: Army Beta, construidos para personas iletradas y destinados
a paliar el sesgo cultural de los tests existentes hasta el momento.
Tests de Aptitudes Especiales y Rendimiento en muy diversas tareas..

La Primera Guerra mundial impuls el desarrollo de las primeras escalas para evaluar aspectos
emocionales y de ajuste en los soldados Personal Data Sheet. A la medida de las variables de la
Personalidad comenz a cobrar inters e importancia desde la misma lnea metodolgica seguida en
el estudio de las facultades humanas.

Durante las primeras dcadas del siglo XX la aplicacin de los Tests goz de un gran auge social:
Aplicacin masiva en el control de la inmigracin en EEUU durante los aos 20 y 30.
Inters de los empresarios en seleccionar a sus trabajadores ms efectivos con la
creciente industrializacin.
La rpida expansin de la aplicacin de los Tests no estuvo acompaada, al menos en
un primer momento, de las tcnicas estadsticas necesarias para garantizar su justificacin
cientfica.

Aos 30: el anlisis factorial incrementa el uso de los Tests en industrial, clnica y en educacin.

TEMA 2
DESARROLLO HISTRICO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES II:
perodo clsico, crisis y resurgimiento de la psicologa de las diferencias individuales
1. EL PERODO CLSICO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL
Durante el perodo clsico, (entre los aos 20 y principios de los 60) la Psicologa Diferencial se
consolida como disciplina cientfica, con unos objetivos perfectamente distinguibles de otras reas de
la Psicologia.

1.1. CUESTIONES METODOLGICAS

1.1.1 Anlisis de Respuestas y Desarrollo del Paradigma R-R:

15

El estudio de las diferencias individuales est vinculado desde sus inicios al estudio del
comportamiento en funcin de sus ejecuciones, productos o manifestaciones externas y no de
sus procesos. Se constituy en una Psicologa de los resultados. Este inters vino, a su vez,
mediado y estimulado por las propias necesidades sociales de ndole practico, relativas a la
demanda de procedimientos de seleccin, deteccin, orientacin, etc, de los individuos con
respecto a su rendimiento en reas psicolgicas relevantes.

El paradigma experimental no permita abordar el objeto de estudio de la Psicologa

Diferencial, que se vio abocada al desarrollo de un paradigma completamente distinto basado en
el anlisis de la relacin entre las respuestas, o paradigma correlacional. La Psicologa se
bifurc en dos vas paradigmticas diferentes:

PARADIGMA EXPERIMENTAL: Caracterstico de una Psicologa general de corte

experimental, regido por la estimacin de relaciones funcionales entre estmulo y respuesta (ER). Su principal objetivo es la explicacin causal de los fenmenos. El inters se centra en los
cambios o variabilidad general en las respuestas ante estmulos o condiciones estimulares
distintas y su principal objetivo es la explicacin causal de los fenmenos (estudio del efecto de
las condiciones medioambientales en el aprendizaje).
PARADIGMA CORRELACIONAL: Caracterstico de la Psicologa Diferencial Clsica,
regido por el anlisis descriptivo de las diferencias individuales existentes en las respuestas ante
una situacin dada, en contextos naturales, as como por las relaciones entre las repuestas
observadas, R-R.

Ambos paradigmas se desarrollan durante gran parte del siglo XX, ignorndose en buena medida y
mostrndose libre de discusiones Inter.-paradigmticas (Las caractersticas y peculiaridades de ambos,
y de sus mbitos de aplicacin no conducen a alternativas incompatibles o excluyentes, al trabajar con
niveles de conocimiento y reas de intereses distintos)

La psicologa diferencial clsica se limit a la bsqueda de relaciones de interdependencia o

concomitancia entre las variables analizadas, alejndose de la experimentacin y de las relaciones
causales.

1.1.2. Censo Psicolgico y Principios Cuantificables:

El anlisis de la distribucin de las caractersticas psicolgicas en la poblacin forma parte del
primer acercamiento al anlisis de la variabilidad interindividual y est asociado al uso de censo
psicolgico.

El estudio clsico de las diferencias individuales vendr dado por la referencia del individuo a su
poblacin de pertenencia presentando y carcter marcadamente normativo. Esto implica conocer
aquellos parmetros centrales y de dispersin de la poblacin (Ej. Media, desviacin estndar...)

16

necesarios para que los individuos sean clasificados y ordenados cuantitativamente. Esta informacin
permite:
Estimar la posicin relativa de cualquier individuo en una caracterstica psicolgica
determinada con respecto a su poblacin de pertenencia, en general.
Comparar a los individuos entre s, en particular, analizando las diferencias individuales entre
ellos.

La individualidad se concibe como una constelacin de caractersticas personales definidas,

siempre, en funcin de las caractersticas globales de la poblacin y as, la Psicologa de las
diferencias individuales clsica presenta un acercamiento nomottico (comparativo).

En las ciencias naturales todo procedimiento comparativo se fundamenta en la medida de las

diferencias existentes en las dimensiones objeto de estudio, basndose en principios cuantificables. El
carcter cuantitativo marc la investigacin diferencialista. Las diferencias individuales se identifican
a partir de variables susceptibles de ser definidas mediante unidades cuantificables y
operacionalizables.

BSQUEDA DE UNIDADES CUANTIFICABLES:

Plasmo en su obra Individuality el principio axiomtico que regir, en buena
medida los desarrollos diferencialistas hasta la actualidad:
Todas las diferencias inteligibles son, en ultima instancia, cuantitativas. La diferencia entre dos
individuos cualesquiera, si es que puede ser descrita, puede especificarse comparando las cantidades que
la persona A posee de varios rasgos, con las cantidades que B posee de los mismos rasgos. En la
inteligencia y el carcter, las diferencias del tipo entre un individuo y otro son definibles, si es que pueden
definirse, como compuestas por diferencias de grado
E.L. TORNDIKE (1874-1949)

1.1.3. Desarrollo y Aplicacin de las Tcnicas Multivariadas

La Psicologa Diferencial clsica creci por los desarrollos de la metodologa multivariada por
tres razones:

1) Las necesidades generadas por el objeto y caractersticas del estudio de la diferencia

individuales impulsaron a la Psicologa Correlacional, tcnicas psicomtricas,
pruebas psicomtricas y Tests psicolgicos.
2) Las tcnicas multivariadas permiten simplificar y sistematizar los datos obtenidos,
as como determinar las unidades de diferenciacin bsicas cuya existencia se
postula.
3) La relevancia social y la proximidad a la vida real promueven avances estadsticos
de carcter correlacional aplicados al anlisis de alguna cuestin psicolgica de
inters. Estos criterios son calificados de inaceptables por los experimentalistas
clsico, ms centrados en el control cientfico y la manipulacin de los fenmenos.

17

El periodo clsico de la Psicologa Diferencial coincide con la introduccin de la tcnica del

Anlisis Factorial. Con el desarrollo de esta tcnica la Psicologa Diferencial llega a consolidarse
como una tradicin con entidad propia de la psicologa cientfica (Estrecha unin de las dos materias
hasta casi los aos 70).

AVANCES EN LA METODOLOGA DEL ANLISIS FACTORIAL:

Los americanos estudian la inteligencia con el anlisis factorial: THURSTONE (1887-1955) denomina esta
tcnica y propone el Anlisis Factorial Simple, por el que analiza matrices de correlaciones para encontrar
el nmero de factores independientes que las determinan.
El modelo fundamental que subyace al Anlisis Factorial es aquel que explica cualquier resultado de un
test como la suma ponderada de las puntuaciones de una persona en una seria de entidades hipotticas
subyacentes llamadas factores o rasgos latentes.
THURSTONE aporta adems: introduccin del lgebra de matrices para el clculo factorial, desarrollo de
la metodologa centroide, estimacin de las comunalidades, rotacin de los factores hasta la estructura
simple y computacin de correlaciones entre factores.
AOS 30-40 se consolida el Anlisis Factorial y aparecen innovaciones metodolgicas como el Anlisis
de los Componentes Principales (Hottebing).

El impulso al desarrollo y perfeccionamiento progresivos de la metodologa multivariada es una

innegable y valiosa contribucin del estudio de las diferencia individuales a la Psicologa en general.

1.1.

CUESTIONES CONCEPTUALES Y TERICAS:

1.2.1. Modelos Factoriales de Rasgos: Dimensiones y estructuras.

El primer objetivo de la Psicologa Diferencial clsica fue encontrar sus unidades bsicas de
anlisis, aquellas que permiten comparar a los individuos. Estas unidades deban ser representativas
de toda la especie humana, y este elevado grado de universalidad estara fundamentado en un origen
gentico y un sustrato biolgico.

Los modelos psicomtricos o estructurales usan bsicamente el Anlisis Factorial y su finalidad es

la de obtener informacin suficiente para:

1) Determinar cuntas y cules son las dimensiones o unidades bsicas para el

estudio de las diferencias individuales.
2) Establecer el tipo de estructura, forma y organizacin que las dimensiones o
factores constituyen. Por ejemplo estructuras de carcter jerrquico o estructuras de
factores independientes de carcter ms especfico.

El Anlisis Factorial encuentra factores latentes, no observables, rasgos, que producen estas
relaciones, que se corresponderan con sus unidades fundamentales, los rasgos.

18

THURSTONE considero variables mediadoras en la formula del modelo conductista, quedando

E-O-R (O = organismo), en la medida que el propio individuo puede generar y modificar las
situaciones de forma activa.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LOS MODELOS FACTORIALES DE RASGOS CLSICOS

En los aos 30-50 la P.D. estuvo mayoritariamente centrada en cuestiones relativas a la inteligencia, se
desarrollaron los principales modelos psicomtricos, de igual forma el rea de la personalidad comienza a tomar
auge y surgen los principales modelos de rasgos.
En los aos 50-60 se desarrollaron tambin modelos referentes a los estilos cognitivos y la creatividad.
EYSENCK (1916-1997): Defensor de la tradicin diferencialista inglesa y del empleo de las tcnicas
correlacinales y experimentales de forma simultanea, busc el lugar cientfico de las diferencias individuales, y
persigui la integracin de diferentes modelos explicativos del comportamiento para la comprensin de dichas
diferencias.
CATTELL (1905-1987): Desarrollo de un conjunto de tcnicas estadsticas multivariadas y modelos referentes
a la personalidad e inteligencia, que han servido de base para la construccin de instrumentos diagnsticos de gran
valor para la Psicologa aplicada. .
GUILFORD (1897-1987): Seguidor del Anlisis factorial, se especializo en procedimientos psicofsicos. La
colaboracin con THURSTONE, marc su lnea de investigacin, abordando cuestiones relativas a la inteligencia, la
personalidad y la creatividad.

1.2.2. Carcter Aplicado del Estudio de las Diferencias Individuales

El impulso y justificacin definitivos para la profesionalizacin de la psicologa surgieron del

estudio de las diferencias individuales.

Se impulsa la construccin de Tests para discriminar y diferenciar a las personas en cualquier rea
relevante socialmente.

La peculiaridad de su objeto de estudio es la causante de la cuestin que muchos tericos se han

planteado; es el estudio de las diferencias individuales tiene carcter cientfico o tecnolgico:

Lo cientfico: Se caracteriza por el inters prioritario y per se del incremento de los

conocimientos tericos, la aproximacin a la verdad o el establecimiento de leyes referidas a
modelos idealizados de la realidad.
Lo tecnolgico pretende una optimizacin y mejora de los logros y las posibilidades de las
actividades tcnico-practicas de los profesionales, y el establecimiento de teoras con una
funcin instrumental que no es la de la ciencia pura.

19

LA POLMICA CIENTFICO vs. TECNOLGICO

Valverde (1985): Estima que la P.D. e un modo de conocimiento cientfico que, por su idiosincrasia incide
en lo tecnolgico.
Caparrs (1982): Algunos de los criterios primordiales que conduciran a aseverar que se trata de una
disciplina meramente tecnolgica serian los siguiente:
Las reas de la conducta humana donde han de incidir los resultados estan elegidas por instancias
sociales ms que cientficas. La relevancia de los problemas responde a parmetros que no se puede decir
sean totalmente internos a la dinmica de la ciencia, siendo su validez en buena parte social.
La evaluacin de las innovaciones y resultados de estas investigaciones y sus tcnicas se lleva a cabo
segn un criterio de eficiencia y eficacia predicitiva en las reas sociales correspondientes
En general, todos los problemas de ndole emprica siempre estn parcialmente determinados por contextos
concretos e histricos de investigacin, y la actividad cientfica progresa resolviendo problemas que, por otra
parte son enunciados desde teoras.

Esos estudios tienen suficiente entidad per se como para ser objeto de estudio en el campo
cientfico, independientemente de sus posibles aplicaciones practicas y repercusiones sociales.

Se publican los primeros manuales de la Psicologa Diferencial: ANASTASI y TYLER.

ENFOQUE CLSICO DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Seleccin de muestras amplias y heterogneas, representativas de la poblacin objeto de estudio.

Observacin y evaluacin de la variabilidad de respuestas que distintos individuos dan ante unas mismas
condiciones estimulares (prximo a la ocurrencia real).
Uso de la metodologa multivariada, en concreto el
Anlisis factorial para la simplificacin y
sistematizacin de los datos en diversos tipos o agrupaciones homogneas denominados factores que presenten
relevancia o significacin psicolgica, determinando, as, las unidades o dimensiones significativas de
diferenciacin psicolgica entre los individuos que en este contexto se denominan rasgos.
Perspectiva internalista fundamentada en las disposiciones personales consistentes de carcter hereditario y
base fisiolgica se les supone un carcter universal, estando presentes en toda la especie humana.
Elaboracin de Modelos psicomtricos de rasgos que estudian la estructura de constructos, como la
Inteligencia y la Personalidad.
Claro potencial predictivo en reas aplicadas (Rendimiento acadmico o profesional).

2. CRISIS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL CLSICA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS:

Durante las dcadas de los 60 y 70 la P.D. conocera una fase de reestructuracin profunda por dos
factores:

1) El cuestionamiento de la metodologa correlacional y factorialista.

2) Separacin definitiva y necesaria de otros mbitos disciplinares relacionados, como la
psicometra y los Tests mentales.
Las crisis han representado un estmulo para la bsqueda del lugar de las diferencias en la
Psicologa Cientfica.

PRINCIPALES CRTICAS A LA TRADICIN DIFERENCIALISTA

20

2.1. REDUCCIONISMO SIMPLISTA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.

Algunas de las principales posturas crticas nacieron en el propio seno de la P.D., y estaban
centradas en la escasez y simplicidad de miras con respecto a los objetivos y mtodos utilizados:

Simplicidad de objetivos: Excesiva aceptacin y conformidad con la evidencia relativa a un

pequeo nmero de ideas simples sobre la realidad a analizar: inters por pocas dimensiones
bsicas que dan cuenta de las diferencias, el carcter gentico de las diferencias, la distribucin
normal de las caractersticas psicolgicas o la organizacin simple de las estructuras a
descubrir.
Reduccionismo metodolgico: Segn TYLER (1965) los mtodos tradicionales pueden
resumirse en los siguientes pasos( derivados de la metodologa de Galton y sucesores):
1) Medicin de un rasgo, entendido como disposicin estable en un momento
determinado.
2) Asignacin a cada sujeto de un nmero correspondiente a su situacin dentro del
grupo al que pertenece.
3) Estudio del significado de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro
conjunto de medidas.
4) Bsqueda del origen de las diferencias aparecidas.
Actualmente la Psicologa Diferencial est ms adaptada a la pluralidad de los aspectos de la
realidad y lo especfico de cada investigacin, acercando progresivamente los intereses generalistas y
diferencialistas.

2.2.CRTICAS A LAS TCNICAS DEL ANLISIS FACTORIAL

La falta de acuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados en los distintos modelos, trajo
consigo una crisis en la investigacin diferencialista que se manifiesta especialmente, en el rea de la
inteligencia.

Crticas metodolgicas sobre las bases matemticas y presuposiciones de aplicacin del Anlisis
Factorial:

1) Utilizacin de muestras pequeas y poco representativas, ni suficiente heterogneas para

generalizar.
2) Combinacin diferencial de factores. Su fundamentacin en los modelos lineales. Dos
sujetos pueden tener igual puntuacin y utilizar distintos procesos cognitivos.
3) Subjetividad del Anlisis Factorial: distintas soluciones factoriales y el nmero de factores
a aceptar para la rotacin de los mismos, la decisin de que peso factorial ser o no
significativo o la seleccin de tcnicas de rotacin.

21

4) Concepto de circularidad al que conduce el Anlisis Factorial: se explica la naturaleza de

los factores a partir de las caractersticas que los constituyen y no aportan conocimientos
sobre procesos que causan las diferencias. Los rasgos son meras etiquetas descriptivas.
5) Al tener slo utilidad exploratoria, no sirve para verificar hiptesis causales.

A partir de los aos 50 el uso generalizado de las computadoras alivia las tareas de clculo.

Entre las dcadas de los 50-60 se sustituyen los procedimientos desarrollados por Thurstone por
algoritmos matriciales que permitan la realizacin de una rotacin, tanto ortogonal como oblicua de
mayor precisin y menor subjetividad de la rotacin.

Perfeccionamiento del Anlisis Factorial Exploratorio (tcnicas del Anlisis factorial clsico).

En los aos 60 se desarrollo del Anlisis Factorial Confirmatorio, derivado de los mtodos de
ajuste de mxima verosimilitud, con mayor potencial explicativo. Permite comprobar si un cmputo
de datos determinado se ajusta convenientemente a un modelo terico previo postulado.

2.3. ESTRUCTURAS ESTTICAS VS. PROCESOS DINMICOS.

Las estructuras generadas por el Anlisis Factorial se cuestionan por su carcter descriptivo,
clasificatorio y escasamente explicativo.

Las estructuras hacen referencia a aspectos estticos y descriptivos, que no permiten el

entendimiento funcional de la conducta individual en el contexto. Se puede describir caractersticas de
las personas y situarlas con referencia a la poblacin, pero no se puede explicar el porqu de dichas
caractersticas ni el cmo de su funcionamiento.

Surgen nuevos planteamientos para demostrar que el estudio de las diferencias individuales no
deba ceirse al anlisis de estructuras, sino que podan ampliar sus objetivos en los procesos
psicolgicos subyacentes. Estos representaran la vertiente dinmica y funcional de las estructuras
previamente analizadas.

Los dos ejemplos ms representativos de los cambios producios podemos encontrarlos en la

investigacin sobre:

a)

Investigacin en inteligencia:
Aos 70: adquieren especial importancia las medidas cronomtricas, desarrollo de
modelos de procesos cognitivos, conceptos de operacin / estado mental, mtodos
como el Mtodo Aditivo o el Componencial de Sternberg, destinados al anlisis de
procesos, todos ellos procedimientos experimentales en los que prima la validez
interna.
En 1957 se fusiona la Psicologa cientfica experimental y la correlacional.
La aplicacin de los modelos del procesamiento de la informacin al campo de las
diferencias individuales en inteligencia fue una consecuencia lgica del desarrollo y
expansin de estos modelos por dos razones:
1) De tipo conceptual ya que fueron psiclogos diferencialistas los que primero se interesaron
por el estudio de la cognicin.
22

2) De tipo metodolgico por la posibilidad de adaptar al estudio de las diferencias individuales

un conjunto de paradigmas experimentales que permitan evaluar el rendimiento cognitivo
en situaciones de alto control experimental.
Dos categoras de estudios relacionan los procesos cognitivos identificados
experimentalmente con las medidas psicomtricas de distintas capacidades
cognitivas:
1) Enfoque de los correlatos cognitivos (Hunt): Correlacionan las puntuaciones de los Tests
de capacidades con las puntuaciones obtenidas en diferentes parmetros de tareas
experimentales simples.
2) Enfoque de los componentes cognitivos (Sternberg): Descompone las tareas cognitivas
complejas en componentes elementales del procesamiento de la informacin y estudiar las
diferencias individuales en el uso de dichos componentes.
3) Una tercera lnea de investigacin interesada por los correlatos psicofisiolgicos de la
inteligencia: se entiende esta en trminos de una propiedad funcional del sistema nervioso
central, relacionada con la velocidad y la capacidad del procesamiento de informacin.
b)

Investigacin En Personalidad y Variables Estilsticas:

Modelo interaccionista: Propuesto como resolucin ante la polmica personalismo vs.
situacionismo. Desde esta perspectiva procesual, las caractersticas individuales se definen a
partir de nuevas unidades de carcter cognitivo-conductual, vinculadas a la interpretacin y
construccin que cada persona hace de las situaciones. Quedan definidas tambin por otros
constructos relativos a la activacin del rasgo en situaciones concretas, como estado frente al
rasgo.
Tambin se propone otro tipo de aproximaciones ms cercano a un entendimiento ms
cualitativo de la individualidad: el anlisis de las distintas estrategias que caracterizan a las
personas en el afrontamiento de las situaciones (Ej. : estudio de estilos cognitivos).
Estrategias: Variables personales internamente coherentes e impulsoras de una direccin
especfica y caracterstica en la interaccin del individuo con su entorno.
En la ltima dcada, la investigacin diferencial apunta hacia una renovacin y evolucin que
incluye modelos menos estticos y cada vez ms complejos en los que se integra aspectos de la
inteligencia y la personalidad.
En definitiva, no se postula el abandono de una de las reas ms fructferas y controvertidas
del anlisis diferencial. Esta labor, que podramos calificar de taxonmica, representa lo que
REUCHLIN (1986) califica de primer estadio de la psicologa diferencial, abogndose por su
complemento con un anlisis posterior de los procesos subyacentes.

2.4. DEL PERSONALISMO AL INTERACCIONISMO.

El periodo clsico de la investigacin en diferencias individuales se caracterizaba por una
concepcin personalista e internalista de las mismas, dada la creencia implcita de que la conducta y

23

las caractersticas de cada persona son consistentes y predecibles, fruto del carcter nico e irrepetible
del individuo. La persona era ms relevante que la situacin en la manifestacin de la conducta. Las
caractersticas que diferencian a los individuos, o rasgos, responden a cualidades personales
preexistentes "ubicadas en el interior" que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del
tiempo y de las diferentes situaciones.
El paradigma R-R contribuy decisivamente a la orientacin particularmente personalista del
estudio de las diferencias individuales, en la medida en que el rango de las variables analizadas esta en
todo momento asociado a las respuestas del sujeto, sin referencia a la situacinen la que pueda
encontrarse, o a los procesos conducentes a las mismas.

El concepto clsico de rasgo atraves una profunda crisis que puso en peligro el valor adjudicado a
estas concepciones personalistas. Crticas del Situacionismo WALTER MISCHEL 1968, a travs
de su obra Personality and assessmentCuestiono:

1) La importancia de los rasgos frente al valor de los estmulos situacionales como

determinantes de la conducta.
2) Pretendida consistencia y valor predictivo de este tipo de constructos personales y su
inters como objeto de estudio para la Psicologa.
MISCHEL acabo negando la utilidad del rasgo como constructo terico, en su lugar, que los
principios del aprendizaje aportaban una explicacin ms potente del comportamiento.
El debate dur casi dos dcadas y concluyo con el desarrollo de un modelo integrador: el
interaccionismo. En ste la conducta esta determinada por:

Factores personales o rasgos.

Caractersticas situacionales.
Interaccin de las dos anteriores.(Unidad bsica de anlisis en la prediccin de la
conducta).
Los modelos interaccionistas que desarrollan este nuevo enfoque, asumen, bsicamente, que
interaccin entre la persona y la situacin es la unidad bsica en la prediccin de la conducta:

P
Persona

S
Situacin

la

PXS
Interaccin persona x situacin.

2.5. Consistencia, Estabilidad y Coherencia de la Conducta

Dos requisitos fundamentales para la definicin de Rasgo:

Estabilidad temporal de la conducta: regularidad de la misma a lo largo de un perodo
significativo de tiempo.
Consistencia transituacional: comportamientos similares se producen en distintos tipos de
situaciones.

24

Con el modelo interaccionista se supera la crisis de los rasgos.

La coherencia en la conducta supone que los sujetos presentan conductas similares ante
situaciones percibidas intra-individualmente como equivalentes. Las personas presentan esta
coherencia en la correspondencia que establecen entre la interpretacin de las situaciones y la utilidad
que confieren a las conductas.

El nuevo enfoque en el estudio de la consistencia permite abordar la variabilidad intra-individual

atendiendo a los aspectos dinmicos y procesuales que acaecen entre las personas y las situaciones
donde desarrollan su conducta. Se reconoce la importancia de la situacin subjetiva.

IMPLICACIONES DE LA EVALUACIN DE LA CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO

Para detectar caractersticas que diferencian al individuo de los dems, hay que buscar diferencias que sean
consistentes y estables entre los individuos.
Para demostrar la estabilidad y la permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales.
Para poder explicar la conducta de un individuo como fruto de la manifestacin de alguna disposicin interna,
es esencial probar que sta modela la conducta de forma consistente y estable. Para afirmar que una caracterstica o
rasgo es el origen de un comportamiento, los mecanismos funcionales por los que el rasgo predispone a esa
conducta son tambin consistentes y estables.

2.6. Nivel de Generalidad de los Postulados Diferencialistas

Nivel de Generalidad: Grado en que las conclusiones de los psiclogos son aplicables, en general,
al grueso de las personas, o nicamente a un nmero reducido de individuos. Esto conduce a postular
dos grandes extremos:

Nomottico: Conocimiento de las leyes generales.

Idiogrfico: Conocimiento de lo particular o individual.
En un principio, las caractersticas de la Psicologa Diferencial establecieron una via de conexin
entre lo puramente nomottico, representado por las leyes postuladas por una Psicologa General y lo
puramente idiogrfico o estudio de la personalidad nica e irrepetible del individuo defendida por
Allport pero con pretensiones de generalizacin menores que la Psicologa General.

Actualmente, se hace necesaria la conexin entre lo nomottico y lo idiogrfico.

Solo dos dimensiones de Personalidad (Extraversin y Neuroticismo)

son categoras
universalmente significativas en las taxonomas de rasgos clsicas. Actualmente la de los Cinco
Factores.

Criterios para defender un cierto grado de universalidad:

1) El origen constitucional y gentico defendido por los modelos factoriales biolgicos del
temperamento. (Extraversin y Neuroticismo)
2) Modelos factoriales-lxicos: Todo lo que existe tiene una palabra que lo nomina. Modelo
de los cinco grandes.

25

La Psicologa Diferencial Clsica muestra exceso de generalizacin de sus principios derivado de

una excesiva atencin a las variables personales frente a situacionales. Son cambios necesarios
VALVERDE (1985):

Paso de una Psicologa de resultados a una Psicologa de los procesos.

Reduccin del nivel de generalizacin y de abstraccin de las teoras.
Un aumento de la validez interna de los diseos, lo que permitir un mayor control de las
variables y una mayor validez externa de la poblacin.
La Psicologa diferencial debe estudiar al individuo en situacin lo que implicar un menor nivel
de generalizacin de los resultados de los diseos.

En la actualidad se acepta una orientacin ms consolidada en la investigacin de las diferencias

individuales: con objeto de carcter idiogrfico (conocimiento del individuo) que se vale de medios
nomotticos (para atrapar las leyes bsicas de la diferenciacin individual).

ALGUNAS PROPUESTAS METODOLGICAS PARA LA INTEGRACIN ENTRE LO NOMOTTICO Y LO IDIOGRFICO

En el mbito de la personalidad se defiende que una utilizacin combinada de mtodos puede incrementar la
calidad de las investigaciones frente a la adherencia a una estrategia exclusiva y nica.
EPSTEIN (1979) ha sealado que la combinacin de mtodos aporta informacin de ms utilidad que la
derivada del trabajo que utiliza ambos enfoques por separado, propone la Psicologa idiottica(anlisis
individual y longitudinal de lo que una persona hace)
En el mbito de la Psicologa diferencia cognitiva, los estudios realizados bajo el enfoque del procesamiento
de la informacin (PI) han hecho evidente la necesidad de tomar en cuenta las diferencias individuales como un
factor relevante, en lugar de cmo fuente de error.

2.7. La Evolucin de la Polmica Herencia-Medio Ambiente

La forzosa dicotoma naturaleza vs. Crianza ha sido considerado como el problema de fondo
terico de ms entidad de la Psicologa Diferencial. En esta rea adquieren especial relevancia las
nociones de:

Heredabilidad: Fraccin de la varianza observada que est causada por diferencias en la

herencia.
Ambientabilidad:
ambientales.

Fraccin de la varianza fenotpica que est causada por diferencias

Durante el Periodo clsico, la cuestin de la polmica herencia-ambiente result nuclear en los

estudios comparativos, tanto Interindividuales como intergrupales. Consideracin del carcter
mayoritariamente gentico de las diferencias existentes entre los seres humanos.

Momentos crticos de exacerbacin a lo largo del siglo XX:

A Finales de los aos 20: La biologa y la psicologa ofrecen explicaciones preferentemente
hereditarias.
En torno a 1940: La controversia fue avivada debido a las profundas disensiones existentes
entre las escuelas americanas de Iowa (ambientalista) y la de Stanford (partidaria de la herencia).
Los estudios favorecedores de la herencia tendan apoyarse en mtodos correlacionales y los que

26

abogaban por el ambiente se basan en los cambios experimentados en el CI de los nios en

condiciones favorables.
Aos 60-70: La demostracin de la influencia que tiene la educacin y la formacin en el
desarrollo intelectual y de la personalidad culmino con un estado de opinin favorable al
ambientalismo, con dificultades para asignar valores exactos a las contribuciones especficas de
la herencia y el ambiente, especialmente en grupos tnicos y raciales.
Herrnstein y Murray hablan de diferencias raciales y tnicas en inteligencia, presentando los
asiticos las puntuaciones ms altas, despus los norteamericanos de raza blanca y por ltimo los
americanos-africanos. Para estos autores algunas de estas diferencias tendran un carcter
gentico. As el CI sera el mejor predictor de la estratificacin social. Consideran intil
cualquier intervencin destinada a mejorar el nivel cognitivo de la poblacin desfavorecida ya
que los factores determinantes (genticos) escapan a nuestro control, proponen que la sociedad
debe enfrentarse a la estratificacin social, conociendo y aceptando el lugar que les corresponda,
de esta manera se remediara el estado custodial, en el que las elites cognitivas custodian a las
clases cognitivamente ms desfavorecidas.

Conclusiones del Informe de la APA (Sociedad Americana de Psicologa):

La inteligencia es el producto conjunto de variables genticas y ambientales.
La heredabilidad puede variar de una poblacin a otra.
Las vas por las que los genes y el ambiente contribuyen a las diferencias individuales en
inteligencia son desconocidas todava.
En diferencias tnicas en inteligencia no son apropiadas las generalizaciones globales.
CRTICAS A LAS TESIS DE HERRNSTEIN Y MURRAY

Ellos mismos sealan que el CI slo da cuenta de un 10% de la varianza responsable del xito acadmico y
profesional.
Ese 10% puede estar inflado debido al uso excesivo de las pruebas de CI, por lo que habra que explicar las
causas del 90 % restante.
En lo referente a las diferencias entre razas, actualmente no est clara, dados los procesos de inmigracin y
mezclas.
Si bien las diferencias intergrupales suelen aparecer en las investigaciones, el origen de las mismas es
discutible.
Confusin entre causacin (relaciones halladas entre los datos) y correlacin, es decir, interpretar una relacin
causal entre ellos.
Escasa relevancia atribuida a la contribucin del ambiente sobre el desarrollo intelectual y la mejora de la
inteligencia.
Una buena inteligencia y creatividad necesitan de la tica o moral para traducirse en comportamiento deseable
socialmente.
Necesidad de participacin de otros expertos en otras reas de conocimiento

El Zeitgeist histrico hace tiempo que aboga por posturas interaccionistas que superen el discurso
y posturas distintas y/ contrarias.

27

El desarrollo de la gentica conductal propulsa el estudio de las interacciones entre la herencia y

ambiente. Resalta la influencia de factores hereditarios en la inteligencia y sus componentes, los logros
escolares, demencias orgnicas, trastornos mentales, rasgos de personalidad, actitudes, delincuencia o
intereses vocacionales.

Los resultados que las investigaciones en gentica de conducta han aportado mayor grado de
heredabilidad para medidas cognitivas frente a las no cognitivas o de personalidad. Los valores ms
elevados en este ndice lo presentan algunas patologas: esquizofrenia, autismo o hiperactividad.

En materia de diferencia individuales intra-familiares, actualmente se analiza las influencias

ambientales especficas y dentro de estas:

Diferencias ambientales objetivas: trato de los padres, lugar ocupado entre los hermanos...
Ambiente subjetivo (no compartido). El ambiente no ser el mismo para todos los nios de
una misma familia y su impacto sobre la personalidad estar mediado por la interpretacin y
respuesta del nio al mismo.
Desde posturas interactivas, postulan que los genotipos, o dotaciones genticas individuales,
pueden evocar y seleccionar de forma activa una serie de respuestas diferenciales de sus entornos,
creando por consiguientes correlaciones genotipoambiente de gran importancia a lo largo del
desarrollo. El genotipo contribuir a la elaboracin de un entorno diferenciado.

Los resultados de la gentica de conducta indican la importancia de las diferencias experienciales

entre los individuos y la existencia de una deficiencia en las medidas adecuadas.

Una cuestin a estudiar: En que medida son modificables las caractersticas que originan las
diferencias individuales y cuales seran las vas para ello.

3. PERSPECTIVAS ACTUALES EN EL ESTUDIO CIENTFICO DE LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES: LA INTEGRACIN

1. INTEGRACIN DE OBJETIVOS Y MTODOS DE INVESTIGACIN:

La critica ms importante reside en la imposibilidad de que el solo recurso a las tcnicas
correlacinales, dentro de un paradigma metodolgico R-R, posibilite el estudio de relaciones
funcionales entre los fenmenos y el nivel explicativo que la ciencia persigue.

Se traduce en un estudio tanto descriptivo como explicativo (Ejemplo: modelo de Eysenck).

Primer estadio: Labor taxonmica, de carcter descriptivo y clasificatorio, que ordene los
fenmenos a estudiar: Inteligencia y Personalidad.

Segundo estadio: Estudio de procesos y elaboracin de modelos explicativos.

2. INTEGRACIN DE CONSTRUCTOS BAJO UNA PERSPECTIVA HOLISTICA.

28

Teora General de Sistemas de Bertalanffy: Los seres vivos pertenecen a un tipo de sistema
denominado sistemas abiertos que comporta intercambios materiales y energticos con su entorno. El
sistema consta de cuatro elementos:

1) Objetos: partes o elementos (subsistemas)

2) Atributos o cualidades
3) Relaciones que provocan efectos mutuos.
4) Ambiente: los sistemas se encuentran afectados por sus entornos.
En Psicologa Diferencial los objetos y atributos corresponden con las dimensiones o
caractersticas. Las relaciones y ambiente nos hablaran del estudio de los procesos. El ser humano se
estudia de forma integradora y no fragmentada en reas como la cognicin, la emocin, etc.

Teora Multifactorial-Sistmica (ROYCE Y POWELL): Interpretacin dinmica de la

naturaleza y del comportamiento humano bajo una organizacin de sistemas y subsistemas
permanentemente interconectados donde se contemplan aspectos cognitivos, motivacionales y
afectivos. Por otro lado se asienta en los postulados derivados del procesamiento de la informacin. La
complejidad inherente a la teora propuesta parece dificultar una constatacin emprica de sus
postulados a corto plazo.

Teora Trirquica de la Inteligencia (STERNBERG): Concepcin sistmica de carcter menos

global. El marco de las capacidades cognitivas se abre al mundo exterior y a las capacidades derivadas
de la interaccin del sujeto con su mundo.

ATRIBUTOS DE UN SISTEMA ABIERTO

CARCTER NO SUMATIVO: el sistema responde a una entidad separada, mayor y diferente, que lo que
constituira la mera suma de sus partes. El sistema se centra en las relaciones de cada parte con las dems y en
su conexin con el todo que constituyen (holismo).
INTERDEPENDENCIA: cada parte del sistema tiene un efecto sobre cada una de las otras.
CARCTER JERRQUICO: cualquier sistema complejo es un subsistema de un sistema de orden superior.
AUTO-REGULACIN Y CONTROL: los sistemas comportan mecanismos de regulacin de s mismos para
lograr sus objetivos. Los sistemas estn orientados hacia el logro de metas y entran en procesos de
retroalimentacin con el entorno para alcanzarlas.
INTERCAMBIO CON EL AMBIENTE: los sistemas establecen transacciones con el entorno, de forma que
afectan y son afectados por l.
EQUILIBRIO: para evitar la entropa (lo que conduce a la muerte de un sistema cerrado), el sistema debe
establecer una serie de procesos de regulacin y control, as como de manejo de su posicin dentro del suprasistema. Este es uno de los objetivos principales de muchos sistemas.
CAMBIO Y ADAPTABILIDAD: De cara a su supervivencia en entornos cambiantes, un sistema debe ser
adaptable.

3. INTEGRACIN DISCIPLINAR
La disciplina muestra una acercamiento a otras reas o ramas de la psicologa (Psicologa
experimental, Psicobiologa, gentica...), con la intencin de enriquecer su acervo de conocimientos.

29

La psicologa general tambin manifiesta su inters por atender a las diferencias individuales en
aras de un complemento necesario y mutuo procurar traer las diferencias individuales a la corriente
principal de la construccin terica.

Mas recientemente encontramos posturas que abogan por una unificacin de la psicologa,
globalmente considerada que resuelva, lo que a juicio de STERNBERG son los tres malos hbitos
de la Psicologa:

1) Apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodologa en las investigaciones, en vez del uso
convergente de mtodos.
2) Excesiva divisin de subdisciplinas psicolgicas, en vez de estudiar los fenmenos
globalmente.
3) Adherencia a un paradigma de investigacin nico, lo que empobrece la visin obtenida y
dificulta la comunicacin entre escuelas.
Unificacin del conocimiento bajo el trmino consilience utilizado por Wilson: esta unificacin
puede extenderse a la integracin de las disciplinas psicolgicas con otras ciencias en busca de una
mayor comprensin de la realidad.

TEMA 3
MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
1. OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

REVELLE: La cuestin inicial ms importante para el estudio de las diferencias individuales es

detectar:

Si las personas se parecen ms a s mismas, a travs del tiempo y las situaciones, que a las
dems personas (s las diferencias intraindividuales son mayores que las interindividuales).
Si el individuo nico vara menos, a travs del tiempo y las situaciones, que la variacin que se
produce entre las personas (s la variacin intraindividual es mayor que la interindivual).
La Psicologa Diferencial aborda la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad
interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su
origen, manifestacin y funcionamiento.

30

Los objetivos de la disciplina requieren abordar dos fases fundamentales o estadios:

1) Descripcin De diferencias individuales observadas y organizacin de la
informacin obtenida:
Observacin y evaluacin con instrumentos de recogida de datos que cumplan con
todas las garantas psicomtricas(fiabilidad, validez, etc.) en muestras representativas, tanto
de poblacin objeto de estudio, como del universo de conductas a estudiar..
Clasificacin y ordenamiento de las dimensiones en taxonomas o estructuras
organizadas.
2)

Prediccin: Las dimensiones halladas poseen un valor predictivo importante para

el rea laboral, acadmica, relaciones familiares.

3)

Explicacin: Naturaleza de las dimensiones, cmo funcionan y que procesos

comportan para poder elaborar teoras de carcter explicativo.

ESTADIOS DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO DE LA INVESTIGACIN EN DIFERENCIAS

INDIVIDUALES
1) PRIMER ESTADIO: Descripcin y prediccin.
Unidades de Estudio: Dimensiones personales de carcter amplio, consistente y estable, denominados rasgos, en
las que las personas difieren.
Objetivo: Describir y predecir el comportamiento individual a partir de las unidades fundamentales. La Labor
taxonmica establecer estructuras de organizacin comprehensiva, constituidas por un nmero relativamente
pequeo de dimensiones con distintos niveles de generalidad, con capacidad predictiva. Esas entidades o
constructos hipotticos se deben formular y relacionar con fenmenos de carcter emprico para posibilitar la
deduccin de enunciados contrastables y elaboracin de teoras cientficas.
2) SEGUNDO ESTADIO: Explicacin.
Unidades de Estudio: variables mediadoras, procesos cognitivos y dinmicas afectivas que interactan con la
situacin.
Objetivo: estudio de la dinmica de las diferencias individuales y la elaboracin de modelos tericos de carcter
explicativo que articulen funcionalmente las dimensiones analizadas taxonmicamente.

Los objetivos propuestos, en la medida que pretenden alcanzar el conocimiento del origen,
manifestacin y funcionamiento de las diferencias encontradas, deben considerar los siguientes
aspectos fundamentales:

Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales que dan cuenta del origen de la
diversidad o semejanza entre los sujetos.
La dimensin temporal a lo largo de la cual las diferencias se originan, tanto ontogennica
(propios del individuo) como filogenticamente (de la especie).
El eje fundamental persona-situacin, no solo las caractersticas personales son
importantes, tambin las situacionales, as como la interaccin que se produce entre ambas..

2. VARIABILIDADES OBJETO DE ESTUDIO:

a) Variabilidad entre individuos o diferencias interindividuales:

31

 Estudio de la diversidad comportamental que presentan los individuos de una misma

poblacin en una situacin o momento dados (Estudios Transversales).
Las diferencias entre los individuos puede aparecen de forma temprana, reforzarse o atenuarse
con el desarrollo. En la aparicin de estas diferencias se encuentra el efecto combinado de herencia
y ambiente.
Para que una caracterstica se convierta en objeto de estudio es necesario:
1) Que presente consistencia transituacional y estabilidad temporal.
2) Que sea psicolgica y socialmente relevantes: Personalidad, inteligencia...
El estudio de la variabilidad interindividual descansa, en el uso de instrumentos de medida y
evaluacin que permiten establecer clasificaciones diagnsticas en muy diversos campos.
b) variabilidad individual o diferencias intraindividuales:
Estudio del individuo en cuanto a la estructura, organizacin y dinmica particulares de sus
caractersticas psicolgicas, de forma transversal, as como el estudio del cambio intraindividual
a lo largo del tiempo.
Cuando se compara a un individuo consigo mismo, se puede analizar:
1) Formacin y organizacin individual: Caractersticas intraindividuales de carcter
sincrnico (se da en igual momento), que pueden cambiar o modificarse.
2) Cambio individual: Consideracin longitudinal de la variacin o los cambios
intraindividuales diacrnicos (en distinto momento). Estos cambios implican
transformaciones evolutivas, por lo general irreversibles, que a su vez son precursoras de
diferencias entre individuos.
c) Variabilidad entre grupos o diferencias intergrupales:
Estudio de la existencia de diferencias psicolgicas relevantes entre grupos de personas. El
trmino grupo no tiene una connotacin sociolgica, sino que hace alusin a la suma de individuos
con una caracterstica comn de agrupacin:
Este tipo de estudios puede ser de dos tipos:

Grupos naturales: Grupos cuyo origen viene dado por la propia naturaleza de las variables
consideradas, sin la intervencin del experimentador (edad, sexo, raza...). En ocasiones los
estudios con estos grupos han dado lugar a malentendidos. Uno de los ms importantes es
que se tiende a interpretar errneamente, que el origen de las diferencias intergrupales es el
mismo que el que da lugar a las diferencias interindividuales dentro de un mismo grupo.

Otros grupos humanos de inters: Se usan como variables de agrupacin los resultados
procedentes de cualquier atributo psicolgico mensurable desde la perspectiva
interindividual (nivel de inteligencia, caractersticas de personalidad...). Resultan tiles las
comparaciones entre grupos extremos de una misma dimensin psicolgica. Este tipo de
anlisis es interesante para la investigacin procesual de las diferencias individuales bajo
un enfoque experimental.

32

3.FUENTES DE VARIABILIDAD HUMANA

Una parte importante de la disciplina es el anlisis de la naturaleza de las diferencias individuales,
lo que nos remite al estudio de las fuentes de variacin existentes.

REVELLE (1995): Respecto a los niveles de anlisis y explicacin en la diversidad

comportamental, estas cuestiones pueden agruparse en tres apartados:

a) Variabilidad psicolgica:
Hace referencia a las Diferencias existentes en todas las manifestaciones del comportamiento
humano: conducta manifiesta, conducta no manifiesta, procesos bsicos como la atencin, la
memoria, la percepcin, etc., o constructos complejos como la inteligencia, la personalidad, etc.
Rasgo: unidad fundamental para el estudio de esta variabilidad (Allport). Actualmente se
presta mayor atencin a los procesos de la dinmica intrapsquica y a los factores situacionales
relevantes.

b) Variabilidad biolgica:
Estudio de bases genticas y biolgicas de las diferencias individuales que son el origen de la
variabilidad psicolgica existente. Dos tipos de investigacin:

Porcentaje de varianza fenotpica de la conducta que viene explicado por las diferencias
existentes en la dotacin gentica de los individuos.

Variacin explicada en funcin del funcionamiento diferencial de los mecanismos

biolgicos.

Avances en la gentica cuantitativa y su derivacin denominada gentica de la conducta

conformaran una slida base para las explicaciones interaccionistas.
Actualmente se asume que los genes no fijan la conducta, solo especifican un rango de
posibilidades en las reacciones que el ambiente provoca en el individuo. El objetivo de la gentica
de la conducta ser indagar cuales son las causas ltimas de las diferencias entre los individuos
tomando como referencia la varianza fenotpica observada en un rasgo conductual.
Los genes influyen en las diferencias fenotpicas a travs de la codificacin de protenas que
interviene en las estructuras y regulacin de los procesos biolgicos. Por ello adems de estudiar la
proporcin de la variacin gentica y/o ambiental, se estudian fundamentos biolgicos del
comportamiento humano diferencial.
En Inteligencia tenemos el Modelo de Eficiencia Neural: los ms inteligentes presentan
correlatos biolgicos de mayor eficacia y rapidez mental. Se usan tcnicas: potenciales evocados,
velocidad de conduccin nerviosa, medida de glucosa cerebral.
En Personalidad, el modelo de EYSENCK y EYSENCK
La dimensin
Extraversin/introversin se fundamenta en el Arousal Cortical y el Sistema Reticular Ascendente
Cerebral. El Neuroticismo en el Sistema Lmbico.
33

c) Variabilidad situacional y cultural:

Otros investigadores se centran en el anlisis de la variabilidad situacional y cultural en la que
los individuos nacen, se desarrollan y viven como fuente bsica de las diferencias individuales.
Aunque las teoras clsicas del rasgo se han centrado en las variables personales
desatendiendo, el anlisis y sistematizacin de las situaciones o contextos especficos, los factores
situacionales no han sido nunca desatendidos.
La influencia del Interacionismo moderno permiti superara la controversia entre
Personalismo y Situacionismo, subrayando que lo importante de la situacin no son los
atributos fsicos, sino todo su significacin para el sujeto, se hace manifiesto pues, que las
caractersticas situacionales no pueden ser definidas con independencia del significado psicolgico
que se les atribuye, lo que nos conduce de nuevo a la variabilidad psicolgica.
La necesidad de atender a la influencia de la situacin puede ejercer en la conducta diferencial
requiere una distincin de las variables contextuales basada en sus niveles de complejidad.
Segn ENDLER (1981, 1984) se pueden plantear tres niveles de las variables contextuales en
funcin del grado de complejidad y persistencia temporal:

Estmulo: objetos concretos sobre los que el sujeto orienta su atencin y su respuesta.

Situacin: totalidad organizada que integra diversos componentes.

Ambiente: variedad en situaciones y relaciones existentes entre ellas.

CHOROT (1991) el mero carcter molecular o molar no puede ser un criterio suficientemente
distintivo.
TEN BERGE Y DE RAAD (1999) Proponen una distincin entre conceptos situacionales en
funcin de las perspectivas tericas a las que pueden ser asignados:

Ecolgica: enfatiza los elementos fsicos del entorno.

Conductual: enfatiza el valor estimular de la situacin.

Psicolgica-social: atiende a los roles y los elementos simblicos de los episodios sociales
en que tiene lugar la conducta.
Dos Maneras de Abordar el Anlisis de las Situaciones:

Elaboracin apriorstica de taxonomas situacionales: para alcanzar un anlisis

sistemtico de las caractersticas objetivas que definen las situaciones y su influencia en la
conducta.

34

Caracterizacin de los contextos donde acontece la conducta: que quedan referidos al

ANLISIS DEL AMBIENTE PROPUESTO POR MOOS:

Deben evaluarse los siguientes aspectos:

1. Sistema ambiental: evaluacin de los aspectos fsicos y arquitectnicos del entorno.
2. Los grupos humanos: evaluacin de los perfiles o caractersticas del grupo humano que interacta con el
entorno considerado.
3. Los factores organizacionales: anlisis del tipo de sistema u organizacin que est manejando el entorno.
4. El clima social: relaciones interpersonales, crecimiento personal, y los sistemas que estabilizan y
mantienen el clima social o que, por el contrario, promueven el cambio.
5. El sistema personal: grado de congruencia que el individuo presenta entre la percepcin real de la
situacin, y la situacin ideal en la que l deseara estar.

sistema ecolgico en que est inmersa la persona.

Dentro de las aproximaciones ecolgico-sistmicas cabe destacar a BERRY (desde los
aos 80): su modelo se centra en el estudio de la influencia que la cultura ejerce sobre el
desarrollo de los procesos psicolgicos. Determin que las caractersticas estables y
permanentes del hbitat, incluyendo las variables sociopolticas, son las responsables de las
adaptaciones culturales y biolgicas generales de la praxis (accin tendente) humana, as
como las reacciones conductuales o costumbres.
Fruto de estas argumentaciones, propuso un modelo que enfatiza las transacciones de los organismos
con los ambientes y que refleja la causacin recproca entre la diversidad de componentes implicados
en la influencia de la cultura. Cobra especial relevancia tanto la necesidad de considerar la diversidad
cultural, como la de considerar la diversidad que presentan los grupos inmersos dentro de una misma
cultura, ya que el sistema de creencias y valores que pueden llevar asociaciones incide en el tipo de
relaciones que se establecen.

d) Hacia una visin comprehensiva de las fuentes de variabilidad:

SNCHEZ CANOVAS (1993): La Psicologa Diferencial no es determinista, sino azarosa: cada
organismo tiene una historia de acomodaciones biolgicas, psicolgicas y culturales, de
transformaciones constantes del ambiente que le otorgan su individualidad, su identidad. La
diversidad se construye a travs de la relacin que los organismos mantienen consigo mismos y con
sus entornos.
FERNNDEZ (1996): Una de las caractersticas que definen la reflexividad del ser humano es su
propositividad o intencionalidad comportamental, adems de requerir una visin holstica que supere a
la totalidad de los componentes que la conforman.
La mayora de los intentos de integracin toman como punto de partida: la Teora General de
Sistemas y la Teora del Procesamiento de la Informacin, dos marcos tericos de diferente origen
que coinciden en su generalidad y complejidad al abordar el estudio del comportamiento.
Las distintas propuestas que han ido apareciendo consideran que la variabilidad del
comportamiento es consecuencia de la existencia de sistemas abiertos en los que la interaccin entre
sus componentes tiene un carcter de autoorganizacin adaptativo.

35

 Otros acercamientos para esclarecer la interaccin de los factores genticos y ambientales:

CECI: Modelo Bioecolgico de la inteligencia. Enfatiza los mltiples potenciales cognitivos,

junto al papel del contexto y del conocimiento, como bases de las diferencias individuales en el
desempeo cognitivo.

SCARR: Tres tipos de relacin genotipo-ambiente: pasivo, activo y reactivo: construccin

de un nicho: los sujetos buscan, construyen y crean entornos que corresponden a sus
caractersticas personales.

TIPOS DE RELACIN GENOTIPO-AMBIENTE PROPUESTOS POR SANDRA SCARR

a) Pasiva: padres e hijos comparten los genes y el ambiente. Los hijos reciben de forma pasiva ambientes
asociados a sus inclinaciones genticas.
b) Activa: una persona que presenta una caracterstica heredada determinada busca de forma activa, selecciona
y crea situaciones psicolgicas y ambientales que conducen y favorecen el desarrollo de dicha caracterstica.
Ej.: una persona extrovertida generar situaciones de contacto social, fiestas, etc., que a su vez reforzarn su
propia tendencia.
c)

Reactiva: tiene lugar cada vez que una persona recibe una reaccin del ambiente en respuesta a las
caractersticas particulares que presenta. Ej.: una persona hostil provoca, a su vez, respuestas defensivas y
hostiles por parte de su entorno en respuesta a su conducta.

4. CONSTRUCTOS RELEVANTES EN LA INVESTIGACIN SOBRE DIFERENCIAS

INDIVIDUALES:

Actualmente, proliferan teoras integradoras en las que se prima la unicidad del individuo tratando
de describir, predecir y explicar su comportamiento desde un marco amplio: variables cognitivas,
emocionales y motivacionales.

a) Inteligencia:
Capacidad mental que implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de
modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Refleja una capacidad amplia y profunda para comprender el ambiente (darse cuenta, dar sentido a
las cosas o imaginar qu se debe hacer).
ACCIONES DE LA INTELIGENCIA:
Aprender: Cualquier tipo de aprendizaje a partir de la combinacin de la experiencia, la educacin y el
entrenamiento.
Plantear problemas: Ser capaz de reconocer cules son los problemas en una situacin determinada y ser capaz
de transformarlos y definirlos de forma clara.
Resolver problemas: Resolucin de planes propuestos, ejecucin de tareas y proyectos, etc.

36

 El enfoque estructural-factorial tiene como objetivo determinar las principales propiedades

para describir la conducta inteligente.
En las ltimas dcadas es destacable el estudio de variables tradicionalmente consideradas
fuera del mbito cognitivo: como la emocin o la motivacin.

b) Personalidad:
Aos 40-50: proliferan las grandes teoras factorialistas y hay un acercamiento sociolgico a la
personalidad.
Aos posteriores: gran desarrollo de los tests de personalidad.
Aos 60: Crtica del concepto de rasgo desde la perspectiva situacionista.
Aos 70-80: el enfoque interaccionista supera la controversia entre el modelo de rasgos y los
situacionistas (polos ambientalista y personalista)
Desde el Enfoque Diferencial, acogido al modelo de rasgos, la personalidad es un sistema de
dimensiones organizadas que se identifican con el Anlisis Factorial, partiendo de dos premisas:

Es necesario considerar las diferencias individuales (para comparar).

Las diferencias deben tener continuidad y homogeneidad de las

intraindividuales a lo largo del tiempo y de las diferentes situaciones.

diferencias

La personalidad representa las caractersticas de la persona que dan cuenta de sus

patrones de sentir, pensar y actuar (Pervin y John), patrones que cumplen la funcin de
adaptacin del individuo al medio y muestran la forma habitual de afrontar las
situaciones a lo largo de la vida.
La personalidad ha de servir para explicar y predecir la conducta individual y, en este
sentido, se considera a la persona como una manifestacin concreta de las posibles
combinaciones de los rasgos de personalidad, y su estudio tambin debera explicar las
causas de la conducta.
ALLPORT: la personalidad es la organizacin dinmica intraindividual de aquellos
sistemas que determinan su ajuste nico a su ambiente.
EYSENCK: la personalidad es la suma total de patrones de comportamiento del
organismo determinados por la herencia y el ambiente, que se origina y desarrolla a travs
de la interaccin funcional de 4 sectores fundamentales en los que los patrones
comportamentales se organizan:

Inteligencia: sector cognitivo

Carcter: sector conativo, volitivo

Temperamento: sector afectivo

37

Constitucin: sector somtico

TEMPERAMENTO:
Este concepto tiene su origen en las tipologas hipocrticas.
Hace referencia a las dimensiones de la personalidad que tienen un origen gentico y una base biolgica.
Las diferencias individuales en el temperamento se explican bsicamente bajo la perspectiva del desarrollo
temporal y suelen mostrar una aparicin temprana.
Representa, por la maduracin y la experiencia, el estilo constitucional del comportamiento y por ello muy
vinculado a las emociones. La personalidad organiza y coordina la expresin del temperamento, dndole
contenido y propsito

CARCTER:
Conjunto de costumbres, sentimientos e ideales, o valores, que hacen relativamente estables y predecibles las
reacciones de un individuo.
A juicio de PRITCHARD (1998) es un conjunto complejo de cualidades personales relativamente estables que
comportan, generalmente, una connotacin positiva en trminos de educacin moral, responsabilidad, voluntar y
disciplina para realizar las metas del individuo.
El carcter debe distinguirse de los valores, implica llevar a cabo acciones en las que el conocimiento y los
valores que la persona tiene se activan incluyendo no slo cognicin y emocin, sino adems componentes
motivacionales y comportamentales.

Proponen que el desarrollo del carcter est en funcin de los siguientes aspectos:
Herencia
Experiencias tempranas de la infancia
Modelamiento a cargo de adultos o personas jvenes importantes
Influencia de los compaeros
Ambiente fsico y social
Medios de comunicacin
Enseanza en la escuela y otras instituciones
Situaciones especficas y roles que eliciten el comportamiento correspondiente
MARTN SELIGMAN: Propone la denominada Psicologa positiva
El estudio de los potenciales y recursos de hombre, plantea la existencia de un total de 24 recursos
potenciales positivos del carcter humano, como el amor, la compasin, la sabidura, etc.

CAMBELL Y BOND (1982)

c) Constructos integradores:
HOUGH (1998): La necesidad de considerar las relaciones entre factores cognitivos y no
cognitivos requiere para su estudio la combinacin entre varios atributos personales cono son las
habilidades, los intereses, las preferencias y la personalidad, en constelaciones particulares que
mejoren la prediccin y la explicacin del comportamiento en situaciones concretas.
ESTILOS Y CONTROLES COGNITIVOS:
Nacen para explicar las diferencias
individuales en la forma de percibir, atender, recordar y pensar.
QUIROGA (1999): Los Estilos Cognitivos son las formas en las que los individuos procesan
y almacenan informacin. Variables estilsticas del comportamiento. Caractersticas:
1) No son directamente observables.
2) Estudian las diferencias en la forma de actividad mental, sin aludir a su contenido.

38

3) Integran aspectos cognitivos y no cognitivos.

4) Subyacen a diversas funciones psicolgicas y distintas situaciones.
5) Fruto de la integracin de la investigacin experimental y diferencial.
6) Contribuyen a la prediccin de la adaptacin y el rendimiento.
CREATIVIDAD: Segn VERNON (1989) se definira como: La capacidad de la persona
para producir nuevas y originales ideas, descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u
objetos artsticos. La originalidad y la utilidad son propiedades del producto creativo.
Los enfoques multifacticos y holsticos son ms eficaces. Por ello actualmente las
investigaciones de la Psicologa Diferencial versan sobre cuestiones relativas a estilos de
pensamiento, la Inteligencia Social y la Inteligencia Emocional.

5. UNIDADES FUNDAMENTALES DE ANLISIS:

5.1. UNIDADES DISPOSICIONALES: EL RASGO:

Rasgo: Constructo hipottico de carcter latente (no observable) que representan la organizacin
de todo el conjunto de conductas observables.Es la unidad fundamental de anlisis que permite
distinguir a los individuos entre s desde una perspectiva descriptiva y estructural. Cada rasgo es
consistente y estable. Caractersticas:
1) Carcter subyacente: Se infiere por la observacin de la conducta (indicadores
comportamentales) representativa del mismo.
2) Carcter disposicional: Los rasgos no se encuentran activos en todo momento, son
disposiciones o tendencias latentes del individuo. Su actualizacin estar en funcin de la
relevancia y congruencia de la situacin para el rasgo en cuestin. Representa tendencias y no
determinantes.
3) Carcter General: El grado de generalidad del rasgo en el individuo estar en funcin del
nmero de indicadores conductuales que le representan. Por ello se establece un rango
jerrquico entre los propios rasgos.
4) Regularidad de los indicadores comportamentales:
parmetros:

Se establece en funcin de dos

a) Estabilidad temporal: Un rasgo debe presentar una clara continuidad en el tiempo.

b) Consistencia transituacional: Los indicadores comportamentales del rasgo deben
manifestarse en diferentes tipos de situaciones.
5) Carcter dimensional: Los rasgos se operativizan en dimensiones cuantitativas, para ordenar
a los individuos a lo largo de las mismas. Dicho ordenamiento viene dado por el grado de
aplicabilidad de los indicadores comportamentales del rasgo a cada sujeto, es decir, en qu
medida un comportamiento dado es representativo del individuo considerado. A mayor
nmero de indicadores, mayor puntuacin en el rasgo:

39

a) Mayor probabilidad de ocurrencia de las conductas a las que predispone.

b) Mayor frecuencia de observacin de estas conductas.
c) Mayor intensidad de la respuesta en situaciones relevantes para el rasgo.
6) La naturaleza y origen de los rasgos: Polmica para unos tiene un origen gentico y para
otros su naturaleza es categorial e inferencial.
7) La evaluacin de los rasgos: Autoinformes, cuestionarios, observacin.
8) Metodologa bsica: Elaboracin de taxonomas con una metodologa correlacional de carcter
multivariado tras la aplicacin del Anlisis Factorial. Este permite estimar las posibles
dimensiones o "unidades bsicas" de la personalidad al nivel de generabilidad propuesto por el
investigador.
9) Carcter estructural y jerrquico de la organizacin de los rasgos. EYSENCK establece 4
niveles jerrquicos en la estructura de la personalidad:
1. Nivel de ocurrencia de actos o cogniciones individuales o singulares de carcter
especfico. Ej.: una persona se enfada y se siente culpable en una circunstancia
concreta.
2. Nivel de actos o cogniciones habituales. Ej.: una persona suele enfadarse y gritar en su
relacin con la familia.
3. Nivel de rasgos o factores primarios (intercorrelaciones significativas entre conductas
habituales). Ej.: una persona se enfada habitualmente y tiene sentimientos de
culpabilidad y ansiedad tanto en su casa como en el trabajo.
4. Nivel de tipos o factores de orden superior o de segundo orden, derivados de las
intercorrelaciones existentes entre los rasgos, o factores de primer orden. Ej.: la
evaluacin de rasgos conduce a calificar a la persona en el polo del "Neuroticismo".
10) Carecen de valor explicativo causal por s mismos: Slo permiten describir a las personas y
diferencias entre las mismas y realizar predicciones de la conducta.
SUBYACENTE
DISPOSICIONAL
GENERAL
REGULAR
DIMENSIONAL

INFERIDO
TENDENCIAS
LATENTES

AMPLITUD
ESTABILIDA
D
CONSISTEN
CIA
ORDENAMIENTO
CUANTITATIVO: A
MS PUNTUACIN

40

INDICADORES
CONDUCTUALES
ACTUALIZACIN
TEMPORAL (ESTADO)
FORMADO POR
AGREGADOS
CONDUCTUALES,
TEMPORALES,
SITUACINALES
MAYOR PROBABILIDAD
DE OCURRENCIA
MS FRECUENCIA
MS INTENSIDAD

 En el rea de la personalidad el rasgo mantiene su nomenclatura, si bien podemos referirnos

tambin al tipo. Los tipos son considerados los rasgos o dimensiones de mayor nivel de generalidad
en la jerarqua, las personas obtienen una puntuacin en todos los tipos posibles, si bien
presentarn una mayor preponderancia de caractersticas asociadas a uno de ellos.
EL CONCEPTO DE EQUIVALENCIA FUNCIONAL:
Define el rasgo como: un sistema neuropsquico generalizado y focalizado (peculiar al
individuo), con la capacidad de transformar muchos estmulos en funcionalmente equivalentes e iniciar y
guiar formas conscientes equivalentes- de conducta adaptativa y expresiva.
La equivalencia implica:
1. Equiparacin significativa de conductas como explicacin a las regularidades observadas. La regularidad
del comportamiento no implica la puesta en marcha de comportamientos idnticos, sino de
comportamientos equivalentes para el sujeto con respecto a:
Forma de interpretar los estmulos
Respuestas que puede poner en marcha ante los mismos
2. Papel activo e idiosincrtico del individuo, tanto en la interpretacin estimular, como en la equiparacin
del valor funcional de sus conductas en respuesta al medio.
3. Necesidad de desentraar los cdigos por los que el individuo hace equivalencias funcionales, para
interpretar y explicar su conducta manifiesta.
4. Necesaria flexibilidad de la conducta humana para el correcto ajuste o adaptacin a su entorno,
flexibilidad que el individuo persigue de forma intencional.
ALLPORT (1937):

En Inteligencia se diferencian los trminos aptitud y capacidad del concepto de habilidad.

Aptitud: Capacidad o habilidad potencial para realizar tareas o actos no aprendidos. Se

manifiesta especialmente en el afrontamiento de lo novedoso. Son disposiciones potenciales,
de carcter fundamentalmente gentico, que pueden llegar a desarrollarse o no, en funcin del
uso que se haga de las mismas.

Habilidad: Pericia desarrollada en un rea determinada en el curso del entrenamiento o

experiencia. Se emplean estrategias de actuacin que son cadenas o programas de actuacin
que se anticipan desde la situacin concreta y persiguen un objetivo final.

DESARROLLO DE HABILIDADES A PARTIR DE LA PRCTICA:

El desarrollo de las habilidades conlleva la prctica a partir del adiestramiento de las estrategias empleadas. A
este respecto podemos sealar 4 puntos:
1. Se requiere para mejorar la prctica la retroalimentacin, conocimiento sobre los resultados obtenidos
(equilibrio entre automatizacin del proceso y la flexibilidad ante los cambios).
2. Durante el entrenamiento las estrategias pueden generalizarse a otras tareas, aprendindose mas fcilmente
las tareas subsiguientes (necesario orden adecuado de aprendizaje).
3. La mejora con la prctica es rpida al inicio y despus ms gradual.
4. Desarrollada la habilidad se conserva mucho tiempo y se recupera ms rpido.

5.2.UNIDADES PROCESUALES:.
Adems de las unidades estructurales se estudian los procesos o mecanismos funcionales
responsables del comportamiento diferencial del individuo. Se estudia:

41

La naturaleza de aquellas invarianzas bsicas que constituyen el centro de la personalidad de

los individuos, y

Los procesos psicolgicos y su dinmica intraindividual, que median entre dichas dimensiones
estables y su manifestacin y expresin externas.

Unidades de anlisis bajo una perspectiva procesual:

1) Interaccin persona-situacin: La persona modifica su entorno, lo elige. (paradigma
interaccionista).
2) Nivel interno del individuo: Procesos cognitivos, emocionales, motivacionales y
estrategias personales para afrontar distintas situaciones.
As en Inteligencia se analizan procesos cognitivos que conducen a un determinado rendimiento
intelectual, como la percepcin, la memoria, la forma de adquisicin de informacin, de ejecutar
planes y resolver problemas. Proceso: Unidad elemental del funcionamiento mental que puede
agregarse a otras para dar lugar a una unidad de orden superior.
En Personalidad se abordan las dimensiones o rasgos en interaccin con la situacin y adems:
1) Tipo de situaciones donde la disposicin es ms susceptible de manifestarse.
2) Anlisis de unidades menos generales como expectativas, metas o atributos, ms
vinculadas al contexto especfico en donde la conducta se produce.
La permanencia (consistencia y estabilidad) de las caractersticas personales se evaluar
atendiendo a los ndices:
1) Patrones significativos y regularidades observables en las transacciones de la persona con el
ambiente.
2) Evaluacin de probabilidades y frecuencia de cambio del comportamiento en respuesta a
claves situacionales particulares.
3) Formas particulares de organizacin intraindividual de las distintas dimensiones o unidades
fundamentales responsable del modo en que stas se activan ante diferentes situaciones y a lo
largo del tiempo. Sern las responsables ltimas de la estructura estable de la personalidad y
UNIDADES COGNITIVO AFECTIVAS DE LA PERSONALIDAD (MISCHEL Y SODA 1995):
Codificaciones: categoras (constructos) sobre el self, las personas, los acontecimientos y situaciones (externas
e internas).
Expectativas y Creencias: acerca del mundo social y las consecuencias del comportamiento en situaciones
particulares, sobre la auto eficacia, etc.
Afectos: sentimientos, emociones y respuestas afectivas (incluyendo respuestas fisiolgicas).
Metas y Valores: acontecimientos y estados afectivos deseables y no deseables; objetivos, valores y proyectos
vitales.
Competencias y Planes de Auto Regulacin: conductas potenciales y guiones que el individuo desarrolla,
para llevar a cabo planes y estrategias de organizacin de la accin. De esta forma, la persona logra cambios
sobre los hechos, sobre el propio comportamiento y sobre sus estados internos.

del carcter nico de cada individuo.

42

6.DELIMITACIONES Y NEXOS INTERDISCIPLINARIOS

A)

PSICOLOGA DIFERENCIAL VS. PS GENERAL.

Con el nacimiento de la Psicologa Cientfica naci una bifurcacin de intereses en el estudio del
comportamiento humano:

Metodologa experimental caracterstico de la Psicologa General.

Metodologa correlacional propia de la Psicologa Diferencial.

La Psicologa Diferencial investiga los mecanismos que determinan la diversidad en funciones,

procesos y conductas. La Psicologa General investiga los mecanismos que explican esos procesos,
funciones y conductas, haciendo abstraccin de la diversidad e individualidad psicolgicas.
VALVERDE (1985): La Psicologa Diferencial Puede jugar en el acercamiento entre lo
descriptivo y lo explicativo a nivel nomottico y el individuo a nivel idiogrfico, y ello superando la
separacin histrica entre la P. Diferencial y la P. General.

B)

PSICOLOGA DIFERENCIAL VS. PS DE LA PERSONALIDAD.

A la Psicologa de la Personalidad le interesa la configuracin de funciones y procesos

integrados en una imagen unitaria, en tanto que hace a cada individuo diferente, quedando
subsumido dentro de ella el estudio de las diferencias individuales en los aspectos parciales.
A la Psicologa Diferencial le quedara la tarea de estudiar los atributos que luego son agregados
a la estructura global de la totalidad del individuo.
La evolucin del conocimiento lleva a la Psicologa Diferencial a estudiar no solo en que y cunto
difieren las personas sino tambin cmo y por qu.
REVELLE (1995): El estudio de la personalidad y las diferencias individuales debe abordarse
bajo 3 dimensiones
1. Nivel de Generalidad: La conducta de una persona es, en algunos aspectos, como la de todos,
en otros como la de algunos y, nica y distinta de la de cualquier ser humano. Se estudiara:

Comportamiento propio de la especie humana: Todos los seres humanos son iguales.
Organizacin general de la personalidad comn a todos los individuos.

Diferencias y similaridades entre los individuos: Anlisis de los aspectos en que algunas
personas son semejantes entre s y, por tanto, diferentes a las otras, as como en qu medida
se diferencian o asemejan los grupos humanos.

Estudio de los patrones individuales nicos, en la medida en que ninguna persona es igual
a las dems. Estudio de la variabilidad intraindividual.

43

2. Nivel de Anlisis: Contempla la codificacin gentica, funcionamiento biolgico, procesos de

aprendizaje y desarrollo, estructuras cognitivas y emocionales y estudio global de la
significacin y grado de satisfaccin de la vida para la persona.
3. Grado de Adaptacin de la Conducta: Contempla la investigacin sobre los procesos
adaptativos normales y los que no lo son, incluyendo la patologa extrema.
A pesar de las intersecciones entre el estudio de la personalidad y el de las diferencias Individuales
que han sido muy fructferas, es razonable seguir manteniendo entre ellas una distincin.

C)

PSICOLOGA DIFERENCIAL VS. EVALUACIN Y MEDIDA PSICOLGICA

La Psicologa Diferencial y el Psicodiagnstico estn unidos por la necesidad de evaluar las

diferencias individuales en las caractersticas psicolgicas, lo cual vincula a ambas ramas de la
Psicologa al campo de la aplicacin.
Autores relevantes de la Psicologa Diferencial marcan el rumbo de la psicometra y
psicodiagnstico:

Galton y Cattell: Propulsores del diseo y la aplicacin de los Tests mentales.

Binet: Iniciador de la aplicacin de los Tests modernos de inteligencia.

Spearman: Relevancia de su obra psicolgica.

La Psicologa Diferencial contribuye tambin al desarrollo de la evaluacin, aportando teoras

psicolgicas y propiciando la construccin de instrumentos de medida.

7. DEFINICIN PROPUESTA
INDIVIDUALES ACTUALES

PARA

UNA

PSICOLOGA

DE

LAS

DIFERENCIAS

La Psicologa Diferencial tiene como objetivo la descripcin, prediccin y explicacin de la

variabilidad interindividual, intraindividual y intergrupal del comportamiento y los procesos
psicolgicos propios de la especie humana, fundamentalmente desde la va nomottica de
aproximacin. Para ello debe:
1) Establecer, describir, clasificar y estructurar cules son las principales dimensiones de
diferenciacin individual.
2) Identificar constructos organsmicos y dimensiones situacionales y sus interacciones, que son
responsables del origen y desarrollo de las diferencias individuales.
3) Contribuir al entendimiento de las diferencias individuales con el anlisis de las caractersticas
del individuo, la situacin, o la interaccin entre ambas, que permite explicar la manifestacin de
las diferencias desde una vertiente procesual ms vinculada a los contextos donde la conducta se
produce.

44

45

46

47

TEMA 4
MTODOS DE INVESTIGACIN EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO AL ANLISIS DE LA VARIACIN INDIVIDUAL:

El desarrollo del mtodo cientfico est asociado a un proceso estructurado, el Mtodo

Hipottico-Deductivo, que utiliza de forma combinada la induccin y la deduccin, va de lo
general a lo particular.

1.1

FASES EN EL MTODO CIENTFICO:

1 Observacin: Recogida de datos a travs de una observacin emprica y objetiva, de carcter

temtico acotando un rea de inters. CATELL (1946) propuso el cubo de datos o matriz bsica de
relaciones entre los datos, que representa las tres fuentes de variacin a considerar: Las personas, las
situaciones y las ocasiones.
2 Organizacin de datos: Ordenamiento posterior de la informacin en agrupaciones significativas
o en categoras descriptivas relevantes.
3 Induccin: Planteamiento de las hiptesis explicativas, de carcter tentativo, resultantes de la fase
previa.
4 Deduccin: Derivacin de consecuencias especficas en forma de predicciones contrastables, o
enunciados empricos, a partir de las hiptesis anteriormente planteadas.
5 Contraste de hiptesis: Verificacin emprica de las predicciones postuladas.
6 Elaboracin de leyes y teoras: Reflexin terico-conceptual de los resultados obtenidos.

MAYOR (1989): Organiza estas fases en dos niveles superiores:

Nivel emprico:
Observacin
Organizacin de datos.
Contraste de hiptesis.

Nivel terico
Induccin.
Deduccin.
Elaboracin de leyes.

48

EL CUBO DE DATOS DE R.B. CATELL

Representa los diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio, de
las que existen tres dimensiones y corresponden a las tres fuentes de variacin existentes: Personas (individuos),
situaciones (Tests) y ocasiones (tiempo).
Existirn seis tipos diferentes de relaciones bidimensionales, tres de la matriz primaria y tres ms de la matriz
traspuesta:
Tcnica R: Ms frecuente. Estudia en una sola ocasin personas y Test. Correlaciona con pares de variables
(Test) en mltiples personas, trata de hallar factores que agrupen los diferentes test administrados. No informa sobre
la variabilidad intra-individual.
Tcnica Q: Estudia en una sola ocasin personas y Test. Correlaciona individuos a travs de mltiples test
con el fin de formar grupos de individuos o tipos de personas.No informa sobre la variabilidad intra-individual.
Tcnica P: Estudia en un nico sujeto las relaciones entre ocasiones y Test, su objetivo es estudiar el
cambio intra-individual en la conducta. Estudia las correlaciones entre mltiples test.
Tcnica O: Estudia en un nico sujeto las relaciones entre ocasiones y Test, se centra en determinar qu
grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del tiempo.
Tcnica S: Estudia una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre ocasiones y personas, trata
de determinar las semejanzas y diferencias que hay entre un grupo elevado de personas, a lo largo del tiempo, en
funcin de una conducta que es objeto de estudio.
Tcnica T: Estudia una variable concreta (test o conducta) las relaciones entre ocasiones y personas,
estudia las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observacin de esa particular variable en la muestra de
personas.

49

Tcnica R: Test x personas

Ocasiones Matriz primaria: Tcnica P: Test X Ocasiones
Tcnica O: Ocasiones x Test
Tcnica S: Personas x Ocasiones.

Tcnica Q: Personas x
Matriz Transpuesta:
Tcnica T: Ocasiones

x Personas

ARNAU (1889): Establece un modelo de investigacin cientfica, los distintos niveles y estadios se
agrupan en tres:

1. Terico-conceptual: Este nivel constituye el principio y el fin de todo proceso de investigacin

cientfica.

Delimita el rea de observacin.

Se elaboran de forma inductiva las hiptesis relevantes que darn lugar a la,

Deduccin de secuencias susceptibles de Contrastacin emprica.

Discusin y generalizacin terica de los resultados.

2. Tcnico-Metodolgico: Anclaje emprico En este nivel son de gran importancia los aspectos
tcnicos y metodolgicos.

Operacionalizacin de las hiptesis empricas.

Estrategias de investigacin.

3. Estadstico-Analtico: Presenta tres fases:

1.2

Elaboracin y recogida de los datos obtenidos.

Ajuste de modelos estadsticos en relacin a los datos.

Toma de decisiones sobre el resultado del anlisis estadstico en relacin a las hiptesis
planteadas.

LA ESPIRAL DE CATELL: EL MTODO INDUCTIVO-HIPOTTICO-DEDUCTIVO:

CATELL (1996): Propuso este mtodo (IHD) como modelo integrador de las dos metodologas que
imperaban hasta el momento:

La emprica Mtodo analtico-deductivo.

La racional Mtodo hipottico-deductivo.

Permite que la investigacin psicolgica, de naturaleza racionalista pueda incorporar el enfoque

empirista sin una ruptura metodolgica.

 El Proceso de investigacin ms adecuado consta de tres fases secuencialmente ordenadas.

a) Fase inductiva: Consiste ene determinar y descubrir regularidades en la manifestacin de
los fenmenos observados y comprobados empricamente. La tcnica ms relevante es el
Anlisis Factorial Exploratorio.
b) Fase hipottica: Se construyen hiptesis acerca de los fenmenos observados, es decir, se
abstraen, clasifican y/o categorizar las generalizaciones empricas.
c) Fase Deductiva: Se deducen consecuencias a partir del fenmeno estudiado. Se
interpretan los hechos mediante la formacin de una teora.
El estudio de las diferencias individuales avanza mediante la sucesin de ciclos IHD, donde el
ltimo ciclo siempre es ms avanzado que el anterior. El proceso de investigacin se representa
simblicamente como un proceso espiral.
El nfasis en los procesos inductivos presenta una mayor vinculacin a la lgica del descubrimiento y
acercamiento a los fenmenos que a un proceso de justificacin de los mismos.

2. INVESTIGACIN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

2.1.

Las dos disciplinas de la psicologa cientfica:

a) La Psicologa experimental:

Origen vinculado con el asociacionismo ingles investigaciones de WUNDT y PAULOV-

Objetivo fundamental es comprender los fenmenos estudiados basndose en la causalidad

provocada experimentalmente bajo control del experimentador.

Trata de encontrar leyes generales objetivas que expliquen la relacin causal entre variables, se
centra en los procesos y relaciones que existen entre las variables estudiadas, desde una perspectiva
generalista.

Se enmarca dentro del paradigma Estmulo-Respuesta

Mediante el control se trata de garantizar que todos los cambios de la VD se deban

exclusivamente a la manipulacin de la VI (elevada Validez interna, elimina la varianza de error)

Estudia la varianza entre tratamientos procurando suprimir la influencia de las diferencias

individuales (varianza de error a desestimar).

Se trata de reducir la varianza de error formando grupos experimentales que sean homogneos en
las variables organsmicas (asignacin aleatoria).

Se debe realizar un riguroso control manipulativo sobre las variables situacionales para poder
evaluar con rigor las hiptesis de causalidad que se plantearon.

Desde el punto de vista estadstico este mtodo fue en un principio de tendencia central o
promedio, pasando a desarrollar posteriormente un anlisis uni o bivariado, con un claro predominio
del anlisis de varianza.

b) La Psicologa correlacional:
52

Los grandes precursores fueron GALTON y SPEARMAN, interesados en la conducta del

individuo en tanto que organismos nicos.

Se basa en el principio de correlacin Y se enmarca dentro del paradigma RespuestaRespuesta.

El objetivo es describir, ordenar y clasificar los datos observados (no controlables

experimentalmente) tal y como stos se manifiestan en la naturaleza (investigaciones en contextos
naturales, en ausencia de manipulacin experimental).

Se centra en el estudio de la varianza entre individuos y concibe la varianza de tratamiento

como varianza de error a desestimar.

Esta metodologa posibilitar el estudio de las interdependencias (covariacin).

Desde el punto de vista estadstico este mtodo utiliza el Anlisis factorial.

Experimental

correlacional

antecedentes

Experimental

correlacional

Tipo de experimento
Provocado

Invocado

WUNDT/PAULOV
WOODWORTH/TOLMAN El fenmeno se El fenmeno
GALTON/SPEARMAN CATTELL/EYSENCK
produce cuando el investigar
investigador
lo preexistente a
decide
investigacin
origen
Asociacionismo

estudia
Evolucionismo

Paradigma
E-R

a
es
la

La varianza entre La varianza entre

tratamientos
individuos
Varianza de error a desdestimar

R-R

Las
diferencias La varianza entre
individuales
tratamientos

Objeto de estudio

Perspectiva

Procesos y relaciones Dimensiones y estructuras

funcionales

Nomottica

NomotticaEstudio de las leyes Ideogrfica

generales
Estudio
de
diferencias
individuales

las

53

Variables que investiga

Tipo de medidas

Exgenas

Endgenas

Dependencia

Interdependencia

(tiempo de reaccin (inteligencia, extroversin)

simple,
tiempo
de
inspeccin)

(Causalidad)

(Covariacin)

Variables organsmicas

Tcnicas de anlisis estadstico

Homogeneizadas
azar

al Control por asignacin

Uni-o-Bibariadas

Miltuvariadas

Variables situacionales

Procedimientos estadsticos predominante

Riguroso
manipulativo

Anlisis de Varianza Anlisis Factorial

control Controladas por muestreo

Control
Manipulativo

Estadstico en el que se basan

No manipulativo

Validez predominante
Interna

Externa (ecolgica)

Causacin

Covariacin

Materia afines
Contexto natural

2.2.

Desviacin tpica y
varianza

Efectos buscados al estudiar las variables

mbito de investigacin

Laboratorio

Promedio

Psicologa
(medio externo / Mundo Experimental,
bsica, fisiolgia...
interno del sujeto)

Psicometra,
Personalidad,
Psicologa
educativa...

Requisitos del mtodo cientfico:

El principal requisito del mtodo cientfico es la validez de los diseos de investigacin (comprobar
las hiptesis sin cometer errores)
a) Validez interna:

Se refiere al grado de confianza con el que puede inferirse si una relacin entre dos (o ms
variables), una acta como supuesta causa (el tratamiento) y la otra como supuesto efecto.

Habr un control correcto del diseo experimental cuando se pueda concluir que el efecto y los
cambios producidos por la VI sobre la VD son inequvocos y no producto de hiptesis causales
alternativas (eliminar variables extraas)

b) Validez de conclusin estadstica o inferencial:

54

Alude al grado de confianza con el que se puede inferir o concluir que existe covariacin entre las
variables estudiadas en funcin de las pruebas de significacin estadsticas.(relacionado con la
capacidad).

c) Validez externa:

Se refiere al grado de confianza con el que la supuesta relacin causa-efecto entre las
variablesesstudiadas puede generalizarse a otras medidas alternativas de causa y efecto.

Segn AMELANG Y BARTUSSEK (1981) la validez externa requiere poder generalizar:

1. De los sujetos investigados a la poblacin de referencia a la que pertenecen.
2. De las condiciones especificas en las que la investigacin se ha realizado y de las VI
escogidas, a las condiciones y a los constructos que interesan.
3. De la medida concreta empleada para la VD al correspondiente constructo psicolgico que
se trata de apresar.

d) Validez de constructo de causas y efectos:

Se refiere al grado de confianza con que se pueden establecer generalizaciones a constructos de
orden superior.

Surge de la necesidad de determinar la probable relacin causal entre las variables estudiadas,
dentro de un contexto histrico.

Se inserta dentro de la validez externa.

2.3.

Estudio de las diferencias individuales y validez cientfica:

a) Validez interna:

Los diseos correlacionales, ms exploratorios que los experimentales, no suelen permitir una
estimacin de la validez interna en sentido estricto, ya que no se fundamentan en el control o
manipulacin experimental de las VI, ni en el establecimiento de relaciones de dependencia, sino en
la covariacin sistemtica de las mismas para deducir posibles relaciones de interdependencia entre
las variables estudiadas.

Algunos diseos diferenciales si permiten cierta manipulacin de las condiciones y por ello tener un
cierto grado de validez interna. (Diseos ATI; Interaccin Aptitud x Tratamiento).

Los diseos longitudinales pretenden establecer la influencia de factores que anteceden en el tiempo,
y que, pueden ser objeto de cierta manipulacin sobre determinadas variables consecuentes.

En el estudio de las diferencias individuales se emplean procedimientos selectivos y estadsticos de

control para eliminar los efectos de las variables extraas:
1. Homogeneizacin de las muestras, manteniendo constantes las variables que pueden
contaminar (disminuye la validez externa).

55

2. Emparejamiento entre los sujetos del grupo de control y el experimental en las variables
extraas (reduce la validez interna).
Los procedimientos estadsticos pretenden anular las influencias no deseables a posteriori (durante
el proceso de anlisis de datos), para ello se utilizan estrategias matemticas adecuadas (Correlacin
parcial o anlisis de varianza).

b) Validez externa:

Los diseos correlacionales tienen una validez externa superior a los experimentales, sobre todo si
usan tcnicas de muestreo aleatorio.

Un requisito importante es el logro de un grado de representatividad, tanto de la muestra, como de las

variables objeto de estudio en cuanto al problema analizado.

Los diseos correlacionales tambin presentan una mayor validez ecolgica, de semejanza entre las
condiciones de investigacin y las reales.

Para incrementar esta validez, se aconseja, una replicacin sistemtica basada en una comparacin de
los resultados obtenidos que presentan modificaciones sucesivas y graduales del experimento inicial.

3. Diseos de investigacin en el estudio de diferencias individuales:

Las distintas estrategias tcnico-metodolgicas de investigacin estn vinculadas a unas tcnicas

estadstico-analticas que posibilitan el logro de los objetivos propuestos.

La eleccin de las estrategias depende de la naturaleza de las hiptesis planteadas, las caractersticas
de las muestras, la operativizacin delos constructos, del tipo de instrumentos de medida con los que se
recogen los datos, etc.

Aunque las hiptesis descriptivas y predictivas han sido habituales en la psicologa diferencial clsica,
cada vez ms se parte de hiptesis de carcter explicativo asociadas a modelos tericos.

CLARIFICACIN TERMINOLGICA
ARNAU (1989): Entiende Diseo de investigacin, como la configuracin especifica que deriva de la inclusin
particular de los niveles tcnico-metodolgico y el estadstico-analtico en un proceso concreto de investigacin.
La seleccin y uso de estrategias de investigacin depende:
1. Nivel de desarrollo en que se encuentre el rea en la que se lleva a cabo la investigacin.
2. Fase de proceso global de investigacin en cada momento.
3. Naturaleza especifica del objeto de investigacin.
TCNICAS MULTIVARIADAS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
4. Naturaleza de las variables a considerar.
El concepto multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigacin y de anlisis de datos que
A su vez, cada estrategia, estar asociada en mayor medida a una gama de tcnicas estadstico-analticas
operan con muchas variables simultneamente.
concretas que posibilitaran el objetivo final del proceso (tcnicas de recogida de datos, de muestreo, de anlisis de
Estas estrategias de desarrollan para cubrir un objetivo descriptivo e inferencial en estadstica.
datos.

se dividen
en tcnicas
o modelos:
Estos
Dentroanlisis
del mtodo
cientfico
toda disciplina
presenta un conjunto de diseos empricos especficos que guan
De interdependencia: Vinculados al paradigma R-R, poseen carcter descriptivo y se basan en la covariacin entre variables.
la recogida de datos y el anlisis de los mismos.
De dependencia: Vinculados al paradigma E-R, tratan de predecir variables dependientes, en funcin de
variables predictoras o independientes.
Las variables pueden ser de dos tipos:
Mtricas: (cuantitativas) Se puede medir la cantidad o magnitud y comparar en una escala graduada en
unidades la puntuacin.
No mtricas: (cualitativas) Designan una cualidad o atributo, no permiten cuantificacin.
La eleccin de un anlisis multivariante concreto estar condicionado por el modelo seguido, por la escala de
medida, por el numero de variables a estudiar y por el objeto de estudio propuesto.
Tcnicas de interdependencia: Estudian la covariacin entre mltiples variables, y posibilitan describir,
clarificar y hallar estructuras latentes.
Tcnicas de dependencia: Estudian una serie de VI o predictoras para predecir y explicar una o ms VD o
criterio. Permiten valoran el grado de relacin que hay entre VD y VI.

56

ARNAU (1989): Tres tipos de estrategias de investigacin: La descriptiva, La correlacional (mtodo

selectivo) y La manipulativa.

Diseos de investigacin en la psicologa de las diferencias individuales:

MANIPULABILIDA
D

diseos
ex post facto

Diseos
cuasi-experimentales

TEMPORALIDAD
Criterios
clasificatori
os
Diseos cuasiexperimentales

Diseos cuasiexperimentales

Diseos
Decorrelacionales
Transculturales
Comparativos
poblaciones
Transnacionale
Transverso
Descriptivo
s ss
Transeccionale
Predictivos
sal

Explicativo
s

3.1.

Manipulabilidad de los diseos:

3.1.1. Diseos ex post facto:

KERLINGER (1973): La investigacin ex-post-facto es una bsqueda sistemtica emprica, en la

que el cientfico no tiene control sobre las VI, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser
intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre ellas, sin intervencin
directa, a partir de la variacin concomitante del las VI y VD

Estos diseos se caracterizan por:

a) El investigador no puede manipular ni modificar la VI (ya viene dada).
b) El investigador lleva a cabo una seleccin de sujetos en funcin de que posean o no
determinadas caractersticas relacionadas con la VI, (no puede hacer seleccin aleatoria).

Se analizan interdependencias entre las variables. Se concibe la VD como el constructor descriptivo

que debe explicarse y la VI aquella que tiene valor explicativo. El orden de sucesin temporal entre VI y
VD es un criterio fundamental.

57

A) Diseos correlacinales:

Procedimientos destinados a explorar y estructurar un campo de observacin dado, as como el

estudio de hiptesis de naturaleza meramente relacional.

A.1.1. Objetivos descriptivos:

Los diseos correlacinales de covariacin (o descriptivos) son muy tiles en campos poco
estudiados o complejos para establecer taxonomas o dimensiones bsicas. Se distinguen:

1. Anlisis de relaciones: Las tcnicas estadsticas a emplear estarn condicionadas por el

grado de ajuste a los parmetros de la poblacin de la que se ha obtenido la muestra. Se usa
el ndice de correlacin de Pearson para muestras numricas y el de Spearman para
muestras no paramricas con datos de carcter ordinal.
2. Anlisis de estructuras: Para ordenar, agrupar y clasificar la realidad observada mediante
la extraccin de aspectos comunes que subyacen a las relaciones entre las diferentes
variables estudiadas.
COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON

Aplicable a las relaciones entre variables cuantitativas discretas o continuas, permite conocer si existe una relacin
lineal entre son variables y el grado en que dos variables covarian, si todo cambio que se produce en una repercute en
la otra. No se puede inferir causalidad.
La magnitud de la relacin entre dos variables se expresa mediante un coeficiente con valores comprendidos entre
1 y +1, cuanto ms se acerca a 1, mayor es la correlacin. Para representar la correlacin hemos de situar en el
espacio bidimensional de las variables relacionadas, los puntos que corresponden a los individuos evaluados en las dos
variables estudiadas.
Si la nube de puntos es absolutamente circular, sin ningn tipo de elongacin, donde se concentren mayor
numero de puntos la correlacin es inexistente y el valor de la misma estara prximo a cero.
Si la nube de puntos tiene forma elptica, con una elongacin marcada, entonces la correlacin adquiere
valores cercanos a 1.
Si la inclinacin se dirige hacia el vrtice superior derecho del espacio bidimensional de las variables,
entonces el signo de la correlacin ser +
Si la inclinacin se dirige hacia el vrtice inferior del espacio bidimensional de las variables,
entonces el signo de la correlacin ser

El Anlisis factorial clsico se conoce como el anlisis factorial exploratorio (fase inductiva del
proceso de investigacin): til en la elaboracin de hiptesis.
El Anlisis factorial confirmatorio (fase deductiva) pretende abordar la evaluacin y el correcto
ajuste de modelos tericos elaborados previamente a los resultados obtenidos (JRESKOG
(1969) ).

58

59

EL ANLISIS FACTORIAL:
El anlisis factorial exploratorio es una tcnica multivariante de interdependencia que estudia las interrelaciones
entre un elevado numero de variables observadas. Su objetivo es extraer la informacin que se oculta en las variables
observadas, obteniendo un conjunto ms pequeo de variables latentes, denominadas factores.
Spearman, inventor del anlisis factorial, us el mtodo de las diferencias tetrdicas para estudiar la estructura de la
inteligencia. Este mtodo permita conocer si la varianza comn de una matriz de correlaciones entre mltiples pares
de variables, poda reducirse a un factor general nico o a varios factores de grupo. Si el valor de la diferencia
tetrdica era cero, quera decir que un nico factor general subyaca a las relaciones. Si era distinto de cero
significaba que haba mltiples factores de grupo.
Thurstone: Planteo el principio de la estructura simple.
Hotelling: Propuso la extraccin de factores mediante el mtodo de componentes principales.
Kaiser: Aport un tipo de rotacin ortogonal denominada varimax (mxima variabilidad), la ms usada
actualmente.
Para realizar un anlisis factorial hay que seguir las siguientes fases:
Seleccionar las variables a factorizar, deben medirse en una escala mtrica (cuantitativas continuas)
Calcular la matriz de correlaciones entre las variables.
Extraer la matriz factorial bsica.
Rotar la solucin factorial. Dos tipos de rotacin diferenciados, ortogonal y oblicua.
Interpretar conceptualmente la matriz factorial rotada.
Las principales controversias entorno a este anlisis:
La interpretacin de la solucin factorial obtenida con cierto grado de subjetividad, dependiendo del investigador
y su marco terico.
El tipo de rotacin factorial, se trata de buscar la solucin factorial ms acertada:
Desde el punto de vista matemtico se pueden encontrar infinitas soluciones equivalentes, dependiendo del
punto donde se realiza la rotacin. Se recomienda la ortogonal dado que los factores representan
dimensiones independientes entre si y la solucin factorial es ms fcilmente interpretable
Cuando se cree que los factores estn relacionados se usa mejor la oblicua que permite establecer estructuras
de tipo jerrquico basadas en la sucesiva factorizacin de los factores obtenidos en niveles previos de
carcter ms especifico.
Thurstone propone rotar las soluciones factoriales hasta hallar la estructura ms simple y postul la existencia
de 9 factores primarios independientes relacionados con las capacidades mentales, sin embargo Spearman
encontr un solo factor general y diversos componentes especficos. Cada autor utiliza un tipo de rotacin
encontrando controversia en las soluciones.
Tal disparidad se ha superado con los procesos modernos de anlisis factorial y por una aproximacin de
posturas entre los psiclogos diferencialistas, que sealan que la organizacin de la inteligencia es jerrquica.
Modelo general de la estructura jerrquica:
INTELIGENCIA

FACTOR GENERAL

FACTORES SECUNDARIOS

FACTORES
PRIMARIOS

TEST

PERSONALIDAD

TIPO

RASGO

HBITO

CONDUCTA
ESPECIFCA

60

OTRAS TCNICAS MULTIVARIADAS CENTRADAS EN RELACIONES DE ESTRUCTURAS

1.

2.

El anlisis clusters: O anlisis de conglomerados o tcnica Q de factorizacin. Busca grupos similares de

individuos que se van agrupando en conglomerados. Se clasifican grupos de sujetos excluyentes (cada sujeto solo
puede pertenecer a uno) lo ms homogneos posibles en funcin de las variables. El anlisis cluster produce grupos
de personas diferenciados segn cuales sean sus relaciones en una serie de variables.
Las escalas multidimensionles (EMD): O anlisis multidimensionales, compara entre objetos (o estmulos). Estos
poseen unas dimensiones o variables latentes tanto objetivas como subjetivas (percibidas) por los sujetos que los
valoran. Su objetivo es transformar los juicios de los individuos de similitud o preferencia con respecto a objetos,
en distancias representadas en un espacio multidimensional denominado mapa perceptual o espacial. Mediante
esta tcnica se pueden descubrir estructuras y fenmenos psicolgicos previamente desconocidos.

A.1.2. Objetivos predictivos:

Si podemos dividir las posibles VI (predictora) y VD (criterio), las tcnicas como el anlisis de
regresin, anlisis discriminante o la correlacin cannica permiten estimas la potencia
predictiva.
Los modelos de regresin permiten estimar los valores o magnitudes de cambio, representan
valores de cambio (s cambia una variable como cambian las dems) y no valores causales:

El anlisis de regresin simple permite predecir un criterio (VD) a partir del control
estadstico ( que no manipulativo) de una variable predictiva (VI).

Los procedimientos de regresin mltiple posibilitan una estimacin del potencial

predictivo de una variable manteniendo un control estadstico sobre otras variables
intervinientes.

EL ANLISIS DE REGRESIN

Permite predecir un criterio en funcin de la combinacin lineal de una o ms variables predictoras. Requiere
dos condiciones.
1. Los datos deben ser mtricos o transformados en mtricos.
2. El investigador debe decidir qu variables va a ser VD y cual de las restantes VI.
Existen dos tipos de anlisis de regresin:
1. Regresin simple: Predice una VD en funcin de una sola VI.
2. Regresin mltiple: Calcula los pesos que tienen en la ecuacin de regresin cada una des las VI.
El anlisis de regresin (simple y mltiple) deriva de la correlacin de Pearson, ya que se estudia la relacin
lineal entre dos variables.

A.1.3. Objetivos explicativos:

OTROS ANLISIS PREDICTIVOS

Anlisis de correlacin cannica: Permite predecir simultneamente mltiples VD (criterio) a partir de un

conjunto de mltiples VI (predictoras). Segn HAIR (1999), es la tcnica multivariante ms apropiada y potente.
Las variables deben ser mtricas o no mtricas transformadas.
Anlisis discriminante: Basndose en una o ms VI de tipo mtrico, trata de clasificar a los sujetos estudiados en
una de las categoras de la VD. Trata de discriminar o diferenciar a un conjunto de sujetos segn un criterio de
inters. Genera una o ms ecuaciones similares a las del anlisis de regresin. Permite diferenciar sujetos
enfermos y sanos. Existen dos tipos de anlisis discriminante:
a) Simple: Trata de predecir una VD en funcin de una VI.
b) Mltiple: Trata de predecir una VD en funcin de dos o ms VI.

61

Los diseos correlacinales causales emplean diversos procedimientos (nuevos avances

estadsticos) que permiten establecer ciertas inferencias causales.

Segn HAIR (1999) existen cuatro criterios imprescindibles para hacer afirmaciones
causales:
a) Asociaciones insuficientes entre dos variables.
b) Antecedentes temporales de la causa frente al efecto.
c) Falta de alternativas a las variables causales.
d) Una base terica para la relacin.

Los modelos estructurales permiten trabajar con variables latentes a los indicadores
externos con los que se trabaja y concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo
estadstico a un modelo terico postulado a priori. Apodaka y Paez (1992) aconsejan esta
tcnica slo cuando el conocimiento previo del fenmeno a estudiar sea exhaustivo y maduro

MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES

Son una extensin de otras tcnicas multivariantes (regresin mltiple, y anlisis factorial exploratorio).
Proporcionan un mtodo directo de tratar con mltiples relaciones simultneamente a la vez que se da eficacia
estadstica y permiten evaluar las relaciones exhaustivamente y proporcionar una transicin desde el anlisis
exploratorio al confirmatorio. Se trata de establecer desde un principio qu variables se consideran VI y cuales VD.
Las principales caractersticas son:
Las variables implicadas con frecuencia apelan a constructos hipotticos conocidos como variables latentes.
Reflejan relaciones entre variables tericamente fundamentadas.
Facilitan la formacin matemtica de aspectos tericos.
Maximizan el control estadstico.
Las tcnicas responden a complejos sistemas de ecuaciones simultaneas.
Hay que tener en cuenta para su uso:
Los resultados obtenidos implican que los datos obtenidos no permiten rechazar el modelo causal propuesto.
Estos modelos pueden confirmar que el modelo propuesto inicialmente es uno de los varios modelos posibles
aceptables, pero realmente no se ha probado el modelo propuesto.
La asimetra temporal de una variable sobre otra no garantiza una relacin causal.
Es preciso probar distintos constructor subyacentes alternativos que puedan ser la causa de los indicadores
externos, para lograr mayor seguridad.
Fases del anlisis factorial confirmatorio:
1. Desarrollo de un modelo basado en la teora: Este modelo de causacin es el que se tratar de confirmar. El
AF confirmatorio es deductivo ya que deduce lgicamente consecuencias observadas que permiten apoyar la
hiptesis inicial. Sin embargo, el AF exploratorio sigue un procedimiento inductivo.
2. Construccin de un diagrama de relaciones causales: Se representa las relaciones entre las variables en un
diagrama causal en el que se incluyen las variables que miden cada constructo de inters.
3. Conversin de un diagrama de relaciones en un conjunto de modelos de ecuaciones estructurales y de
medida: para llegar al contraste emprico apropiado.
4. Eleccin del tipo de matriz de entrada con los datos que despus servirn para realizar el AF confirmatorio.
Se usa la matriz de correlaciones porque se estudia la pauta de interrelaciones entre las variables.
5. Valoracin de la identificacin de modelo estructural: El modelo debe ser identificado y para ello el modelo
debe generar estimaciones aisladas para estimar cada coeficiente.
6. Evaluacin de los criterios de calidad del ajuste del modelo: Evala el ajuste global del modelo para
comprobar que este modelo representa adecuadamente el conjunto completo de relaciones causales estudiadas.
7. Interpretacin y modificacin del modelo: Verificacin de la estructura factorial del modelo propuesto y
considerar si es necesario realizar modificaciones hasta llegar al modelo final.
Para analizar los modelos de ecuaciones estructurales se pueden utilizar diferentes programas informticos, como
el AMOS y el LISREL (con el que se identifica el AF Confirmatorio)

62

B) Diseos propiamente comparativos:

Son calificados de planes experimentales que no estn fundamentados, como los diseos
correlacinales, en el anlisis comparativo de valores medios.

Se pretende estudiar si existen diferencias estadsticamente significativas al comparar las

puntuaciones medias de diferentes grupos en la VD.

Analizan las diferencias existentes entre niveles representativos de una VI ligada a las caractersticas
personales no manipulables.

En estos diseos no se puede manipular las VI para observar los cambios en las VD y tampoco se
pueden formar los grupos mediante una aleatorizacin de los sujetos.

Los anlisis estadsticos ms utilizados son : t de Student, ANOVA y MANOVA.

3.1.2. Diseos cuasi-experimentales:

Aunque no puede establecerse una aleatorizacin de los sujetos, si pueden manipularse, de forma
sistemtica, las condiciones o tratamientos a los que estos sujetos experimentales son expuestos.
Pretenden analizar la interaccin existente entre fuentes de variacin individual significativas y
determinadas situaciones

Son considerados como puente entre lo experimental y lo correlacional.

Representan una va de anlisis que hace ms factible el contraste de hiptesis relativas a los procesos
subyacentes y al valor funcional de las variables personales. Posibilitan un acercamiento progresivo al
estudio cientfico de las diferencias individuales dentro de un marco interactivo.

DISEOS COMPARATIVOS Y ANLISIS ESTADSTICOS

3.2.

ANOVA: Anlisis de varianza. Es considerado un anlisis univariante, ya que valora las diferencias entre grupos
usando una nica VD de tipo mtrico.
MANOVA: Anlisis multivariante de varianza, se emplea para contrastar si las diferencias entre distintos grupos
son estadsticamente significativas. Es una tcnica multivariante porque estudia las diferencias intergrupales por
medio de mltiples VD mtricas de forma simultanea.

Temporabilidad de los diseos:

La temporalidad de los diseos (o estrategias) se refiere al (los) momento(s) temporales de

recogida de datos, histricamente se han diferenciados dos tipos: transversales y evolutivos.
Ambos tienen por objeto genrico de estudio los cambios vinculados a la edad cronolgica
(VI) en la (s) VD estudiada(s).

La edad cronolgica es una variable de seleccin (no manipulable experimentalmente),por lo

tanto los estudios en los que esta implicada esta variable no son de naturaleza experimental,
sin embargo proporciona mayor juego metodolgico que las dems variables, porque permite
63

realizar comparaciones intergrupales en funcin de la edad, posibilita estudiar el cambio que

se produce a lo largo del tiempo.

La edad no es la causante del cambio, sino los procesos evolutivos que actan en funcin de la
edad, como la maduracin, el aprendizaje y la interaccin entre ambos.

3.2.1. El diseo transversal:

Recoge datos de forma sincrnica, en un mismo momento y estudia un VD en diferentes grupos

de edad de sujetos.

Diseo intersujeto (o de medidas independientes).

Variable constante: un nico momento temporal

Aspectos positivos:

Mayor economa, facilidad y rapidez.

Baja tasa de abandonos.

Control de los efectos histricos.

Limitaciones:

3.2.2.

El efecto de cohorte o de generacin.

Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales, dado que la edad no se puede
manipular.

No se sabe hacia donde se podra dirigir el cambio de cada generacin o de cada sujete en
particular.

Se incluyen sujetos con igual edad pero distinto nivel de maduracin o procesos de
cambio.

El Diseo longitudinal:

Obtiene los datos de forma diacrnica, estudia en diferentes momentos temporales el cambio
que se produce vinculado a la edad en la VD de inters, en los mismos sujetos.

Permite estudiar el sentido del cambio

Diseo intrasujeto (o de medidas repetidas).

Variable constante: Una nica muestra generacional.

Aspectos positivos:

Control del efecto de cohorte.

Anlisis real de los cambios observados.

Mayor garanta explicativa: Aunque no resuelve del todo el problema de la espuriedad (no
asegura que la relacin encontrada entre la VD y la Vi se deba a la influencia causal de una
tercera variable.
64

Limitaciones:

Efectos histricos o del aprendizaje (familiaridad con las pruebas).

Mayores costes de realizacin y organizacin que los anteriores.

Elevada tasa de abandonos.

Ausencia de equivalencia en los instrumentos

edades.

Se cie al estudio de una sola generacin limitndose a un anlisis de los efectos propios de
dicha generacin.

Modificaciones del diseo longitudinal:

Diseo longitudinal transverso: Combina ambos diseos mediante un seguimiento

longitudinal de varios grupos de generaciones y anlisis de cortes transversales entre los
mismos.

Diseo longitudinal de poblaciones: Tomando una(s) poblacin(es) como referencia se

analizan distintas muestras en periodos de inters. Varan los sujetos pero se mantiene la
poblacin objeto de estudio. Permiten estimar como afectan los cambios sociales y culturales a
la poblacin.

de evaluacin empleados para diferentes

65

tema 5
naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia:
3. CONCEPCIONES sobre naturaleza de la inteligencia:
La inteligencia, segn el THESAURUS, comporta aspectos tales como aptitud, capacidad, habilidad,
cualidades relativas a la agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensin, discernimiento...
Segn el THESAURUS, ser inteligente implica:

La capacidad para adquirir y aplicar el conocimiento.

La facultad de pensar y razonar.

La habilidad para comprender y sacar provecho de la experiencia.

Las teoras explicitas se centran en cuestiones bsicamente cognitivas, segn GARDNER o

STEMBERG, deben abrir su abanico a otro tipo a otro tipo de cuestiones no estrictamente cognitivas y
ms cercanas a la experiencia cotidiana.
STEMBERG ha resaltado la utilidad de considerar las aportaciones de las concepciones legas
LA CONCEPCIN LEGA, O IMPLCITA DE LA INTELIGENCIA:
La visin lega de la inteligencia esta compuesta de las ideas que las personas de la calle tienen sobre la
inteligencia que surgen a su vez de la observacin y la experiencia cotidiana de los requisitos y demandas que el
medio impone, de las conductas que desarrollan para lograr un correcto desempeo de las distintas funciones y de
su pericia o habilidad en el logro de los resultados obtenidos.
STEMBERG plantea tres razones principales de porque las que las teoras implcitas son importantes:
1. Guan la forma en que las personas perciben y evalan su propia inteligencia y la de los dems.
2. Permiten recoger aspectos de inters que pueden ser incorporados a los contemplados por las teoras
explicitas de carcter cientfico, e incluso contribuir a la elaboracin de estas.
3. Pueden ser tiles cuando un investigador tiene sospechas de que algunas teoras explicitas (reduccionistas)
pueden contener errores o conducir a conclusiones errneas. Las personas se muestran ms preocupadas por la
cara practica y diaria de la inteligencia.
4. La comprensin de las teoras implcitas puede ayudarnos a entender las diferencias en el desarrollo de la
inteligencia, as como las diferencia culturales existentes.

(teoras implcitas) a las teoras explicitas.

1.1 EVOLUCION DEL CONCEPTO CIENTFICO DE LA INTELIGENCIA:

SPEARMAN:

Alumno de WUNDT, es uno de los primeros padres de la concepcin e investigacin

contempornea de la inteligencia.

Se invento una suerte de algo subyacente que, por analoga con la fsica, denomino, energa
mentalpara definir la naturaleza de la inteligencia. Esta energa se relaciona con un
funcionamiento rpido y preciso, ideas precursoras de la investigacin en el mbito de las bases
biolgicas de la inteligencia y del estudio de los procesos y mecanismos de la conducta
intelectual.
66

Formul los principios noegenticos que son tres procesos cognitivos vinculados a las leyes
de la mente creativa. Estos procesos intervienen en una de las caractersticas ms importantes de
la mente: la capacidad de generar conocimientos nuevos a partir de los anteriormente adquiridos

LOS PRINCIPIOS DEL FUNCIONAMIENTO MENTAL PROPUESTOS POR SPEARMAN

Segn SPEARMAN (1923), la naturaleza bsica de la inteligencia se manifiesta a travs de tres procesos
cognitivos fundamentales generadores del contenido mental, denominados principios
noegenticos:
a) Aprehensin de la experiencia: Toda experiencia tiende a evocar inmediatamente el conocimiento de sus
elementos y experiencias asociadas. El sujeto no solo sabe, sino que tambin sabe que sabe (Espinosa)
b) Educcin de relaciones (establecimiento de relaciones): La presentacin mental de dos o ms elementos
(simples o complejos) evoca inmediatamente el conocimiento de las relaciones existentes entre ellos.
c) Educcin de correlatos: Cuando una persona tiene en su mente una idea unida a una relacin, es capaz, en
mayor o menor grado, de generar la idea correlativa.

BRING (1923): La inteligencia es aquello que miden los tests... (de inteligencia). Esta idea
reduccionista muestra las ambigedades y dificultades de delimitacin del concepto.

STEMBERG: La habilidad para adaptarse, moldear y seleccionar entornos.

SYMPOSIUM DE 1921 y el de 1986: Principales diferencias y acuerdos entre ambas reuniones:

(50% de acuerdo)

En ambas reuniones un 57% (1921) y un 50% (1986) de los expertos consideraron que las
caractersticas principales de la inteligencia hacan referencia a los procesos mentales superiores
(1921), o a los denominados metacomponenetes (1986).

En 1921 tres atributos seran mencionados en un 29% de las definiciones de inteligencia: la

adaptacin como mecanismo que permite un afrontamiento efectivo de las demandas del
entorno, la habilidad para aprender y los mecanismos fisiolgicos subyacentes a la conducta
inteligente. En 1986 el segundo atributo ms importante ser la importancia del contexto como
determinante de la concepcin de inteligencia que cada poca o sociedad presenta.

Un 21% de los expertos en 1921 considero que los procesos elementales (percepcin, sensacin
y atencin), as como las manifestaciones comportamentales como la motivacin o los aspectos
emocionales, son elementos claves para el entendimiento de la inteligencia; en 1986 coinciden,
aadiendo el bagaje de conocimientos que el sujeto dispone.

En 1921 se establecieron los mapas y el terreno especifico de la inteligencia y en 1986 se

perfilaron los detalles refinando el concepto.

Otra aproximacin relevante es la investigacin en las bases biolgicas que podran

relacionarse con su manifestacin, sus defensores (Eysenck, Vernon) volcarn todos sus
esfuerzos en la bsqueda de aquellos correlatos fisiolgicos que cursan con la actividad
intelectual, apoyando firmemente el origen gentico de las diferencias obtenidas.

Inteligencia Acadmica: concepto de inteligencia cuyas reas primordiales de inters

incluan cuestiones tales como el estudio de los superdotados, el retraso mental o las aptitudes

67

especiales. Derivada del symposium de 1921, que represent el auge de los psiclogos de la
educacin en el campo de la inteligencia gracias a los trabajos de Binet y de sus sucesores.
Inteligencia Psicomtrica: promovida por el auge de todos los desarrollos en torno al
Cociente Intelectual (CI), su medida y sus aplicaciones.

1.2 PRINCIPALES CORRIENTES EN EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN

LA INTELIGENCIA A, B Y C
INTELIGENCIA A (HEBB): Potencial innato que posee cada individuo para poder aprender y adaptarse al
entorno, siendo necesario para desarrollarse intelectualmente. Este potencial estara genticamente determinado y
bsicamente mediado por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central. Segn los autores que
defienden los modelos biolgicos sera la inteligencia autentica.
INTELIGENCIA B (HEBB): Manifestacin de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana, concepcin
cercana a la inteligencia prctica o inteligencia social. Defendida por los crticos reduccionistas.
INTELIGENCIA C (VERNON) : Aquello que miden los tests de CI, la inteligencia psicomtrica evaluada a travs
de problemas estandarizados.

INTELIGENCIA:

Metforas de la Inteligencia (STERNBERG): Reflejan la forma en que ha sido abordado el estudio

de la inteligencia:

a) La metfora geogrfica o estructural:

-

El experto pretende elaborar el mapa de la mente.

Elaboracin de la estructura o arquitectura de la inteligencia, que pretende encontrar cuales

son las dimensiones fundamentales, o factores, que constituyen la inteligencia y como estn
organizados configurando estructuras.

Florecimiento mximo en la primera mitad del siglo y cierto declive hacia finales de los aos 60.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA GEOGRAFICA:
VENTAJAS:

Presentar una especificacin muy concreta y clara de las estructuras mentales que proponen.
Proporcionar una operativizacin directa de los factores propuestos a partir de los tests mentales
desarrollados a tal efecto.
Disponer de una metodologa cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones.

DESVENTAJAS:

Mostrar un nfasis insuficiente en los procesos mentales.

Las teoras derivadas del anlisis factorial exploratorio presentan dificultados de falsacin, y por lo tanto
no se puede probar que un modelo dado no es errneo.
La indeterminacin en las posibles soluciones factoriales (segn el procedimiento de rotacin escogido),
por lo que no se puede deducir que un modelo sea la nica solucin posible.
Mantener una excesiva dependencia de las diferencias individuales (como nico objeto de estudio).
Mostrar una capacidad de generalizacin cuestionable de sus resultados al tipo de inteligencia cotidiana
que los individuos desarrolla.

Se elaboran los modelos estructurales de la inteligencia.

b) La metfora computacional:
68

La mente se concibe como un ordenador y lo que interesa al investigador es poder adentrarse y

conocer el funcionamiento mental interno del individuo (software).

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA COMPUTACIONAL:

VENTAJAS:

Presentar una especificacin muy detallada de los procesos y estrategias mentales.

Llevar a cabo un anlisis experimental de las tareas en tiempo real.
Disponer de una gama extensa de sofisticados recursos informticos.

DESVENTAJAS:

Mostrar un escaso nfasis en las estructuras contempladas en el enfoque psicomtrico, como fuente de
diferencias individuales.
La propia comparacin de la mente al funcionamiento de un ordenador es cuestionable,
Nuevamente, las dificultades de generalizacin de los resultados a la vida cotidiana.

c) La metfora biolgica:
-

La inteligencia es, bsicamente, el producto de un funcionamiento eficiente y rpido del cerebro.

Los crecientes desarrollos tecnolgicos van permitiendo una aproximacin menos especulativa.

Tcnicas clsicas como el EEG, los potenciales evocados, la velocidad de conduccin neural, se
han visto enriquecidas por nuevas tcnicas como la TAC o la Resonancia magnetica.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA BIOLGICA:

VENTAJAS:

Permite establecer la fundamentacin biolgica de los procesos intelectuales.

Sus procedimientos y tcnicas experimentales son, habitualmente, muy objetivos y precisos.
Puede permitir (sin evidencia emprica), una evaluacin libre de sesgos culturales.

DESVENTAJAS:

Muchos de los resultados obtenidos, aunque prometedores, an no tienen aplicacin prctica alguna.
Generalmente estos procedimientos son tienen en consideracin el contexto donde la conducta se produce.
Las interpretaciones causales argumentadas por los autores no pueden derivarse, an, de los datos
obtenidos.

d) La metfora antropolgica:
-

La inteligencia en una invencin cultural sin ningn tipo de identidad fuera del contexto social en
la cual es concebida.

Para ser considerada inteligente o adaptativa, la persona en un determinado contexto cultural debe
sobresalir en las habilidades valoradas por el propio grupo.

BERRY (1974): Propuso el radicalismo cultural cuyo objetivo ser desentraar el concepto
de competencia cognitiva para cada cultura. (Critica a los tericos factorialistas).

El comparativismo condicional de estudios como los llevados a cabo por el laboratorio de

cognicin humana (1982) pretenden demostrar que, a pesar de la posible existencia de ciertos
niveles de generalidad entre distintos contextos, estos representan un fenmeno secundario al
hecho manifiesto de la presencia de sistemas de organizacin cultural especficos y diversos,
derivados de la experiencia y procesos de aprendizaje propios de cada contexto.

69

Las premisas comunes a esta clase de aproximaciones eco-culturales podran sintetizarse en los
siguientes puntos:
1. El tipo de actividades culturales que pueden desarrollarse en una sociedad dada viene
limitado por la ecologa fsica en donde, aquellas, se gestan.
2. Las distintas culturas elaboran tipos diferentes de organizacin social que les permitan
tratar con las demandas diarias y bsicas de la vida que sus miembros deben afrontar.
3. Las distintas culturas transmiten sus patrones de adaptacin al entorno a los nios
mediante procesos de modelamiento.
4. Todas estas influencias, tomadas separada o conjuntamente, afectan al desarrollo de las
habilidades cognitivas.

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA ANTROPOLGICA:

VENTAJAS:

Reconocer el papel que los roles culturales tienen.

Presentar un mayor potencial para aplicar de forma transcultural la teora.
Reconocer la necesidad de adaptar y ajustar la evaluacin de la inteligencia a cada contexto cultural.

DESVENTAJAS:

El funcionamiento cognitivo se especifica de forma ms imprecisa, o no se trata del todo.

Las teoras, en general, adolecen de falta de detalles importante y de elaboracin.
Las posiciones excesivamente extremas, que conducen a considerar que la inteligencia es algo diferente
en cada cultura, carecen de parsimonia.

STEMBERG (1999): Los estudios derivados de la metfora antropolgica rescatan a la

investigacin en inteligencia del fuerte etnocentrismo generado por una focalizacin excesiva en
el concepto existente en Amrica del norte o en los pases de la Europa Occidental.

e) La metfora sistmica:
-

Entiende que la inteligencia es un sistema complejo que integra, como tal, numerosos niveles que
incluyen todos los aspectos, es decir, la estructura, los procesos cognitivos y los biolgicos y el
contexto social.
PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA METFORA SISTMICA:

VENTAJAS:

Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia.

Integrar niveles mltiples de anlisis.
La amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia.

DESVENTAJAS:

La gran dificultad, aunque no-imposibilidad, de poner a prueba las teoras.

La complejidad de las teoras propuestas siendo, por tanto, menos parsimoniosas.
Algunas de las teoras estn ms desarrolladas en la extensin de los elementos que abordan, que en un
anlisis profundo de los mismos.

1.3 LAS GRANDES POLMICAS EN TORNO A LA NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA

INTELIGENCIA:
70

PERSPECTIVA

ANTECEDENTES

CONCEPTO
INTELIGENCIA

UNITARIA

PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL

GALTON Y SPEARMAN

BINET

Facultad unitaria referida a la Capacidad global derivada del

DE capacidad cognitiva general promedio de mltiples facetas
del individuo

DETERMINACIN DE LA Gentica
INTELIGENCIA

Ambiental

PROCEDIMIENTOS PARA Tareas mentales simples

ESTIMAR
LA (perceptivas, sensoriales, etc.)
INTELIGENCIA

Tareas cognitivas complejas

ENFOQUE

Evaluacin y aplicacin

Naturaleza y estructura

1.3.1. La inteligencia: Un conjunto de procesos simples o procesos complejos?

GALTON (1883):
-

Entenda que la inteligencia refleja la energa, o capacidad para el trabajo, y la sensibilidad del ser
humano ( a mayor sensibilidad de los rganos sensoriales, mayor rango de informacin y una
mayor capacidad de respuesta).

Formul una hiptesis sobre la asociacin entre la inteligencia y la finura en la discriminacin

sensorial.

Abog por una inteligencia basada en los procesos sensoriales simples e impulso una lnea de
investigacin bastante potentes a fines del siglo XIX.

En 1904 el Ministerio de Instruccin Publica de Pars encargo a una comisin de expertos elaborar
una batera de instrumentos que permitiera detectar a los nios que presentaban problemas de retraso
mental, a fin de realizar una labor educativa apropiada con los mismos. BINET y SIMON serian los
principales responsables de dicha comisin. Escala BINET- SIMON (1905) .

BINET: Apoyaba una concepcin de la naturaleza de la inteligencia que resida en los procesos
mentales superiores y se manifestaba a travs de la capacidad de juzgar, comprender y razonar
correctamente.

STERN: El cociente intelectual como indicador universal y global de la capacidad intelectual de un

individuo.

WESCHLER: Presento su escala psicomtrica para adultos, el cociente intelectual de desviacin:

La dispersin del rendimiento en torno al valor promedio del grupo de edad al que sujeto pertenece, es
el punto de partida para calcular su CI.
71

A juicio de EYSENCK (1987),La batalla inicial entre procesos simples o procesos complejos la gan
BINET. La utilidad social de la inteligencia acadmica o psicomtrica, se har evidente e ir
asociada, unidireccionalmente, a la prediccin del rendimiento.

Segn DEARY (2000), las posturas de GALTON-SPEARMAN y BINET-SIMON muestran

discrepancias, tanto conceptuales como metodolgicas, pero las aspiraciones de ambos eran distintas
y sus posturas podan ser complementarias.

Con la aplicacin de la cronometra mental como estrategia de investigacin, el espritu de

GALTON, vuelve ha hacer acto de presencia, tomando un fuerte auge entre los cognitivistas.

STEMBERG (1990): Entiende que las ideas de BINET pueden ser consideradas, en cierto sentido,
como predecesoras de aquellas teoras metacognitivas humanas, y de algunos modelos tericos ms
recientes bajo el paradigma del procesamiento de la informacin.

BINET y SIMON (1916b): Distinguirn tres funciones importantes del intelecto:

La direccin o conocimiento de qu debe ser hecho y como realizarlo.

La Adaptacin, o seleccin y automonitorizacin de las estrategias personales durante la

realizacin de una tarea.

El control, o habilidad de crtica de los propios pensamientos y acciones.

Los cientficos actualmente estiman que tanto los procesos simples, como los superiores, pueden ser
decisivos para un correcto entendimiento de la inteligencia.

1.3.2. La inteligencia: Un constructo de carcter unitario o mltiple?.

GALTON: conceba la inteligencia como un atributo o facultad unitario relativo a la capacidad

cognitiva general de un individuo y, por tanto distinguible de sus tendencias motivacionales y
emocionales.

BINET: Defenda que la inteligencia, an siendo una capacidad global, es multidimensional por
naturaleza y presenta mltiples facetas (no estrictamente cognitivas) que deben ser evaluadas dando
lugar a un ndice de promedio de un amplio nmero de facultades distintas.

SPEARMAN: (a favor de la tesis galtoniana) An reconociendo que las correlaciones no determinan

la causalidad, pretenda encontrar a travs de los desarrollos matemticos del anlisis factorial la
causa subyacente y oculta de las variaciones entre los individuos en el funcionamiento mental o
El factor comn principal de la mente, una estructura coherente y extraordinariamente simplificada
de la realidad.

BURT (1909): Apoyo Las ideas de Spearman enfatizando, al tiempo, bajo la influencia de Binet y
Simon, el estudio de los procesos cognitivos superiores.

SPEARMAN: Acogera las ideas de Burt dando nombre a ese factor comn g, acta en todos los
procesos de rendimiento mental, si bien de forma ms pura en test que demanden funciones cognitivas
superiores. El g, o factor de inteligencia general, representa aquel factor de orden superior que
subyace a la realizacin de cualquier tarea de tipo intelectual y que es obtenido a travs de
procedimientos estadsticos.
72

Para
algunos defensores de g, la naturaleza de este tipo de inteligencia general es
fundamentalmente biolgica, a una realidad de la naturaleza susceptible de ser evaluada
objetivamente a partir de parmetros biolgicos y no un mero artefacto estadstico. Bajo esta
RAZONES PRINCIPALES PARA LA DEFENSA DE LA EXISTENCIA DE g:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La manifestacin universal de un fenmeno de covariacin positiva entre todos los tests de inteligencia.
Cumplir el criterio cientfico de parsimonia en la explicacin de los fenmenos.
Representar a nivel cientfico una definicin operativa de la inteligencia que presenta, al mismo tiempo, una
gran utilidad practica.
Ser la fuente de diferencias individuales ms amplia en todas aquellas actividades cognitivas que suponen
un cierto grado de complejidad mental y una escasa automatizacin de las demandas de ejecucin.
Presentar una estabilidad temporal notable.
Haber demostrado una considerable validez predictiva en el mbito acadmico y laboral.
Tener relacin con otras variables objetivas (e independientes del AF).

perspectiva g presenta un fuerte componente hereditario y es concebido como una medida de la

eficiencia neural de la persona.

Desde los modelos de procesamiento de la informacin no se habla puntualmente de g, sino de

nivel de g, se describe un funcionamiento de carcter ejecutivo y efectos sistmicos.

STEMBERG: Postula la existencia de metacomponentes, o procesos de control de nivel superior

encargados de realizar aquellas funciones ejecutivas de planificacin y toma de decisiones que son
comunes a toda tarea que implique un comportamiento inteligente. Redescubrimiento del g en
trminos del procesamiento de la informacin

THORNDIKE critic la postura de Spearman proponiendo, desde un marco de referencia

experimental, la existencia de una serie de habilidades, distintas e independientes, que no justificaban
la necesidad de recurrir a g.

THURSTONE (1938), en oposicin a Speraman, representa el primer intento sistemtico de anlisis

de medidas independientes a g. A partir de la utilizacin de los mtodos multifactoriales, defendi la
existencia de una serie de capacidades independientes aptitudes mentales primarias. Desarrolla el
AF mltipl y de la rotacin hasta la estructura simple. Mostr que la inteligencia de un individuo
poda ser descrita a travs d un perfil de habilidades distintas formado por el grado de relieve
mostrado en cada una de las capacidades.

GUILFORD ha desarrollado un modelo compuesto por 120 aptitudes (ampliado despus a 150) que
presentan el mismo rango de generalidad.

GARDNER (1983) Postula un sistema de inteligencias distintas e independientes de igual nivel de

importancia (7 inicialmente y 8 o 9 actualmente), el modelo de las inteligencias mltiples.

DETTERMAN (1986): Define la inteligencia como un conjunto de habilidades independientes

operando en un sistema complejo, abogando por una mayor comprensin emprica de los parmetros
primarios del sistema de procesamiento de informacin.

73

RAZONES PARA UN ACERCAMIENTO ENTRE LAS CONCEPCIONES UNITARIAS Y MLTIPLES DE LA

INTELIGENCIA

En lo que concierne a los modelos psicomtricos, el tiempo ha confirmado que estas posturas
encontradas no son definitivas, por las siguientes razones:
1. Los propios Spearman y Thurstone llegaron a aproximar sus posturas al cabo de los aos. Spearman se vio
obligado a reconocer la existencia de factores de grupo e incluso colabor con Holzinger en el desarrollo de una
teora que abarcara, tanto factores ms especficos, como el factor g. Thurscone admiti la posibilidad de la
existencia de correlaciones entre sus capacidades primarias, representadas por factores de primer orden, obteniendo
un factor de segundo orden cuya similitud con g deba ser validada empricamente por otros estudios. Guilford ha
reconocido el peso de la evidencia existente a favor de una interpretacin diferente de las capacidades humanas, en
donde los factores de orden superior tengan cabida, interpretndose que los factores pueden llegar a ser
psicolgicamente dependientes.
2. La posibilidad de extraer factores de orden superior, y por tanto llegar a g a travs de la rotacin oblicua, permite
aproximar posturas y desarrollar modelos integradores.
Todos los datos factoriales son finalmente compatibles pudiendo formar un continuo heterogneo y jerrquico

KRANZLER Y JENSEN (1991) Concluyen que la naturaleza de g no es unitaria, sino que

refleja, al menos, la contribucin independiente de cuatro componentes cognitivos.

1.3.3. La organizacin de la conducta inteligente:

THOMSON (1916): Postula un modelo de organizacin sin factor general la Teora muestral de la
inteligencia que presupone que la inteligencia es un conjunto muy numeroso de elementos
independientes y equivalentes, carente de estructura o factores. Considera que la covariacin positiva
existente entre los tests no se debe a la existencia de g, sino al nmero de elementos que,
aleatoriamente, hayan resultado comunes a las muestras requeridas por los tests utilizados.

BURT (1949): Representa el primer planteamiento terico formal a favor de un ordenamiento

jerrquico de la inteligencia.

Los modelos jerrquicos solventan la dicotoma unicidad/multiplicidad, al establecer que la

inteligencia se caracteriza por presentar niveles de complejidad creciente entre un nmero
relativamente elevado de factores especficos, un nmero ms reducido de factores de grupo y la
existencia de un factor global, o general, g en el nivel superior.

CARROLL (1993): Muestra que toda la investigacin realizada hasta el momento se integra
perfectamente en una jerarqua piramidal, en la cual, la parte superior de la pirmide equivaldra al
g de Spearman, el nivel medio por 8 habilidades de carcter amplio y la base de la pirmide por un
extenso nmero de habilidades especficas.

STEMBERG: Seala que la inteligencia corresponde a una forma de auto-gobierno mental.

SPEARMAN (1927): Sugiri que podan defenderse tres tipos de gobiernos mentales:
1. Sistemas monrquicos: Factor g exclusivamente.
2. Sistemas oligrquicos: Un nmero pequeo de habilidades.
3. Sistemas anrquicos: Ningn tipo de organizacin.

74

DETTERMAN (1986): Asemeja el funcionamiento de la inteligencia al de una universidad, el

sistema es una organizacin compleja integrada por unidades independientes cuya aportacin debe ser
convenientemente analizada.

CARROLL (1976): La estructura jerrquica de la inteligencia no debe entenderse como algo fijo y
estanco. La jerarqua mental representa una organizacin flexible, sin una determinacin absoluta del
nmero o la naturaleza de las aptitudes o elementos que la integran.

1.4 QU CONOCEMOS, Y QU DESCONOCEMOS DE LA INTELIGENCIA EN LA

ACTUALIDAD?
Un primer informe firmado por 50 expertos internacionales (publicado en el Wall Street Journal) y sus
conclusiones avalan los resultados obtenidos por la investigacin en el campo de la inteligencia C,
especialmente en lo referente al CI.

Un segundo y amplio informe pretendi dar respuesta sobre lo que conocemos y desconocemos de la
inteligencia en la actualidad, encargado por la junta directiva de la APA y publicado en la American
Psychologist. Lleva a cabo una revisin de los tpicos fundamentales de la investigacin en inteligencia y

CORRIENTE CIENTFICA PRINCIPAL SOBRE LA INTELIGENCIA:

EVIDENCIA SOBRE EL CI Y SU EVALUACIN
A raz de la polmica publicacin de Hernnstein y Murray, 50 profesores firmaron un escrito publicado en el The
Wall Street Journal en el que subrayan las conclusiones principales de los investigadores en inteligencia ms
importantes, sobre la naturaleza, orgenes, y consecuencias de las diferencias individuales y de grupo en inteligencia.
El documento apoya, especialmente, la evidencia relativa al CI y su medida a travs de los tests psicomtircos en la
poblacin norteamericana.
Significado y medida de la inteligencia:
1. La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad para razonar,
planificar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender
de la experiencia. Refleja una capacidad amplia y profunda para la comprensin del entorno.
2. La inteligencia puede ser medida, y los tests de inteligencia la miden correctamente.
3. Todos los tests miden la misma inteligencia.
4. La distribucin de las personas a lo largo del continuo del CI, desde los niveles bajos a los altos, puede ser
correctamente representado por la curva de campana (curva normal). Alrededor del 3% de los americanos puntan
por encima de 130 y un 3% por debajo de 70, CI de 70-75 es considerado el umbral del retraso mental.
5. Los tests de inteligencia no estn culturalmente sesgados, predicen con la misma precisin para todos los
americanos, independientemente de su raza o clase social.
6. Los procesos cerebrales que subyacen a la inteligencia se conocen poco an (velocidad de transmisin neural,
gasto de glucosa y la actividad elctrica del cerebro).

Importancia prctica:
1.El CI se relaciona con numerosos eventos educacionales, ocupacionales, econmicos y sociales
importantes.
2.Un CI alto es una ventaja en la vida porque prcticamente todas las actividades requieren en
alguna medida de razonamiento y toma de decisiones. Inversamente el CI bajo es a menudo una
desventaja, sobre todo en ambientes desorganizados, Pero un CI alto no garantiza el xito en mayor
medida que un CI bajo un fracaso en la vida.
3.La ventaja practica de poseer un CI alto se incrementa en la medida en que la vida se vuelve ms
compleja.
suscita ciertos puntos de reflexin y matices sobre las aparentemente incuestionables conclusiones
publicadas en el primer informe.
75

Informe de la APA (Sociedad Americana de Psicologa): lleva a cabo una revisin de los tpicos
fundamentales de la investigacin en inteligencia:

1. Las puntuaciones en los tests de inteligencia predicen parcialmente diferencias individuales en logro
escolar, en general, los tests de inteligencia miden slo alguna de las muchas caractersticas
personales relevantes para la vida en la Amrica contempornea.
2. Las puntuaciones en los tests tambin correlacionan, en alguna medida, con medidas de logro fuera
del colegio, por ejemplo, el estatus ocupacional del adulto.
3. Existen correlaciones significativas entre las medidas de velocidad de procesamiento de la
informacin y la inteligencia psicomtrica.
4. Los tests estandarizados no muestran todas las formas de inteligencia.

1.5 PROPUESTA DE UNA DEFINICIN INTEGRADORA DE LA INTELIGENCIA:

SNCHEZ ELVIRA: La naturaleza de la conducta inteligente es, en ltima instancia, propositiva
o encaminada hacia un fin, la adaptacin a las demandas del entorno, sustentndose bsicamente en:

1. Procesos Superiores: Dirigen y coordinan la conducta.

2. Procesos Elementales: Contribuyen a configurar y producir sus manifestaciones.
3. Bases Biolgicas: Subyacen y posibilitan la actividad mental.
4. Bases Socio-Culturales: En las que el individuo se desarrolla en un momento histrico concreto.
5. Transacciones Recprocas con el Contexto: El individuo no es un ente sometido de forma pasiva
a la influencia del entorno sino que puede actuar de forma activa, bien eligiendo el tipo de
situaciones y ambientes en los que quiere desarrollar sus actividades, bien transformando las
caractersticas de los mismos.

El conocimiento de este ncleo permitir:

1. Entender el origen y la naturaleza de las diferencias individuales en inteligencia. Conocer el
repertorio completo de conocimientos, destrezas y estrategias cognitivas que caracterizan a una
persona.
2. Aplicar este conocimiento para propiciar una adaptacin ms positiva del individuo a su entorno,
as como un mayor desarrollo de su potencial.

4. PRINCIPALES modelos estructurales de la inteligencia:

Enfoque Estructural: Estudio de la disposicin estructural de la de la inteligencia.
Objetivo central de los modelos estructurales: descripcin de la inteligencia humana y elaboracin de
sistemas taxonmicos del rendimiento cognitivo en funcin de las diferencias individuales encontradas.
El estudio de la estructura de la inteligencia a nivel de rasgo se ha realizado fundamentalmente a partir
del Anlisis Factorial Exploratorio, tcnica que extrae las dimensiones o factores que subyacen a las
interrelaciones entere un elevado nmero de variables observadas. Pretende extraer la variacin conjunta
que tienen en comn las variables observadas con la mnima prdida de informacin.
76

2.1 PRINCIPALES ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA:

REQUISITOS PARA EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA DESDE UN ENFOQUE PSICOMTRICO

1. Elaborar bateras de test de muy diversas caractersticas, con una validez interna adecuada, destinadas a
cubrir todas las reas relevantes de las capacidades humanas.
2. Disponer de muestras amplias representativas y heterogneas de sujetos a quienes aplicar dichas bateras
(objetivo no siempre alcanzado)
3. Desarrollar procedimientos estadsticos que permitan el anlisis de un gran nmero de datos y la extraccin
de resultados parsimoniosos y psicolgicamente relevantes.
4. Procurar un ajuste adecuado entre los modelos tericos postulados y los datos obtenidos.
5. Validar externamente las teoras a partir de correlatos significativos.

M ODELOS

P R E C U R SO R E S

U N IT A R IO S

J E R R Q U IC O S

D E A P T IT U D E S
P R IM A R IA S

M o d e lo d e I n te lig e n c ia
G e n e ra l (fa c to r " g " )
S p e a rm a n

M o d e lo d e C a p a c id a d e s
M e n t a le s P r i m a r i a s
T h u rs to n e

PUROS

M o d e lo C b ic o
d e la E s tr u c tu r a
d e l I n t e le c to
G u il f o r d

C L S IC O S

M o d e l o J e r r q u ic o
d e N iv e le s M e n t a le s
B u rt

M o d e lo J e r r q u i c o
d e la I n t e l i g e n c i a
V e rn o n

M IX T O S

R E C IE N T E S E
IN T E G R A D O R E S

M o d e lo F a c t o r ia l
J e r r q u ic o " H I L I "
G u s ta fsso n

M o d e lo G f - G c
C a tte l y H o rn

M o d e lo d e lo s
T re s E stra to s
C a r r o ll

2.1.1. Modelos factoriales no jerrquicos de la inteligencia:

A) Un modelo de inteligencia general: Modelo unitario de Spearman

Concibe la inteligencia como una facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva "general" del
individuo.

En cualquier test de inteligencia existe:

Factor "g": Componente general, inferido a partir de la correlacin (o covariacin

conjunta) existente entre las diferentes pruebas de inteligencia.

Factor "s": Componente especfico. Informacin especfica de cada test, que no guarda
relacin con "g".

Teora del Factor "g": Existe un nico factor general de inteligencia (comn a todos los tests de
capacidades intelectuales) que explica el rendimiento de los sujetos en las diferentes pruebas. Tambin
llamada Teora de los Dos Factores o Modelo Bifactorial de la Inteligencia.
77

B) Modelos de Capacidades Mentales Primarias Independientes:

Consideran que las diferencias observadas en los rendimientos de los sujetos en los tests de
inteligencia son debidas a un conjunto de capacidades o aptitudes mentales primarias e independientes
entre s.

Objetivo: Conocer la totalidad de los componentes o "aptitudes mentales" de la inteligencia.

a.1. Modelo de Capacidades Mentales Primarias de THURSTONE:

Postula 7 aptitudes (o capacidades) mentales primarias, esto le llev a considerar dos aspectos:

a) Spearman estaba equivocado al postular un factor g de inteligencia de carcter nico y

general.
b) Es ms acertado y til evaluar la inteligencia de una persona teniendo en cuenta las
aptitudes bsicas que la componen. La inteligencia de cada individuo representa un perfil
MODELO DE CAPACIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE
a)

Razonamiento Inductivo: Habilidad necesaria para la realizacin de los procesos de razonamiento

conducentes de lo especfico a lo general. La persona debe descubrir reglas generales partiendo de ejemplos
especficos. Se mide a partir de tests de series de nmeros o de letras.
b) Memoria: Habilidad requerida para el recuerdo de cadenas de palabras, nmero u otro tipo de material.
c) Capacidad Numrica: Habilidad para una realizacin rpida y precisa de clculos y problemas matemticos.
d) Rapidez Receptiva: Habilidad para la deteccin y reconocimiento temprano de diversos estmulos.
e) Visualizacin Espacial: Habilidad referida a la capacidad de reconocimiento tempranos de diversos estmulos.
f) Comprensin Verbal: Habilidad para la comprensin de contenidos verbales.
g) Fluidez Verbal: Habilidad para la emisin de una expresin verbal fluida.

constituido por el grado de relieve mostrado por cada una de las capacidades primarias.

Algunos aspectos que influyeron en la obtencin de diferentes resultados con respectos a Spearman:
a) Los tests administrados: Empleo ms tests y ests deban responderse en un tiempo
mximo. Los tipos de tests empleados eran diferentes
b) Los sujetos estudiados: Administro sus tests a estudiantes universitarios, ms
homogneos.
c) El tipo de rotacin factorial: Empleo la rotacin ortogonal dirigida a obtener la estructura
factorial ms simple ( Spearman utiliz la rotacin oblicua).

a.2. Modelo Cbico de la Estructura del Intelecto de GUILFORD:

Rechazo la validez del factor g. Trata de clasificar todas las capacidades humanas existentes y de
explicar los procesos intelectuales asociados a las mismas. Para ello usa el anlisis factorial con
rotacin ortogonal, que favorece la obtencin de factores independientes e impide hallar un factor
general.

78

La inteligencia est compuesta por 120 habilidades o aptitudes independientes, que derivan de la
combinacin de tres dimensiones: contenidos, operaciones y productos. A su vez cada una de estas
dimensiones incluye facetas distintas: 5 operaciones, 4 contenidos y 6 productos. El resultado
MODELO CBICO DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD

Contenidos: Tipo de informacin que las personas procesan. Tipos:

Figurativos: Estmulos percibidos del exterior en forma de imagen (o figura). Visuales y auditivos.
Simblicos: Smbolos o signos que no tienen significado en s mismos (fichas, monedas...).
Semnticos: Palabras e ideas con significado.
Conductuales: Relaciones entre personas de carcter no verbal (msica, gestos...)
Operaciones Mentales: Actividades cognitivas involucradas en el procesamiento de la informacin.
Cognicin: Capacidad para descubrir y reconocer informacin, es decir, capacidad de comprender.
Memoria: Habilidad para almacenar contenidos registrados y poder recordarlos.
Produccin Convergente: Capacidad para alcanzar la solucin ms correcta a partir de los datos disponibles. Muy
vinculada al proceso creativo.
Evaluacin: Capacidad de realizar juicios y valorar la informacin existente.
Productos: Resultados de las diversas operaciones realizadas con los distintos contenidos.
Unidades: Elementos y respuestas simples (una idea, un objeto...)
Clases: Unidades simples agrupadas bajo un criterio de clasificacin dado ("frutas").
Relaciones: Establecimiento de conexiones recprocas entre unidades (cuado, masculino/femenino).
Sistemas: Conjunto de informaciones estructuradas en una organizacin interdependiente (esquemas, mapas...)
Transformaciones: Conversiones y modificaciones de elementos presentados (colorear un dibujo...)
Implicaciones: Elaboracin de conexiones causales (o asociaciones) a partir de los datos existentes, algo as como

entre las posibles facetas de las tres dimensiones es 5 x 4 x 6 =120

La morfologa de la inteligencia se puede representar a partir de un cubo tridimensional, conformado

por 120 cubos pequeos, o "aptitudes mentales independientes", correspondientes a la combinacin de
los elementos que las constituyen.

Este modelo es de gran utilidad para la construccin de los tests de inteligencia, y est claramente
vinculado a los procesos cognitivos.

Se contempla como un modelo de facetas, siguiendo la formulacin de la teora de facetas de

Guttman (Modelo Radex).

2.1.2. Modelos factoriales jerrquicos de la inteligencia:

Plantean que la inteligencia se distribuye en diferentes niveles con sus correspondientes factores y
dentro de un continuo especificidad / generalidad. La inteligencia se organiza en torno a una estructura
jerrquica de corte piramidal.

A) JERARQUAS PURAS: Tipo de estructuras que establecen diferentes niveles que van,
desde una gama ms o menos amplia de aptitudes primarias, a un factor general nico.
a.1. Modelo Jerrquico de Niveles Mentales de BURT: La inteligencia es una capacidad general cuya
estructura es un sistema jerrquico de niveles mentales. La inteligencia general est presente en todos
los niveles de la jerarqua, ya que representa una "capacidad integradora".Este modelo est compuesto por
cinco niveles jerrquicos:

79

LOS NIVELES MENTALES DEL MODELO JERRQUICO DE BURT:

Sensacin: Aptitudes sensoriales y motrices ms bsicas.

Percepcin: Procesos cognitivos complejos relacionados con la percepcin y la coordinacin de
movimientos, que representan a los procesos de nivel inferior o ms primarios.
Asociacin: Procesos asociativos relacionados con la memoria y con la formacin de hbitos.
Relacin: Procesos relacionales, que componen el pensamiento lgico y el juicio esttico.
Inteligencia general o "g": Nivel cognitivo ms complejo y general, que integra el resto de procesos o
niveles mentales.

a.2. Modelo Jerrquico de la Inteligencia de VERNON: Se basa en el concepto de Inteligencia C. La

inteligencia se compone de diversas capacidades que se ubican en una estructura jerrquica de cuatro
niveles de generalidad:

Factores Especficos: Habilidades requeridas para responder a cada test en particular.

Factores de Grupo Secundarios: Agrupan los factores especficos.

Factores de Grupo Principales:

Factor Verbal-Educativo: Agrupa factores secundarios como la comprensin y fluidez

verbal, vocabulario, clculo numrico, etc.

Factor Espacial-Mecnico: Engloba factores secundarios como habilidades espaciales,

mecnica, perceptiva, etc.

Factor General: Similar al factor "g". Este factor explica el 40 % de la variabilidad de la

conducta inteligente en la vida cotidiana.

B) JERARQUAS MIXTAS: No contemplan un factor "g", se focalizan bsicamente en los

factores de segundo orden.
b.1. Modelo Gf-Gc o Modelo de CATELL-HORN:

Existen dos factores generales de inteligencia:

Inteligencia Fluida (Gf): capacidad para adaptar y afrontar situaciones nuevas de forma flexible
sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin.

Inteligencia Cristalizada (Gc): conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que

representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia del aprendizaje del
sujeto.

La inteligencia se estructura jerrquicamente en tres niveles de diferente generalidad:

Factores de Primer Orden: nivel ms bsico. Aptitudes mentales primarias.

Factores de Segundo Orden: Gf, Gc, inteligencia visual, capacidad de recuperacin y velocidad
cognitiva.

Factores de Tercer Orden:

a) Inteligencia Fluida Histrica u Originaria (Gf h): factor "g" o inteligencia heredada.
80

b) Factor de Aprendizaje Comn: adquirido en el ambiente escolar o familiar.

INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA

Capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el
aprendizaje previo sea determinante para manifestarse. La configuran: La Induccin y la deduccin,las
relaciones y clasificaciones figurativas, amplitud de memoria asociativa, rapidez intelectual
INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): Conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos que representan el
nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el sujeto en todo su aprendizaje. La configuran: Comprensin verbal,
Relaciones semnticas, Evaluacin de la experiencia, Conocimientos mecnicos, Orientacin espacial, etc.
INTELIGENCIA FLUIDA (Gf):

Caractersticas

Inteligencia Fluida (Gf)

Inteligencia Cristalizada (Gc)

Metfora
Ordenador

del Hardware (aspecto "estructural") Software (aspecto "funcional")

Concepto
Inteligencia

de Mecnico

Determinacin
Primordial

Pragmtico

Biolgica
gentica)

(predisposicin Cultural/ambientall (basada en

aprendizaje y en la experiencia)

Manifestacin
preponderante de la En tareas mentales simples
inteligencia

el

En tareas cognitivas complejas

Induccin y Deduccin
Relaciones
figurativas
Algunas
Aptitudes Velocidad
implicadas
perceptivas

y
y

Comprensin verbal y riqueza de

clasificaciones vocabulario
Relaciones semnticas
operaciones Evaluacin
experiencia

valoracin

de

la

Amplitud de memoria asociativa Realizacin de juicios y obtencin de

conclusiones
Rapidez intelectual
Conocimientos mecnicos
Curso evolutivo de la Decreciente desde la juventud Creciente desde la juventud hasta la
inteligencia
hasta la vejez
vejez
b.2. Modelo de HORN:

Reformula el modelo Gf Gc. La inteligencia se organiza funcionalmente de forma jerrquica. El

desarrollo de las funciones cognitivas ms bsicas (deteccin auditiva, deteccin visual), memoria a
corto y a largo plazo, dan lugar a capacidades vinculadas al procesamiento asociativo, y estas ltimas
a la aparicin de la inteligencia fluida y cristalizada.

81

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN EN LA ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES MENTALES

PROPUESTOS POR HORN
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

O razonamiento fluido. Capacidad que se mide a partir de tareas que requieren

razonamiento inductivo, deductivo, conjuntivo, disyuntivo para llegar a conocer las relaciones entre los
estmulos, para realiza inferencias, etc.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): O conocimiento de acumulacin. Este factor se evala mediante tareas que
indican la amplitud y profundidad del conocimiento de conceptos, y de las formas de razonamiento, es la
inteligencia de la cultura que es incorporada a travs de un proceso de aculturacin.
VISUALIZACIN GENERAL (Gv): O Procesamiento Visual: se mide por tareas que implican el cierre visual y la
constancia, as como la fluidez en imaginar la rotacin de objetos.
PROCESAMIENTO AUDITIVO (Ga): Se mide a partir de tareas que implican la percepcin de patrones de sonido
bajo distraccin o distorsin.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (Gs): Capacidad implicada en casi todas las tareas intelectuales. Rasgo central
de la inteligencia. Se mide a travs de tareas intelectuales simples.
VELOCIDAD DE DECISIN CORRECTA (CDS): Factor central para la inteligencia. Se mide por la rapidez en emitir
respuestas en tareas que requieren la solucin de problemas.
APREHENSIN RETENCIN A CORTO PLAZO (SAR): Tambin llamada memoria a corto plazo (GSM). Se puede
medir con tareas que indican la conciencia de, y la capacidad para recordar, elementos de estimulacin
inmediata.
ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIN A LARGO PLAZO (TSR): Tambin llamado memoria a largo plazo (Glr).
DETECCIN VISUAL GENERAL (VSD): Se mide a partir de tareas que indican rapidez para detectar una gran
cantidad de informacin visual.
DETECCIN SENSORIAL AUDITIVA (ASD): A veces llamada Memoria de Eleccin. Se mide con tareas que
requieren tener conciencia, durante breves perodos de tiempo, de cantidades relativamente grandes de
informacin auditiva.
INTELIGENCIA FLUIDA (Gf):

DIFERENCIAS CONCEPTUALES ENTRE CATELL Y HORN

a) Nmero de factores de 2 orden y significado de cada uno de ellos.
- Cattel: 5 FACTORES.
- Horn: 10 FACTORES.
b) La heredabilidad de Gf y Gc.
- Cattel: Slo la GF-h es heredable.
- Horn: Ambas lo son (gf y Gc).
c) La influencia de unas capacidades en el desarrollo de las dems.
- Cattell: La Gf-histrica influye en las dems.
- Horn: Los procesos psicolgicos simples son los que influyen.

Las principales aportaciones de estos autores:

SIMILITUDES CONCEPTUALES ENTRE CATELL Y HORN
a) Las capacidades intelectuales se organizan jerrquicamente y estn interconectadas.
b) No existe un factor g comn a todas las capacidades.
c) Obtienen el mismo resultado: la existencia de factores de 2 orden (Gf-Gc). Esta coincidencia en sus
investigaciones independientes apoya esta organizacin.
d) La edad influye en las aptitudes y en los efectos de la Gf sobre la Gc.

82

a) Intento de integracin de los modelos estructurales de la inteligencia.

b) Aplicabilidad en el mbito de la evaluacin de la evaluacin al haber construido tests relacionados
con la Gf y la Gc e inspirar a otros autores a construir tests teniendo en cuenta estos factores.
c) Utilidad en el mbito neuropsicolgico.
d) Presentacin de un modelo evolutivo de la inteligencia.
e) Inters por los aspectos hereditarios relacionados con la inteligencia.

C) JERARQUAS INTEGRADORAS MS RECIENTES: modelos que han procurado integrar todos

los modelos estructurales existentes en un modelo nico.
c.1. Modelo Factorial Jerrquico HILI de GUSTAFSSON:

Usa el Anlisis Factorial Confirmatorio, que permite contrastar un modelo factorial determinado y
comprobar si el modelo se ajusta a los datos empricos. Este mtodo parte de un supuesto o hiptesis
a priori que trata de verificar, emplea una metodologa deductiva: parte de una teora general o
apriorstica hacia la confirmacin emprica particular.

Las principales conclusiones:

a) Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerrquica con tres niveles de
distinto grado de generalidad:

Base: Factores primarios (Thurstone, Guilford).

Nivel Intermedio: Cinco factores de segundo orden (Cattell y Horn): Inteligencia

fluida (Gf), Inteligencia Cristalizada (Gc) , Inteligencia visual (Gv), Velocidad
Cognitiva (Gs), Capacidad de recuperacin (fluidez/recuerdo) (Gr)

Cspide: Factor general de la inteligencia, factor "g" (Spearman)

Se identifica el factor "g" con la inteligencia fluida, ya que el peso factorial de Gf en "g" se acerca a la
unidad. Los factores de segundo orden "verbal educativa" y "mecnico espacial" (Vernon),
convergen con la "inteligencia cristalizada" y la "inteligencia visual" (Cattell y Horn),
respectivamente.

c.2. Modelo de los Tres Estratos de CARROLL:

SNTESIS DEL LIBRO DE CARROLL CAPACIDADES COGNITIVAS HUMANAS
-

Tres tipos de capacidad de razonamiento (inductivo, deductivo y la necesaria para la solucin de problemas
matemticos.
Cinco factores de memoria (desarrollo de la memoria, memoria asociativa, memoria visual, memoria de
material significativo y recuerdo libre).
Entre cinco y ocho factores de percepcin visual (velocidad perceptiva, capacidad espacial, velocidad de
cierre, flexibilidad de cierre y visualizacin)
Doce factores auditivos (capacidad para escuchar sonidos dbiles, para localizar sonidos en el espacio,
recuerdo de tonos, etc.
Nueve factores vinculados a la velocidad con la que las ideas pueden ser generadas o expresadas, incluyendo
la fluencia de ideas y verbal.
Una gran variedad de factores asociados con el uso del lenguaje.
Diversos factores asociados al rendimiento escolar/conocomiento, y habilidades sociales
83

Usa el Anlisis Factorial Exploratorio. Esta teora representa el mapa de todas las capacidades
cognitivas de la inteligencia humana que se conocen o que se espera que existan.

Orden: operaciones factoriales realizadas para la obtencin de los diferentes factores.

Factores de Primer Orden: Obtenidos mediante un anlisis factorial de correlaciones de las

variables originales.

Factores de Segundo Orden: Obtenidos mediante un anlisis factorial de correlaciones entre los
factores de primer orden. Aplicable slo si hay dos o ms factores de primer orden y si las
correlaciones entre los factores son distintas de cero.

Factores de Tercer Orden: Obtenidos mediante la factorizacin de la matriz de correlaciones de

los factores de segundo orden (si hay dos o ms factores de segundo orden).

Estrato: Nivel absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial
alcanzado. Las diferentes aptitudes cognitivas se sitan dentro de tres estratos.

MODELO DE LOS TRES ESTRATOS DE CARROLL

Primer estrato: El ms concreto o especfico. Incluye gran nmero de aptitudes mentales primarias.
Algunas aptitudes pertenecientes a este primer estrato de refieren a:
- Diferentes tipos de velocidad (perceptiva, de razonamiento...)
- Conocimiento lxico.
- Amplitud de memoria
- ... etc.
Segundo estrato: Factores que tienen un mayor grado de generalidad que los del primer estrato. Se
representan con el nmero 2 y una letra. Principales factores:
- Inteligencia Fluida (2F): Procesos intelectuales bsicos y que permiten realizar tareas intelectuales libres en
su mayor parte de conocimientos culturales. Aptitudes:
abstraccin, induccin, razonamiento,
visualizacin...
- Inteligencia Cristalizada (2C): Adquisicin de nuevos conocimientos. Aptitudes: conocimiento lxico,
fluencia oral, escritura, velocidad lectora...
- Memoria y Aprendizaje (2Y): Tareas que requieren del aprendizaje y de la memorizacin de nuevos
conceptos. Aptitudes: amplitud de memoria, memoria asociativa, recuerdo libre...
- Percepcin Visual (2V): Percepcin de formas y procesamiento sensorio-perceptivo visual. Aptitudes:
rapidez perceptiva, percepcin de ilusiones pticas, visualizacin...
- Percepcin Auditiva (2U): Tareas perceptivas pertenecientes al mbito sensorial auditivo. Aptitudes:
discriminacin de la frecuencia, intensidad, percepcin del ritmo...
- Capacidad de Recuperacin (2R): Rendimiento de un sujeto al realizar una tarea que requiere recordar
informacin almacenada en la memoria. Aptitudes: fluidez asociativa, de ideas...
- Velocidad Cognitiva (2S) y Rapidez de Procesamiento (2T): Tareas que exigen rapidez en la actividad o en
el rendimiento cognitivo. Aptitudes: velocidad para realizar un test, tiempo de reaccin (simple y de
eleccin)...
Tercer estrato: nico factor de inteligencia (3G), se corresponde con el factor "g" de Spearman. Vinculado a
la mayora de factores de segundo orden.

Este modelo supone una expansin, extensin e integracin de las teoras previas acerca de la
estructura de la inteligencia.

84

2.2 BALANCE DE LAS APORTACIONES DE LOS MODELOS ESTRUCTURALES DE LA

INTELIGENCIA:

Aportaciones de los modelos estructurales para el estudio de las diferencias individuales en

inteligencia.

1. Intento ms exhaustivo de identificacin de las "dimensiones bsicas" de las habilidades

cognitivas.
2. Bsqueda de una "estructura" significativa e interpretable de las capacidades humanas, que pueda
guiar el desarrollo de teoras de la inteligencia y la cognicin.
3. Contribucin importante al estudio de las diferencias individuales en inteligencia.
4. Instrumentos tiles para establecer las relaciones de la inteligencia con otras variables de carcter
emprico.
5. Orientacin clara hacia la clasificacin, prediccin y seleccin, a partir del anlisis de las
diferencias individuales obtenidas.

Crticas a las teoras estructurales:

1. Uso de los tests de CI por presentar una orientacin geneticista, determinista, y susceptible de
alentar perjuicios sociales dadas las diferencias encontradas en el CI de distintas razas, clases
sociales, o entre hombres y mujeres.
2. Funcin meramente descriptiva que no permite articular mecanismo explicativo alguno.
3. Carcter latente y esttico. Los factores defendidos por los estructuralistas no revelan nada acerca
de la naturaleza de la inteligencia o de su funcionamiento.
4. Criterios subjetivos de elaboracin terica, no parecen existir diferencias de fondo entre las teoras
o las estructuras propuestas, a pesar de la proliferacin existente.
5. Dificultad de falsacin.
6. Carcter artificial de las investigaciones psicomtricas y falta de atencin a los contextos reales en
donde la conducta inteligente se produce, dado que derivan de pruebas basadas en tareas o
problemas que no son cotidianos y que no se desarrollan en contextos reales.
7. Carcter estrictamente cuantitativo, centrado nicamente en el anlisis de diferencias individuales
con el objetivo de situar a cada sujeto en una posicin dada.
8. Carcter reduccionista de los procedimientos de evaluacin: la precisin de la respuesta emitida
ha sido el ndice habitualmente empleado en los tests psicomtricos.
9. Escaso poder de intervencin. No permiten elaborar estrategias efectivas para poder intervenir en
donde sea necesario, ni desarrollar programas de entrenamiento de la inteligencia.

85

CONCLUSIONES RECIENTES DE HORN SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA (1995)

Existen factores comunes o generales que abarcan diferentes capacidades.
La inteligencia se organiza jerrquicamente.
Se han encontrado 4 niveles de factores comunes dentro de la estructura jerrquica de la inteligencia

PUNTUALIZACIONES PLANTEADAS POR CAROLL (1997)

a) Queda mucha labor por hacer en torno al estudio analtico-factorial de las capacidades cognitivas.
b) Las limitaciones del anlisis factorial no son tan serias, ya que la metodologa factorial ha avanzado y
madurado, si bien es necesario complementar por otras vas.
c) El mapa de las capacidades cognitivas presenta errores de comisin y de omisin que deben ser detectados y
eliminados.
d) Es necesario investigar el desarrollo, la estabilidad y el grado en que se puede ensear y educar la
capacidades.
e) La teora comprehensiva de Carroll necesita ser validada posteriormente, y es importante considerar los
aspectos bsicos de procedimiento de la informacin de algunas capacidades cognitivas para entender la
propia naturaleza de las mismas.
f) Considera que su teora tiene importantes implicaciones en el mbito de la neuropsicologa y la gentica
humana.

tema 6
86

enfoque procesual de las diferencias individuales en inteligencia:

5. inteligencia y procesos cognitivos:
La Psicologa Cognitiva comporta un amplio abanico de investigaciones y teoras, y una amplia
variedad de tcnicas y mtodos para el estudio de un extenso nmero de problemas o cuestiones.
Niveles en las teoras existentes sobre la cognicin humana:

Estudio de los mecanismos cerebrales subyacentes a la cognicin.

Anlisis de cmo piensan las personas sobre el mundo.

Identificacin del funcionamiento del procesamiento de la informacin elemental que

interviene entre los mecanismos del cerebro y el uso del conocimiento del mundo.

1. 3. LA PSICOLOGA COGNITIVA Y LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN.
Gnesis de la psicologa cognitiva: Confluencia cientfica de intereses con un primer
objetivo claro, recuperar para la investigacin psicolgica el estudio de los procesos
mentales internos en respuesta al conductismo vigente, que ignoraba lo que ocurre con el
pensamiento humano, aparentemente inaccesible.
Definicin (NEISSER): Estudio de la forma en que la gente aprende, estructura, almacena
y usa el conocimiento.
Aos 70: La Psicologa Cognitiva est ampliamente reconocida como un campo principal
del estudio psicolgico, con un conjunto distintivo de mtodos de investigacin.
Procesamiento de la Informacin (PI): Subdisciplina de la Psicologa Cognitiva. Sus
estudios permiten establecer un modelo funcional de la mente humana. Se proponen una o
ms etapas o secuencias de pasos de procesamiento en las que determinadas operaciones
cognitivas se realizan sobre la informacin nueva que llega al individuo, o sobre aquella
que ya est almacenada.

87

 Proceso

cognitivo:

Conjunto

particular

de

transformaciones

realizadas

sobre

ELEMENTOS CLAVES DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:

permiten que las personas podamos procesar la informacin y dar respuesta a las demandas planteadas:
A)

SISTEMAS DE MEMORIA:

Memoria a Largo Plazo: Conjunto de representaciones almacenadas de hechos acaecidos y procedimientos

aprendidos. Se activan de forma asociada cuando es necesario.

Memoria de Trabajo: Habilidad funcional que tienen las personas para construir, mantener temporalmente y
manipular una representacin interna de objetos que posiblemente estn siendo percibidos por los rganos
sensoriales.

Es un Sistema Multicomponencial que incluye tres subsistemas principales:

Bucle Fonolgico: sistema de almacenamiento activo, capaz de mantener y manipular temporalmente la informacin
acstica y verbal.
Representacin Visoespacial: similar al anterior, relativo a la informacin visual y espacial.
Memoria Episdica: permite una codificacin multimodal, integrando episodios o escenas mediante una memoria
limitada que interconecta sistemas que utilizan diferentes cdigos.
La memoria de trabajo comporta, adems, un sistema de supervisin atencional, o ejecutivo central, que realiza los
siguientes procesos:
Almacenamiento y procesamiento simultneos.
Supervisin y monitorizacin: incluye la funcin de inhibicin, lo que favorece que exista un flujo ordenado de la
informacin en la memoria de trabajo, bien bloqueando la entrada de informacin nueva, bien expulsando elementos
de la misma que no sean tiles en el momento para el proceso de resolucin del problema.
Coordinacin:
- De informacin a travs de las modalidades sensoriales.
- De operaciones mentales sucesivas en una secuencia.
- De elementos en una estructura coherente o modelo mental.
La atencin se "presta" y se "retira" continuamente de los sucesos u objetos. El ejecutivo focaliza la atencin, la divide, o
la cambia de un elemento a otro, en funcin de las necesidades.
La informacin que es utilizada de forma activa por la memoria de trabajo debe ser codificada por un tipo de sistema que
permita crear nuevas producciones que sean almacenadas en la MLP.

...
representaciones mentales concretas.

B)

CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL :

Conocimiento Declarativo: Conocimiento referido al significado y las caractersticas preceptales de las
cosas.
Conocimiento de Procedimiento: Conocimiento referido a cmo hacer algo.
Todas las tareas cognitivas requieren de ambos tipos de conocimiento.
C)

PROCESAMIENTO CONTROLADO Y PROCESAMIENTO AUTOMTICO:

Grado en que la ejecucin de una tarea requiere recursos atencionales conscientes para una realizacin
satisfactoria.
Automatizacin: ocurre cuando las tareas cognitivas son consistentes en sus demandas de procesamiento de la
informacin, de forma que se puede ir pasando del procesamiento controlado al automtico con la prctica.
Las tareas que presentan demandas de procesamiento de la informacin inconsistente, no pueden establecer
automatizacin.

1.2 ORGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL COGNITIVA.

88

 A partir de los aos 60, autores relevantes de la Psicologa Diferencial Clsica de corte psicomtrico
(Anastasi, Tyler), manifiestan la conveniencia de abordar el estudio de las diferencias individuales
desde una ptica nueva. Los deseos de integracin y renovacin vendran impulsados por el empuje y
los resultados obtenidos por los psiclogos cognitivos, que manifestaron un inters evidente por las
EL INTERS POR LOS PROCESOS EN LOS DIFERENCIALISTAS CLSICOS :
Nunca fueron defensores a ultranza de una Psicologa psicomtrica descriptiva. Por tanto estaban abiertos a los
principios cognitivos.
STERNBERG: Con sus 3 principios de la cognicin acerc la integracin correlacional y experimental.
THURSTONE: Tambin abogaba por estudiar los procesos cognitivos.
Pero no por ello los psiclogos estructuralistas eran insensibles a los modelos procesuales. (la mayora de
estructuralistas acaban la jerarqua en un factor general).
GUILFORD: Este estructuralista en su modelo operativo-informacional describe al humano como procesador de
la informacin bajo el esquema E-O-R.
CATTELL: Teora tridica. Postulados de carcter porcesual y dinmico.

diferencias individuales y por las aportaciones de la psicologa psicomtrica como complemento

necesario.
Los procedimientos metodolgicos de cada disciplina son por s solo insuficientes, al estar centrados
en aspectos parciales de la inteligencia. Se haca necesario encontrar una va de integracin y no de
sustitucin.
Se hizo hincapi en que la Psicologa Cognitiva no poda avanzar si no era en funcin de la
integracin de la Psicologa Psicomtrica y la Experimental.
VERSTER (1987): Un nuevo paradigma integrado estara constituido por modelos dinmicos de la
CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS BASADOS EN LA INTEGRACIN DE LA P. COGNITIVA Y LA P.
DIFERENCIAL:
-

Consideracin conjunta de 2 fuentes de variacin: Sujetos y tareas.

Uso de un mayor nmero de tareas y parmetros de respuesta.
Empleo de muestras ms heterogneas y representativas de la poblacin.
Recuperacin de teoras psicomtricas de habilidades cognitivas.
Conocimiento ms profundo de la naturaleza y comportamiento inteligente (procesos, estrategias y
representaciones).
Posible dimensionalizacin de funcionamiento cognitivo: Identificacin de tipos cognitivos tipos de diferenciacin
ms que tipos de sujetos estrategias cognitivas diferenciales.
Acercamientos ms eclcticos.
Nuevos planteamientos de las diferencias basados en procesos y estrategias ms que en herencia/medio ambiente
o diferencias raciales, etc.
Mejora de programas interactivos para mejorar y entrenar la inteligencia (aptitud X tratamiento)

cognicin.
Marco Cognitivo: El cerebro humano es el mximo responsable del procesamiento interno de la
informacin. Este procesamiento no puede ser observado directamente, pero podr ser inferido a
partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones estrictamente experimentales que
permitan una posterior replicacin y generalizacin.
Estrategia Experimental: basada en los procedimientos de la Psicologa Cognitiva. Consideracin de
una serie de estadios en los que puedan desglosarse los procesos cognitivos que implican la
89

realizacin de una tarea concreta, analizados en trminos del tiempo empleado para la emisin de la
respuesta correspondiente, o tiempo de reaccin.
Estos estadios o fases permiten analizar la actividad mental en funcin de los procesos
subyacentes a la resolucin de tareas cognitivas.
Tiempo de Reaccin: Es la principal variable dependiente en la investigacin de los procesos
mentales subyacentes a la resolucin de tareas cognitivas.
Nivel de Dificultad de las Tareas: su manipulacin provoca que las personas difieran. La
forma en que los acercamientos derivados de las teoras del procesamiento de la informacin
investigan sobre la inteligencia, se distinguen por los niveles de complejidad de las tareas
utilizadas.

1. 3. LOS MODELOS DE RESOLUCIN DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES.

GALTON Y SPEARMAN: fundadores de la escuela de Psicologa de Londres, que se
caracteriza por su reduccionismo, es decir, explicar fenmenos complejos en trminos de
procesos ms simples o elementales. Ambos estn interesados en explicar las diferencias
individuales en inteligencia en trminos de la variabilidad existente en constructos de nivel
bajo o simple.
Los acercamientos reduccionistas pueden englobarse en dos tipos de aproximaciones:
Estudio de las asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicomtricos en inteligencia y
en rendimiento en varios ndices psicolgicos elementales.
Hiptesis: se podr avanzar en la comprensin de las diferencias individuales en inteligencia si se
encuentra que las personas varan sustancialmente en el uso de los procesos cognitivos bsicos y que
estos, a su vez, se correlacionan con las habilidades de poder superior.
Estudio de los correlatos fisiolgicos de los tests de CI convencionales.
Hiptesis: los factores de las teoras estructurales estn sustentados en mecanismos o procesos
biolgicos, especialmente referidos al funcionamiento cerebral.
EYSENCK O JENSEN: Proponen una hiptesis concerniente a la velocidad mental como
origen de las diferencias individuales en la Inteligencia General, "g". Conciben esta velocidad
en el marco de la rapidez de los propios procesos biolgicos implicados.
DEARY: todo modelo reduccionista debe permitir dar respuesta a cuatro objetivos
fundamentales:
1. Establecer la amplitud de la asociacin entre las puntuaciones en los tests de inteligencia y las
variables consideradas al nivel reduccionista escogido.
2. Establecer la direccin causal entre la inteligencia psicomtrica y las variables de bajo nivel.
3. Encontrar una explicacin funcional de la asociacin entre la inteligencia psicomtrica y las
variables del procesamiento de la informacin.
4. Aportar una teora que contemple, tanto los procesos, como las tareas en donde estos se ponen en
marcha.
90

1.3.1. INTELIGENCIA Y TAREAS SIMPLES DE VELOCIDAD MENTAL:

EYSENCK: Plantea la investigacin de la inteligencia general en funcin de la velocidad de

procesamiento de la informacin.

La inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el Tiempo de Reaccin (TR), Tiempo de
Eleccin (TRE) o Tiempo de Inspeccin (TI). A mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia
(menos oscilaciones) en el tiempo empleado en emitir una respuesta ente estas tareas simples.

Tareas Cognitivas Elementales: las utilizadas en este paradigma:

Son tan simples que, incluso personas con deficiencia mental pueden resolver los problemas
presentados y, adems, no cometer errores.
No requieren el conocimiento y el aprendizaje pasado, ni del pensamiento abstracto para su
realizacin.
No comportan valor o significacin psicolgico alguno.

Contribuciones de esta lnea de investigacin:

-

Inteligencia y Tiempo de Reaccin (TR)

El objetivo es determinar que las personas ms inteligencias presentan un TR

menor en la realizacin de tareas muy simples. Tiempo de Reaccin: tiempo
transcurrido entre la presentacin de un estmulo y la emisin de una respuesta por
parte el sujeto. Unidad de medida fundamental: milisegundo.

Las tareas de TR slo funcionan si los tiempos de reaccin de los estmulos son
relativamente cortos. En los tests largos (> 500 milisegundos), aparte del TR
pueden entrar en juego otros aspectos para decidir el nivel de rendimiento, como
la experiencia, la memoria...

LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA

CON LA LEY DE HICK
Ley de HICK: incremento de tiempo que se tarda en elaborar la informacin recibida en funcin de la cantidad de
elementos contenidos en la misma.
Consola de Respuesta de JENSEN-MUNRO: consta de un botn central rodeado de 8 botones. El sujeto pulsa con el
dedo ndice el botn central al inicio de la presentacin de cada estmulo, que comienza con un tono de aviso,
seguido de la iluminacin de una de las 8 luces de alrededor. La tarea consiste en levantar el dedo del botn central
y pulsar lo ms rpidamente posible el botn correspondiente a la luz encendida. Se distingue entre:
Tiempo de Decisin: TR que transcurre entre que se enciende la luz el sujeto levanta el dedo del botn central.
BALANCE
DE
SOBRE
TR Y
CI:
Tiempo de Movimiento (TM):
tiempo que
el LOS
sujetoESTUDIOS
tarda en pulsar
el botn
correspondiente
y apaga la luz.
Tiempo de Reaccin Simple (TRS): correlaciona negativamente con las medidas tradicionales de inteligencia.
Las personas ms inteligentes tardan menos tiempo en responder.
Tiempo de Reaccin de Eleccin (TRE): presenta correlaciones ms altas con dicha medida, sobre todo en el
caso de que el sujeto maneje una cantidad de informacin superior a 4 bits (correlaciones entre 0.20 y 0.30).
El tiempo de decisin y el de movimiento estn significativa y negativamente correlacionados con el CI, si bien
el tiempo de decisin suele ser ms informativo que el de movimiento.
Correlacin negativa entre la inteligencia y la variabilidad intraindividual. Los sujetos cuyos resultados en la
evaluacin psicomtrica de la inteligencia alcanzan niveles altos, presentan menor oscilacin en los TR y, por
tanto, son ms estables.
La mayor parte de los estudios realizados utiliza estudiantes, lo que restringe el rango del CI y la atenuacin de
las correlaciones.
Cuando se combinan varios tipos de tests, las correlaciones promedio obtenidas entre las distintas pruebas y el
CI se potencian, estando en torno a 0.50.
Las ECT ms complejas arrojan mejores resultados que las ms simples, posiblemente porque proporcionan a la
velocidad de procesamiento mental una oportunidad mejor de manifestarse.
Tareas ms complejas implican muchas ms interacciones entre neuronas que las tareas de reaccin simple.

91

b) Inteligencia y Tiempo de Inspeccin (TI)

Tiempo de Inspeccin: tiempo mnimo necesario que una persona tarda en

reconocer de forma correcta un estmulo presentado durante un espacio de tiempo
muy corto. Tiene que ver con la velocidad de aprehensin, no con el TR. La
persona en las pruebas tiene el tiempo que necesite para inspeccionar y dar una
respuesta acertada.

Procedimiento experimental bsico: mostrar al sujeto un estmulo simple,

generalmente dos lneas paralelas en la que una es ms corta que la otra. El sujeto

VENTAJAS DEL TI SOBRE EL TR:

Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR.
No presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad / precisin.
Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior, es decir, sin una buena discriminacin
de los estmulos, no se puede acceder a una correcta resolucin de los problemas.
La motivacin, atencin o personalidad no contribuyen a las relaciones entre el TI e inteligencia.
Es la nica medida de procesamiento de la informacin que alcanza de forma ms convincente los criterios
requeridos.

tiene que decidir qu lnea es ms larga y presionar el botn correspondiente.

BRODY (2001): A travs de la revisin de distintas investigaciones sobre el TI,

propone que ste puede ser un buen ndice de las capacidades involucradas en el
procesamiento de la informacin y que el TI forme parte del ncleo isomrfico.

DEAREY (2000): A la hora de estudiar medida que impliquen limitaciones

temporales del procesamiento, necesitamos contemplar las siguientes
posibilidades:

Parte de la varianza en la velocidad mental de una tarea puede ser compartida con otras
tareas en diferentes niveles de anlisis, o en algunos casos, ser especifica de la tarea
concreta utilizada.

Pueden existir mltiples sistemas cerebrales para los cuales existan limitaciones
temporales.

Distintas formas de limitaciones temporales en el procesamiento de la informacin pueden

estar asociadas con tipos diferentes de habilidad cognitiva.

Las bases biolgicas de las diferencias en velocidad mental pueden estar fundamentadas en
otro tipo de hechos.

1.3.2. Inteligencia y Tareas Experimentales Cognitivas: el Enfoque de los Correlatos Cognitivos

Este enfoque se basa en dos hiptesis bsicas:

1. Las diferencias individuales en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teoras
factoriales pueden ser descritas en trminos de un pequeo nmero de componentes elementales de
procesamiento de la informacin.
2. Las diferencias sern debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecucin de estos
procesos bsicos.
92

Investigaciones: Parten de los modelos concretos de procesamiento de la informacin. Se postula que

una dimensin, o factor, de las teoras psicomtricas de la inteligencia se relacionar
significativamente con uno o varios componentes procesuales.

Estrategia experimental bsica: contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuacin en
el factor de inteligencia, difieren significativamente de aquellos con baja puntuacin en su ejecucin
en la tarea de procesamiento de la informacin utilizada.

Variable Dependiente: Rendimiento en el tipo de tareas cognitivas simples habitualmente utilizadas

dentro del paradigma del procesamiento de la informacin.

Se pretende encontrar los correlatos procesuales asociados a las capacidades psicomtricas clsicas,
para lo cual se correlacionan las medidas en el factor psicomtrico objeto de estudio, con el
rendimiento en una tarea cognitiva experimentalmente probada.

Objetivo: Integracin de la psicologa diferencial y la cognitiva.

Tipos de tareas utilizadas: Habitualmente se presentan a travs del ordenador.

Tarea de Emparejamiento de Letras de Posner y Mitchel: mide la velocidad de acceso
lxico.
- Condiciones: presentar estmulos que son pares de letras.
Emparejamiento fsico: AA aa
Emparejamiento de significado: AA Aa
- Tarea:
1. Decir si las letras son iguales.
2. Decir si son la misma letra.
- Hiptesis: las personas con mayor capacidad verbal rendirn mejor en ambas condiciones.
- Resultados: rinden igual en ambas, aunque la segunda condicin sea ms difcil.
Tarea de Escudriamiento de Memoria de Sternberg: mide la velocidad de acceso a la
memoria.
-

Estmulos: presentacin de estmulos formados por una serie de dgitos de longitud variable,
durante un tiempo limitado. Ej.: 347 3785 4534759

Tarea: decir si un dgito presentado posteriormente forma parte o no de la cadena anterior.

Hiptesis: las personas con mayor capacidad de memoria presentarn un rendimiento mejor.

Tipo de Decisin: se incrementa a medida que aumenta el nmero de dgitos de la cadena.

Tarea de Rotacin Espacial de Shepard y Metzler: mide la velocidad de rotacin de una

imagen.
-

Estmulos: presentacin de una figura durante un tiempo determinado y, seguidamente,

presentacin de otra figura con un grado de rotacin determinado.

Tarea: decidir si la figura seguidamente presentada es la misma que la primera pero rotada.

Hiptesis: mejor rendimiento en personas con capacidad espacial elevada.

93

 Los resultados obtenidos con estas tareas presentaban ciertos problemas metodolgicos y de
interpretacin, basados en las siguientes causas:

Utilizacin de parmetros de CI excesivamente globales en grupos de sujetos que

presentan una variabilidad muy restringida.

Muestras con pocos sujetos experimentales.

Utilizacin de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestin analizada.

Eleccin incorrecta de parmetros.

ESTUDIO DE CAPACIDAD VERBAL SEGN LOS CORRELATOS COGNITIVOS: INVESTIGACIONES DE

HUNT Y COLS:
A partir de una serie de tareas cognitivas experimentalmente probadas analizaronlos procesos subyacentes a la
habilidad verbal:
- Tarea de Emparejamiento de Letras de Posner y Mitchel.
- Tarea de Escudriamiento de Memoria de Sternberg.
- Tarea de Rotacin Espacial de Shepard y Metzler.
El objetivo bsico de estos estudios era analizar si la velocidad con la que los sujetos ejecutan estas tareas se
correlaciona con la capacidad verbal de los modelos psicomtricos.
Los patrones de correlacin encontrados mostraron resultados poco conclusivos y correlaciones moderadas.
Los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la inteligencia psicomtrica tena menos que ver
con la velocidad de procesamiento per se, que con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar,
monitorizar y adaptar componentes cognitivos apropiados para resolver un problema particular.

Los resultados obtenidos en las tareas utilizadas en el enfoque de los correlatos cognitivos
presentaban ciertos problemas metodolgicos y de interpretacin, las posibles explicaciones podran
ser:
-

Uso de parmetros de CI excesivamente globales.

Muestras con pocos sujetos experimentales.

Tareas con poca sensibilidad al tipo de cuestin analizada.

Eleccin incorrecta de parmetros (puede ser ms objetivo usar la precisin o balance entre
precisin/velocidad que la simple velocidad.

HUNT concluye que la bsqueda de una nica funcin del procesamiento de la informacin es intil.

1. 4. LOS MODELOS DE RESOLUCIN DE TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS:

ENFOQUE DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS.

EL

Este enfoque surge como respuesta a las limitaciones del enfoque de los correlatos.

ESTES (1974): La forma ms simple y directa de conocer en qu consiste la actividad intelectual

comienza por analizar las conductas especficas que estn involucradas en la respuesta a los tests
psicomtricos de inteligencia.

94

Objetivo principal de este enfoque: Elaboracin de un modelo de procesamiento de la informacin

que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas complejas, semejantes a las utilizadas
por los modelos psicomtricos clsicos.

Estrategia Experimental: Estudio de los tests de CI como tareas cognitivas. Este tipo de tests puede
ser descompuesto en conjuntos de procesos o componentes susceptibles de ser estudiados a travs de
los mtodos de anlisis cognitivo experimentales.
Variable Dependiente: Tiempo de reaccin.
Variables Dependientes Secundarias: Errores cometidos, patrn de eleccin de respuesta.
Pasos bsicos:

Descomponer cada tarea de procesamiento de informacin en elementos ms pequeos o subcomponentes y analizar el tiempo de reaccin y los errores cometidos en la ejecucin de cada
uno de ellos.

Analizar los sub-componentes relacionados con diferencias individuales en el rendimiento

intelectual.
-

Tareas que se analizan: tipo de problemas habituales recogidas en los tests psicomtricos
de inteligencia.

Componentes cognitivos: procesos elementales a travs de los cuales se resuelven estas

tareas.

LHMAN (2000): Cualquier teora que pretenda explicar el tipo de procesamiento complejo de la
informacin debe dar cuanta de las siguientes cuestiones:
La teora cognitiva debe explicar el hallazgo repetido de que las habilidades humanas estn
organizadas jerrquicamente.
Debe explicar la agrupacin de las habilidades por contenidos de carcter ms especifico y no en
estructuras y procesos cognitivos de carcter nico.
Debe dar cuenta de la complejidad del propio procesamiento de la informacin y de cmo se
relaciona este con la saturacin de cualquier tarea en el factor general, g.
Debe coordinar los hallazgos
procesamiento.

de la psicologa diferencial con las teoras generales del

1. Modelo Racional de CARROLL (1976, 1979, 1987)

Aborda el estudio de los tests y los factores psicomtricos tradicionales desde el marco de la
psicologa cognitiva experimental.
Caractersticas de la tarea:
1. Tipo de estmulo presentado.
95

2. Respuestas abiertas requeridas.

3. Estructura de las mismas.
4. Operaciones y estrategias que implican.
5. Aspectos temporales necesarios para su resolucin.
6. Tipo de almacn de memoria implicado.
Componentes cognitivos necesarios para la resolucin de dichas tareas:
- Atencin

- Aprehensin

- Integracin Perceptiva

- Codificacin

- Comparacin

- Ejecucin de respuesta

Estructura del Intelecto: interaccin de un nmero reducido de procesos elementales con diferentes
clases de estmulos y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y distintos tipos de
almacenes de memoria.
No pueden identificarse factores "puros" de variacin individual, ya que prcticamente todas las
tareas cognitivas son de carcter complejo al formar parte de las mismas diferentes tipos de procesos
de control y memoria.

2. Teora componencial de STERNBERG (1977, 1980, 1983)

Estudio del procesamiento de la informacin en tareas complejas que requieren minutos para su
realizacin, y no slo segundos, como la resolucin de analogas, problemas de series, etc.
Analiza el tipo de tareas utilizadas en los tests convencionales de inteligencia, aislando los
componentes de la misma.
Componente: proceso mental especfico que opera sobre las representaciones internas que los
individuos tienen de los objetos y los smbolos.
Anlisis Componencial: anlisis que consiste en descomponer el tiempo de reaccin total y la
frecuencia de errores de las personas en la realizacin de una tarea, en funcin de los procesos
que constituyen la misma.

EL ANLISIS COMPONENCIAL DE STEMBERG Y SU APLICACIN A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DE RAZONAMIENTO COMO ANALOGAS.
El anlisis componencial muestra que las personas pueden resolver analogas, y tareas similares, utilizando varios procesos o componentes:

1 Codificacin de los elementos del problema. Requiere percibir los trminos, y recuperar informacin sobre los
mismos de la memoria.
2 Inferencia de las relaciones existentes entre, al menos, alguno de estos trminos.
3 Trasladar las relaciones inferidas a otros elementos que, presumiblemente, muestran relaciones similares.
4 Aplicar las relaciones previamente inferidas a la resolucin del problema.

Modelo Componencial: modelo jerrquico con tres niveles de generalidad, en los que
nicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el sistema.
96

a) Metacomponentes: procesos ejecutivos de control. De orden superior. Los mximos

responsables a la hora de decidir acerca de cul es el problema a resolver y cmo llevarlo a cabo.
Dirigen todos los procesos de monitorizacin y evaluacin en la resolucin de problemas.
1. Reconocimiento de la existencia de un problema dado.
2. Definicin de la naturaleza del problema.
3. Seleccin de componentes de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecucin de una tarea.
4. Seleccin de la estrategia a seguir para la resolucin de la tarea, a partir de la combinacin de
los componentes de nivel inferior.
5. Seleccin de una o ms representaciones mentales para la elaboracin de la informacin
disponible.
6. Decisin acerca de la disposicin y utilizacin de los recursos atencionales.
7. Monitorizacin de la propia ejecucin, de lo que ya ha sido realizado y de lo que necesita ser
hecho.
8. Comprensin del feedback externo e interno con respecto a la calidad de la ejecucin.
9. Conocimiento acerca de cmo actuar a partir del feedback recibido.
10. Implementacin de la accin como resultado del feedback recibido.
-

Las diferencias individuales que existan en la forma de utilizar estos metacomponentes, explican
las diferencias en inteligencia general, "g", que aparecen en los tests psicomtricos clsicos.

b) Componentes de Ejecucin: procesos de nivel inferior a los metacomponentes. Empleados para

el desarrollo de diversas estrategias durante la realizacin de una tarea, por lo que suelen ser
especficos para el tipo de problema a resolver. Responsables de ejecutar las rdenes de los
metacomponentes.
1. Codificacin de la naturaleza del estmulo.
2. Inferencia de las relaciones entre estmulos.
3. Aplicacin de la inferencia previa a nuevas situaciones.
c) Componentes de Adquisicin del Conocimiento: procesos de nivel inferior a los
metacomponentes. Involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva informacin en la
memoria.
1. Codificacin Selectiva: la informacin nueva, relevante para el sujeto en el aprendizaje, es
extrada de la informacin irrelevante.
2. Combinacin Selectiva: la informacin codificada de forma selectiva se combina de forma que
maximice su coherencia interna.
3. Comparacin Selectiva: la informacin sometida a los dos pasos anteriores se pone en relacin
con informacin previamente almacenada en la memoria, para maximizar la conexin de la estructura
de conocimiento recientemente formada con las estructuras de conocimiento previas existentes.
-

La magnitud de las correlaciones encontradas entre las capacidades psicomtricas y los

diversos componentes es tambin moderada, pero superior a la del enfoque de los
correlatos cognitivos: entre 0.40 y 0.60.
97

FUENTES DE DIFERENCIACIN INDIVIDUAL EN LOS MODELOS COMPONENCIALES:

STERNBERG:

Componentes o procesos puntuales utilizados por los sujetos en el procesamiento de la informacin.

Reglas seguidas en la combinacin de los anteriores.
Orden de procesamiento de cada componente.
Modo concreto de procesamiento de cada componente.
Tiempo y grado de precisin que requiere cada componente.
Tipo de representaciones mentales sobre las que actan dichos componentes.

SNOW:

Parmetros: diferencias en fases o componentes particulares.

Secuencias: diferencias en el orden secuencial de los procesos.
Rutas: diferencias en los pasos concretos utilizados de la secuencia.
Suma de las anteriores en tipos de estrategias: diferencias globales en los estilos de procesamiento de
los sujetos.

1. 5. VALORACIN DE LOS MODELOS PROCESUALES COGNITIVOS

Existen ciertos lmites referidos a los siguientes aspectos:

1) En relacin al tipo de tareas empleadas:

Elevado grado de artificialidad de las mismas.

Utilizacin de niveles muy uniformes de dificultad.

Focalizacin excesiva en el parmetro de velocidad de respuesta.

2) En relacin con las muestras de los sujetos:

Utilizacin de niveles de edad muy homogneos y rangos de inteligencia poco amplios.

Uniformidad excesiva del estatus social y cultural.

3) Estos modelos se cien exclusivamente al mbito de lo cognitivo y no tratan aspectos relativos a

las bases biolgicas de la inteligencia, o de los procesos concretos considerados.

Contribuciones de estos modelos:

La metodologa cognitiva (factorial) es til a la hora de verificar hiptesis y presenta un gran
potencial de desarrollo.
Los trabajos pretenden demostrar que existen componentes en el procesamiento de la informacin
que son susceptibles de ser entrenados. Objetivo: logro de una mayor eficiencia cognitiva.

Cuestiones relevantes a seguir investigando sobre las diferencias individuales en inteligencia desde un
marco cognitivo experimental:
1. Demostrar la especificidad de los procesos que distinguen a las personas de capacidad superior de
las de menor capacidad.
2. Encontrar el lugar preciso de la secuencia de procesos en donde se encuentra la fuente de
variacin individual.

98

3. Estudiar los diferentes procesos alternativos que los individuos pueden poner en marcha en
distintas situaciones, as como la posibilidad de modificar o entrenar los mismos a partir de diferente
tipo de manipulaciones.
4. Analizar las estrategias que caracterizan a los diferentes sujetos en la resolucin de problemas.
5. Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de procesamiento
demostradas.

6. inteligencia y procesos biolgicos:

HEBB: primer psiclogo en proporcionar una teora detallada y contrastable de cmo el

cerebro poda dar soporte a los procesos cognitivos.

Analoga Biolgica: estudio de la inteligencia en trminos del funcionamiento fisiolgico

del cerebro:
Arborizacin de las neuronas corticales
Metabolismo de la glucosa cerebral
Potenciales evocados
Velocidad de conduccin nerviosa
Hormonas sexuales
Diferencias en algunas estructuras cerebrales

Los modelos biolgicos de la inteligencia se centran en la "Inteligencia A", que requiere la posesin
de un buen cerebro y un buen metabolismo neural.

Modelo de Eficiencia Neural (VERNON): las diferencias individuales en la realizacin de los tests
psicomtricos reflejan, en gran medida, los procesos neurofisiolgicos subyacentes a la ejecucin de
cualquier tarea cognitiva. Los cerebros que puedan actual ms rpida y eficientemente, sin errores de
transmisin, obtendrn un mejor resultado.

2.1. LA VELOCIDAD DE CONDUCCIN NERVIOSA

Modelos Cognitivos Basados en Tareas de Tiempo de Reaccin Simple: la inteligencia

psicomtrica, especialmente "g", se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el
cerebro trabaja. Esta eficiencia est relacionada con la mayor velocidad mental que los individuos
inteligentes manifiestan, derivada a su vez de la mayor velocidad neural que stos presentaran, con
una transmisin ms rpida y con menos errores de los impulsos nerviosos a travs de los circuitos
neuronales y, por tanto, un procesamiento de la informacin ms eficiente (rpido y preciso) a cargo
del sistema nervioso central.

DEARY: realiza un estudio longitudinal, a partir de cuyos resultados se poda inferir un vnculo entre
el Tiempo de Inspeccin (TI) y las habilidades de procesamiento de informacin en estados
tempranos del desarrollo. Esta vinculacin ayudara a incrementar el conjunto de habilidades
intelectuales producto del sistema educativo.Un 36% de la varianza en TI podra ser atribuida a
factores genticos.
99

Las habilidades bsicas de procesamiento de la informacin son modificables por la prctica, de

forma que el entrenamiento en dichas habilidades podra ejercer alguna influencia sobre las medidas
psicomtricas de la inteligencia.

Relacin entre TR e Inteligencia: esta medida no refleja exclusivamente la inteligencia de un

individuo, sino que tambin puede ser consecuencia de otras caractersticas personales como la
impulsividad.

Variables que Pueden Influir en el TI (medida de "eficiencia neuronal"):

Familiaridad diferencial con el material estimular
Estrategias atencionales y perceptivas
Motivacin
Criterios de respuesta
nfasis en la precisin o en la velocidad

Existen relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de TR complejo, especialmente

cuando la informacin que deben de utilizar para dar la respuesta correcta a las pruebas
experimentales debe recuperarse desde la memoria a largo plazo.

2.2. LOS POTENCIALES EVOCADOS

Las ondas de alta frecuencia son ms numerosas en el EEG durante la actividad mental que en las
fases de reposo.

Las enfermedades cerebrales y la edad producen modificaciones en el EEG.

El EEG refleja los cambios de la actividad inmediata en un cerebro, mientras que el CI es una medida
general que engloba un conjunto de capacidades estticas disponibles en un sujeto.

Potencial Evocado Cerebral Promediado (PE): resultado de promediar la actividad fsica del EEG
en respuesta a una estimulacin repetida un determinado nmero de veces.

Resultados de la investigacin dirigida a relacionar las ondas emitidas por nuestro cerebro y el CI:
Existencia de correlacin negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los PE. Las
personas con CI alto presentan PE de latencia ms corta.
Existencia de correlacin negativa entre el CI y la variabilidad de los PE. Las personas con ms
inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE ms estables en comparacin con las personas
menos inteligentes.
Existencia de correlacin positiva entre la amplitud de los PE ante estmulos inesperados y el CI.

Estos resultados presentan grandes oscilaciones ya que las diferentes investigaciones utilizan parmetros
estimulares de distinta modalidad sensorial, intensidad y duracin, as como distintos algoritmos para
obtener los PE.

Teora de la Adaptabilidad Neural (SCHAFER): la modulacin de la actividad

electroencefalogrfica produce unas mayores amplitudes en los potenciales evocados por
estmulos inesperados que ante estmulos esperados.
100

 Las personas que poseen un cerebro eficaz utilizan un menor nmero de neuronas cuando
se trata de procesar un estmulo previsto y un mayor nmero de neuronas al tratarse de un
estmulo inesperado.
Las personas con cerebros menos eficaces emplean, en cambio, un nmero semejante de
neuronas tanto en el caso de que el estmulo fuese esperado como inesperado.
Los sujetos inteligentes muestran una mayor flexibilidad de su respuesta (medida en
trminos de amplitud en los PE) en funcin de que el estmulo sea ms o menos esperado.

Modelo de la Eficiencia Neural (HENDRICKSON): estudio de la velocidad y precisin con

que el sistema nervioso central procesa la informacin, partiendo de la hiptesis de que tales
aspectos constituyen la base de la inteligencia.
Medida de la Cinta: longitud total de la lnea del PE, desde el comienzo hasta el final del
estmulo. El mayor nmero de picos y valles que presentan los PE caractersticos de las
personas con CI ms elevado, se traduce, al estirar la cinta, en una mayor longitud de la
misma. Sirve para evaluar la complejidad de las ondas cerebrales.
Este modelo toma como referencia las medidas relativas de complejidad de las ondas
cerebrales y de la variabilidad que estas presentan.
Existe menor variabilidad en las personas con CI alto. Estas personas se caracterizan por
presentar una mayor estabilidad en sus procesos neurales.
Existe una relacin inversa entre la variabilidad que presenta un sujeto en tiempo de
reaccin e inteligencia, es decir, a mayor variabilidad menor inteligencia.

EYSENCK: el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo golpe, sino que se
transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso necesario para que el sujeto
acepte el mensaje. Cuantos menos errores de transmisin neuronal se producen, antes se
aceptar el mensaje y, por tanto, menor ser el TR y la latencia de los PE.

Caractersticas principales del concepto de inteligencia biolgica:

Transmisin neuronal con un mnimo de errores.
Capacidad de aplicar de una manera eficiente los recursos energticos disponibles en el
cerebro.

2.3. EL CONSUMO DE ENERGA

TOMOGRAFA POR EMISIN DE POSITRONES (TEP):
Tcnica que recoge imgenes del cerebro a partir de un marcador radioactivo que permite observar y medir niveles
de energa, o actividad en reas especficas del cerebro. Proporciona mapas relativos a las emociones, el
aprendizaje, o cualquier proceso bsico como la atencin o la memoria.
Se inyecta a los pacientes una forma de glucosa radioactiva que llega hasta el cerebro a travs del torrente
sanguneo. Las reas del cerebro que estn ms activas consumen ms glucosa. Un scanner detecta las reas en
donde la glucosa radioactiva se concentra y esta informacin es procesada por el ordenador que presenta imgenes
del cerebro en las que las zonas de colores ms brillantes son las ms activas.
Hiptesis: a mayor consumo de energtico en determinadas zonas del cerebro, mayor actividad que las
neuronas all situadas estn realizando.

101

Consumo de energa segn la tarea a realizar y zona del cerebro implicada:

Las tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las clulas del hemisferio
izquierdo.
Las tareas de tipo manipulativo se encuentran asociadas a un mayor consumo de energa en el
hemisferio derecho.
Procesamiento atencional: consumo de glucosa en la zona de circunvolucin del cngulo.
Tareas que implican la utilizacin de la memoria de trabajo: consumo energtico predominante
en las zonas del crtex frontal superior, del lbulo temporal y del hipocampo.
Inteligencia general: no tiene ubicacin especfica. Caracterstica que implica a todo el cerebro
y no nicamente a lugares concretos.

A medida que aumenta la prctica que las personas adquieren en la realizacin de cualquier tarea,
desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la estn llevando a cabo.

Las personas no iniciadas en una tarea intelectual, as como aquellas con ms limitaciones
intelectuales, invierten sus esfuerzos en cuestiones bsicas o colaterales.

La prctica y/o un mayor nivel de inteligencia, permite dedicar los recursos a aquellas estrategias que
son necesarias y suficientes para alcanzar los resultados ptimos.

2.4. LAS REDES NEURONALES

Paradigma Emergente o Conexionismo: nuestro pensamiento, nuestros sentimientos y sensaciones,

surgen a partir de interconexiones masivas que funcionan de forma distribuida, de manera que las
conexiones entre conjuntos de neuronas cambian como resultado de la experiencia.

Se intenta comprender la inteligencia a partir de modelos ajustados a los conocimientos de la

neurobiologa.

Los procesos cognitivos son el resultados de variaciones en la actividad neuronal de las redes,
correspondindose cada pensamiento, cada recuerdo o sensacin, con una configuracin nica de
actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas.

Zonas del cerebro que se activan segn la tarea:

Surco Frontal Superior: regin del crtex que se activa temporalmente mientras las
informaciones espaciales persisten en la memoria de trabajo.
Crtex Frontal Inferior Izquierdo: se activa al contemplar un rostro.
Lbulo Frontal Lateral: se activa durante las pruebas de tiempo de inspeccin.
Crtex Prefrontal: algunas de sus neuronas se activan cuando llega la informacin,
permaneciendo activadas tanto tiempo como se mantenga la informacin en la memoria de
trabajo. Una interrupcin fortuita de esta actividad por un elemento perturbador borra de
inmediato la informacin.
Neocrtex: lugar donde preferiblemente se almacenan los recuerdos Las diferentes clases de
memoria estn tejidas por redes de neuronas repartidas por dicha zona e interconectadas entre s.
102

La inteligencia humana debe, en gran medida, su supremaca sobre la animal a la diferencia que
mostramos en esta zona del cerebro.

La adquisicin de un nuevo conocimiento consiste, bsicamente, en la modulacin de la sinapsis, es

decir, de los contactos entre las neuronas. La informacin que contiene nuestro cerebro viene definida
por las relaciones neuronales, no por las neuronas individuales.

La relacin entre el funcionamiento del cerebro y la inteligencia no es lineal. Cuando el

funcionamiento del cerebro decae por debajo de un nivel aceptable (ej.: Alzheimer), la habilidad para
realizar determinadas funciones cognitivas elementales se ve claramente afectada, especialmente
aquellas relacionadas con la memoria y el control de la atencin. Por encima de ese nivel crtico, las
funciones biolgicas cuentan, pero menos.

Perspectiva integradora estructural procesual: el cerebro es un "kit" de herramientas para la

mente. Diferentes tareas de PI pueden aparecer en muchos procesos.

7. las APROXIMACIONES sistmicas al estudio de la inteligencia:

Teoras Sistmicas: la inteligencia supone la interaccin de diferentes sistemas (cognitivo, biolgico,

contextual), no implica un concepto nico sino que puede abarcar un amplio abanico de habilidades, y
es algo tan dinmico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno.

3.1. TEORA TRIRQUICA (STERNBERG)

Inteligencia: capacidad de aprender de la experiencia, utilizando procesos metacognitivos para

promover el aprendizaje, y habilidad de adaptarse al entorno, lo que puede requerir diferentes tipos
de adaptaciones dentro de contextos sociales y culturales distintos.

Se da importancia al contexto externo y a los procesos de interaccin y adaptacin del individuo al

mismo.

Esta teora propone un acercamiento integrado de tres reas bsicas o subteoras:

1. La Inteligencia y el Mundo Interno del Individuo: subteora encargada del estudio de los
mecanismos y procesos elementales que subyacen a la conducta inteligente. Recoge la teora
componencial (metacomponentes, componentes de ejecucin y componentes de adquisicin del
conocimiento).
2. La Inteligencia y el Mundo Externo del Individuo: subteora encargada del estudio del uso
de los mecanismos mentales en la vida cotidiana de la persona con el objetivo de lograr un ajuste
o adaptacin inteligente al entorno. La inteligencia adquiere un valor propositivo, encaminado a
la consecucin de determinados fines.Procesos clave:
Adaptacin al medio: cada contexto o situacin puede plantear diferentes requisitos de
adaptacin.
Modelado: cuando el individuo no puede adaptarse al entorno, puede intentar un proceso del
modelado del mismo. Este proceso puede suceder, asimismo, antes de que el individuo
procure adaptarse al contexto.
Seleccin del entorno: si el individuo no puede adaptarse ni cambiar una situacin, la
seleccin implica buscar un entorno distinto. A veces esta seleccin de situaciones puede
103

acontecer con anterioridad, cuando el individuo escoge el tipo de contexto ms propio para sus
intenciones.
Esta subteora apoya las ideas de la metfora antropolgica: diferentes contextos potencian distintos
procesos de adaptacin, modelamiento y seleccin inteligente del medio y, en consecuencia, el desarrollo
de capacidades diferentes.
3. La Inteligencia y la Experiencia: subteora encargada del estudio del papel modulador y
mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interaccin entre sus mundos interno y
externo. La evaluacin de la inteligencia requerir el conocimiento de los componentes de la
misma y el nivel de experiencia a la que se aplican los componentes en los contextos reales con
los que el individuo interacta. Procesos bsicos:
Habilidad para tratar con la novedad: decidir qu aspectos de la situacin nueva son
relevantes, cmo reunir la informacin necesaria y cmo se relaciona lo nuevo con
experiencias previas. Componente relacionado con el factor de Inteligencia Fluida (gf).
Habilidad para automatizar: la velocidad y el nivel de automatizacin del procesamiento ante
una tarea ya conocida son un elemento clave en la inteligencia, que optimiza los recursos
disponibles para hacer frente a otras cuestiones.

Los individuos no presentan un nivel de funcionamiento idntico en cada una de las

subteoras, lo que se traducira en perfiles de individuos distintos.

Tipos de inteligencia:

Analtica: manejo ptimo de los componentes internos de procesamiento. Analizar, comparar...

Creativa: aplicacin de los componentes a la creacin y al descubrimiento. Crear, inventar,
disear...
Prctica: implica mayor habilidad para adaptarse, modelar y seleccionar aquellos entornos ms
apropiados para el individuo. Aplicar, usar, utilizar...

3.2. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (GARDNER)

Considera que las teoras clsicas del aprendizaje, y los modelos psicomtricos de la inteligencia,
suelen considerar a los individuos como organismos pasivos que simplemente reciben los estmulos
exteriores, a los que responde segn su historial de aprendizaje.

Los psiclogos cognitivos conciben a las personas como organismos activos en continua interaccin
con su medio, y a la inteligencia como un producto de la interaccin entre las predisposiciones de
carcter biolgico, y las oportunidades para aprender existentes en la cultura donde el individuo se
desarrolla.

104

Se propone una inteligencia que es un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

1. Inteligencia Lingstica: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de explorarlos. Poetas,
escritores, lingistas.
2. Inteligencia Lgica-Matemtica: confrontacin y valoracin de objetos, abstrayendo y discerniendo sus
relaciones y principios subyacentes. Matemticos, cientficos y filsofos.
3. Inteligencia Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisin, para transformar y modificar lo
percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estmulos fsicos. Arquitectos, artistas,
escultores, cartgrafos, navegantes, jugadores de ajedrez.
4. Inteligencia Musical: capacidad no slo para componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino
tambin de escuchar y juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, la espacial o la corporalcintica. Compositores, directores, msicos, crticos de msica, cantantes.
5. Inteligencia Corporal-Cinestsica: dominio y orquestacin de los movimientos del cuerpo. Manipulacin
hbil de los objetos. Bailarines, atletas, actores.
6. Inteligencia Interpersonal: determinar con precisin el estado de humor, los sentimientos y otros estados
mentales de uno mismo utilizando esta informacin como gua de conducta en la interaccin con el mundo. Grado
de conocimiento que cada persona tiene de s mismo.
7. Inteligencia Intrapersonal: determinar con precisin el estado de humor, los sentimientos y otros estados
mentales de los otros utilizando esta informacin como gua de conducta. Psiquiatras, polticos, dirigentes
religiosos, antroplogos.
8.

Inteligencia Naturalista: identificacin y caracterizacin de objetos naturales. Bilogos, naturalistas.

9. Inteligencia Existencial: captacin y reflexin sobre cuestiones fundamentales de la existencia. Lderes

espirituales, pensadores filosficos.

independientes, la teora de las inteligencias mltiples (las inteligencias 6 y 7 seran la

base de la inteligencia emocional):

Propone una serie de criterios fundamentales, que permiten establecer la identidad independiente de
la inteligencia. Estos criterios derivan de las siguientes fuentes de datos:
1. Lesiones cerebrales: permiten su delimitacin. Las lesiones pueden destruir el comportamiento
de un tipo de inteligencia particular, lo que permite delimitar qu reas cerebrales la definen.
2. Poblaciones atpicas: individuos excepcionales que muestran habilidades extraordinarias o, por
el contrario, dficit, en un tipo particular de conducta intelectual.
3. Conjunto de operaciones identificables especficas, que resultan esenciales para la ejecucin de
un tipo de conducta inteligente particular.
4. Historia de desarrollo individual caracterstico, en donde pueda apreciarse el proceso que sigue
una persona as como su rendimiento en diversos niveles de ejecucin experta.
5. Apoyo experimental derivado de la investigacin psicolgica de carcter emprico.
6. Apoyo de la investigacin de carcter psicomtrico que permita la evaluacin del tipo de
inteligencia que se postula a partir de tests fiables y rpidos.
7. Posibilidad de ser codificada en un sistema de smbolos propios y especficos, o en un campo
cultural determinado.

Cada persona presentar un perfil propio de distribucin en el que puntuar de forma distinta en cada
una de las inteligencias. Cada cultura puede presentar un perfil tambin caracterstico en funcin de
las inteligencias que ms primen en una sociedad concreta, en un momento histrico dado.
105

Algunas de las principales razones por las que la influencia de Gadner se ha extendido en
mayor medida al campo de la educacin se encuentran en una visin renovadora de la
enseanza guiada por el deseo de:
Ofrecer una visin de la inteligencia mucho ms amplia.
Liberar a la sociedad de la utilizacin prcticamente mayoritaria de los instrumentos
estandarizados de evaluacin de la inteligencia, basados en respuestas cortas, para
utilizar en su lugar la evaluacin basada en ejecuciones en la vida real y en
simulaciones virtuales.
Utilizar la idea de las inteligencias mltiples para la elaboracin de una pedagoga y
una evaluacin de las capacidades intelectuales ms efectiva.

Proyecto Zero: coordinado por Gardner. Su objetivo fundamental es el desarrollo de un sistema de

enseanza ms abierto, flexible, creativo e individualizado, que permita potenciar las diferentes
inteligencias mltiples de cada nio, y no nicamente las tradicionalmente consideradas y evaluadas
por los tests de capacidades psicomtricas clsicos.

Potencia el aprendizaje, la capacidad de pensar y la creatividad en las artes, as como las disciplinas
humansticas y cientficas, tanto a nivel individual como institucional. Para ello se propone que los
programas educativos propicien el desarrollo de todas las formas de pensamiento asociadas a las
distintas inteligencias.

8. Coclusiones finales:

De acuerdo con Stemberg (1987) Los tericos de la inteligencia han tratado con aspectos diferentes
del fenmeno de la inteligencia, sin reconocer que estaban ocupndose, nicamente, de aspectos del
fenmeno global, y, debido a que han fracasado en el intento de separar los mtodos, de las
diferencias en la esencia, se han establecido rivalidades artificiales entre teoras que no son en
absoluto, competidoras reales. Este desafortunado transcurrir de acontecimientos se remonta a los
comienzos de los desarrollos tericos modernos con Galton y Binet.

Gracias al desarrollo experimentado por las ciencias cognitivas y la neurociencia, parece que lo que
Detterman denomino una ciencia integrada del estudio de la habilidad intelectual comienza a tener
visos de realidad.

106

TEMA 7
ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

1. ASPECTOS PRELIMINARES:

El descubrimiento de las unidades bsicas de la personalidad, comnmente denominados rasgos,

representa la primera labor cientfica a realizar en el estudio de la diferencia individuales en
personalidad.
Segn ALLPORT (1937), el estudio del rasgo puede, y debe, ser abordado a partir de dos niveles de
anlisis distintos:
1. Dimensionalmente: o relativo al mbito de estudio de la psicologa de las diferencias
individuales. Bajo concepcin Nomottica.
2. Individualmente: en trminos de las disposiciones personales que caracterizan a un individuo
nico, independiente de los dems. Bajo concepcin idiogrfica.
Los postulados centrales de los modelos estructurales de rasgos estarn basados en la vertiente
dimensional. La primera cuestin es determinar cuntos y cules son los rasgos que un psiclogo debe
estudiar.
El inters por el estudio de las unidades bsicas de la personalidad surge como extensin de los
logros de la evaluacin de la inteligencia y el movimiento de los tests, as como de la aplicacin de la
metodologa desarrollada al estudio de las caractersticas personales. Esto supona un inters por
capturar lo esencial de la personalidad humana, sus disposiciones promedio o tpicas, entendidas
como disposiciones generalizadas.
Los primeros desarrollos estuvieron ms centrados en la evaluacin que en la elaboracin de una
teora de rasgos de la personalidad.
Se produjo cierto ordenamiento con el surgimiento de los modelos estructurales ms importantes
como el de los cinco grandes que proporcionan un mapa de la personalidad global de especial
importancia para el estudio de las DI, es decir desde una perspectiva focalizada en unidades
integradas y significativas del comportamiento humano.
Los atributos de personalidad, o rasgos, no son entidades localizables, ni pueden ser observados
directamente, sino que deben ser inferidos a partir de sus indicadores conductuales o signos
externos--auto informados u observados por otras personas-.
Las taxonmias de personalidad, en general, deben cumplir con los siguientes criterios:
1. Ser susceptibles de ser evaluadas y comparadas con otras alternativas.
2. Mostrarse lo suficientemente flexibles como para poder acomodar nuevos hallazgos e ideas.
3. Presentar generalidad, inclusividad (que abarquen una serie de caractersticas ms especificas) y
validez externa.
Sus diferencias fundamentales estriban en la existencia, o no, de supuestos o hiptesis tericas previas
referentes a las dimensiones fundamentales, la fuente de los datos que son objeto de estudio, el
107

nmero de unidades bsicas o rasgos postulados, y el nivel de anlisis de la personalidad escogido

para la elaboracin de sus modelos, con relacin a dichas unidades.

2. FUENTES PRINCIPALES DE DATOS PARA UN TAXONOMA DE RASGOS.

2.1. Aproximaciones sin fundamentacin terica previa: Los modelos factoriales lxicos:
La aproximacin lxica considera que en el lenguaje podemos encontrar la nica fuente fiable y
exhaustiva de datos relativos a las caractersticas que pueden definir o constituir la personalidad
humana.
El supuesto bsico es que toda la gama posible de caractersticas personales que los seres humanos
son capaces de detectar, en ellos mismos y el los dems, queda plasmada a lo largo del tiempo en el
idioma.

PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE LXICO DE LA PERSONALIDAD

El procedimiento del enfoque lxico puede resumirse en tres pasos consecutivos (SANCHEZ
BERNARDOS, 1992):

Seleccin de descriptores: Realizada a travs de la bsqueda de trminos en el diccionario de

una lengua dada, especialmente adjetivos.
Depuracin y reduccin de trminos: Usualmente llevada a cabo mediante la participacin
de jueces.
Anlisis factorial: Tras elaborar la lista definitiva de trminos lingsticos referidos a la

Los primeros esfuerzos sistemticos por organizar el lenguaje de la personalidad, comenzaron con la
labor de dos psiclogos alemanes, KLAGES Y BAUMGARTEN.
La lgica terica del acercamiento lxico fue proporcionada por KLAGES (1932).
GALTON (1984), ya haba recurrido al diccionario a fin de extraer trminos referidos a
caractersticas personales (criticado pos asistemtico, reducido, y carente de un impacto importante).
La primera obra de carcter exhaustivo, destinada a la recogida de aquellos trminos lingsticos que
reflejen aspectos relativos a la personalidad de un individuo, es el trabajo llevado a cabo por
ALLPORT y ODBERT (1936), influenciados por KLAGES Y BAUMGARTEN. Su investigacin
se centr en el anlisis de la lengua inglesa, llevando a cabo una seleccin de un total de 18000 voces
lingsticas del diccionario, que posteriormente fueron agrupados mediante un acuerdo inter-jueces en
cuatro categoras de trminos, no siempre excluyentes:
1. Tendencias personales de carcter determinante: Correspondientes a trminos relativos a la
concepcin de rasgo como un elemento estable e interno de la personalidad.
108

2. Estados de nimo temporales y actividades.

3. Juicios sociales: O la influencia de los dems sobre la persona.
4. Cualidades fsicas y capacidades: Categora de carcter mixto.
R.B. CATTELL (1946) retom y analiz la obra de ALLPORT y ODBERT. Tomo como punto de
partida la categora correspondiente a rasgos estables (unos 4500) a los cuales aadira unos 100
trminos relativos a estados temporales. Su objetivo inicial fue establecer el anlisis de la Esfera del
lenguaje de la personalidad.
La reduccin de todo este cmulo de descriptores a un numero ms manejable de trminos dara lugar
a 35 rasgos superficiales ( Cattell y kline, 1977).
NORMAN (1963) Considerado padre del modelo de los Cinco Grandes, en 1967, proyect y llev
a cabo un nuevo anlisis lxico de la lengua inglesa cuyos resultados presentaron un grado de acuerdo
notable con el original de Allport y Odbert (1936). Los resultados mostraron que, en el lenguaje
natural, la personalidad de un individuo puede ser descrita con diferentes trminos pertenecientes a
niveles jerrquicos, o de generalidad distintos. Algunos autores califican la labor de NORMAN de
taxonoma bien estructurada con criterios de inclusin y exclusin explcitos, y el consenso
manifiesto de un equipo de jueces.
GOLDBERG (1981), es necesario contrastar la generalidad transcultural de los resultados en
distintas lenguas para encontrar los universales.

2.2. Aproximaciones derivadas de una fundamentacin terica previa: Los modelos factoriales
biolgicos:
Esta orientacin suele estar referida a las bases biolgicas subyacentes a las dimensiones propuestas.
Los datos originales suelen provenir de la utilizacin de cuestionarios de personalidad previos que ya
recogen los contenidos tericos que se estiman de ms inters.
El modelo estructural ms importante es el postulado por H.J. EYSENCK. La finalidad de su modelo
no ha sido nicamente, llevar a cabo una elaboracin taxonmica, sino que sus planteamientos
tericos han ido indefectiblemente unidos a la elaboracin de un modelo causal de la conducta.
Los correlatos biolgicos pueden servir como elementos de contraste en el anlisis de la validez de las
teoras taxonmicas, siendo particularmente tiles para el desarrollo de un estudio cientfico de la
personalidad y las D.I.
EYSENCK, critica la tradicin americana, por su constante rechazo a la consideracin de los
aspectos tericos como esenciales para una conceptualizacin satisfactoria, centrndose ms bien en
metodologas matemticas cada vez ms complejas.
Tres ideas servirn de nexo fundamental en la lnea seguida en su trabajo (EYSENCK, 1992) :
1. La conducta se describe en trminos de rasgos que caracterizan a los individuos en distinto grado.
2. Estos rasgos correlacionan entre s constituyendo categoras de rango superior denominadas
tipos.
3. Los tipos estn basados, esencialmente, en factores constitucionales, genticos o innatos, que
deben ser descubiertos en la estructura fisiolgica, neurolgica y bioqumica del individuo.
109

 En estas ideas se recoge la influencia decisiva de tres amplias reas:

A.

Primera fase de elaboracin de una taxonoma descriptiva:

Tradicin tipolgica y caracteriolgica antigua y moderna.

Estudio correlacional de la conducta como metodologa adecuada.

B.

Segunda fase de carcter explicativo-causal:

Concepcin constitucional y biologicista de la personalidad humana.

3. DESARROLLO CRONOLGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES

DE LA PERSONALIDAD.
El anlisis factorial es usado como va metodolgica en la determinacin de las unidades o
dimensiones bsicas de los modelos estructurales.
En los aos 90 existi una gran polmica sobre cuantas y cuales eran las dimensiones bsicas de la
personalidad que todava no se ha resuelto.

3.1. Un modelo de factores primarios: El modelo de 16 factores de R.B.Cattell.

CATTELL recogi mas de 4000 vocablos tras su anlisis exhaustivo del lenguaje de la esfera de la
personalidad (la mayora pares de antnimos) que agrupo en 160 clusters significativos, a los que
aadi 11 mas que correspondan a trminos derivados de la literatura psicolgica previa.
Tras reducir su campo de anlisis, se centro en elaborar una taxonoma estructural de la personalidad
centrada en la recogida de datos a partir de tres fuentes distintas, los datos L, Q Y T.

PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R.B.CATTELL

1.-Datos "L": datos derivados de la observacin de la frecuencia e intensidad de
manifestacin de conductas especficas en las personas objeto de observacin.
2.- Datos "Q": datos derivados de los autoinformes que las personas realizan acerca de
s mismos en los cuestionarios elaborados al respecto. Esta fuente de datos presenta ciertos
inconvenientes, en la medida en que las personas pueden distorsionar, voluntaria o
involuntariamente, sus respuestas a los mismos, en funcin de fenmenos tales como la
deseabilidad social de las respuestas o la aquiescencia (tendencias de respuesta en una
direccin dada, Ej. hacia el "s", o hacia el "no").
3.- Datos "T": datos provenientes de la evaluacin de las respuestas o conductas
generales de los sujetos a pruebas objetivas (Ej. de rendimiento, o fisiolgicas), en

110

 En un principio obtuvo de una muestra inicial de 100 sujetos representativos los "datos L" en las 171
variables-resumen iniciales y posteriores anlisis de cluster permitieron extraer "35 rasgos
superficiales". Tras aplicarse a una muestra mas grande de sujetos se obtuvieron 12 factores primarios
de carcter bipolar, o "rasgos fuente" formando una dimensin de personalidad unitaria e
independiente. Con dicha informacin y el anlisis de cuestionarios previos, elabor una extensa
batera de tem ("Datos Q") cuya factorializacin establecera las bases del cuestionario "16 PF.
La propuesta de Cattell se centra en un total de 16 rasgos-fuente, de orden primario, recogidos en 16
escalas de carcter bipolar, de donde 12 coincidiran con los derivados de procedimientos
observacionales datos Q
Las crticas que recibi el modelo fueron por el elevado nmero de factores que usaban y sobre todo
por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretacin.
EYSENCK reconoci el mrito de Cattell y comparte la idea de que el nmero no debe ser un criterio
decisivo en la eleccin de unidades -si stas son relevantes y responden a la cuestin planteada-.
Otras de las crticas que recibi se resumen en lo siguiente:

Dificultad de replicacin de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los

factores primarios.

Escasa fiabilidad de las escalas.

Dificultad de interpretacin y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus

formulaciones tericas, excesivamente matemticas.

Dificultad para la elaboracin de un modelo terico global, de carcter explicativo.

A las dos fases de evaluacin con datos L y Q debemos aadir los datos provenientes de los "datos T",
es decir, los derivados de un extenso nmero de tests objetivos aplicados por Cattell y su equipo en
amplias muestras de sujetos. Aunque el coste de estos trabajos hacen muy difcil su ejecucin, a juicio
de Cattell 21 dimensiones han mostrado tener entidad suficiente. Sin embargo, su escasa relacin con
las dos reas de evaluacin anteriores apenas alienta la idea de una estructura nica derivada de
distintos procedimientos de recogida de datos, al menos en lo que respecta al nivel primario de
factorizacin

3.2. Un modelo de Tipos: El modelo de 3 factores de H.J. EYSENCK:

El modelo de H.J. EYSENCK ha sido el que mas ha influido a lo largo del siglo XX. Andrs Pueyo
(1996) lo considera el nico autor que adems de proponer un modelo de la personalidad, ha
propuesto tambin un paradigma de investigacin sobre las diferencias individuales.
111

CRITERIOS QUE DEBE REUNIR UN ESTUDIO CIENTFICO DE LA

PERSONALIDAD
hizo referencia a una serie de criterios necesarios para la consideracin de un
paradigma cientfico dentro de la personalidad, que se agrupaban en funcin al momento
cientfico en el que deban someterse a prueba:
a) Criterios taxonmicos (descriptivos)
Fundamentacin terica y amplia cobertura.
Formulaciones tericas que permitan establecer deducciones sujetas a comprobacin
emprica.
Postulados tericos relativos a la descripcin e interaccin de rasgos.
Organizacin o estructura jerrquica de dimensiones.
Replicabilidad de los resultados obtenidos por los tests psicomtricos.
Clara distincin entre factores de primer orden, o primarios, y factores de segundo orden, o
secundarios.
Convergencia de resultados en los meta-anlisis realizados con los distintos estudios
existentes.
Convergencia de dimensiones existentes, a partir de la utilizacin de una amplia variedad de
escalas.
EYSENCK

b) Criterios de causalidad (explicativos)

Este modelo es conocido con las siglas PEN por las iniciales de sus tres dimensiones bsicas
(Psicoticismo, Extraversin y Neuroticismo) y en su desarrollo EYSENCK ha intentado cumplir
dichos criterios al desarrollarlo, para poder elaborar una teora cientfica de la personalidad.

112

3.2.1. El modelo PEN de H.J. EYSENCK: Fundamentacin terica y metodolgica

El modelo hunde sus races en la antigedad y en las propuestas de distintas corrientes tericas
previas.
A.

De las tipologas a los tipos dimensionales (rasgos amplios o de segundo orden):

La tradicin tipologa recogida por Eysenck tiene su origen en la medicina griega elaborada por
Hipcrates y Galeno y plasmada en la obra de Kant, y posteriormente en la sistematizacin e integracin
bidimensional de Wundt. Este ltimo autor con la fuerza de las emociones (emocionalidad) y la
velocidad del cambio de las emociones o sentimientos de un individuo creo el marco donde los 4
temperamentos se acomodaron.
Paralelamente a estas influencias derivadas de las tipologas constitucionales, la obra de Teofrasto tuvo un
gran impacto en el estudio y anlisis del carcter como fuente de diferenciacin individual.
La diferencia es que esta tradicin griega basaba el concepto de tipo en categoras puras y excluyentes,
mientras que Eysenck lo vea como una dimensin cuantitativa y continua mediante la cual los individuos
eran situados.

B.

Extraversin y Neuroticismo; dos dimensiones propuestas "a priori":

La elaboracin taxonmica de Eysenck estaba orientada por los dos constructos postulados por la
tradicin psicolgica y fisiolgica, Neuroticismo y Extraversin Su punto de partida emprico fueron 39
escalas destinadas a poner a prueba la hiptesis bidimensional, que se referan a aspectos tanto de la
conducta presente como de la historia pasada de los sujetos. Su muestra inicial fueron 700 pacientes
neurticos Posteriormente, su mbito de anlisis se extendi al estudio de la poblacin no clnica,
observndose un paulatino perfeccionamiento de instrumentos de evaluacin, cada vez ms homogneos.
Eysenck incluy tems de subescalas correspondientes a otros inventarios de personalidad ya existentes y
elimino aquellos que presentaban escasas propiedades psicomtricas.
Recientemente incorpor una nueva dimensin" Psicoticismo", pero ha recibido menos apoyo y adems
a obligado a realizar ciertas modificaciones en la definicin de las caractersticas que constituyen las
dimensiones precedentes. Esta tercera dimensin fue postulada, tambin, de forma apriorstica,
basadndose en planteamientos derivados de la aparicin frecuente de contenidos relativos a esta
FUENTES TERICAS PRINCIPALES DE LAS DIMENSIONES EXTRAVERSIN Y
dimensin en otros sistemas descriptivos contemporneos, as como de aquellos desarrollos derivados del
NEUROTICISMO DEL MODELO PEN DE EYSENCK
diagnstico
y discriminacin
psiquitricos
que abogan por una distincin entre Neuroticismo y
Eysenck relata
sus principales fuentes
de inspiracin:
Psicoticismo
como dimensiones
independientes, y continuas, desde un polo de normalidad
El modelo bidimensional
de Wundt
Las hiptesis sobre el funcionamiento del SN de O.Gross y su organizacin en dos tipos
diferentes: el profundo estrecho y el superficial ancho
El modelo de extraversin/introversin de Jung en funcin de las tendencias de la libido,
y el continuo neuroticismo- normalidad.
El contino postulado de Kretschmer ciclotimia-esquizotimia que se correspondera con
el trastorno manitico depresivo y la esquizofrenia.
Para Eysenck, los trabajos de G.H.Heymans en colaboracin con E.Wiersma merecen
una atencin especial, por considerarse el soporte cientfico de la trada
Hipcrates-Kant-Wundt y el punto de origen de los fundamentos del estudio emprico de
la personalidad basado en observaciones cuantificadas.
Dichos autores postularon un sistema tridimensional: emocionalidad, actividad y funcin
primaria/funcin secundaria que Eysenck establece como dos dimensiones ortogonales
(independientes): emocionalidad o Neuroticismo y actividad o Extraversin/Introversin
que constituirn las dos dimensiones bsicas de su modelo clsico. Estas unidades
113
conceptuales son entendidas como tipos o dimensiones de orden superior e
independiente en la organizacin de la personalidad.
Tras la segunda Guerra Mundial, la aparicin del primer cuestionario destinado a la
evaluacin de la personalidad, centrado en la dimensin "Neuroticismo" y la publicacin

C.

Origen gentico y fundamentacin biolgica de las diferencias

personalidad

individuales en

EYSENCK ha defendido siempre el carcter constitucional, gentico, e innato de los tipos de

personalidad propuestos y, por tanto, de las diferencias individuales en los mismos.
Esta concepcin tiene su origen en:
a) En la tradicin gestada en Grecia y recogida en las tipologas constitucionales contemporneas
b) En los postulados de corte fisiolgico de autores tales como O.Gross y Heymans Wiersma,
c) En la aplicacin de conceptos tales como activacin y arousal fisiolgicos que han ido
evolucionando con el transcurso del tiempo, donde resaltan las concepciones de Hebb y Duffy
Aboga por un anlisis experimental de la personalidad, estimulado por diversas contribuciones, entre ellas
las de la escuela rusa, encabezada por Paulov.

114

3.2.2. El modelo PEN: fundamentacin factorial

EYSENCK en su modelo descriptivo estuvo influenciado por la corriente britnica, y dentro de ella
por Spearman y por Burt (en primer y segundo lugar respectivamente) adems de por los desarrollos
psicometricos de las teoras de la personalidad de Guilford y Cattell.
A juicio de Eysenck, la personalidad debe ser descrita en trminos de rasgos especficos obtenidos a
partir de la covariacin mostrada por los datos relativos a la conducta habitual de los sujetos; a su vez,
la correlacin existente entre los rasgos especficos dar lugar a "tipos" (rasgos amplios) de carcter
dimensional con un rango de inclusividad superior al del rasgo especfico. Estos "tipos" representarn
las "unidades bsicas" de la personalidad. Es decir, la utilizacin de la metodologa factorial permitir
la deteccin y organizacin de la estructura universal de la personalidad, que, al igual que en la
inteligencia, es de carcter jerrquico.
El modelo de EYSENCK, o sistema PEN comprende 3 dimensiones- tipo de carcter continuo, o
rasgos de segundo orden supuestamente independientes, cada uno de ellos definidos por la
correlacin existente entre una serie de rasgos de primer orden o primarios (ms especficos) :
DESCRIPCIN DE LAS TRES DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL
MODELO PEN DE H.J.EYSENCK
Extraversin/Introversin: incluye rasgos primarios tales como grado de sociabilidad,
actividad, vitalidad, asertividad, dominancia, bsqueda de sensaciones y
despreocupacin, entre otros.
Neuroticismo/Estabilidad: dimensin de diferenciacin individual relativa a niveles de
activacin y labilidad (estabilidad-inestabilidad) emocional.

Existen muchas investigaciones que confirman la validez de estas dimensiones como variables
predictoras de diferencias individuales en mbitos humanos muy diversos.

3.2.3. El modelo PEN: fundamentacin explicativa de carcter biolgico

EVIDENCIA A FAVOR DE LAS DIMENSIONES PROPUESTAS POR H.J.EYSENCK
Las razones principales de la argumentacin de Eysenck a favor de las dimensiones que
pueden
sintetizarse,
bsicamente,
en losser
siguientes
puntoscomo "superfactores", o dimensiones
propone
EYSENCK
concluye
que sus
factores pueden
considerados
que constituyen un sistema de clasificacin y descripcin superior a cualquier otro de los existentes,
Replicabilidad de los factores defendidos en mltiples propuestas diferentes de
en la medida en que cumplen con los criterios propuestos y estn avalados por un extenso campo de
descripcin de la personalidad.
evidencia emprica
de carcter explicativo
Generalidad
de las dimensiones,
o posibilidad de una aplicacin ampliamente universal
de las mismas, a tenor de los resultados obtenidos en los estudios transnacionales y
transculturales efectuados
Estabilidad temporal a lo largo de la vida, en intervalos considerables, a veces de hasta
50 aos
Evidencia de la intervencin de factores genticos en la causacin de diferencias
individuales en la personalidad, que se plasman necesariamente en la manifestacin de
la conducta a travs de mecanismos fisiolgicos, neurolgicos, bioqumicos u
hormonales.

115

 Antecedentes dstales: las dimensiones se conciben en el mbito del temperamento y estn

fundamentadas en factores de gran relevancia biolgica y segn los trminos de Cattelll se conciben
como "rasgos-fuente".
Antecedentes proximales: inters por los mecanismos biolgicos que subyacen a sus dimensiones de
personalidad derivadas factorialmente.
A juicio de EYSENCK el sistema PEN representa un modelo causal de la personalidad, de corte
biologicista, con una trayectoria emprica extensa y valiosa bastante ms potente que la observada en
el resto de las taxonomas propuestas. Este sistema ha creado un marco de anlisis fructfero, si bien
no exento de dificultades y resultados, a veces poco satisfactorios o clarificadores
Los primeros intentos por fundamentar biolgicamente las dimensiones del modelo PEN estuvieron
destinados a explicar las dos primeras dimensiones propuestas: Extraversin-Introversin (E-I) y
Neuroticismo-Estabilidad emocional (N). Con respecto a la dimensin E-I, EYSENCK se bas en
los constructos ideados por Pavlov de excitacin e inhibicin, lo que supona situar las bases
biolgicas y fisiolgicas de esta dimensin en el Sistema Nervioso Central (SNC). As, los
introvertidos mostraran una tendencia general hacia la excitacin (mucha actividad del SNC),
mientras que la tendencia de los extravertidos sera hacia la inhibicin (poca actividad del SNC).
En 1967 revisa su teora inicial, y sita las bases biolgicas de la E-I en centros corticales y
subcorticales del cerebro, dentro del SNC. Esencial en esta teora es el concepto de arousal o
116

activacin cortical generalizada que, a su vez, depende del nivel de actividad del Sistema de
Activacin Reticular Ascendente (SARA). Eysenck atribuye las diferencias en la actividad de ese
sistema a factores genticos, hiptesis que ha sido validada en diversas investigaciones que muestran
que este patrn de conducta diferencial tiene un fuerte componente hereditario
De acuerdo con la propuesta de EYSENCK en el plano biolgico:

Los extravertidos tienen umbrales de activacin elevados en el SARA (necesitan ms

estimulacin para que este sistema se active), es decir, presentan niveles de activacin
cortical crnicamente bajos, por eso estan poco activados (inhibicin);

Los introvertidos tienen umbrales ms bajos de activacin en el SARA (necesitan menos

estimulacin para que este sistema se active) y, presentan niveles de activacin cortical
crnicamente elevados.

En el plano conductual:

Los extravertidos, dado el bajo nivel crnico de arousal cortical que presentan, necesitan buscar
continuamente estimulacin de forma que esta se site en niveles ptimos para el funcionamiento.

Los introvertidos, que se activan ms fcilmente ante las situaciones, muestran una mayor
preferencia por actividades que supongan una escasa estimulacin.

En el caso del Neuroticismo, EYSENCK establece que su fundamento biolgico se encuentra en la

actividad del cerebro visceral (hipocampo-amgdala, cingulum, septum e hipotlamo) que produce un
incremento de la activacin del Sistema Nervioso Autnomo (SNA), responsable del control de las
respuestas involuntarias vegetativas (tasa cardaca, presin sangunea, sudoracin, tensin muscular,
etc).
El elemento clave: nivel elevado de activacin del Sistema Lmbico, que se manifiesta en un exceso
de activacin emocional en respuesta a los estmulos estresantes y situaciones amenazantes.
EYSENCK distingue con dos trminos distintos la actividad subyacente a sus dos dimensiones
principales, el arousal de la actividad reticular cortical, caracterstico de la dimensin extraversinintroversin, y la activacin del Sistema Lmbico caracterstica del Neuroticismo
En el plano conductual esto se traduce en preocupacin, tensin y ansiedad crnicos, as como en
sintomatologa fsica de todo tipo. Las personas que puntan bajo en Neuroticismo (emocionalmente
estables) presentan una baja labilidad del SNA y muestran un patrn de respuesta opuesto al de las
personas altas en Neuroticismo. Tambin en el caso del funcionamiento del SNA se ha encontrado un
componente altamente hereditario.
En el caso del Psicoticismo tambin se ha postulado una base gentica importante. Esta dimensin se
asoci inicialmente con bases hormonales (actividad de los andrgenos), pero a raz de diversas
crticas, la asocio a diversos factores bioqumicos principalmente la actividad de la Serotonina (5-HT)
en el SNC(esta sustancia ejerce una fuerza inhibitoria sobre el flujo de informacin, de manera que
niveles bajos de Serotonina seran los responsables de la desinhibicin que manifiestan estos sujetos
en su comportamiento habitual)
La evidencia emprica a favor de las tesis de EYSENCK es bastante firme en lo que respecta a la
dimensin Extraversin-Introversin, insatisfactoria con respecto a Neuroticismo, y escasamente
probada en el caso del Psicoticismo (sin duda la dimensin ms controvertida del modelo PEN).
117

CUESTIONES PROBLEMTICAS EN LA VALIDACIN DE LAS TEORIAS

BIOLGICAS
No existe una medida arousal o de activacin nica. Existe una cierta especificidad de
respuesta. EYSENCK recomienda tomar mltiples respuestas de sistemas distintos.
Existe tambin una cierta especificidad estimular, en la medida en que las personas
varan en el grado en que son reactivas ante los distintos estmulos.
Las relaciones entre los estmulos y las respuestas de activacin no son siempre lineales,
sino curvilneas (Ley de Yerkes-Dodson). Los niveles de activacin alcanzan un techo,
tras el cual comienzan a declinar.
La existencia de efectos de suelo (escasa activacin) y de techo (activacin mxima)
dificulta la eleccin de medidas adecuadas, deben evitar que prcticamente todos los
individuos presenten baja activacin, por un lado y alta activacin por otro.
Los niveles basales (anteriores a la presentacin de cualquier estmulo) suelen estar

3.2.4. Un modelo alternativo de dos factores: el modelo de J.Gray

El modelo de JEFFREY GRAY (1972, 1981) puede considerarse un modelo alternativo al de
EYSENCK. Factorialmente, GRAY propone dos dimensiones principales de carcter unipolar,
Ansiedad e Impulsividad, resultado de la combinacin factorial de las dos primeras dimensiones
bsicas propuestas por Eysenck

La Ansiedad es una dimensin resultante de la confluencia del polo Introversin y de la

Inestabilidad emocional (alto Neuroticismo),

La Impulsividad
Neuroticismo).

surge

de

la

confluencia

Extraversin-Estabilidad

emocional

(bajo

En dicho modelo GRAY atribuye las diferencias individuales en la dimensin ExtraversinIntroversin (E-I) a la actividad que subyace al SARA y a tres reas de actividades adicionales
correspondientes a las siguientes reas cerebrales: el rea septal, el hipocampo y la corteza frontal
(sistema septal-hipocampal-corteza frontal).
En 1981 GRAY propone dos centros antagonistas (opuestos) de control en el SNC, que estaran en
la base de dos posibles formas de comportamiento del organismo; cada uno de estos centros se
constituira en el mecanismo biolgico subyacente de una de las dos dimensiones del temperamento
propuestas:
118

Sistema de Activacin Conductual (BAS) responsable de las conductas de aproximacin y

fundamento biolgico de la Impulsividad.

Sistema de Inhibicin Conductual (BIS), responsable de las conductas de evitacin

fundamento biolgico de la Ansiedad.

En el plano conductual, en la teora de GRAY el mecanismo explicativo bsico del comportamiento

caracterstico de cada dimensin se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de
estmulos, los castigos y los refuerzos. En este sentido:

La funcin del BAS, asociado a la Impulsividad, es la de responder a las seales del ambiente
asociadas a los refuerzos (p.ej., aceptacin social, xitos), conduciendo al organismo a actuar para
conseguir esos resultados (aproximacin), aunque tambin responde ante la ausencia de castigos.
El BAS tambin es responsable de la evitacin activa, que supone realizar una conducta de
aproximacin hacia un resultado positivo, al mismo tiempo que se evita uno negativo.

Por su parte, el BIS, asociado a la Ansiedad, tiene la funcin de responder a seales ambientales
asociadas al castigo (p.ej., rechazo social, fracasos), a la desaparicin de los refuerzos y a
estmulos nuevos. Ente este tipo de seales el BIS responde interrumpiendo la conducta en curso,
lo que lleva a una evitacin pasiva (para evitar un castigo o prdida de recompensa, el organismo
deja de actuar), a un aumento de la atencin a los estmulos externos, y a un incremento del
arousal.

GRAY propone que la base fisiolgica de la extraversin es un alto nivel de actividad de los centros
neurales que constituyen el BAS, lo que supone que los extravertidos son ms sensibles a las seales
de premio o de ausencia de castigo.; mientras que la introversin, es una alta actividad del BIS y por
tanto son especialmente susceptibles a las seales de castigo o de ausencia de premio (frustracin).
Estas predicciones suponen una crtica a la hiptesis de Eysenck segn la cual los introvertidos
aprenden mejor que los extravertidos.

3.2.5. Nuevas vas de explicacin

DEPUE (1996) partiendo de los trabajos de EYSENCK y GRAY ha integrado los resultados
obtenidos en las ltimas dcadas en el campo de las neurociencias. Su punto de partida es el estudio
de las bases biolgicas de la personalidad (temperamento) a partir de los llamados Sistemas
Emocionales Neuroconductuales (SEN o NBE). Estos sistemas estn organizados jerrquicamente:

Los niveles inferiores son los sistemas especficos de meta, o patrones de conducta asociados
a estmulos especficos del contexto;

Los niveles intermedios se corresponden con procesos motivacionales, emocionales y

cognitivos que operan conjuntamente en los distintos contextos y modulan la conducta a travs
de las condiciones cambiantes que en ellos acontecen;

En el nivel general tiene lugar la coordinacin de estos procesos.

Lo que distingue un sistema SEN de otro son:

119

1.

las clases amplias y diversas de estmulos que los activan;

2.

las motivaciones y emociones que los impulsan;

3.

los procesos cognitivos que en cada caso intervienen;

4.

los patrones de conducta resultantes; y

5.

los neurotransmisores que subyacen a ellos.

Lo que constituye el temperamento de cada individuo es el grado en que es sensible a la clase

particular de estmulos que activan cada uno de los sistemas SEN.
NUEVAS VAS PARA LAS DIMENSIONES EYSENCKIANAS
Extraversin/Emocionalidad positiva (E/EP): Este autor asume plenamente las ideas de GRAY
acerca del tipo de incentivos que estimulan a los extravertidos: estos sujetos son motivados por
los refuerzos, y el patrn conductual que les caracteriza es el aproximado.
Adicionalmente argumenta que la base neurobiolgica que facilita la motivacin de incentivo
y, por extensin, la dimensin E/EP, est formada por dos sistemas ascendentes
dopaminrgicos:
El Sistema mesolmbico.
El sistema mesocortical:
Estos dos sistemas trabajan conjuntamente para activar el sistema de respuesta emocional que
inician las conductas motoras necesarias para la consecucin de metas, y facilita los procesos
cognitivos que permiten evaluar el ambiente y apoyar el logro de esas metas.
La base de la dimensin E/EP se encontrara en las diferencias individuales en la sensibilidad
de estos sistemas biolgicos a las seales indicadoras de premios.
Neuroticismo/ Emocionalidad negativa (N/EN): DEPUE a partir de TELLEGEN (1985), concibe el
Neuroticismo, como un sistema de alarma activado bajo condiciones de incertidumbre, que
producen un estado difuso de Afectividad Negativa, que motiva al individuo a explorar el
ambiente en busca de seales de amenaza.
Postula que la modulacin de la dimensin N/EN corre a cargo de la actividad de la
Norepinefrina (NE) en el locus coeroleus. Especficamente, esta actividad consiste en
respuestas fsicas de aumento y disminucin de los niveles de Norepinefrina:
Incrementos de la actividad de la NE estn asociados con aumentos en la vigilancia y la
exploracindel ambiente. As como la activacin del afecto negativo

BAJOS
NIVELES
DE NE

Eventualmente

Ausencia de diferenciacin
entre estmulos relevantes e
irrelevantes

Incertidumbre
(Aprensin, preocupacin)

Reduccin de la incertidumbre

AUMENTO
DE LA NE

Diferenciacin entre estmulos relevantes e

irrelevantes; aumento de vigilancia,
exploracin, afecto negativo.

120

3.3. Un modelo comprehensivo de factores secundarios: El modelo de los 5 grandes

El modelo de los 5 factores o de los 5 grandes (Goldberg) surge como solucin factorial a la
relevancia que exista. Se centra en factores de segundo orden de amplio espectro, recogiendo las
iniciales de los cinco factores propuestos. Ha sido considerado el marco de convergencia para el
estudio de las taxonmias de la personalidad.

3.3.1. El modelo de los 5 factores: fundamentacin factorial

Segn JOHN, (1990), esta estructura de rasgos debe entenderse como patrones de covariacin entre
individuos y no como una organizacin de atributos intraindividuales.
La fuente fundamental y originaria de este modelo ha sido el estudio lxico de la personalidad.
Los "Cinco Grandes" incluyen dos dimensiones clara y totalmente coincidentes con las ya clsicas de
"Extraversin" y "Estabilidad Emocional" (o Neuroticismo en su polo negativo), a las que hay que
aadir las dimensiones siguientes: "Sensibilidad a las relaciones personales" Voluntad o
Minuciosidad y Apertura a la experiencia" o tambin conocida como "Intelecto" o "Cultura".

121

Alta puntuacin

Rasgos

Baja puntuacin

NEUROTICISMO
(Neuroticism)
Preocupado,
nervioso, emocional,
inseguro,
hipocondriaco

Evala ajuste vs. Inestabilidad emocional.

Identifica a individuos con tendencia al
malestar psicolgico, ideas irreales, excesiva
vehemencia o ansia y respuestas de
afrontamiento desadaptativas.

Calma, relajado, no
emocional, seguro,
resistente,
autosatisfecho.

EXTRAVERSIN
(Extraversin)
Sociable,
hablador,
a
las
optimista,
la
afectuoso

activo,
orientado
personas,
amante de
diversin,

Reservado, sobrio,
Evala la cantidad e intensidad de las no
eufrico,
interacciones
interpersonales;
nivel
de orientado a la tarea,
actividad;
necesidad
de
estimulacin; retrado, callado.
capacidad para el disfrute y el gozo.

APERTURA A LA EXPERIENCIA

Convencional,
(Openess)
practico,
realista,
Curioso,
amplios Evala la bsqueda activa y aprecio por la pocos intereses.
intereses, creativo, experiencia; tolerancia y exploracin de lo no
original,
familiar
imaginativo,
no
tradicional
Cnico,
rudo,
SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES suspicaz,
no
INTERPERSONALES
cooperativo,
vengativo,
(Agreeableness)
Compasivo, afable,
despiadado,
Evala
la
calidad
de
la
orientacin
confiado, atento, no
irritable,
rencoroso, crdulo, interpersonal a lo largo de un continuo que va manipulador.
desde la compasin hasta el antagonismo en los
franco.
pensamientos, sentimientos y las conductas

Sin
objetivos,
informal, perezoso,
(Conscientiousness)
descuidado,
Organizado, formal
trabajador, puntual, Evalua el grado de organizacin. Persistencia y indisciplinado, poca
motivacin dirigida para la conducta dirigida a voluntad.
escrupuloso,
metas. Diferencia a las personas serias,
ordenado,
VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD

122

ambicioso,
perseverante.

formales, exigentes, con aquellas otras que son

informales, descuidadas, indiferentes, y poco
rigurosas.

El modelo de los cinco factores ha surgido de manera sucesiva de las dos fuentes de datos
previamente mencionadas: el estudio lxico de la personalidad y el anlisis de cuestionarios previos.
Y hace explcita la teora implcita de la personalidad codificada en el lenguaje de la personalidad que
utilizamos.
Las sugerencias que inicialmente se hicieron sobre una solucin de cinco factores en los aos 60 no
tuvieron un impacto excesivo, probablemente debido a que surgieron durante la gestacin y desarrollo
de la fuerte crisis de identidad experimentada en el seno del rea de personalidad. Sin embargo, en la
dcada de los 80 y principios de los 90 se registr un creciente inters y un rpido desarrollo de este
modelo, que hoy da contina.
JOHN (1994), ante algunas de las principales crticas vertidas sobre el modelo, a saber, su falta de
atencin al desarrollo evolutivo de los factores, y por su escasa validez predictiva, apunt que la
evidencia emprica era una mera cuestin de tiempo.
La evidencia existente hasta el momento permite concluir que el modelo presenta

Una necesaria integracin conceptual con relacin a un buen nmero de teoras y modelos de
personalidad.

Una replicacin aceptable de la estructura de 5 factores en lenguas y culturas distintas.

Una estabilidad longitudinal manifiesta en todos los factores.

Avances en los estudios transculturales de los 5 Grandes
Un buen nivel de congruencia entre los autoinformes y los informes de personas allegadas, o
Los estudios transculturales son la mejor fuente de informacin capaz de comprobar si los
conocedoras
individuo.
componentes
de los del
cinco
grandes son universales y si sus dimensiones aparecen en lugares
con diferentes lenguajes.
Principal problema: la traduccin de los trminos a distintas lenguas llegaba a infraestimar
dicha generalidad. HOFTEE identifico 126 palabras y comparo sus significados en tres
idiomas: ingles, alemn y holands. Aunque en los dos primeros eran similares encontr
una gran congruencia (con excepcin de Apertura a la experiencia) sobre todo con el
holands en lo referido a la no convencionalidad y a la rebelda. En Italia y Hungra ocurri
123
algo parecido.
JOHN y SRIVASTAVA explican dicha incongruencia por el uso de diferentes criterios de
inclusin.
Estos resultados tambin aparecieron en estudios recientes realizados tanto en pases

3.3.2. Modelo de los 5 Factores: de los estudios lxico-descriptivos a la explicacin causal

Con respecto a la naturaleza de cada uno de los 5 Factores, MCCRAE y COSTA argumentan que las
dimensiones Apertura a la Experiencia, Sensibilidad a las relaciones personales, o Voluntad,
presentarn una escasa influencia gentica y un considerable moldeamiento derivado de los procesos
de socializacin y educacin. Sin embargo resultados ms recientes apuntan una heredabilidad
similar en todos los factores.
Investigaciones posteriores han demostrado que estos factores lxicos poseen un importante poder
explicativo-causal. Especficamente:

La mayora de estos factores convergen con otras dimensiones previamente estudiadas de

las que se han obtenido pruebas suficientes acerca de su naturaleza biolgicotemperamental.

En los ltimos aos se han obtenido pruebas relevantes acerca de la validez externa y
predictiva de los 5 Factores, encontrando que estas dimensiones se asocian con resultados
importantes para la vida: nivel de Psicopatologa, rendimiento laboral (principalmente a
cargo del factor Voluntad), salud fsica. Otros resultados relacionados con aspectos
importantes en la vida de las personas, asociados a los 5 Grandes, son liderazgo
(Extraversin), ayuda a los dems (Sensibilidad a las relaciones), rendimiento acadmico
(Voluntad), vulnerabilidad a la depresin (Neuroticismo), rendimiento creativo (Apertura a
la experiencia)

Los estudios de heredabilidad han encontrado niveles de contribucin gentica apreciables

en todos los factores.

124

 Segn esto algunos autores sugieren que ambas perspectivas, la lxica-descriptiva y la explicativa, no
tienen por qu ser incompatibles, sino que pueden ser complementarias.
En los ltimos aos los 5 Factores han empezado a concebirse como dimensiones de diferenciacin
individual reales (y no meros artefactos psicolxicos), con propiedades explicativas.
MCCRAE y COSTA han propuesto un modelo terico-explicativo de los 5 Factores que permite dar
cuenta de todo tipo de influencias, biolgicas y ambientales, en el desarrollo y manifestacin de la
personalidad.
El presupuesto clave es que los 5 Grandes son tendencias bsicas que tienen una base biolgica, lo
que supone que las diferencias conductuales observables asociadas a estas dimensiones tienen su base
en los genes, en estructuras cerebrales, en la actividad neuroqumica, etc.
De hecho, estos autores equiparan los rasgos de personalidad con los rasgos temperamentales, en
cuanto que ambos son disposiciones endgenas que siguen sus propias vas de desarrollo de manera
esencialmente independiente de las influencias ambientales
Es ms, explcitamente se afirma que la personalidad est sometida a una maduracin intrnseca; es
decir, como otros procesos estrictamente biolgicos del organismo, la personalidad evoluciona a lo
largo de la vida siguiendo un ritmo biolgico predeterminado en cada individuo.
Dentro de la personalidad hay que diferenciar entre niveles de anlisis, tanto por razones
descriptivas, como explicativas. Para ello, estos autores se basan en la formulacin en tres niveles que
MCADAMS realiza de la personalidad, de los cuales son los dos primeros los que ahora nos
interesan. Este autor diferencia entre:

El Nivel 1, referido a los rasgos de personalidad (Ej. los 5 Grandes).

El Nivel 2, en el que incluye constructos contextualizados (autoconcepto, creencias de

autoeficacia, valores, metas, actitudes, estrategias de afrontamiento, habilidades, hbitos, roles
sociales, etc.).

El Nivel 3 se refiere al ajuste percibido a diferentes contextos.

A partir de aqu MCCRAE y COSTA diferencian entre:

Tendencias bsicas basadas biolgicamente: Referidas a las distintas potencialidades y

disposiciones del individuo (nivel 1)

Adaptaciones caractersticas culturalmente condicionadas, que guardan correspondencia con los

constructos contextualizados por MCADAMS (nivel 2).

Las adaptaciones caractersticas y las influencias ambientales son los factores que influyen en las
decisiones y elecciones que realiza el individuo a lo largo de su vida. Es en esta manifestacin de la
personalidad biolgicamente determinada en donde los factores ambientales resultan esenciales, en
forma de normas culturales sucesos vitales, oportunidades, obstculos, etc.
El modelo terico de los 5 factores propone una serie de procesos dinmicos responsables del
desarrollo y manifestacin de las adaptaciones caractersticas, para los que no posee un mecanismo
explicativo.

125

 Adems de esta conceptualizacin de carcter biologicista de los 5 Factores otras teoras han
acentuado la naturaleza interpersonal de estas dimensiones: la teora interpersonal de Wiggins y
Trapnell o la teora socioanaltica de Hogan

EVIDENCIA EN APOYO DE LA CONTEMPLACIN DE LOS RASGOS DE

PERSONALIDAD
(5 GRANDES) COMO TENDENCIAS BASICAS DE CARCTER BIOLGICO
(TEMPERAMENTO)
Recientemente MCCRAE y COSTA conciben la personalidad como algo determinado
biolgicamente, aunque ello no supone ignorar la influencia de determinadas condiciones
ambientales que pueden introducir cambios en la personalidad, tal es el caso de:
Las experiencias de aprendizaje y preceptales, que pueden reorganizar el desarrollo
cerebral.
El estrs traumtico, que puede producir atrofia de las estructuras cerebrales.
Experiencias de aculturacin y sucesos vitales, que pueden cambiar los perfiles de
personalidad.
El ambiente no compartido (Variabilidad intrafamiliar), que influyen en cada miembro de la
unidad familiar.
Para MCCRAE y COSTA, estas influencias no tienen por qu suponer una amenaza a la
generalizacin terica de que los rasgos de personalidad son entidades biolgicas

3.4. Anlisis comparativo de los principales modelos estructurales de la personalidad 3, 5 o 16

dimensiones?
Se ha realizado una serie de anlisis con la finalidad de ver cual de las tres taxonmias era la mas
completa y fiable. Para poder establecer una comparacin entre ambas deben situarse bajo un mismo
nivel de jerarqua.
Para analizar el grado de acuerdo entre las diversas taxonmias ser importante situarse en el mismo
nivel de la jerarqua a la hora de establecer posibles comparaciones.
Los datos parecen apoyar la conveniencia de integrar dos de los grandes modelos estructurales de la
personalidad alternativos (El de CATTELL y el de EYSENCK) dentro de los 5 grandes.

126

 PERVIN y JOHN (2001) concluyen que los 5 grandes ofrecen un modelo comprehensivo dentro del
cual pueden integrases y comprenderse los dos importante modelos que le han precedido.
NIVEL DE CONCORDANCIA ENTRE EL MODELO DE 16 FACTORES DE R.B.
CATTELL Y EL MODELO PEN (DE 3 FACTORES) DE H.J. EYSENCK
Anlisis factoriales de 2 orden sobre los rasgos primarios son similares a los factores de 2
orden de Eysenck (sobre todo a lo relativo con Ansiedad y Exvia) lo que se corresponde
con los factores de Neuroticismo y Extraversin del modelo de los 5 factores. La
extraversin de Eysenck es idntica a la exvia de Cattell, y que el Neuroticismo de
Eysenck es idntico a la ansiedad de Cattell.
En lo que a la dimensin Psicoticismo (del modelo de Eysenck) se refiere, parece guardar
slo cierta relacin con alguno de los factores de segundo orden cattellianos
(Socializacin/Superego). Eysenck interpreta esta falta de concordancia en trminos de la
ausencia de contenidos relativos al sadismo y a la crueldad el modelo de Cattell, que s

EL MODELO DE CATTELL Y EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

GOLDBERG seala que hubo un momento en que CATTELL se inclin por la utilizacin de cuatro
factores de segundo orden semejantes a los 5 factores.
No obstante, paralelamente Cattell sigui insistiendo en la relevancia de los 16 factores de
primer orden o primarios para un mejor apresamiento de la complejidad de las variables
comprendidas en la personalidad humana. Esta consideracin es bastante til, aunque
presenta una mayor complejidad.
Por otra parte, otros autores insisten en la necesidad, y posibilidad, de integrar los 16
Factores en el marco de los 5.(por ejemplo McCrae y Costa )
PERVIN y JOHN sealan que los 16 factores estn prcticamente en el mismo nivel jerrquico

EL MODELO PEN DE EYSENCK Y EL MODELO DE LOS 5 GRANDES

Los 5 Factores representan una versin ms amplia y diferenciada de los 3 Grandes de
Eysenck por lo que comparten una misma estructura formada por los Dos Grandes,
Neuroticismo y Extraversin.
Adicionalmente, la dimensin de Psicoticismo o Desinhibicin/Control (D/C) ha mostrado
ser una combinacin compleja de (baja) Voluntad y (baja) Sensibilidad a las relaciones
interpersonales
Finalmente, Apertura a la experiencia (de los 5 Grandes) parece ser un factor que no se
asocia con ninguna de los Tres Grandes: ms exactamente, se relaciona slo dbilmente
con Extraversin (r = .21), y no lo hace en absoluto con Neuroticismo ni con Psicoticismo
En conclusin, a partir de estos datos puede realizarse una transformacin de los Tres
Grandes en los 5 Grandes:
Descomponiendo la dimensin Psicoticismo en dos rasgos componentes, Voluntad y
Sensibilidad a las relaciones interpersonales;
Incluyendo la dimensin adicional de Apertura a la experiencia.
En este sentido, PERVIN y JOHN sealan que los tres factores de Eysenck son tan amplios
como los 5 Factores
Ahora bien, EYSENCK cuestiona que puedan equipararse la Voluntad y la Sensibilidad a las

127

 Las principales conclusiones en cuanto a los modelos estructurales de la personalidad son las
siguientes:

Los 16 factores primarios defendidos por Cattell no son lo suficientemente estables como para
constituir las bases de un modelo terico, porque no son replicables, ni muchas veces
significativos. Paralelamente, algunos autores abogan por la posibilidad de integracin con el resto
de modelos tanto al equipararse los niveles jerrquicos (factores de segundo orden), como cuando
los 16 factores se contemplan en su nivel jerrquico original (primario), en el caso de la
integracin con los 5 Factores.

Dos dimensiones de orden superior, Neuroticismo y Extraversin, parecen haber sido apropiada y
fiablemente identificadas. El estudio de la naturaleza psicolgica de estos constructos y de sus
mecanismos psicofisiolgicos, permite definirlos como dimensiones bsicas del temperamento.

El carcter inicialmente confuso de la dimensin de Psicoticismo no ha impedido que

posteriormente existan serias posibilidades de integracin con el resto de modelos. Estos esfuerzos
integradores han permitido definir de manera ms precisa las caractersticas que conforman esta
128

dimensin, a la que se le ha atribuido un carcter moderador de la expresin conductual de otras

dimensiones bsicas como el Neuroticismo y la Extraversin.

Se ha dado un paso importante en la comprensin del resto de dimensiones de segundo orden

propuestas, a saber, Apertura a la experiencia, Sensibilidad a las relaciones y Voluntad, que
contribuyen a lograr una visin ms comprehensiva y global de la personalidad, tal y como
sealaron McCrae y Costa (1992). Ello ha sido posible tanto a partir de los estudios de integracin
con el resto de modelos, como a partir de los estudios de carcter biolgico y evolutivo, que
parecen conferirles en la actualidad un mayor carcter hereditario, aunque sin olvidar la
importancia de los factores ambientales. En este sentido, son necesarios ms estudios que ayuden
a precisar ms exactamente la contribucin de ambos tipos de influencias.

El modelo de 5 Factores se erige como un verdadero marco de referencia e integrador del resto de
modelos, tanto desde el punto de vista descriptivo como explicativo. Ello est posibilitando que la
dispersin que ha caracterizado durante varios aos a las propuestas estructurales vaya dando paso
a una mayor homogeneidad en la definicin del mapa de la personalidad.

3.5. Aportaciones ms relevantes de los modelos estructurales:

Las principales contribuciones que una taxonoma de rasgos de personalidad puede generar son las
siguientes:
Primer paso valioso en la identificacin y entendimiento de regularidades importantes en
la conducta, as como en el descubrimiento de las distintas formas en que las personas
difieren.
Reduccin y simplificacin del universo a estudiar en unidades bsicas, a fin de lograr
un mbito de estudio comprehensivo y parsimonioso en el anlisis de las diferencias
individuales
Elaboracin de un "mapa" o estructura de la personalidad.
Marco conceptual con posibilidades de integracin y consenso, de forma que el logro de
una estructura bien definida permita clarificar las relaciones entre aquello que es nuevo y
aquello que ya est establecido. Esto permite descubrir reas de redundancia innecesaria, y
contribuye a establecer aquellas que no estn suficientemente representadas.
Contribucin a la elaboracin de posibles inventarios de carcter amplio que permitan
representar el dominio de las unidades centrales o bsicas de la personalidad y las
diferencias individuales existentes en las mismas.
Validez moderada de algunas de las unidades analizadas, con serios intentos por establecer
un modelo explicativo.
Y, por ltimo, impulso encaminado al estudio de los mecanismos subyacentes a las
diferencias individuales en personalidad.

129

 En definitiva, conocer que las personas se definen consistentemente a ellos mismos, y a los dems, en
aproximadamente cinco dimensiones fundamentales, o, al menos, en tres de ellas, parece constituir un
logro interesante Aunque existen varios modelos, ninguno de ellos nos permite un anlisis completo
de la conducta

TEMA 8
ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD

1.

PERSONALISMO Y SITUACIONISMO: LAS RAZONES DE UN DESENCUENTRO.

PERSONALISMO

Las teoras basadas en el concepto clsico de rasgo no han prestado tradicionalmente una atencin
excesiva a los aspectos situacionales, ya que pretenden establecer modos generales y habituales de
comportarse de los individuos fundamentados en la consistencia y la estabilidad del rasgo.

La conducta se explicara desde el polo de las variables personales (son las caractersticas del
individuo los determinantes bsicos de su conducta).

Las situaciones solo se consideran aspectos necesariamente vinculados al rasgo o disposicin personal
considerada.

Se hace patente la ausencia de una consideracin y operativizacin explcitas de aquellas variables

referidas a los contextos o situaciones especificas en donde los rasgos se manifiestan.

CRISIS DE LOS 60-70 (MISCHEL):

La controvertida obra de W. MISCHEL Personality Assessment fue el detonante

fundamental de la profunda crisis a la que la psicologa de los rasgos clsica se vio abocada a
fines de los 60 y a lo largo de los 70.

Esta obra presenta una revisin extremadamente crtica acerca de la pretendida estabilidad
temporal de los rasgos y especialmente, de la consistencia trastitucional de los mismos.

Se cuestion el papel preponderante de las variables personales para predecir la conducta y el

valor predicativo y funcional de los rasgos..

Se concluy que la conducta es altamente especfica (y no consistente) para el contexto en

concreto en que acontece.
130

PRINCIPALES CRTICAS DE MISCHEL EN 1968

Las variables de carcter cognitivo presentan una consistencia y estabilidad temporal aceptables, si bien
pequeas variaciones situacionales, o diferencias mnimas en el procedimiento emprico seguido, reducen
de forma dramtica dicha consistencia.
En lo que respecta a las variables de personalidad analizadas, los resultados pueden concretarse en los
siguientes puntos:
Algunas de las dimensiones presentan cierta estabilidad temporal lo que si puede afirmase es que
las personas se perciben a s mismas de forma similar a lo largo del tiempo.
Las correlaciones entre el mismo comportamiento observado en situaciones diferentes son muy
bajas Escasa consistencia transituacional de la conducta.
Las correlaciones entre un rasgo y distintas medidas objetivas supuestamente relacionadas con el
rasgo en cuestin, no superan por lo general el valor de 0.30 (coeficiente de personalidad) La
validez predictiva de las disposiciones personales es de carcter moderado.
Determinadas manipulaciones sobre las variables situacionales, y quizs sobre la interpretacin de las
mismas a cargo de los individuos, pueden eliminar la influencia de cualquier diferencia de carcter
disposicional sobre las respuestas obtenidas, primando el efecto general de la manipulacin
experimental sobre la conducta observada.

Los datos de MISCHEL se situaron en la lnea de los planteamientos situacionistas.

SITUACIONISMO:

Estrechamente ligado desde sus orgenes al estudio del aprendizaje, sostiene que slo los factores
ambientales son los responsables directos, o determinantes, del comportamiento humano.

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS SITUACIONISTAS

La conducta es altamente especfica con respecto a la situacin en que se produce, y no presenta una
consistencia trasituacional significativa.
Los patrones de respuesta observados estn exclusivamente vinculados a los estmulos presentes en la
situacin, nicos determinantes causales de los mismos.
En le caso de existir regularidades en la conducta, stas debern explicarse en funcin de las regularidades
existentes en el contexto, no en supuestas dimensiones inherentes al individuo.
Las diferencias individuales que se observan en cada situacin deben ser atribuidas, principalmente, a un
error de medida, ms que a la existencia de disposiciones internas de carcter general.

131

PRINCIPALES CRTICASAL SITUACIONISMO Y A LOS DATOS Y CONCLUSIONES DE MISCHEL

Crticas al situacionismo y su metodologa:
No da respuesta al porqu de las diferencias individuales existentes ante una misma situacin.
No contempla las interacciones existentes entre las personas y las situaciones.
La metodologa experimental est diseada para detectar cambios conductuales y no la estabilidad de
comportamiento. Considera la variacin individual como un error a desestimar.
En las investigaciones realizadas se analiza la consistencia del comportamiento bsicamente a partir
de los datos obtenidos en el laboratorio, en donde las condiciones experimentales suelen limitar
bastante la manifestacin de respuestas individuales diferenciadas.
Criticas a la metodologa propia de la psicologa de los rasgos:
La escasa consistencia de los estudios analizados por MISCHEL debe atribuirse a que los propios
instrumentos y diseos tradicionales de evaluacin de rasgos presentan ciertas deficiencias
metodolgicas que habra que subsanar, ms que a la posible ausencia de consistencia trasituacional
de la conducta, algunas deficiencias:
La escasa fiabilidad de una buena parte de los instrumentos de evaluacin psicolgica utilizados
en los distintos estudios.
La gran homogeneidad, o escasa variabilidad, de algunas variables dependientes escogidas.
La equiparacin de una serie de conductas, supuestamente representativas de un rasgo en
personalidad, bajo la consideracin de que tienen el mismo valor y significacin para todos los
individuos. (Allport).
La utilizacin de muestras excesivamente homogneas de sujetos (estudiantes), poco representativas
de la variedad de manifestaciones comportamentales caractersticas del grueso de la poblacin.
Sera necesario establecer en qu medida una serie de conductas similares pueden ser mediadores
representativos de las varias dimensiones psicolgicas destintas al mismo tiempo.

132

La obra de MISCHEL representa un hito histrico en la Psicologa de la personalidad a partir del

cual se suceden casi dos dcadas de apasionantes y encendidas rplicas y contrarrplicas en lo
concerniente a la generalidad-consistencia vs. Especificidad de la conducta y al valor predictivo de las
variables personales.

La herencia ms importante que la polmica persona-situacin leg a los tericos del rasgo fue la
toma de conciencia de la necesidad incuestionable de incorporar las variables situacionales al estudio
de las disposiciones personales y a potenciar el valor destinado a las variables personales como
determinantes principales de la conducta.

2.

PERSONA Y SITUACIN: CLAVES DEL ENCUENTRO EN EL MARCO DEL

INTERACCIONISMO.

Claves de la aproximacin entre estas posturas aparentemente irreconciliables:

Reconocimiento temprano (ALLPORT, 1961): Considera las caractersticas de la personalidad como

mrgenes de conducta posible, que pueden ser activadas en puntos diversos segn los requerimientos
de la situacin.

Plante 4 aspectos fundamentales que determinan la conducta de una persona, todos ellos de igual
relevancia a la hora de predecir el comportamiento. Dos de ellos estn referidos a su personalidad y
dos a aspectos situacionales:

Las caractersticas estables y consistentes que definen su personalidad.

Las defensas que la persona utiliza (y el grado en que son utilizadas) para no mostrar abiertamente
determinados aspectos de su personalidad.

El modo en que la situacin es percibida y la relacin que guarda con la situacin.

Las demandas de la situacin con respecto a la actuacin de la persona en la misma.

Resolucin del debate: INTERACCIONISMO (ENDLER, MAGNUSSON ): se trata de un

movimiento integrador cuyos presupuestos tericos se pueden resumir en:

PRINCIPALES PRESUPUESTOS DEL MODELO INTERACCIONISTA

La conducta es funcin de un proceso continuo de interacciones recprocas entre la persona y la situacin
en que se encuentra.
La persona es un agente intencional y activo en este proceso de interaccin.
Los factores determinantes de la conducta en la persona son los factores cognitivos, aunque hay que tener
en cuenta tambin los factores motivacionales, emocionales y biolgicos.
El valor de la situacin vendr dado por el significado psicolgico que la persona atribuya al contexto
puntual en el que se encuentre.
133

 INTERACCIONISMO: aspectos a subrayar / implicaciones en el estudio de las diferencias

individuales :

La interaccin persona x situacin introduce que se propone tiene un carcter dinmico basado en la
causacin reciproca, o transacional. Promueve un anlisis en el que el cambio es un elemento
importante. Este cambio no es unidireccional (ambiente-persona) sino recproco: la persona puede
modificar el impacto del entorno, modificar las caractersticas del mismo o elegir otro diferente.

En lo que respecta a la interaccin, sta se da tanto entre el ambiente y la persona (entre sistemas)
como entre los distintos factores que configuran la personalidad (intra sistemas): factores biolgicos,
psicolgicos y sociales.

Las mayores diferencias individuales se dan en la manera de seleccionar y construir los estmulos
externos de modo que se analizarn aquellas variables que muestren cmo las personas en funcin de
su relacin con el entorno generan conductas distintas en contextos diferentes.

La conducta no se plantea como inconsistente sino como discriminativa, en la medida en que su

objetivo ultimo es la adaptacin al medio. Dicha capacidad no se entiende como un proceso aislado y
especfico para cada situacin, la consistencia transituacional de la conducta se reformula a partir de
las equivalencias psicolgicas y comportamentales. (necesidad de desentraar los cdigos por los
que un individuo establece sus equivalencias funcionales generando un comportamiento coherente)

EVALUACIN DE LA COHERENCIA DEL COMPORTAMIENTO

La coherencia puede interpretarse en funcin de la expresin de las cualidades personales y
las actividades cognitivas del individuo a travs de las situaciones.
MAGNUSSON y ENDLER, (1997) La identificacin de la coherencia transituacional requerir informacin, y
posterior elaboracin de las siguientes fuentes:
1. La disposicin personal que predispone al individuo a reaccionar de una forma determinada en el
tiempo de situacin considerada.
2. La interpretacin individual de la situacin, existiendo diferencias individuales en la forma en que los
individuos interpretan los estmulos situacionales.
3. Un modelo psicolgico que permita apresar el vnculo existente entre las disposiciones, o rasgos, y el
significado psicolgico de la situacin en la determinacin de la conducta.
KRAHE, (1992)

134

Lo que permite estudiar la personalidad de los individuos y sus diferencias individuales no son los
distintos acontecimientos sino la INTERPRETACIN de los mismos.

Un perfeccionamiento de la metodologa empleada deber permitirnos de detectar patrones de

conducta significativamente organizadosque den cuenta de las diferencias individuales y expliquen
el comportamiento de la persona en una situacin dada.

ALGUNAS PRECISIONES METODOLGICAS PARA UN ESTUDIO INTERACTIVO DE LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES
BUSS, 1989; MISCHEL,1973,1977: Es preciso conocer que condiciones facilitan o inhiben, la manifestacin
las diferencias individuales y por lo tanto que se pueda predecir la conducta a partir de las mismas
1. Las situaciones pblicas o ms estructuradas y formales presentan menor capacidad de eleccin y
por tanto inhiben en mayor medida la manifestacin de las diferencias individuales.
2. Las situaciones ms privadas, informales o ambiguas facilitan en mayor medida la influencia de los
rasgos personales.
El estudio emprico de las diferencias individuales ser ms efectivo si en su diseo experimental se tienen
en cuenta los siguientes aspectos:
1. El tratamiento experimental minimizar las diferencias individuales existentes si:
Las instrucciones estn detalladas en exceso.
La tarea deja escaso, o nulo margen de eleccin.
La duracin de la prueba es breve
El rango de respuestas evaluado es reducido.
2. Las diferencias individuales sern ms evidentes si:
No existen instrucciones precisas, o stas son bastante ambiguas y generales.
Se concede un margen de posibilidad de eleccin de estrategias para resolver el problema.
La observacin del individuo, o duracin de la prueba, es extensa.

135

3. PERSPECTIVAS ACTUALES DE INTEGRACIN ENTRE

DISPOSICIONALES Y DINMICOS DE LA PERSONALIDAD.

LOS

MODELOS

EPSTEIN, 1994 Considera que una simple enumeracin de los atributos superficiales no es suficiente
para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta manifiesta. Es necesario
integrar dos concepciones de la personalidad, la disposicional y la dinmica.
Los objetivos disciplinares de la Psicologa de las Diferencias Individuales desde el segundo estadio
de carcter explicativo (siendo el primero el descriptivo), es necesario analizar las disposiciones
personales de cara a entender el modo en que el individuo interacciona con las situaciones e
identificar y evaluar los procesos dinmicos intra-individuales que subyacen a dichas interacciones.
MISCHEL Y SHODA (1995) Para safistacer el objetivo propuesto, se hace necesario una
aproximacin dinmica, interactiva, capaz de delinear relaciones causa-efecto, situacin conducta.
Para esto plantearon las siguientes cuestiones:

Cul es la naturaleza de las invarianzas (rasgos) bsicas que forman el ncleo de la personalidad
de cada individuo?

Cules son las dinmicas intra-individuales y procesos psicolgicos que median entre esas
invarianzas y su expresin en conductas segn las distintas situaciones?

Los planteamientos disposicionales responden a una estrategia de explicacin TOP-DOWN (generalespecfico). Estn basados en el anlisis en un numero determinado de disposiciones conductuales
generales o rasgos, supuestamente estables y consistentes que definen de manera idiosincrsica a los
individuos determinando un amplio rango de conductas especificas.
Los modelos situacionistas (e interaccionistas) poseen una estrategia BOTTOM-UP (especficogeneral). Estn basados en los mecanismos que subyacen a los fenmenos observados poniendo su
nfasis en los aspectos procesuales del comportamiento.
En la bsqueda de una integracin terica y metodolgica de los dos modelos se hace necesario un
acercamiento de planteamientos (estructural y procesual) dado que sus diferencias son en su mayora
slo de nfasis y niveles de anlisis.

ALLPORT desde el modelo de los rasgos se apuesta por reconceptualizarlos de modo que
considere la situacin como condiciones que establecen lmites a la expresin de los rasgos

REVELLE el rasgo pasa de no estar contextualizado a ser concebido como la probabilidad y

frecuencia de cambio en la conducta como respuesta a situaciones particulares.
136

MCCRAE Y COSTA la personalidad es definida de modo procesual como la organizacin

psicolgica dinmica que coordina la experiencia y la accin.

PERVIN propone avanzar en la investigacin de tres principios relevantes para el estudio de las
diferencias individuales.

MULTIDETERMINACIN: Supone que cualquier actividad compleja supone la interaccin de

mltiples determinantes (distintos segn la situacin)

EQUIPOTENCIALIDAD: Indica que, partiendo de un mismo punto se puede llegar a resultados

diferentes (dependiendo de las facilidades o dificultades del ambiente)

EQUIFINALIDAD: Sugiere que a travs de distintos caminos se puede llegar al mismo punto
(expresin de diferentes motivos en distintos momentos o de personas distintas en la misma
situacin)

Es necesario tambin considerar una serie de variables y procesos mediadores que permitan explicar y
describir la manifestacin de la personalidad en la conducta. Esto requiere:

Una reconceptualizacin de la situacin en trminos psicolgicos de modo que sern las

cuestiones relativas al modo de interpretar la situacin que cada individuo tiene (y no los
elementos objetivos o nominales) los ms relevantes. Existen mltiples modos de percibir
subjetivamente una situacin objetiva.

Un modelo de personalidad que asuma que sta es compleja as como las dinmicas
cognitivo-afectivo-motivacionales (conscientes e inconscientes) que subyacen y sus
expresiones conductuales.

Crear un puente conceptual y metodolgico entre el anlisis ideogrfico (procesamiento

dinmico que define a individuos y grupos) y el nomottico (de tipos de dimensiones generales
que diferencian a los individuos.

Todo ello nos lleva a planteamientos sistmicos de la personalidad (MISCHEL, MAGNUSSON

1990, PERVIN 1997). En estos modelos la personalidad se concibe como el sistema global que
confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual (CAPRARA,
2002) atendiendo a:
Factores
biolgicos y
sociales

Conjunto de potencialidades
y lmites para los procesos de
maduracin y de experiencia

Factores
psicolgicos
emergentes

Elementos que permiten a los

individuos ser agentes activos en la
creacin de sus propias vidas.

137

3.1. Unidades dinmicas de estudio de las diferencias individuales de la personalidad: el individuo

en situacin

CANTOR, 1990, Y MISCHEL, 1990 Una buena forma de distinguir entre rasgos y unidades
dinmicas la encontramos entre el concepto de tener (conceptos estructuraleslos cinco
factores), y el de hacer vinculado a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interaccin social.
Estas unidades dinmicas (siguiendo modelos interaccionistas) se denominan unidades del individuo
en situacin. Este tipo de unidades permiten, encontrar un cierto compromiso entre la aparente falta
de consistencia trasituacional de la conducta y la regularidad de la conducta manifiesta del
comportamiento.

Poseen un carcter menos global que los rasgos y se centran en las cogniciones, emociones y
conductas presentes en el individuo en las situaciones en que se produce la conducta.

Permiten contemplar la coherencia del comportamiento, ms que exigir consistencia clsica.

CASPI Continuidad interactiva o coherencia del comportamiento a lo largo del tiempo

3.1.1. El estado como actualizacin de los rasgos disposicionales:

Una primera aproximacin entre los modelos disposicionales clsicos al valor atribuido a la situacin
en la manifestacin de la conducta, se ha producido a travs del concepto de estadoque supone una
actualizacin momentnea de una disposicin personal ante una situacin concreta. (Serrasgo /
EstarEstado momentneo)
Esta conceptualizacin tiene su origen en las contribuciones de CATTELL referidas a la existencia
de estados de carcter transitorio, o fluctuaciones del estado de animo que parecen estar asociados
a situaciones puntuales y momentneas (las tendencias representadas por el rasgo tienen carcter
duradero).
Existe una estrecha relacin entre el rasgo y el estado a travs del valor de la situacin. Una alta
puntuacin en un rasgo va asociada a una mayor probabilidad de que se experimente el estado
emocional correspondiente al rasgo (nivel de estado) y se den el tipo de conductas asociadas al mismo
en diversas situaciones. Adems, cada rasgo conlleva una serie de situaciones que provocan en mayor
grado su manifestacin como estados momentneos.
EL ESTUDIO DE LA ANSIEDAD COMO RASGO
El estado depende, tanto del nivel del rasgo que el individuo presenta, como de las caractersticas
situacionales.
El estudio de la ansiedad representa el modelo paradigmtico de un anlisis interaccionista de las
disposiciones personales.
La distincin entre ansiedad-rasgo y ansiedad-estado (Cattell, modelos factorialistas y Spielberger terica y
empricamente) se convierte en el ncleo de un modelo cuyos postulados principales sustentan que:
Tanto el estado como el rasgo de ansiedad presentan carcter multidimensional
Basndose en la hiptesis de congruencia el estado de ansiedad es funcin de la interaccin
entre el rasgo ansiedad y una amenaza situacional congruente con dicha dimensin. Por lo tanto,
especificar la situacin favorece la prediccin de la conducta

138

 BERMUDEZ, (1995)La distincin entre rasgo y estado puede operativizarse en funcin de los
siguientes criterios:
1. Potencialidad vs. Actualidad:
Rasgo: nivel potencial que una caracterstica tiene en un individuo.
Estado: manifestacin puntual de dicho rasgo en un momento dado.
2. Estabilidad vs. Transitoriedad temporal:
Rasgo: predisposicin permanente a actuar de una manera dada.
Estado: se presenta solamente durante un intervalo de tiempo transitorio.
3. Generalidad vs. Especificidad situacional:
Rasgo: presenta un nivel de generalidad muy amplio (consistencia transituacional)
Estado: vinculado nicamente a la situacin especfica donde se manifiesta.
Desde la perspectiva de las diferencias individuales interesa conocer la manera en que las
disposiciones personales se actualizan en estados puntuales
EJEMPLOS DE INSTRUCCIONES DE ESCALAS DE RASGO Y ESTADO
RASGOINSTRUCCIONES: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan corrientemente
para describirse uno a s mismo. Lea cada frase y seale la puntuacin de 0 a 3 que indique mejor cmo se
siente UD. en general en la mayora de las ocasiones
ESTADOINSTRCCIONES: A continuacin encontrar unas frases que se utilizan corrientemente
para describirse uno a s mismo. Lea cada frase y seale la puntuacin de 0 a 3 que indique mejor cmo se
siente UD. ahora mismo.

Estos estudios han propulsado el desarrollo de instrumentos destinados a:

139

1. La evaluacin del rasgo y el estado a partir de escalas distintas.

2. Estudio conjunto de tipo de conductas desarrolladas en un tipo de situacin dada
(inventarios S-R, inventarios estmulo-respuesta para ansiedad u hostilidad).
Unos de los temas fundamentales en estos estudios es el anlisis de procesos mediacionales que
permitiran explicar la actualizacin de disposiciones personales en estados puntuales.
Fruto de la necesidad de dar respuesta a esta cuestin ser el desarrollo de anlisis de procesos
mediacionales como el modelo cognitivo-mediacional del estrs: postula que los factores cognitivos
(conjunto de valoraciones que hace el individuo de la situacin y de recursos que posee para
afrontarla) son decisivos en el impacto que las situaciones estresantes tienen sobre las personas y
sobre el estilo de afrontamiento (coping) o respuestas que las personas utilizan para afrontar las
demandas de la situacin.

EJEMPLOS DE TEMS DE ESCALAS RASGO Y ESTADO DE ANSIEDAD E IRA

ANSIEDAD
IRA
(STAI;
SPIELBERGER,
(SPIELBEGER, 1988)

GORSUCH,

LUSHENE,

RASGO

1970)

RASGO

Soy una persona tranquila, serena y sosegada (-).

un carcter irritable.

Tengo

Cuando pienso sobre asuntos y preocupaciones

pone furioso/a que me critiquen.

Me

actuales, me pongo tenso y agitado (+).

persona exaltada.

Soy una

Suelo tomarme las cosas demasiado seriamente (+).

ESTADO
ESTADO
Estoy relajado/a (-)
siento irritado/a.
Estoy
preocupado/a
Estoy furioso/a.
Estoy
Estoy desquiciado/a.

Me
por

posibles

desgracias

desasosegado/a

futuras

(+).
(+).

3.1.2. El sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA)

140

 MISCHEL y SHODA El sistema de Personalidad CognitivoAfectivo (modelo reconciliador) se

enmarca dentro de las teoras cognitivo-sociales. Este modelo concibe las situaciones como parte de
la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma. Esta posicin
se desmarca del planteamiento del interaccionismo clsico que considera que si bien la persona y la
situacin se influyen, ambas constituyen principios explicativos diferentes que confluyen.
En este modelo la personalidad se concibe como un sistema estable caracterizado por una serie de
unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa,
de forma caracterstica, la informacin acerca de las situaciones :
La personalidad es un sistema abierto constituido por unidades y procesos dinmicos (intra-sistmicos
y con el ambiente)

El sistema tiene como una de las funciones principales procesar la informacin derivada de su
interaccin con el medio.

Las situaciones no hacen referencia slo a los acontecimientos externos, sino tambin a lo que le
ocurre internamente al sujeto.

La estabilidad del sistema es una caracterstica inherente al mismo junto a la variabilidad que
conlleva la dinmica comportamental.

La naturaleza de las diferencias individuales en el SPCA hace referencia a tres aspectos:

1. Diferencias individuales en la accesibilidad crnica (niveles de activacin) de las unidades
cognitivo-afectivas.
2. Diferencias individuales en la organizacin estable de relaciones entre las unidades.
3. Diferencias individuales en el patrn de relaciones que el individuo establece entre situaciones o
contextos especficos y el comportamiento caracterstico ante ellas.
La aparicin de diferencias individuales en estos procesos ser el resultado de la conjuncin de una
serie de factores: historia de aprendizaje cognitivo-social en interaccin con la historia biolgica,
configurada por los determinantes temperamentales y gentico-bioqumicos.

a) Unidades del SPCA y su organizacin intra-sistema:

La existencia de un sistema de personalidad coherente y estable se establece a partir de un sistema de

procesamiento de la informacin social propio (organizacin de la informacin). En esta organizacin
es clave la activacin de las representaciones mentales que el individuo tiene (conocimiento de la
situacin social, representacin de uno mismo, metas personales, creencias, expectativas y el
conocimiento de estrategias o vas de conducta). Estas representaciones son el grueso de las unidades
cognitivo sociales que forman parte del SPCA. Unidades que tienen como objetivo el conocimiento
de cmo las personas construyen su realidad, mediando el impacto de los estmulos y generando
patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares (MISCHEL, 1990)

Unidades cognitivo-afectivas

Son una de las posibles fuentes de diferencias individuales, en lo referente al grado de

accesibilidad crnica (niveles de activacin de representaciones mentales-emocionales)
141

Han ido evolucionando y enriquecindose pudindose distinguir dos bloques:

I. Aquellas que expresan la POTENCIALIDAD de la conducta. Sus unidades responden a
1. Capacidades: competencias cognitivas: conocimiento que dispone el individuo para
construir, transformar y usar de forma activa la informacin para adaptarse al entorno
(inteligencia social).
2. Estrategias de codificacin y constructor personales: forma en que las personas atienden,
codifican y estructuran la informacin recibida as como la manera de interpretarla forma
de construir el mundo
II. Aquellas presentes en la EJECUCIN de la conducta.
1. Expectativas y estilos atribucionale: variables de carcter cognitivo relaciones que el
individuo percibe entre las conductas alternativas ante una situacin y las consecuencias
probables de la misma. Pueden ser especficas situacin concreta (papel predictivo
importante) generalizadas reflejan formas estables (inters en estudio de diferencias
individuales. Explicacin que las personas conceden al origen de los eventos (Gral.), a sus
xitos y fracasos (ms especfico)
2. Valores subjetivos: valor concedido a los acontecimientos, situaciones y consecuencias
que las personas perciben o eluden.
3. Mecanismos autorreguladores: proporcionan direccin a la conducta a travs de METAS
y controlan el grado de esfuerzo necesario para la consecucin de esas METAS.
Proporcionan coherencia en el funcionamiento de la personalidad. Son ms concretas que
los motivos globales, pero ms amplias que las metas especficas.
4. Afecto y emociones: variables procesuales que incluyen sentimientos, emociones y
respuestas afectivas y afectan profundamente al procesamiento de la informacin social y
el afrontamiento.

La organizacin estable de relaciones de las unidades cognitivo-afectivas

Las unidades cognitivo-afectivas no describen ni explican la estructura de la personalidad .El

SPCA no se centra slo en determinar el grado en que el individuo posee dichas unidades sino
tambin cmo se relacionan las distintas unidades dentro de ese individuo formando una red
de interconexiones que funciona como un todo y se caracteriza por ser una organizacin
estable (segunda fuente de diferencias).

Las disposiciones estables se conceptualizan como estructuras de procesamiento cognitivoafectivo que genera dinmicas de procesamiento distintivas.

b) Patrones estables de relaciones situacin-conducta: las unidades condicionales:

La organizacin distintiva de los elementos dentro del sistema de la personalidad controla (gua, pone
limitaciones) la activacin de las cogniciones, afectos y acciones que se encuentran disponibles en
funcin de las caractersticas de la situacin.

En el marco de anlisis de las unidades clsicas de rasgo se ha venido utilizando la estrategia de

agregacin (EPSTEIN) que consiste en la acumulacin de evaluaciones de las conductas de los
individuos a travs del tiempo y de las situaciones, con la finalidad de atrapar la consistencia y
estabilidad de la conducta promedio que cada persona presenta.
142

En las propuestas de SPCA, las unidades no se encuentran aisladas, y tampoco parece existir
necesariamente una correspondencia exacta entre aquellas y un tipo fijo de conducta, es decir una
meta se expresa en un patrn determinado de variaciones conductuales a travs de las situaciones, as
como en un patrn determinado de consistencia. Ambos patrones de variabilidad y de consistencia se
encontraran formados por una interrelacin entre ambas unidades y otras del sistema.

MISCHEL y COL. Han propuesto el uso de patrones estables de relaciones situacin-conducta,

para atrapar la estrecha relacin entre las variables disposicionales y el contexto, en donde la
personalidad se puede seguir concibiendo como algo distintivo y perdurable del individuo.

La operativizacin de este tipo de relaciones puede llevarse a cabo a travs una aproximacin
condicional al estudio de las disposiciones personales que plasma el tipo de relaciones que se
establecen entre las unidades cognitivo-afectivas y el contexto.

Las unidades condicionales propuestas por MISCHEL permiten una cierta prediccin situacional de
la conducta, de carcter especifico, a partir de los indicadores disposicionales estables del tipo de los
rasgos. (siEntonces).

MISCHEL
Propone agrupaciones o clusters de proposiciones para definir las unidades
condicionales:

Si-entonces: una dimensin de personalidad representa una afirmacin de carcter subjuntivo

que informa de lo que hara un tipo de persona determinado si se encontrara bajo condiciones
apropiadas.

Estas unidades condicionales permiten estimar la probabilidad condicional de que una cierta conducta,
o categora de conductas, se manifieste dado un conjunto determinado de condiciones, para ello ser
necesario identificar las categoras de condiciones en las que aquellas conductas relevantes pueden ser
observadas con mayor probabilidad.

PASOS PARA LA REALIZACIN DE UN ANLISIS CONDICIONAL DE LA

CONDUCTA
1. Un estudio de las teoras implcitas basado en el anlisis de cmo las personas legas
elaboramos y hacemos uso de las afirmaciones si-entonces, en nuestro lenguaje
cotidiano, a la hora de describir conductas y situaciones asociadas a una persona
prototpica de una dimensin dada.
2. Una evaluacin de la personalidad cuyo objeto de desplace, de la consistencia
trasituacional promedio, a la evaluacin de los clusters o agrupaciones de regularidades
contexto-conducta que las personas desarrollan bajo unas condiciones especficas.
( conveniencia de establecer reas locales de prediccin relativa)

143

LA SITUACIN PSICOLGICA EN EL MODELO SPCA

Las personas difieren en la construccin activa de la situacin:
1. Como atienden y seleccionan las distintas caractersticas de la situacin.
2. Como las categorizar y codifican cognitiva y emocionalmente.
3. Como estas codificaciones activan otras cogniciones y afectos existentes en el sistema de
personalidad.
La definicin de la situacin en trminos fsicos, nominales, las diferencias individuales detectadas en
funcin de la misma no pueden generalizarse ms all de la situacin o contexto especfico.
La redefinicin de esta situacin en trminos psicolgicos permite que la informacin acerca de las
tendencias especficas de conducta de la persona, pueda ser utilizada para predecir la conducta a travs
de un amplio rango de contextos que contienen las mismas caractersticas psicolgicas.
Bajo la concepcin de la situacin en trminos psicolgicos pueden detectarse elementos comunes
(equivalencias funcionales) a situaciones aparentemente distintas.
La conducta de la persona en un dominio, cambiar de una situacin a otra, ya que dentro de las
unidades condicionales, cuando cambian los ses, de manera coherente cambian los entonces, a pesar de
que la estructura de la personalidad permanezca invariable.
La capacidad de la persona para discriminar entre seales procedentes de las distintas situaciones cobra
una importancia fundamental, lo que facilita la autorregulacin de la conducta y la adaptacin a los
requerimientos continuos de la situacin.

Algunas de las implicaciones de la existencia de esta organizacin distintiva de los elementos del
sistema de personalidad, para el estudio de las diferencias individuales son:

Dinmicas diferenciales de las disposiciones personales: Aunque diversos individuos sean

similares desde el punto de vista nomottico en los niveles globales de un rasgo, podrn presentar,
sin embargo, diferentes patrones de relaciones si entonces

Diferencias individuales en el grado de estabilidad de esas relaciones: Los individuos pueden

diferir en el grado de estabilidad que, a lo largo del tiempo, presenten en su patrn de relaciones
situacin-conducta mostrando, en unos casos, coeficiente de estabilidad elevados, mientras que en
otras esta estabilidad podr ser ms baja.

La teora SPCA representa un esfuerzo hacia la integracin de las dos disciplinas (disposicional y
procesual, o funcional) con el fin de perseguir ambas metas dentro de un mismo marco conceptual.
Propone una perspectiva unificadora y comprensiva al englobar, tanto la estabilidad en el sistema de
personalidad, como la variabilidad de las expresiones conductuales de la personalidad generadas por
aquel.
144

Los perfiles si-entonces constituyen el sello o la firma personal que permite comprender las
dinmicas intra-individuales y establecer un nuevo marco para el estudio de las diferencias
individuales.

3.2. Anlisis de las disposiciones clsicas en funcin de procesos dinmicos:

Cmo funcionan los rasgos en el nivel de los procesos mentales proximales que determinan
causalmente la conducta?
1. Existe un importante consenso en cuanto a las dimensiones bsicas que conforman la
personalidad.
2. Las unidades de anlisis que hacen posible un anlisis dinmico-procesual, estn bien
especificadas, as como determinadas estrategias metodolgicas que permiten abordar la
comprensin de esas disposiciones desde perspectivas ms procesuales.
Criticas al modo de trabajo tradicional:
1. CAPRARA Y CERVONE (2000) : La llamada circularidad de los rasgos viola un principio
bsico de la explicacin cientfica: los constructos cientficos utilizados para explicar una
propiedad o atributo dados no deberan contener en su definicin atributos descriptivos
relacionados con el constructo considerado
2. Criticas sobre el supuesto valor explicativo de los rasgos tal y como se presentan tradicionalmente.
3. BLOCK (1995): En su crtica al cuerpo terico, metodolgico y emprico de los 5 grandes,
sugiere que los argumentos conceptuales y empricos que se defienden para diversas dimensiones
especificas, deben pasa por un filtro de un sistema terico coherente que contemple la dinmica
del carcter intra-individual (McCrae y Costa aceptan este argumento).
Existen investigaciones que muestran como disposiciones del tipo de las que constituyen el modelo de
los 5 grandes pueden ser analizadas en trminos de los procesos dinmicos cognitivo-afectivos que los
caracterizan:
1. BOLGER (estudio del Neuroticismo)
2. La comprensin de cmo los rasgos producen, guan, crean o influyen en la conducta, es el
intento de determinar el grupo de creencias que subyacen (definen) a cada uno de los rasgos.
3. LANGSTON y SYKES (1970), a partir de las directrices conceptuales de ALLPORT y KELLY,
hacen un intento sistemtico en esta direccin. Sealan que el procesamiento mental se encuentra
regularmente caracterizado por patrones difusos de pensamiento, asunciones por defecto y
patrones de accin sobre aprendidos.
4. La conclusin final de los estudios de LANGSTON y SYKES (1977), es que dado el xito en las
relaciones encontradas entre rasgos y creencias, resulta bastante prometedora la va de integracin
de la aproximacin de los rasgos y las aproximaciones cognitivas a la personalidad. Pero advierte
que no es posible derivar a partir de sus datos una interpretacin estrictamente causal del tipo la
creencia X causa la conducta extrovertida Y, aunque si permiten avanzar en el abandono de una
explicacin circular de la conducta.
145

4. EXPLICACIN, PREDICCIN Y NIVEL DE ANLISIS EN LA INVESTIGACIN DE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD.

La Psicologa de las diferencias individuales abarca dos tipos de anlisis:

Anlisis de carcter descriptivo y predictivo (basada en rasgos de carcter general)

Anlisis de carcter explicativo y procesual.

MAGNUSSON, 1990 Utiliza la metfora meteorolgica para comparar los distintos niveles de
anlisis y la pertinencia de su uso. los datos empricos utilizados para resolver un problema deben
hacer pareja con el nivel de los procesos en el que el problema es definido
En los modelos estructurales de rasgos:

Los rasgos con una amplitud (generalidad) menor son relativamente homogneos y mejores
predictores de la conducta especfica, pero menos tiles a la hora de estimar diferencias
individuales. Estudio del individuo en situacin

Los rasgos ms amplios presentan una frecuencia mayor y son ms tiles a la hora de establecer
diferencias individuales, pero menos tiles para la prediccin de conductas especficas estudio de
rangos de conducta

146

TEMA 9
ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD

1. INTRODUCCIN

Los dos conceptos claves, protagonistas en la construccin de esta disciplina, han sido, por orden
cronolgico, la inteligencia y la personalidad. Son dos aspectos complejos de la vida mental con
propiedades y dinmicas diferentes, que determinan de manera independiente la vida del individuo.
Paralelamente al estudio independiente de estos dos conceptos, el estudio de otros procesos
psicolgicos directamente relacionados con el nivel y calidad del rendimiento en distintos dominios
vitales puso de manifiesto la estrecha interdependencia existente entre estos constructos.
Destacados autores de la disciplina expresaron su inquietud por la verdadera naturaleza de la
inteligencia y la personalidad, llegando hasta a cuestionar su independencia.
Dos han sido las perspectivas adoptadas en su estudio.
1. Por un lado, estn los trabajos que exploran las relaciones formales entre inteligencia y personalidad,
partiendo de que pueden existir elementos en comn, pero como constructos se diferencian en ciertos
aspectos.
2. Por otro lado, estn los planteamientos tericos que afirman que la inteligencia y la personalidad son
una y la misma cosa cuando se estudia a los individuos en pleno funcionamiento en la vida diaria.
De estas dos perspectivas, la segunda es tericamente muy plausible, aunque el esfuerzo emprico en
demostrar sus supuestos ha sido mayor en la primera perspectiva.
En el contexto de estas perspectivas, los investigadores han ido proponiendo y desarrollando en los
ltimos aos nuevos constructos que llevan implcito el sello de la unidad entre inteligencia y
personalidad.
Los dos conceptos clsicos de la disciplina protagonistas del primer abordaje de la integracin de la
inteligencia y la personalidad son la creatividad y los estilos cognitivos.

147

1.1. Creatividad:

1.1.1 Introduccin. Definicin de creatividad:

A pesar de su importancia tanto para el individuo como para la sociedad y en un amplio rango de
dominios, el inters cientfico empieza con ms fuerza a partir de los 60.
Para su definicin se contemplan dos planos de anlisis;
1. Abstracto: habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas (adaptativas, tiles) .
2. Concreto: a su vez se contempla desde 4 niveles de anlisis interrelacionados:

Es un proceso mental (o conjunto de procesos) que resulta en la produccin de ideas

originales y adaptativas.

Es una caracterstica de un producto (un producto es creativo si rene las caractersticas de

novedad, complejidad y sorpresa)

Es un rasgo o perfil de la personalidad que caracteriza a la persona. (se trata de una cualidad o
capacidad de la persona que unos individuos tienen ms que otros)

El entorno en el que surge la creatividad es importante. Influye en el proceso, el producto y la

persona, adems de determinar qu se puede considerar creativo y qu no.

En el estudio de la creatividad se han dado al menos 7 aproximaciones. La preponderancia inicial de

las no empricas (las dos primeras) explica el retraso en el estudio cientfico de la creatividad.
APROXIMACIONES NO EMPRICAS
Mstica: La intervencin divina es el origen de la actividad creativa; El ser divino se encarga de inspirar a la
persona, que se considera como algo vaco. Las ideas creativas se consideran entonces como algo irreal, de otro
mundo.
Hasta no hace mucho se crea (incluso muchos estudiosos) que la creatividad (como el amor) no se prestaba a un
estudio cientfico, por considerarla un proceso espiritual.
Psicoanaltica: La creatividad surge de la tensin entre la realidad consciente y los impulsos inconscientes del
individuo
Esta aproximacin constituye el primer esfuerzo importante del siglo XX por comprender la creatividad, pero la
metodologa utilizada (estudio de los casos creativos eminentes) y la excesiva confianza en la interpretacin del
investigador fueron las causas por las que la creatividad no se incorpor a la corriente principal de la Psicologa
de la poca, ms estricta en la metodologa y volcada en el control experimental

1.1.2 Aproximaciones experimentales

148

A. Psicomtrica: La creatividad, al igual que la inteligencia, es estudiada sistemticamente en todos los

individuos por medio de los tests. Estos tests se basan en la produccin divergente (el pensamiento
divergente es considerado como el elemento cognitivo clave de la creatividad, en cuanto implica
producir alternativas nuevas y respuestas inusuales. Se contrapone al pensamiento convergente,
referido a la produccin de informacin a partir de una informacin dada que implica una respuesta
correcta- por ejemplo: qu ro pasa por Toledo?-)
GUILFORD fue el primero que propuso esta manera de estudiar la creatividad, identificndola con el
pensamiento divergente. Sirvindose de los tests y mediante anlisis factorial, encontr los siguientes
rasgos cognitivos primarios de la creatividad: fluidez (n total de respuestas relevantes), flexibilidad
(n de categoras de respuestas) y originalidad (frecuencia de las respuestas en la poblacin).

ALGUNOS TESTS DE EVALUACIN DE PENSAMIENTO DIVERGENTE

Test de los usos inusuales (Guilford) [por ejemplo piense en el mayor n de usos que puede darle a una
maceta]
Test de pensamiento creativo (Torrance) [por ejemplo mejora del producto (el sujeto escribe diferentes
formas de cambiar un juguete, de modo que los nios puedan divertirse ms con l) ]
Test de asociados remotos (Mednick) [por ejemplo busque una palabra relacionada con las tres dadas: grifo,
manantial, sed.]

La valoracin de esta aproximacin es mixta:

1. Por una parte se aprecia su papel fomentador en el estudio objetivo de la creatividad, ya que su
mtodo de evaluacin es breve, fcil, objetivo y para todos los sujetos (no slo los casos eminentes).
2.

Por otra parte se critican los instrumentos utilizados, por considerarlos triviales para el estudio de la
creatividad, tambin se cuestiona que el pensamiento divergente pueda identificarse con la creatividad
e incluso algunos investigadores rechazan que pueda llegarse a conclusiones sobre niveles eminentes
de creatividad a partir del estudio de sujetos normales (no eminentes), por lo que rechazan el
supuesto primero del que parte esta aproximacin psicomtrica.

B. Cognitiva: Junto con la aproximacin de la personalidad, esta aproximacin ha tenido una gran
relevancia en la identificacin de factores de diferenciacin individual (operaciones cognitivas en este
caso) relevantes para el estudio de la creatividad.

A partir de una metodologa experimental, ha permitido detectar los procesos mentales intervinientes
en la actividad creativa. Entre ellos estn:
a) La solucin de problemas por medio del insight (comprensin intuitiva).

149

b) La cognicin creativa. (la creatividad es concebida como un fenmeno mental que resulta de la
aplicacin de procesos cognitivos ordinarios, presentes en todas las personas, lo que implica que
el pensamiento creativo es accesible a casi todo el mundo).
c) La adquisicin de destrezas. (la habilidad creativa contiene un importante componente de
aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la actividad creativa).

Por otra parte, la simulacin por ordenador ha permitido hacer explcitos los modelos cognitivos del
proceso creativo, reproduciendo la conducta creativa en el arte, la msica, etc.

ADQUISICIN DE LA CREATIVIDAD
En la adquisicin del potencial creativo deben considerarse factores de naturaleza tanto ambiental como
gentica.
Entre los ms relevantes estn los ambientes familiares y otras circunstancias que favorecen la emergencia de
personalidades creativas (como orden de nacimiento, prdida de algn padre, etc) as como la experiencia del
individuo a lo largo de todo su ciclo educativo
De los estudios realizados se puede concluir que la personalidad creativa no siempre emerge a partir de
ambientes favorables. Es ms, el potencial creativo requiere de cierta exposicin a experiencias diversas que
ayuden a superar los lmites
Por otro lado, tambin tienen gran relevancia los factores genticos. De hecho, ciertos rasgos intelectuales y
disposicionales necesarios para la creatividad tienen importantes ndices de heredabilidad.

C. Aproximacin basada en la personalidad:

Su inters est en delimitar las caractersticas de personalidad asociadas a los individuos creativos. Se
agrupan en cuatro reas:
1. Riqueza perceptual: los individuos creativos estn abiertos siempre a nuevas experiencias. Una
habilidad especial de estas personas es la dispersin de la atencin (tendencia a atender
simultneamente a ms de un estmulo). Coherente con ello muestran un gran rango de intereses
y hobbies.
2. Motivacin: manifiestan un gran entusiasmo en lo que hacen (motivacin intrnseca) y una gran
energa. Son muy persistentes en los obstculos y las decepciones que stos conllevan, mostrando
una gran flexibilidad a la hora de alterar estrategias y tcticas.

150

3. Orientacin social: tienden a ser ms introvertidos. Manifiestan una alta independencia y

autonoma, y con frecuencia sus ideas se alejan de lo convencional, por lo que requieren adems
de otras cualidades como la autoconfianza y la independencia de juicio.
4. Psicopatologa: los estudios han ofrecido resultados contradictorios en cuanto al balance saludenfermedad de estos sujetos. Por un lado, es fcil deducir que los sujetos altos en creatividad
manifiestan niveles de psicopatologa ms altos que el resto de las personas, si las caractersticas
antes descritas se hacen extremas (ideas estrafalarias, evitacin social...) Estos sntomas pueden ir
acompaados de desrdenes ms explcitos como depresin suicida o formas de abuso de
sustancias (alcoholismo, etc)

Por otra parte, las personalidades creativas con frecuencia puntan alto en indicadores de inestabilidad
emocional.

Sin embargo, no estamos afirmando que los individuos creativos terminan por sufrir desrdenes
mentales. La personalidad creativa es un claro ejemplo de cmo una supuesta vulnerabilidad
psicolgica puede a veces convertirse en una forma de funcionamiento ptimo.
INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y SABIDURA

Explicar globalmente las razones y la calidad del rendimiento cognitivo requiere la integracin de estos tres
conceptos.

STERNBERG considera que inteligencia y creatividad tienen en comn su nfasis en la habilidad para producir

resultados de alta calidad (adaptativos), pero difieren en la novedad de esos resultados (recordar la definicin
de abstracta de creatividad).
De todos modos, la relacin entre inteligencia y creatividad es clara; la primera es un requisito para la
segunda Ms all de la inteligencia y otras habilidades, la creatividad parece ser en gran parte una decisin.
Sternberg argumenta que la sabidura actuara como un elemento equilibrador entre inteligencia (con su
necesidad de adaptacin) y creatividad (con su nfasis en la novedad, en el cambio).
En resumen, la inteligencia requiere creatividad para el avance y desarrollo cultural, pero la sabidura, en la
vida cotidiana, es necesaria para reconciliar ambas fuerzas.

CREATIVIDAD COTIDIANA VS. EXCEPCIONAL

Puede el perfil del genio creativo representar al perfil del individuo creativo en la vida cotidiana? Hay dos
posturas:
a) No son esencialmente distintos, slo hay una diferencia de grado entre la creatividad del genio y la del
individuo normal, cuya produccin soleos reconocida en un momento y lugar dados
b) Existen diferencias cualitativas entre varias formas de creatividad. Se asume que existen perfiles de
personalidad tpicos distintos para cada nivel de logro creativo

151

D. Aproximaciones socioculturales

Muchos socilogos y antroplogos han defendido que la creatividad excepcional es ms un fenmeno

sociocultural que individual. Segn esta perspectiva, la creatividad excepcional tiende a agruparse en
las llamadas configuraciones culturales (esto quiere decir que hay periodos de la historia en los que la
actividad creativa est en su mximo auge, en comparacin con los periodos en los que esta actividad
est ausente).

Hay dos versiones en esta aproximacin.

A. La versin fuerte o radical no puede aceptarse, ya que el medio sociocultural provee las
condiciones necesarias, que no suficientes, para la emergencia de ideas creativas. El medio influye
en la mayor o menor actividad creativa, pero no explica la existencia de diferencias individuales
en el desarrollo y manifestacin de la creatividad.
B. La versin moderada s puede aceptarse, ya que propone una serie de factores externos que
afectan al desarrollo de la creatividad. Agrupados en 3 categoras son:

Ambiente interpersonal: Cuanto mayor es el incentivo genuino por lo que se est haciendo
(incentivo intrnseco), en vez de hacerlo por la expectativa de recibir un premio o evitar un
castigo, ms se ve favorecida la creatividad.

Ambiente disciplinar: Desde un modelo de sistemas se asume que la creatividad requiere de la

interaccin dinmica de tres subsistemas. Adems del individuo creativo est el dominio
creativo (cientfico, artstico, etc) y el campo (conjunto de personas que trabajan en el mismo
dominio y que consideran qu es creativo).

Ambiente
sociocultural:
El medio externo
ms amplio
parece
ejercer un impacto apreciable en
APROXIMACIONES
INTEGRADORAS
AL ESTUDIO
DE LA
CREATIVIDAD
Desde laselteoras
ha obtenido
las personas
no expertasviajes
conciben
la creatividadbilingismo,
nivel implcitas,
general deSternberg
creatividad.
Puedeque
estimular
(inmigracin,
al extranjero,
como el resultado
de
una
combinacin
de
factores
cognitivos
y
de
personalidad:
conexin
ideas, de
ser creatividad
etc) o afectar negativamente (guerras, periodos de anarqua, etc) el gradodemedio
flexible, gusto esttico, estar motivado ser inquisitivo, ver similitudes y diferencias, y cuestionar las normas
sociales. de la poblacin.
Desde las teoras explcitas (expertos) varios modelos han surgido en los ltimos aos. Por ejemplo, Amabile
describe la creatividad como la confluencia de la motivacin intrnseca, conocimiento y habilidades relevantes
para el dominio en cuestin y destrezas relevantes para la creatividad. Otro modelo es el modelo sistmico de
CSIKZENTMIHALYI , que ya ha sido referido anteriormente.
Un ltimo modelo integrador relevante es la teora de la inversin (Sternberg y Lubart). Segn esta
perspectiva, descrita en trminos de teora econmica, las personas creativas son aquellas que son capaces y
estn dispuestas a comprar barato y vender caro. De acuerdo con esta teora, la creatividad requiere la
confluencia de seis recursos distintos pero interrelacionados:
1. Habilidades intelectuales: Son las propuestas en la teora trirquica de la inteligencia, a) inteligencia
creativa o sinttica (para ver los problemas de diferentes maneras) b) inteligencia analtica (qu ideas
propias son valiosas y cuales no).
2. Conocimiento: El sujeto creativo necesita conocer lo suficiente el dominio en el que se encuentra, para as
poder avanzar y proponer nuevos retos.
3. Estilos de pensamiento: Especialmente relevante es la preferencia por modos nuevos de pensar .
4. Personalidad: Aqu entraran las caractersticas descriptivas de estos individuos. Especialmente importante
es la autoconfianza y disposicin a desafiar a la multitud con las nuevas ideas.
5. Motivacin: La motivacin intrnseca es tambin importante para estos autores.
6. Ambiente: El ambiente es necesario tambin para apoyar las ideas creativas.
Dentro de este modelo se asume que la creatividad no es simplemente una suma de los niveles de
funcionamiento de cada recurso expuesto. En primer lugar, existen umbrales para determinados componentes
(p.ej, conocimiento), por debajo de los cuales la creatividad no es posible, independientemente de los niveles
alcanzados en el resto de recursos. En segundo lugar, puede existir una compensacin parcial por la cual si un
componente es alto (p.ej, motivacin) puede compensar la debilidad de otro (p.ej, ambiente). Finalmente,
tambin puede existir una interaccin entre los diversos componentes

152

CREATIVIDAD DE LOS CIENTIFICOS VS. DE LOS ARTISTAS

Los cientficos creativos exhiben rasgos que caen entre aquellos mostrados por los artistas y la poblacin
general. En comparacin con los artistas, los cientficos:
Destacan menos en pruebas de asociados remotos y pensamiento divergente.
Tienen una estructura de la personalidad ms convencional, estable y predecible, con menor inclinacin
hacia la Psicopatologa.
Se caracterizan por mayores niveles de CI.
Muestran ms conformidad y convencionalidad.
Los cientficos sociales son ms extrovertidos que los cientficos naturales, y dentro de los artistas, los poetas
tienden a sufrir de mayores tasas de desrdenes neuroticos que los arquitectos, que se equiparan con los
cientficos.

153

1.2. Estilos cognitivos

Otro concepto propuesto para llenar un vaco explicativo de las razones de la conducta es el estilo. El
estilo no se concibe como una habilidad, sino en trminos de preferencias por una u otra forma de
actuar (estrategias procedimentales).
Este trmino fue introducido por Allport a partir de la teora de los tipos psicolgicos de Jung, para
referirlo a distintos tipos de personalidad y de conducta. Desde ese momento la definicin ha ido
cambiando, pero conserva su cualidad esencial; el estilo rene una serie de patrones habituales o
modos preferidos de hacer las cosas, que son relativamente estables en el tiempo y consistentes a
travs de varios tipos de actividades.
Estilo cognitivo, se refiere especficamente al modo habitual de procesar la informacin y de utilizar
los recursos cognitivos, como la percepcin, la memoria, el pensamiento, etc.

1.2.1. Dimensiones de estilos cognitivos

Dependencia / Independencia de campo (DIC) (Articulacin de campo)

Grado en que la organizacin del campo perceptual afecta a la percepcin de sus componentes. Los
sujetos dependientes de campo (DP) tienen dificultades para localizar e identificar la informacin que
buscan, pues el resto de los componentes del campo perceptivo (secundarios) actan como
distractores de su tarea principal. Por el contrario, los independientes de campo (IC) saben discriminar
fcilmente los elementos relevantes de los secundarios.

Posteriormente la DIC se extendi a otras reas de la conducta, como el aprendizaje y la memoria, la

solucin de problemas, la conducta social y la actividad.
EVALUACIN DE LA ARTICULACIN DE CAMPO (DIC)
Dos de los tests elaborados por WITKIN y asociados para evaluar la DIC son el test del Marco y la Varilla
(RFT) y el test de Figuras enmascaradas (EFT).
El RFT consiste en un marco rectangular luminoso en cuyo interior se encuentra una varilla, tambin
luminosa, la tarea del sujeto consiste en colocar la varilla en posicin vertical cuando el marco est inclinado.
Los DC necesitan la informacin que le proporciona la posicin del marco.
Los IC realizan el ajuste a la verticalidad sin tener en cuenta la posicin del marco de referencia.
El EFT el sujeto debe identificar una figura geomtrica simple (previamente presentada) dentro del contexto
de una figura ms compleja, en la que est incluida.
El IC es capaz de localizar las figuras enmascaradas, el DC tiene mas problemas, ya que experimenta el campo
de visin como ms fusionado.

154

Nivelador / Agudizador (Rango de equivalencia) (Diferenciacin conceptual)

Grado en que se perciben diferencias o semejanzas en los objetos. Los niveladores tienden a omitir
cambios en los estmulos, simplificando lo elementos en la memoria. El resultado es que estos sujetos
generalizan en exceso sus observaciones, pues ven como similares los elementos que las componen.
Por el contrario, los agudizadores encuentran diferencias importantes entre los elementos de la
situacin, retenindola en la memoria de manera muy detallada, por lo que sta se encuentra muy
organizada y estructurada.

A medida que el individuo madura, se sabe que su nivel de diferenciacin aumenta, pasando por tanto
de un estilo nivelador a uno agudizador. No obstante, las diferencias estilsticas persisten en la edad
adulta y entre los expertos, respectivamente

Un test que evala esta dimensin es el test de clasificacin libre ( si el sujeto es agudizador, formar
ms grupos que si es nivelador, ya que encontrar ms diferencias)

Impulsividad / Reflexividad (I/R)

Hay situaciones de incertidumbre o ambigedad en las que las personas deben elegir entre hacer mucho
pero con el riesgo de cometer errores (impulsivos) o hacer poco y ser ms exactos (reflexivos). La I/R se
refiere a la tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de evaluar su grado de
precisin. A diferencia del rango de equivalencia, la I/R se muestra relativamente estable en el tiempo.
Entre ambos grupos de individuos se dan diferencias de personalidad; los impulsivos muestran menos
ansiedad por cometer errores, muestran una orientacin hacia el xito ms que al fracaso, tienen bajos
estndares de rendimiento, y menor motivacin por tareas que implican aprender.
Visualizador / Verbalizador
Manera en que se atiende y procesa la informacin. Los visualizadores se basan en mayor medida en
informaciones trasmitidas visualmente y prefieren analizar informacin mediante grficos, dibujos, etc.
Los verbalizadores prefieren guiarse por palabras ledas o escuchadas para procesar la informacin.
Visual / Hptico
Preferencia por procesar la informacin de manera visual o tctil (hptico). En general, los adultos
muestran una mayor preferencia por el estilo visual y los nios por el hptico.
Estilo conceptual (analtico-relacional / Inferencial-categorial)
Se refiere a la manera habitual en que los individuos categorizan conceptualmente los objetos. Son dos:

analtico-descriptivo, los individuos centran su atencin en los elementos de los objetos, agrupndolos
sobre la base de elementos comunes (p.ej, mesa y silla porque tienen patas).

relacional, los individuos se fijan ms en los objetos globales, y los agrupa adoptando como criterio
las relaciones funcionales entre los objetos (p.ej, mesa y silla porque sirvan para comer)
155

Serial / Holstico

Manera en que se fija la atencin en el material objeto de aprendizaje. Los holsticos procesan varios
elementos a la vez y los organizan con el fin de formar una unidad compleja. Los serialistas analizan
en detalle todos los elementos de un problema, y los ordenan segn un criterio secuencial, es decir,
analizando la informacin paso a paso.

Existen otras muchas dimensiones de estilos cognitivos, sin embargo muchas de las etiquetas son
diferentes maneras de referirse a lo mismo. Quiz se deba a la escasa comunicacin entre autores, lo
que ha resultado en una dispersin en cuanto al nmero y variedad de estilos.

RIDING Y CHEEMA los agrupan en dos dimensiones bsicas:

1. Holsticos / Analticos (H/A). Designa la tendencia a organizar la informacin globalmente (H) o por
partes (A). Incluye estilos como I/D de campo, I/R y Agudizador/Nivelador.
2. Verbal / Imgenes (V/I). Se refiere a la preferencia por representar la informacin mediante figuras o
imgenes, o verbalmente, en palabras. Abarca estilos como el Visualizador/Verbalizador y
Visual/Hpico
ESTILOS COGNITIVOS, INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
No hay asociacin posible entre la inteligencia y los estilos cognitivos, lo que justifica la existencia del estilo
cognitivo como algo diferente a la inteligencia. La diferencia esencial es que el rendimiento en todo tipo de
tareas que requieren competencias cognitivas es proporcional a la inteligencia del sujeto ( a mayor inteligencia,
mayor rendimiento). Sin embargo, el efecto de un estilo cognitivo sobre el rendimiento ser positivo o negativo
dependiendo de la naturaleza de la tarea (p.ej, a un visualizador le ser ms difcil trabajar en tareas de tipo
verbal)
Con respecto a la personalidad, s puede justificarse una moderada asociacin, ya que los estilos cognitivos
explican diferencias individuales en la actuacin de los procesos cognitivos, que son slo uno de los
componentes de la estructura de la personalidad. Los estilos cognitivos deben ubicarse entre las capacidades
cognitivas y los rasgos de personalidad, pues son los que definen la respuesta idiosincrsica propia de cada
individuo en funcin de las demandas situacionales

2. APROXIMACIONES TERICAS Y METODOLGICAS

INTEGRACIN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD:

FORMALES

LA

La tradicin psicomtrica tiene como objetivo operacionalizar y evaluar constructos representativos

de las dos reas protagonistas, personalidad e inteligencia, y a continuacin explorar las correlaciones
existentes entre los dos constructos derivados. El estudio formal de las relaciones entre personalidad e
156

inteligencia puede darse gracias a una serie de medidas, ms o menos fiables. As, el objetivo habitual
de los tests de inteligencia ha sido evaluar el rendimiento mximo de los sujetos (su capacidad), y el
objetivo de los tests de personalidad ha sido el rendimiento tpico (representativo de la manera
habitual en que el individuo se comporta y rinde en su vida cotidiana)
La aproximacin experimental parte de modelos tericos precisos sobre la relacin entre ambas.
Aqu, por el contrario, se parte de hiptesis especficas que guan la investigacin, se utilizan medidas
ms precisas (velocidad mental, etc) y no puntuaciones globales en CI. De esta manera, el foco de
inters est en los estilos de solucin de las pruebas, ms que en el rendimiento global. A partir de
estos supuestos se procede a examinar correlaciones separadas entre estos componentes del CI global
aislados experimentalmente y diversos aspectos de la personalidad, en determinadas condiciones o
situaciones.
Sin embargo, los modelos experimentales van ms all del anlisis de los procesos cognitivos simples.
A partir de la teora de la ciencia cognitiva clsica se propone que un anlisis de las relaciones
complejas entre personalidad e inteligencia requiere, adems de la consideracin de procesos
cognitivos simples y de sus bases biolgicas, una explicacin en trminos de procesos ms complejos
como las metas personales, intenciones y esfuerzos de adaptacin a las demandas externas; lo que se
denomina nivel de conocimiento o semntico, por cuanto implica la intervencin del conocimiento
global que se posee el mundo, su interpretacin, etc. ( El estudio de las facetas adaptativas de la
inteligencia se enmarca dentro de este nivel de anlisis, en donde cobran sentido constructos como la
inteligencia prctica, la emocional, etc, que se vern ms adelante)

2.1. Evidencia emprica de las relaciones entre personalidad e inteligencia

2.1.1. Aproximacin psicomtrica.

En esta perspectiva de anlisis, varios han sido los factores que han contribuido al escaso xito en la
deteccin de aspectos comunes entre personalidad e inteligencia.

1. Naturaleza de los constructos. Los estudios factoriales que incluyen medidas de personalidad e
inteligencia han dado muestras de diferenciacin entre las mismas.

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

CRITERIOS DE DIFERENCIACIN ENTRE LOS CONSTRUCTOS DE PERSONALIDAD E

INTELIGENCIA
la inteligencia es contemplada como unidireccional(de poco a mucho), mientras que la personalidad como
bidireccional (bipolar; dos polos extremos, p.ej, introversin-extraversin)
Criterio para evaluar las respuestas a las pruebas. En la inteligencia predomina un criterio de veracidad (hay
un nivel ms idneo que otro), mientars que en la personalidad se evala la direccin e intensidad de
respuesta.
Susceptibilidad al cambio. La inteligencia es menos susceptible al control personal, mientras que la
personalidad posee cierto grado de control voluntario.
Las instrucciones para evaluarlas son diferentes. En la inteligencia se pide hacerlo lo mejor posible y en la
personalidad se pide responder con franqueza y en funcin de la tendencia habitual de comportarse
La estabilidad de los rasgos cognitivos (habilidad) a travs del tiempo y la consistencia a travs de las
situaciones (de un mismo tipo de habilidad) suele ser algo aceptado, mientras que en el caso de la
personalidad se asume que puede sufrir variaciones en ambos sentidos.
Las fuentes de error en las medidas de personalidad son mayores que en las de inteligencia, por lo que la
fiabilidad y validez es ms alta en estas ltimas.
La interpretacin de los resultados es ms ambigua en el caso de las medidas de personalidad.

157

Los aspectos diferenciales existentes en los constructos de inteligencia y personalidad contribuyen al

hecho de que, cuando se realizan anlisis de correlaciones entre los mismos, lo que se est haciendo es
comparar fenmenos mentales con propiedades diferentes, tanto desde el punto de vista de su naturaleza
intrnseca como de la operacionalizacin que de ellos hacen los psiclogos. Ello dificulta la deteccin de
relaciones globales entre los mismos.
2. Dificultades metodolgicas. EYSENCK lleg a la misma conclusin; la inteligencia general no se
relaciona con personalidad. Este resultado es derivado tambin de las dificultades metodolgicas,
como la utilizacin de instrumentos poco fiables y los errores estadsticos.
Las escasas o nulas relaciones entre inteligencia y personalidad deben ser contempladas slo a nivel de
constructos, con una metodologa psicomtrico-correlacional, y con la presencia de errores metodolgicos
en los estudios. Pero cuando los estudios llevan a cabo anlisis ms finos de esas relaciones los resultados
comienzan a ser bien diferentes.
EVIDENCIA EN APOYO DE LA RELACIN ENTRE INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD DESDE LA
PERSPECTIVA PSICOMTRICA
En las investigaciones sobre las relaciones entre inteligencia y rasgo de ansiedad, slo cuando los sujetos
ansiosos son analizados en situaciones de amenaza o estrs se producen decrementos en el rendimiento
intelectual a consecuencia de la ansiedad. La ansiedad rasgo parece relacionarse negativamente con el
rendimiento actual slo en la vida cotidiana (rendimiento acadmico, laboral, etc). Pero debe tenerse en cuenta
que en ambos tipos de relaciones se est hablando de rendimiento intelectual (ejecucin), no de capacidad
intelectual disposicional o rasgo (CI). Como ya se ha dicho, el CI global no se relaciona con personalidad, ni
siquiera en condiciones especficas de prueba como las sealadas.
De manera similar, Extraversin-Introversin, aunque muestra una correlacin escasa con inteligencia (CI), s
que parece relacionarse con diversos aspectos del rendimiento intelectual

158

3. Distincin entre rendimiento mximo y tpico. Una de las razones por las cuales los tests de
inteligencia no correlacionan de manera importante con personalidad es que la inteligencia es medida
bajo el paradigma de rendimiento mximo, cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela y el
trabajo (en donde los factores de personalidad son ms relevantes) tiene lugar en un contexto de
rendimiento tpico.

2.1.2. Aproximacin experimental-cognitiva

Desde esta aproximacin el nfasis recae en los procesos (neural, cognitivo-computacional, o adaptativo),
en comparacin con el inters en la estructura (dimensiones) propio de las aproximaciones psicomtricas.
Dentro de esta perspectiva procesual se han encontrado diversas pautas de encuentro entre personalidad e
inteligencia, en los tres niveles de anlisis mencionados.
2.1.2.1. Nivel de procesos neurales. Comparten inteligencia y personalidad las mismas bases neurales?
Se ha obtenido que parecen relacionarse con ndices psicofisiolgicos diferentes.
2.1.2.2. Nivel de procesos cognitivos. Existen componentes de procesamiento asociados comnmente
con factores de inteligencia y de la personalidad? Los rasgos de personalidad, al igual que la inteligencia,
estn asociados con diversos correlatos cognitivos (p.ej, existe cierta evidencia acerca de la existencia de
un patrn cognitivo en la dimensin Extraversin-Introversin, y de igual modo, existe un patrn
cognitivo asociado al rasgo ansiedad).
As pues, puede concluirse que la personalidad interacta con ciertos componentes de la inteligencia,
afectando conjuntamente a diversos aspectos del rendimiento cognitivo. En esta lnea, la psicologa
cognitiva del procesamiento de la informacin ha aportado importantes conocimientos, pero, eso s,
resulta un modelo explicativo incompleto. Incompleto porque ignora un elemento importante en el
rendimiento, esto es, la eleccin de estrategias motivacionales por parte del sujeto destinadas a afrontar
las demandas de las tareas a las que se enfrenta. Cuando el uso de estrategias est asociado a la eleccin
que realiza la persona sobre la base de una serie de metas, el nivel adecuado de anlisis es el de
conocimiento o semntico, que tiene que ver con los procesos de adaptacin a las demandas del medio
externo.
2.1.2.3. Nivel adaptativo (de conocimiento o semntico) La personalidad y la inteligencia confluyen
cuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus metas y resultados adaptativos? S confluyen, ahora bien,
al mismo tiempo esta interdependencia entre personalidad e inteligencia est condicionada a una
redefinicin del concepto tradicional de inteligencia. sta debe concebirse ahora como el conjunto de
habilidades y conocimientos disponibles en el individuo, as como la habilidad para utilizarlos en la
adaptacin
a situaciones nuevas y en la consecucin de metas significativas.
MODELO DE FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO PARA LA INTEGRACIN DE LA INTELIGENCIA
Y LAde
PERSONALIDAD
As pues, desde el punto de vista
la solucin de problemas en la vida real el funcionamiento
La tesis principal de la teora cognitiva de la personalidad de CANTOR y KIHLSTROM es que la conducta
adaptativo
de la personalidad
conducta
parecen
ser concebidos
ensutrminos
puede comprenderse
en trminos deyloslamodos
en queinteligente
las personas se
comprometen
activamente en
medio y similares.
persiguen resultados
deseados en dominios
importantes
sus vidas maximizar la probabilidad del logro de metas.
Efectivamente,
funcionalmente
hablando,
ambosdeimplican

Segn
este
modelo,
la
conducta
est
guiada
por
las
demandas
procedentes
de la situacin.
Todas estasmodelos de
Este ltimo punto es importante. Si hay un concepto clave
que caracterice
a distintos
demandas son combinadas y organizadas por la persona en las llamadas tareas vitales. Estas tareas o deseos se
funcionamiento
adaptativo,
es el de
meta.
La meta yesproporcionan
el componente
de laypersonalidad
convierten en problemas
que elese
individuo
trata
de solucionar,
significado
un modo de que hace
organizar
la
vida
diaria
posible que sta se integre con la inteligencia.. Esto supone que el individuo pone en funcionamiento, de
Para satisfacer
estas metas
las sus
personas
recurren
a todo el repertorio de estrategias y esquemas que, juntos,
manera
idiosincrsica,
todos
recursos
disponibles.
constituyen los elementos integrantes del binomio personalidad-inteligencia. (Por un lado, los esquemas
constituyen un conjunto organizado de conocimientos acerca de uno mismo y los dems, situaciones sociales, e
informacin social. Por otro lado, las estrategias son modos caractersticos de trabajar la solucin de
problemas, pero implican algo ms que planes de conducta, pues se desarrollan a partir de valoraciones
complejas de las tareas y situaciones, y, por tanto, abarcan tambin estrategias emocionales y motivacionales
159
asociadas a tareas vitales. En este sentido, motivacin, cognicin y afecto trabajan juntos al servicio del logro
de metas deseadas
En todo este marco estructural y dinmico de la personalidad-inteligencia, la cognicin es contemplada como
el elemento bsico, crtico, pues es el elemento que impregna a la construccin de la situacin, las tareas y las
estrategias, de las caractersticas de eleccin y libertad. Es en este elemento de eleccin para trasformar y

3. CONSTRUCTOS
INTELIGENCIA

REPRESENTATIVOS

EN

LA

INTEGRACIN

PERSONALIDAD-

Dentro del nivel de anlisis del funcionamiento adaptativo de la conducta en la vida cotidiana, en el
contexto de estudio de las relaciones entre personalidad e inteligencia, han venido surgiendo una serie
de costructos que tratan de describir y explicar las diferencias individuales en el xito que los
individuos tienen en el manejo de las dificultades cotidianas, as como en la obtencin de resultados
valorados o metas.

3.1. Justificacin de la necesidad de los nuevos constructos.

160

 La razn de ser del desarrollo de todos estos conceptos se debe a que las pruebas tradicionales de
inteligencia abstracta o analtica (CI) no son suficientes, por s mismas, para explicar el xito o
fracaso del individuo en su vida diaria.

[Ya en 1920, THORNDIKE sugiri que la habilidad social es un importante componente de la

inteligencia, no recogido por las pruebas que la miden. Posteriormente, hasta los aos 90, los
psiclogos fueron reuniendo pruebas suficientes que les llevaron a concluir que el CI tiene escasa
capacidad para predecir el xito en la vida diaria.

STERNBERG y GOLEMAN llegan a estas mismas conclusiones, afirmando que estas pruebas
miden la capacidad verbal y analtica, pero no la creatividad ni el saber prctico, factores igual de
importantes para la resolucin de problemas cotidianos (estadsticamente, el CI slo aporta como
mucho el 20 por ciento! de los factores determinantes del xito, es necesario explorar qu otras
caractersticas dan cuenta del 80 por ciento restante).

Como ya se vio, GARDNER, en su teora de las inteligencias mltiples, seala que los tests de CI se
basan en una nocin limitada de la inteligencia, quedando fuera de estudio otras habilidades y
destrezas ms decisivas para la vida que el CI. Asimismo, este autor apuesta por una enseanza ms
enfocada al fomento de las habilidades personales, y no slo de las de carcter acadmico (lgico,
analtico, abstracto).
Recordemos que, entre las varias modalidades de inteligencia que este autor propone, existen dos
(encuadradas en el concepto global inteligencias personales); inteligencia interpersonal (capacidad
para comprender a los dems y de actuar en consecuencia) e inteligencia intrapersonal (capacidad
para comprenderse a uno mismo, y de comportarse de modo adecuado a las propias necesidades,
metas y habilidades). El inters en esta ltima queda plasmado en la investigacin en torno al
concepto de inteligencia emocional.
Finalmente, desde otros mbitos de la psicologa, tambin se ha concluido que las habilidades
intelectuales son insuficientes para explicar el por qu de la conducta y el nivel (calidad y cantidad)
del rendimiento de esa conducta. Los conceptos de motivacin y autorregulacin, en ltima instancia,
son los que conectan al individuo con el mundo, pues son los que dirigen la conducta hacia las metas.
En este contexto, tienen relevancia una serie de subsistemas psicolgicos implicados en la regulacin
de la conducta, de naturaleza tanto afectiva como cognitiva, que predicen el grado y calidad del
esfuerzo dirigido a la consecucin de unos resultados.
As pues, son varios los dominios psicolgicos y vitales que pueden considerarse, todos ellos parte
activa e integrante de la dinmica personalidad-inteligencia, y pueden agruparse en cuatro grandes
reas:

El mundo emocional del individuo, en especial, el papel importante de la comprensin y manejo

de las propias emociones y las de los dems. El constructo relevante aqu es la inteligencia
emocional.

La aplicacin efectiva de los conocimientos derivados de la experiencia del individuo en su vida

diaria o inteligencia prctica, para la solucin de problemas cotidianos.

El contexto especficamente interpersonal, en donde el constructo bsico es la inteligencia social.

161

En un plano integrador se encuentra la necesidad del individuo para regular su conducta en

funcin de las demandas internas y externas. Es el concepto de autorregulacin.

3.2. mbito emocional

3.2.1. Inteligencia emocional:

Histricamente hay una laguna en cuanto al papel que juega la emocin en la dinmica personalidadinteligencia. Quiz se deba al hecho de que las emociones se perciban como algo incompatible con un
pensamiento claro y eficaz (tensin emocin-razn).
TENSIN HISTRICA ENTRE EMOCIN-RAZN
Esta tensin ha estado muy presente a lo largo de la historia de la cultura occidental. Comenz en la antigua
Grecia con el movimiento estoico (la persona sabia es aquella que rechaza todo tipo de sentimiento o emocin
por considerarlo algo demasiado individualista para ser considerado como gua de comportamiento).Este
pensamiento impregn despus gran parte de la concepcin cristiana del mundo, y sta, a su vez, el
pensamiento occidental.
El primer paso conciliador se dio a finales del siglo XVIII, cuando el romanticismo europeo empez a
enfatizar cmo el pensamiento intuitivo (que incluye emociones) poda facilitar una comprensin sobre la vida
que la lgica no permita. Esta tendencia culmin en los aos 60, cuando se daban los movimientos
antirracionalistas y el movimiento humanista en Psicologa. As pues, la fuerte tensin inicial ha ido
diluyndose con el tiempo

Para SALOVEY y MAYER, las emociones son respuestas organizadas que impregnan el
funcionamiento de muchos subsistemas psicolgicos. Adems, estos autores defienden que el
procesamiento adaptativo de la informacin emocionalmente relevante es parte de la inteligencia. En
este contexto, introducen su modelo de inteligencia emocional, destinado a identificar y organizar las
habilidades especficas necesarias para comprender y experimentar emociones de manera adaptativa.
El trmino inteligencia emocional integra, por una parte, la razn y la emocin, y, por otra parte, se
trata de una inteligencia que todo el mundo puede tener.
Hay dos modelos de inteligencia emocional; modelo de habilidad y modelos mixtos.

3.2.1.1. Modelo de habilidad

Formulado por SALOVEY y MAYER, este modelo equipara la inteligencia emocional con la
inteligencia general. Ambas inteligencias implican una capacidad para procesar informacin.
Concretamente, la inteligencia emocional es el resultado de la interaccin de dos operaciones
162

mentales bsicas; la emocin y la cognicin. En este sentido, la inteligencia emocional se refiere, en

parte, a una habilidad para reconocer los significados de los patrones emocionales, as como para
razonar y solucionar problemas a partir de ello.

De manera ms especfica, la inteligencia emocional se concibe como la habilidad para percibir y

expresar emociones, asimilar (incorporar) la emocin al pensamiento, comprender y razonar con
la emocin, y regular la emocin, en uno mismo y en los dems. Mediante esta definicin, la
inteligencia emocional se descompone en cuatro habilidades.
HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Percepcin, evaluacin y expresin de emociones. Implica reconocer (mediante expresiones faciales,
objetos de arte, etc), y recibir informacin del sistema emocional. La inteligencia emocional no puede existir
sin esta capacidad
2. Asimilacin en la vida mental de las experiencias emocionales bsicas (facilitacin emocional). Las
emociones son reconocidas y etiquetadas (p.ej, me siento alegre)
3. Comprensin y razonamiento con la emocin. Una vez reconocidas y etiquetadas, tiene lugar una
comprensin de sus significado. El individuo que posee esta capacidad tiene ms fcil acceso al conocimiento
de s mismo y de los dems
4. Manejo y regulacin de la emocin en uno mismo y los dems. La ms compleja, de nivel superior,
resultado de todas las anteriores. Slo si existe una buena percepcin emocional en un primer momento, se
pueden manejar los cambios en el estado de nimo y comprender las emociones (p.ej, despus de un estado de
clera, saber cmo calmarse, o tambin ser capaz de aliviar la ansiedad de otra persona).
Una caracterstica importante de la inteligencia emocional es su flexibilidad, que permite satisfacer no slo
las exigencias de la situacin, sino tambin de diversas esferas de la personalidad, y as hacer compatibles
distintos tipos de demandas internas
Esta cuarta habilidad, implica tambin comprender cmo progresan las emociones en el contexto de las
relaciones con los dems

Medida de la inteligencia emocional concebida como habilidad

Los modelos de inteligencia emocional basados en la habilidad han derivado en dos tipos de medidas:

1. Medidas de habilidad (ejecucin): Tienen la ventaja de plasmar el nivel de rendimiento emocional en

una tarea. Han resultado ms fiables y validas, mostrando altas interconexiones entre ellas (rs = 0.80
o superiores)
2. Medidas de auto-informe: suelen verse distorsionadas por el auto-concepto de la persona y por el
deseo de impresionar a los dems. Son menos validas y presentan bajas correlaciones con medidas de
163

ejecucin emocional, sin embargo son ms fciles de administrar, permiten detectar experiencias
internas y evalan procesos de conciencia relacionados con el pensamiento emocional.

Medidas de habilidad

Los primeros tests de habilidad Test de Sensibilidad Afectiva, Perfil de Sensibilidad No Verbal,
CARAT.

MEIS y MSCEIT Los resultados obtenidos han permitido aportar evidencia acerca de la naturaleza y
la estructura de la inteligencia emocional evaluada por estas escalas, as como de su valor predictivo.

Segn MAYER y asociados tres son los criterios que debe cumplir un constructo para ser
considerado inteligencia:
1. Las tareas que la miden deben correlacionar entre s. Anlisis factoriales realizados con
ambos tests indican que la IE puede ser representada como una jerarqua en dos niveles.
Nivel superior (gie)
2. El concepto candidato a ser concebido como inteligencia debe relacionarse con otras
medidas existentes de inteligencia, pero al mismo tiempo mostrar cierto grado de
independencia respecto a ellas.
3. La inteligencia emocional debe aumentar con la edad, tal y como lo hace la inteligencia
tradicional

Medidas de auto-informe:

Existen varias escalas que evalan, correctamente, dos de las habilidades delineadas previamente:
percepcin y manejo de emociones. Escala de percepcin de afecto SIPOAS de BERNET (1996),
Escala BB (Based in Body).

MAYER y GASCHKE (1998), han desarrollado varias escalas destinadas a evaluar una experiencia
de la experiencia emocional.

TETT et Al. (1997) han desarrollado diez subescalas que evalan prcticamente todos los aspectos de
la inteligencia emocional, basndose en el modelo de SALOVEY y MAEYER (1990).

3.2.1.2. Modelos mixtos.

SALOVEY y MAYER, representan la concepcin de la inteligencia emocional como habilidad,

diferencindola de otros atributos (persistencia, empata, etc) considerados por estos autores como
personalidad. As, es ms fcil analizar el grado en que cada factor (habilidad y personalidad)
contribuye a la conducta.

Por el contrario, otros autores decidieron que la mejor forma de considerar la inteligencia emocional
era ampliando su definicin para incluir todo tipo de rasgos y atributos. Algunos autores se exponen a
continuacin.

GOLEMAN incluye todos los aspectos (motivacin, relaciones emocionales, etc) que permiten
delinear en modelo completo de cmo la persona funciona en el mundo. Afirma incluso que el
conjunto de atributos que conforman la inteligencia emocional refleja el carcter de la persona. Este
autor concibe todos los rasgos y atributos de personalidad incluidos como definitorios del constructo
164

en trminos de competencias, que son definidas como capacidades aprendidas, basadas en la

inteligencia emocional, que resultan en un buen rendimiento en el trabajo.

BAR ON caracteriza la inteligencia emocional como una coleccin de capacidades, competencias y

habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad para tener xito en el afrontamiento de las
demandas y presiones ambientales.

Las medidas elaboradas a partir de los modelos de COOPER y SHUTTE presentan un importante
solapamiento con dos medidas amplias de personalidad, afectividad positiva y negativa, y apertura a
la experiencia.

Ante todos estos modelos, Salovey et al se preguntan si hay algn atributo adaptativo que no sea
considerado inteligencia emocional.

3.2.1.3. Valoracin de los modelos mixtos de inteligencia emocional

A la visa del tratamiento que ha recibido el constructo inteligencia emocional, Mayer y asociados
( proponentes del constructo), han realizado una valoracin crtica de los modelos mixtos.

Naturaleza de la inteligencia emocional. Es la personalidad la que abarca reas amplias de la vida

mental de las personas, por lo que proponer este constructo (i. emocional) para evaluar aspectos ya
tratados puede producir confusin.

Los modelos mixtos pretenden englobar en una entidad (inteligencia emocional) una serie de aspectos
que predicen el xito en la vida, ignorando el hecho de que, por ejemplo, recursos personales como el
optimismo no pueden denominarse inteligencia por el mero hecho de predecir ese xito.

MAYER y asociados concluyen que la identificacin de nuevas inteligencias que contribuyan a

predecir el xito en la vida, ms all de lo que hace la inteligencia abstracta, es algo necesario y
deseable. La inteligencia emocional (como habilidad) identifica un rea de habilidad crtica para
ciertas reas del funcionamiento humano. Tambin consideran que la inteligencia emocional es la
habilidad que se encuentra entre las emociones, por lo que un test de habilidad (mental) de
inteligencia emocional es un instrumento adecuado, que incrementa adems en cierto grado el poder
predictivo que la inteligencia general y ciertos componentes de la personalidad han demostrado tener.

El ideal es el de construir medidas separadas de inteligencia emocional (consideradas como

habilidad) y de personalidad, tratando de evitar que en ellas se mezclen de manera arbitraria toda una
serie de atributos de personalidad y emocionales, como ocurre en los modelos mixtos. Ello permitir
analizar la contribucin separada de cada uno de estos constructos.

BASES NEUROLGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El funcionamiento de la amgdala (en el sistema lmbico) y su interrelacin con el neocrtex constituyen el
ncleo de la inteligencia emocional. Por lo tanto, el sustrato biolgico de las emociones se encuentra en las
estructuras cerebrales ms primitivas desde el punto de vista filogentico, en comparacin con las estructuras
sobre las que se sustenta el funcionamiento racional (neocrtex).
Las conexiones existentes entre la amgdala y el neocrtex constituyen el ncleo del intercambio dinmico
entre emocin y razonamiento, lo que pone de manifiesto la importancia de los sentimientos a la hora de tomar
decisiones. Las vas por las cuales estas estructuras afectan al proceso de toma de decisiones en la vida son
variadas, pero en todo caso se trata de una influencia indirecta

165

3.2.2. Otros conceptos asociados a la inteligencia emocional.

Existen otros conceptos similares que complementan a la inteligencia emocional de alguna manera.
Por ejemplo la creatividad emocional, la competencia emocional y el pensamiento constructivo.

3.3. Inteligencia Prctica

3.3.1. Conceptualizacin
La inteligencia prctica se ha postulado como una inteligencia alternativa a la inteligencia acadmica.
Ambas se definen mutuamente por oposicin. Se define de manera precisa (Wagner) como al aptitud para
resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida diaria y para los cuales no
existen soluciones claras y explcitas.
Al contrario de lo que ocurre en los problemas de tipo acadmico, en la solucin de los problemas de
tipo prctico la edad es un fiel aliado.

CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS ACADMICOS Y LOS PRCTICOS

Las tareas tpicas de la inteligencia acadmica
a) Son formuladas por otros
b) Habitualmente tienen escaso inters intrnseco.
c) Disponen desde el principio de toda la informacin necesaria
d) Estn separadas de la experiencia ordinaria de la persona.
e) Estn bien definidas
f) Tienen una nica solucin correcta
g) A esa solucin se llega a travs de un nico mtodo.
Las tareas (problemas de la vida diaria) que requieren inteligencia prctica
a) No estn formuladas o necesitan reformularse.
b) S tienen un inters intrnseco, personal.
c) Falta informacin necesaria para su solucin.
d) Estn relacionadas con las experiencias diarias.
e) Estn mal definidas.
f) Tienen mltiples soluciones.
g) A las que se llega por mltiples mtodos.

166

ASPECTOS MS ESPECFICOS DE LA INTELIGENCIA PRCTICA

a) Planificacin prctica (cmo los individuos organizan su actividad para lograr sus objetivos.
b) Presuposicin prctica (implica descubrir las regularidades en la conducta de los dems y en las
situaciones. Para descubrir dichas regularidades el individuo aplica unas suposiciones que se llevan
continuamente a la situacin. )
c) Juicio social (la competencia social es relevante en la vida del individuo
d) Teoras implcitas de la personalidad (es imposible definir con exactitud la inteligencia Por ello ha de
hacerse en trminos de la identificacin de un concepto representativo de una categora o prototipo. Las
caractersticas prototpicas de la inteligencia prctica que ms acuerdo producen son las habilidades para
la solucin de problemas prcticos de la vida diaria y la competencia social
e) Habilidad prctica. (Cuando el individuo es capaz de realizar trabajos aprovechando cualquier recurso del
que pueda disponer, por mnimo o simple que pueda resultar)

Por otro lado, WAGNER y STERNBERG han estudiado la habilidad prctica en trminos de lo que
han denominado conocimiento tcito, que es el sentido comn de los individuos.
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO TCITO
y STERNBERG definen la inteligencia prctica en trminos de la facilidad para adquirir y poner en
prctica el conocimiento tcito, que es el conocimiento que se aprende en el da a da, sin recibir una enseanza
directa. Este conocimiento es:
a) Es tcito porque para adquirirlo el individuo no recibe ayuda externa explcita, sino que ha de ser inferido.
b) Es procesual porque se refiere a cmo se hacen las cosas, y no al qu son las cosas.
c) Es til en la prctica, es decir, su finalidad es ser instrumental para el logro de metas valiosas para el
individuo
WAGNER

En distintos estudios se concluye que el conocimiento tcito es un importante predictor del xito en la
consecucin de metas en la vida diaria.
ESTUDIOS SOBRE VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL CONOCIMIENTO TCITO
Adems de haberse estudiado su valor predictivo del xito, otros aspectos han sido estudiados:
a) Relacin del conocimiento tcito con la experiencia. Hay una relacin positiva entre ambos. Pero lo
importante no es la cantidad de conocimiento, sino lo que el individuo aprende de esa experiencia.
b)Relacin del conocimiento tcito con la inteligencia. Se ha demostrado que el conocimiento tcito aporta
poder explicativo del xito, adicionalmente a lo que a explica el CI y medidas de personalidad y estilos
cognitivos. La relacin entre conocimiento tcito e inteligencia es de independencia
c) Estructura del conocimiento tcito. ste se concibe como un factor general, porque no slo se ha encontrado
un factor de conocimiento tcito dentro de cada dominio, sino tambin porque las correlaciones de las
puntuaciones en conocimiento tcito entre dominios son altas. La conclusin es que existe un factor general
comn que subyace al conocimiento tcito, un factor que es considerado un aspecto de la inteligencia prctica

167

3.3.2. Modelos comprehensivos, integradores, de la inteligencia acadmica y prctica

3.3.2. Modelos comprehensivos, integradores, de la inteligencia acadmica y practica.

3.3.2.1. Modelos del ciclo vital
STERNBERG et al. Proponen que las habilidades fluidas (inteligencia fluida) son ms importantes para
la solucin de problemas acadmicos, mientras que las habilidades cristalizadas son ms importantes para
la solucin de problemas prcticos. Asimismo, defienden que el mantenimiento y/o aumento de las
habilidades prcticas a travs de la edad adulta pueden reflejar una mayor contribucin de las habilidades
cristalizadas (que aumentan con la edad) en la solucin de problemas cotidianos, en comparacin con el
papel de las habilidades fluidas (que decrecen con la edad). Adems, las personas mayores tienden a
compensar el declive en las habilidades fluidas restringiendo sus actividades a aquellas en las que utilizan
ms las habilidades cristalizadas.

3.3.2.2. Teora trirquica de la inteligencia de Sternberg

STERNBERG propone la existencia de tres aspectos de la inteligencia; la inteligencia analtica, la
creativa y la prctica. Como se vio antes, en la inteligencia prctica el conocimiento tcito juega un papel
esencial, ya que ste es el producto de los componentes de adquisicin de conocimientos aplicados a los
contextos cotidianos. Estos componentes permiten aprender tanto contenidos como destrezas o
procedimientos. Se complementan con los metacomponentes., que se utilizan para planificar, controlar y
evaluar la solucin de problemas.

3.2.2.3. Modelo de Ackerman

Este autor destaca la importancia de diferenciar entre rendimiento mximo y tpico, porque cuando se
mide el rendimiento intelectual tpico (no mximo) se estn facilitando las condiciones para predecir
mejor el esfuerzo y el rendimiento intelectuales en contextos cotidianos, en comparacin con el grado en
que lo hace el rendimiento mximo (inteligencia tradicional).

3.4. Contexto interpersonal

3.4.1. Inteligencia social

La perspectiva psicomtrica parte de la definicin de THORNDIKE: habilidad para comprender y
manejar a otras personas y para participar en interacciones sociales adaptativas.
168

CANTOR y KIHLSTROM la definen como el cuerpo de conocimientos que el individuo tiene

acerca del mundo social.

3.4.1.1. Perspectiva psicomtrica

Esta perspectiva ha trabajado por disear formas de traducir las definiciones abstractas de inteligencia
social en instrumentos estandarizados de laboratorio que midieran diferencias individuales en esta
variable. Vamos a hacer un repaso breve.

Uno de los primeros precursores de las medidas de inteligencia social fue el Test de inteligencia social
de George Washington. Posteriormente fue rechazado, ya que las diferencias en inteligencia social
parecan confundirse con las diferencias que el individuo tena en habilidades como trabajar con
palabras e ideas.

Con este rechazo, el inters por el concepto de inteligencia social cay, y dej de verse como una
entidad independiente.

Aos ms tarde, GUILFORD, en su modelo de la estructura del intelecto, atribuye un estatus especial
a la inteligencia social. A partir de este modelo se elabora el Test de inteligencia social de seis
factores. A raz de este test y otros posteriores en esta lnea se concluy que la inteligencia social s
era una entidad independiente.

Despus de estos trabajos de Guilford, otros investigadores continuaron profundizando en la

definicin de la inteligencia social y en el esclarecimiento de sus relaciones con la inteligencia
general.

JONES y DAVIES, basndose en el modelo de Catell, que distingue entre inteligencia fluida y
cristalizada, propuso la existencia de dos modalidades de inteligencia social; la cristalizada
(conocimientos acumulados acerca del mundo social) y la fluida (habilidad para solucionar nuevos
problemas en situaciones sociales nuevas).

GARDNER asign un lugar importante a la inteligencia social, denominada concretamente

inteligencia interpersonal. Sin embarg, al contrario de los modelos anteriores, este autor no se basa
en procedimientos psicomtricos tradicionales, sino que su mtodo est basado en una convergencia
de signos (p.ej, el aislamiento por dao cerebral) proporcionados por varias lneas de evidencia,
destinadas a demostrar la cualidad diferente y nica de la inteligencia social.

Por otra parte, los estudios sobre inteligencia social prototpica (teoras implcitas) han permitido
tambin detectar una serie de caractersticas especficas de la inteligencia social.

Finalmente, en la teora trirquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia social est

explcitamente representada en la modalidad de inteligencia prctica, que incluye el contexto social.

3.4.1.2. Personalidad concebida como inteligencia social

169

La Teora cognitiva de la personalidad o inteligencia social de CANTOR y KIHLSTROM construye

las diferencias individuales en la conducta social como el resultado de diferencias individuales en el
conocimiento que los individuos llevan a las interacciones sociales. Desde esta perspectiva la clave
est no en cunta inteligencia social sino en qu inteligencia social tiene el individuo. As, renuncia a
clasificar a las personas.

Desde este modelo se pregunta qu inteligencia tiene la persona a partir de la cual puede guiar su
comportamiento interpersonal.

3.4. Integracin de los distintos tipos de inteligencia no acadmicas

El apoyo emprico a la validez de cada una de estas inteligencias no acadmicas no es muy

consistente, lo que dificulta el desarrollo de medidas precisas, tiles y coherentes con los conceptos
que se supone estn midiendo. Esta situacin est causada en parte por la falta de consistencia y
operacionalizacin (medida) de estos constructos.

Ante este panorama, autores relevantes concluyen que muchas de las maneras de conceptualizar estas
inteligencias exceden los lmites de una definicin razonable de lo que es la inteligencia, haciendo
referencia principalmente a los modelos ms amplios de inteligencia (personalidad).

Algunos autores han comenzado a proponer vas de integracin entre estas tres modalidades de
inteligencia. Por ejemplo, JONES y DAY han argumentado que las tres inteligencias (prctica, social
y emocional) comparten un inters por el conocimiento declarativo (qu son las cosas) y procedural
(cmo se hacen las cosas), por la capacidad de flexibilidad en la recuperacin de informacin de la
memoria y por la solucin de problemas con mltiples soluciones.

Posteriormente, HEDLUND y STERNBERG consideran que lo que diferencia a estas tres

inteligencias es nica, o principalmente, el contenido y los tipos de problemas que se enfatizan en
cada caso.

Estos autores proponen una integracin de las tres inteligencias tomando el conocimiento tcito como
el elemento integrador.

ELEMENTOS DE INTEGRACIN DE LA INTELIGENCIA PRCTICA, SOCIAL Y EMOCIONAL A

PARTIR DE LA APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO TCITO
Las diferencias que han podido surgir cuando consideramos las inteligencias social y emocional pueden
desaparecer cuando se integran en diferentes categoras del conocimiento tcito: manejo de uno mismo
(que puede incluir el conocimiento de las propias emociones y saber cmo manejarlas de manera eficaz),
manejo de los otros (que puede incluir saber cmo llevar a cabo interacciones sociales efectivas y tambin
comprender la informacin social de carcter verbal y no verbal) y manejo de las tareas (que hace
referencia a cmo ejecutar tareas especficas).
Independientemente de la categora en la que nos movamos, la habilidad para adquirir conocimiento
(tcito, en este caso) puede caracterizarse como un aspecto de la inteligencia. Que se llame a este aspecto
de la inteligencia, social, emocional o prctica, va a depender de la perspectiva que cada uno adopte o el
aspecto que se desee enfatizar en cada momento. Finalmente, el objetivo ltimo debe ser la evaluacin
emprica de las relaciones entre estos constructos en orden a integrarlos en un modelo unificado. Slo as
se podr evitar la proliferacin incontrolada de mltiples inteligencias

170

1. 1.
LA POLEMICA CUESTION HERENCIA-AMBIENTE: UN BREVE RECORRIDO
POR EL SIGLO XX

171

1. 2.

LINEAS DE INVESTIGACION ACTUALES

La Psicologa diferencial, acude a los conocimientos que proporciona la gentica cuando

aborda del intento de explicar las diferencias individuales en un nivel de causas ltimas distales.
En esta cuestin se han centrado numerosos estudios realizados durante las ltimas dcadas y
cuyos descubrimientos futuros se revelan cada vez ms prometedores debido a los avances
metodolgicos y tcnicos en materia gentica.

Existe la diferenciacin entre las dos lneas de investigacin que resultan ms relevantes:

1. 1.
"Gentica Cuantitativa" engloba los estudios que se encargan de dilucidar el peso
de gentica y el ambiente en las distintas caractersticas en la que los humanos mostramos
diferencias. Se aborda dicho estudio desde un punto de vista cuantitativo y en ella se
encuadra los estudios de familias, gemelos, adopciones y los modelos mixtos.
2. 2.
" Estudio de los efectos de los genes y cromosomas. Se utilizan tcnicas
moleculares para conseguir la observacin de la composicin del material hereditario.
Estas observaciones permiten contrastar propiedades que la gentica clsica o mendeliana
solo podra inferir. Aqu el inters se desplaza del "cuanto " al "como" actan los genes
para producir las diferencias individuales.

2.1 Estrategias cuantitativas dirigidas a dilucidar el peso de la herencia y el ambiente

1.
La Gentica de la conducta ha facilitado el anlisis del peso relativo de la Herencia
y el ambiente en la explicacin de distintos comportamientos humanos. Sin embargo, tal
disciplina no aporta informacin sobre las causas ltimas de los comportamientos
individuales, ni acerca de las causas que subyacen a las diferencias entre grupos humanos
en los aspectos estudiados, ni dispone de los mtodos apropiados para conseguirlos.
2.
Los resultados de la Gnetica de la Conducta, quedan limitados a informar sobre la
proporcin en que la variabilidad que presenta un grupo de individuos, respecto a una
caracterstica estudiada, se puede atribuir a factores genticos o ambientales, valindose de
una metodologa estadstica.
3.
Con la finalidad de situarnos terica y metodolgicamente en el lugar correcto, se
exponen las diferencias y similitudes entre los objetivos y mbito de estudio de: la
Gentica de las Poblaciones, la Gentica Cuantitativa y la Gentica de la Conducta.

a. 1.
La Gentica de Poblaciones. Los primeros estudios que relacionaban los rasgos
fenotpicos o manifiestos y los genticos tenan la pretensin de determinar para cada
rasgo la existencia de un gen. Sus investigaciones van dirigidas a dilucidar las reglas y los
efectos que tiene en una poblacin de individuos, la herencia monogentica. Estudia el
efecto de genes particulares sobre aspectos concretos.

172

Hablar de Poblacin, hace referencia a cualquier grupo de individuos que tengan la probabilidad de
cruzarse entre ellos.
Los estudios de diferencias entre razas han venido siendo un prototipo tradicional de la Psicologa
diferencial.

Las diferencias que los humanos muestran en el color de la piel, se debe a la adaptacin al medio a travs
de numerosas generaciones. En el caso de los pases clidos, una piel ms oscura protege de las
radiaciones solares y evita enfermedades como el cncer de piel, favoreciendo la reproduccin de los
individuos con la piel y el cabello ms oscuro y grueso, para protegerse del sol. En las zonas ms fras,
una piel blanca es ms adaptativa ya que permite una mayor absorcin de Vitamina D a travs de los
pocos rayos solares disponibles.
Una excepcin seran los esquimales ya que tienen asegurado el aporte de vitamina D por consumir
pescado de forma intensiva.

a. 2.
La Gentica Cuantitativa. Su objetivo es la determinacin del peso de la herencia
y no solo del gen. La cuantificacin de los factores genticos y ambientales, se realiza a
travs de diferentes diseos (de familias, gemelos, o de adopciones) y una metodologa
estadstica que permite estimar su grado de heredabilidad y de ambientalidad en una
poblacin, para una variable determinada.
La heredabilidad siempre se refiere a una poblacin que vive dentro de una gama de medios precisos,
segn especifican Beckwinth y Alper en 1998.

a. 3.
La Gentica de la Conducta. Naci como una rama de la Psicologa, muy
vinculada al estudio de las diferencias individuales y alcanz entidad propia en los aos
sesenta. Su objetivo es uno de los intereses de la Psicologa diferencial, la investigacin de
la influencia hereditaria en los aspectos psicologicos o conductuales, y en contrapartida
tambin la influencia ambiental.
Dado que la mayora de las conductas del ser humano y que son objeto de inters psicolgico estn
influenciadas por ms de un gen, la Gnetica de la Conducta se acoge a un estudio cuantitativo para
estudiar la influencia de la herencia, siendo ms relevante y util en el estudio pscologico de las
diferencias individuales que la Gentica de Poblaciones.
En los aos ochenta, las aportaciones dentro de este campo de estudio comenzaron a alcanzar el
reconocimiento que merecan, situandose como punto de referencia en la superacin del enfrentamiento
existente hasta entonces entre los partidarios de la herencia ( Eysenck, Jensen o Plomin) y los del
ambiente (Kamin, Lewontin o Gould).
Los estudios realizados sobre la Gentica de la Conducta, han ido evolucionando desde su nacimiento
como disciplina cientfica. Destacan tres cambios que arrojan mayor luz sobre la contribucin relativa de
la gentica y el ambiente a la variabilidad psicolgica humana:

173

a. a)
El paso de los modelos monogenticos (tpicos de la Gentica de las poblaciones)
a los poligenticos (estudiados bajo la perspectiva cuantitativa. Ya a principios del s.XX
Pearson (discpulo de Galton) observ la improbabilidad de que la mayora de las
caractersticas fenotpicas estuviesen vinculadas a un solo gen.
b. b)
El paso de una concepcin de la herencia bajo la que se interpreta una relacin
directa entre genes y conducta, hacia una consideracin indirecta de estas relaciones.
Actualmente, se asume que la relacin entre genes y conducta est modulada por una serie
de factores de carcter fisiolgico. Los genes no fijan la conducta. Tan solo actuan
codificando un aminoacido, el cual formar parte de una proteina y sta de un tejido en un
proceso o funcin fisiolgica.
c. c)
El abandono de los modelos aditivos, cuyo objetivo era averiguar la proporcin
de varianza debida a los factores genticos y ambientales, a favor de los modelos
interactivos.

La Gentica de la conducta, propone un modelo lineal en el que es posible

distinguir 5 componentes que forman la varianza fenotpica de un rasgo en una
poblacin.

1.
Varianza genotpica, referida a la proporcin de la variabilidad respecto a una
caracterstica que presenta una poblacin explicada por factores genticos.

2.
Varianza ambiental, proporcin de la variabilidad de una caracterstica observada
en una poblacin que es explicada por factores ambientales. Se distingue entre:

Varianza ambiental comn o compartida por los diferentes miembros de una

familia (varianza entre familias).

Varianza especfica o varianza intra-familiar es atribuible a las experiencias

particulares y propias de cada uno de los miembros de la familia.

Dentro del ambiente familiar compartido hay variables como el nivel socioeconmico, tipo de vivienda
y su ubicacin (rural o urbana), nivel cultural de los padres y personas circundantes, pautas generales de
crianza, etc.

En cuanto al ambiente especfico, que no es compartido por los miembros de una familia: grupo de
amigos, asistencia a colegios diferentes, trato diferencial recibido en funcin del sexo o el orden de
nacimiento.

3.
La covariacin entre genes y ambiente. Se refiere a la exposicin diferencial de
diferentes genotipos a diversas influencias ambientales. Pueden ser de tres tipos:

Pasiva. Los propios padres trasmiten el genotipo y el ambiente propicio para el

desarrollo de un rasgo.

Reactiva. Cuando es la expresin del genotipo la que genera en el

una reaccin favorable al desarrollo de dicho rasgo.

ambiente
174

Activa. Cuando es el propio sujeto quien busca activamente un ambiente apropiado

para el desarrollo de sus caractersticas genotpicas.

La relacin que existe entre genes y ambiente, se encuentra relacionada con el papel que juegan las
personas en la construccin de sus entornos personales, evitando ser meras victimas pasivas de su
ambiente.

4.
La interaccin entre genes y ambiente. Cuando los efectos combinados de la
gentica y el medio ambiente incrementan la vulnerabilidad hasta sobrepasar un cierto
umbral, el trastorno se manifiesta.

5.
La varianza error, da cuenta de la proporcin de variabilidad que no podemos
atribuir claramente a factores genticos ni ambientales.

2.2. Diseos de investigacin en Gentica Cuantitativa.

A.

Los estudios de familias.

Tcnica iniciada por Galton en 1869. Basada en el establecimiento de correlaciones

para un rasgo o comportamiento determinado entre los miembros de una misma familia
que tienen diferentes grados de parentesco con el sujeto objeto de estudio.

B.

Propuesto por Galton en 1976. A fines s.XIX la biologa estableci la existencia de

dos tipos de gemelos:

Los idnticos monocigticos y los fraternos o dicigticos, denominados

mellizos. Su peculiaridad es que tienen distinto grado de similitud gentica. Los gemelos
idnticos comparten el mismo genoma, son idnticos genticamente, en cambio los
gemelos dicigticos solo comparten el 50 % de sus genes, como cualquier hermano y
pueden ser de diferente sexo.

Adems de los estudios de gemelos que utilizan muestras de hermanos criados por
sus padres biolgicos, en los que se establecen correlaciones entre las conductas
presentadas por gemelos monocigticos y las realizadas por gemelos dicigticos, Beckwith
y Alper (1998) distinguen otro mtodo de estudio de gemelos consistente en estudiar
gemelos monocigoticos que, separados al nacer, o a muy corta edad, fueron criados por
familias diferentes.

C.

Este mtodo est reconocido como el ms potente de los que se pueden utilizar en
Gentica de la conducta, ya que incluye en su diseo, individuos que comparten los efectos

Los estudios de gemelos.

Los estudios de adopciones.

175

ambientales y genticos (familiares consanguineos) y tambin individuos relacionados

exclusivamente por los efectos ambientales compartidos (adoptados). En otros casos, la
comparacin se realiza entre las caractersticas que los sujetos adoptados comparten con
sus familias adoptivas y las que comparten con sus familiares biolgicos (casi siempre los
padres) de los que fueron separados al nacer. Si el peso de la herencia es importante en la
variabilidad de un rasgo psicolgico, las correlaciones entre padres biolgicos y sus hijos
(criados en adopcin) han de ser mayores que las correlaciones entre padres e hijos
adoptivos. Por tanto las comparaciones entre los miembros de estas familias nos permiten
aislar los efectos ambientales de los genticos de forma ms precisa.

Si bien los estudios basado en gemelos representan un magnifico experimento

proporcionado por la naturaleza, los estudios de gemelos criados en ambientes
separados, aaden a tal experimetno, una experiencia cultural, la adopcin.

Estos estudios reflejan la importancia de la herencia en los aspectos de

personalidad.

Utilizando el mtodo de las adopciones se ha estudiado el efecto de la edad en la

determinacin del peso herencia-medio respecto a la personalidad. A partir de los
resultados de la investigacin llevada a cabo por Pedersen (1994), la autora concluye que
la influencia gentica se mantiene ms estable que los efectos del ambiente en
caractersticas de personalidad como la extroversin, el neuroticismo, la impulsividad y la
hostilidad.

Con la edad, se iba produciendo un aumento de la influencia del ambiente comn

en detrimento del peso del ambiente especfico, cuanto mayores son los sujetos, ms crece
la influencia del ambiente compartido familiarmente.

De acuerdo con Plomn, la heredabilidad en los rasgos de personalidad se

incrementa desde los primeros das de vida hasta el final de la infancia. A lo largo del resto
de la vida los datos sugieren que la heredabilidad no cambia.

El desarrollo de la inteligencia tambin se encuentra guiado por un plan gentico

que no actua de igual forma en todas las edades. El peso de la herencia se refleja con
mayor fuerza cuando se trabaja con muestras formadas por adultos que cuando las
muestras estn formadas por nios. Tambin el efecto del ambiente especfico es mayor en
la edad adulta que en la infancia, el nico efecto que en contrapartida se reduce con la edad
es el referido al ambiente familiar comn.

Los estudios combinados de gemelos y adopciones no explican como los genes

influyen en la personalidad, la inteligencia o el comportamiento social. Son pocos los
genetistas que atribuyen a los genes un peso determinante en la explicacin del
comportamiento, aunque si existe un consenso acerca de la cooperacin entre los factores
genticos y ambientales.

2.3 Limitaciones de la Gentica Cuantitativa.

Las estimaciones respecto al peso de la herencia y el ambiente en determinados

comportamientos humanos, siempre corresponden a una poblacin concreta, en un
176

momento determinado, de forma que pueden variar tanto a travs del tiempo como a travs
de distintas poblaciones. Asmismo la validez del "indice de Heredabilidad" en cuanto que
es una estimacin estadstica, se ver afectada por dos sesgos:

1.

El grado de representatividad que presente la muestra.

2.
Los posibles errores de medida y los derivados de la definicin operativa de los
fenotipos. Dichos sesgos seran tpicos en las investigaciones que utilizan instrumentos
con carencias en la validez predictiva, criterial o de constructo.

Falta de medidas ambientales adecuadas para captar la fuente de varianza que

constituye
las diferencias experienciales entre individuos. Aunque la Gentica
Cuantitativa, trata de atender tanto a las fuentes de varianza hereditaria como a la
ambiental.

La descomposicin de la varianza fenotpica se ve afectada por numerosos

problemas metodolgicos que producen discrepancias entre los estudios y dificultan la
solucin de la
controversia sobre la magnitud de la proporcin relativa a la varianza
gentica y ambiental presente en las caractersticas psicolgicas.

An queda por conocer explicar de que forma se produce la influencia gentica y

ambiental sobre el comportamiento. Los comportamientos complejos, suelen reflejar el
efecto aditivo e interactivo de predisposiciones independientes.

Los avances estadsticos permiten reunir una extensa cantidad de datos y presentar
de forma aunada los resultados de diferentes investigaciones, lo cual permite incrementar
el tamao de las muestras as como la fiabilidad y validez de los resultados.

2.4. Nuevos procedimientos estadsticos como posible solucin ante las dificultades metodolgicas de
la Gentica Cuantitativa.

A partir de los aos setenta, empezaron a utilizarse los modelos de "ecuaciones

estructurales" que pretenden analizar los datos observados en condiciones de no
manipulabilidad.

Respecto a las variables de inteligencia, destacan las revisiones llevadas a cabo por
Reuchlin y Bacher (1989) y Plomin y Neiderhiser (1991), a partir de las cuales se puede
concluir que el peso de la heredabilidad en las puntuaciones que los sujetos obtienen en los
test de competencia verbal y espacial y a la inteligencia general, se situa alrededor del 50
%.

En cuanto a la personalidad, con relacin a las variables afectivo-emocionales, cabe

citar las revisiones que presentan Brody (1988) y Reuchlin (1990) y cuyas conclusiones
podrian resumirse en :

a. 1.
Existe una leve discrepancia entre los resultados proporcionados por el mtodo de
los gemelos y el de adopciones (en este ltimo la heredabilidad es ms baja).

177

b. 2.
El peso de la heredabilidad es diferente para los diferentes rasgos estudiados. La
influencia hereditaria se hace ms patente en el caso de los rasgos de personalidad ms
globales como la extroversin o el neuroticismo.
c. 3.
La heredabilidad de los rasgos emocionales, parece ser inferior a la de los rasgos
cognitivos.

2.5. Algunas propuestas tericas acerca de la clasificacin del ambiente.

Dentro del mbito de la Gentica de la Conducta, la distincin planteada respecto al

ambiente, entre el efecto de la varianza comn y el efecto de la varianza especfica, no
llega a resolver de forma adecuada la operacionalizacin ambiental.

PLOMIN, DEFRIES Y MCCLEARN (1980) distinguieron entre correlaciones

activas, pasivas y
reactivas, sirvi de punto de partida a SCARR (1996) para elaborar
una teora de la
individualidad en la que destaca la nocin de "construccin de un
nicho".

SCARR argumenta en su teora que a medida que los individuos maduran, buscan.
construyen y crean entornos que corresponden a sus caractersticas personales heredadas,
en los que
desarrollar su personalidad, intereses y sus capacidades. Los estudios
realizados sobre las percepciones de los adolescentes sobre su ambiente familiar,
demuestran una influencia gentica en la forma de evaluar dichos adolescentes a sus
padres.

Destacan los trabajos de CECI, autor que sugiere un modelo Bioecolgico de la

inteligencia que enfatiza el papel de los diferentes potenciales cognitivos. De su trabajo se
desprende que las capacidades cognitivas se encuentran estrechamente relacionadas con
los aos de escolarizacin de los sujetos.

178

TEMA 11

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIN DE LA

EDAD Y EL SEXO.

1. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN FUNCIN DE LA EDAD

La Psicologa Evolutiva: inters sobre todo por los cambios que se producen con la edad.
Psicologa Diferencial: centrada en las diferencias de edad, comparacin en inteligencia y personalidad de
diferentes grupos de edad.

1.1.

Clarificacin conceptual: las edades del ser humano

a) Edad cronolgica: ndice temporal referido a la fecha de nacimiento de un individuo. Variable

objetiva que permite estudiar el cambio y comparar grupos de edad. Es el ndice temporal utilizado
para estudiar tanto diferencias como los cambios asociados a la edad en constructos como inteligencia
o personalidad
b) Edad biolgica: estado morfo-funcional de las clulas y rganos corporales, que influye en el
potencial desarrollo de la persona. Est influenciada por la estructura innata y biolgica del individuo
y por el ambiente.
c) Edad psicolgica: capacidad del individuo para adaptarse con xito al ambiente en distintos perodos
del desarrollo. Se puede incluir en ella la edad mental que indica el nivel de desarrollo intelectual.
d) Edad social: grado en que el comportamiento y el rol social de la persona se ajustan a las expectativas
sociales correspondientes a su edad cronolgica.
179

1.2.

Aspectos metodolgicos relevantes:

El cambio de la inteligencia y personalidad a lo largo del ciclo vital, as como su comparacin en

diferentes grupos de edad se ha realizado con los siguientes diseos temporales:
a) Diseos transversales: permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes
examinados al mismo tiempo y en una sola ocasin.
Sesgos:

"Efecto de cohorte": las personas nacidas en un mismo ao comparten el mismo momento

histrico y las mismas experiencias culturales.

"Ganancias generacionales en inteligencia" o "Efecto Flynn": las puntuaciones de CI se

incrementan de una generacin a otra, aprox. 3 puntos por dcada. Corroborado por estudios
en diferentes pases.

"Efecto Jensen": cuando se dan correlaciones entre el factor "g" de inteligencia y otra
variable "X" (logro acadmico, rendimiento laboral, tiempo de reaccin...)

b) Diseos longitudinales: estudian a un grupo de sujetos repetidamente a lo largo del tiempo y a

diversas edades (cambio a lo largo del tiempo). Permite controlar el efecto de cohorte, pero no el
"efecto del aprendizaje" (familiaridad con la tarea). Adems existe el sesgo de "abandono
selectivo".
c) Diseos longitudinales transversos (o de time-lag): Diseos hbridos entre longitudinales y
transversales. Estudio de dos o ms grupos de individuos nacidos en diferentes momentos que son
examinados repetidamente a lo largo del tiempo y comparados entre s. Son diseos ms costosos
en tiempo y en recursos y con alta frecuencia de abandonos.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN RELACIONADAS CON EL EFECTO FLYNN:
1.
2.

Emplear diferentes test de CI en diferentes naciones y distintos modelos temporales.

Analizar datos objetivos del rendimiento del ser humano ajenos a los test de CI: Ganancias generacionales
debidas a:
a) La prevalencia del retraso mental moderado ha disminuido.
b) Participantes de juegos intelectuales han logrado niveles mayores cada vez a menor edad.
c) La productividad cientfica est creciendo.
d) El n de patentes concedidas en los EEUU ha aumentado considerablemente.
Segn Howard, estas razones apoyan el hecho de que la I humana est creciendo realmente.

180

1.3.

Tipos de estabilidad aplicables al estudio de la inteligencia y de la personalidad

a) Estabilidad absoluta: constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo del tiempo. Se

examina mediante comparaciones longitudinales de medias de grupo a lo largo del tiempo,
concretamente el anlisis de varianza de medidas repetidas y tambin anlisis de las curvas de
crecimiento para estudio de las diferencias interindividuales y cambio intraindividual.
b) Estabilidad diferencial: referida a la consistencia de las diferencias individuales, dentro de una
muestra, a lo largo del tiempo. Permite conocer el lugar relativo de un individuo dentro del grupo. Se
obtiene mediante el coeficiente de correlacin en dos ocasiones diferentes ( correlacin test-retest).
c) Estabilidad estructural: persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de variables a
lo largo del tiempo. Se evala a travs del estudio de similitud de los patrones de covariacin de las
relaciones entre el tem y el factor con medidas repetidas. Se intenta averiguar si la estructura de la
inteligencia o personalidad, se mantiene invariante a lo largo del tiempo ( a partir de los modelos de
ecuaciones estructurales)
d) Estabilidad ipsativa (centrada en una persona): indica la consistencia de un atributo o conducta a lo
largo del tiempo en un individuo particular. Trata de buscar estabilidades en el funcionamiento de la
personalidad a travs del desarrollo, identificando los atributos de personalidad ms salientes .
e) Se emplea la "tcnica Q-Sort".
f) Coherencia: se refiere a la consistencia de un constructo o atributo intelectual subyacente a lo largo
del tiempo, a pesar de los cambios conductuales observados. Se cree que un genotipo (atributo
intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos (conductas obsevables). La continuidad
heterotpica (genotpica) se da ms en los primeros aos de vida y la continuidad homotpica
(fenotpica) despus de la pubertad, cuando la organizacin psicolgica est casi completada.

1.4.

Diferencias intergrupales en inteligencia en funcin de la edad

Principales aspectos de su estudio:

1.4.1. Estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida.

La estabilidad de la inteligencia se infiere a partir de la fiabilidad test-retest (estabilidad

diferencial), correlacin que se obtiene cuando se administra el mismo test con un intervalo de meses o
aos. En caso de que fuera estable, se podra emplear para predecir el xito educativo y profesional de un
individuo, y para examinar las influencias de la herencia y el ambiente sobre la inteligencia.
Dificultades:
1. la naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la maduracin o
interaccin del individuo con un contexto cambiante.
2. el intervalo de tiempo test-retest influye en los resultados (a mayor tiempo transcurrido, menor
correlacin)
3. la nocin de estabilidad es variable, se puede concebir en trminos absolutos o relativos.
181

 A pesar de estas dificultades hay evidencia acerca de la estabilidad psicomtrica de la inteligencia

(test-retest), que se constata en los intervalos temporales de 10, 20, 30 e incluso 40 aos. Las
correlaciones test-retest ms elevadas se observan en la vejez y en la vida adulta.
Teniendo en cuenta el tipo de test administrado, las personas adultas presentan mayor estabilidad
en pruebas de rendimiento verbal que en test de rendimiento no verbal.

1.4.1. Estructura de la inteligencia a lo largo del ciclo vital

La hiptesis de la diferenciacin concibe que existe un proceso de cambio en la estructura de la

inteligencia que va desde la infancia (hay nica capacidad general) hasta la vejez (hay mltiples
capacidades cognitivas). Segn esto, conforme una persona se desarrolla a lo largo del ciclo vital , el n
de sus capacidades cognitivas aumenta. Esta hiptesis se enlaza con la teora de la inversin de Cattell (la
inteligencia general de las primeras etapas de la vida se invierte en experiencias de aprendizaje para dar
lugar a la inteligencia cristalizada).

Las investigaciones dentro de este contexto (estudio transversal de Bickley, Keith y Wolfle y
estudio longitudinal-transversal de Seatle) concluyen que la estructura jerrquica de la inteligencia a lo
largo del ciclo vital se mantiene invariante. Al ppio. de la vida se da un patrn dinmico. A partir de los 6
aos la estructura de las aptitudes tiende a consolidarse. Este carcter invariante no impide que haya
cambios en la cantidad de las capacidades intelectuales.

A partir de la vida adulta y hasta la vejez parece darse un fenmeno opuesto al de la

diferenciacin, como consecuencia del declive de algunas capacidades cognitivas (especialmente la
inteligencia fluda). Si esto fuera cierto, se incrementara la varianza explicada por el factor "g". Ante ello
se propone la hiptesis de la indiferenciacin, que postula que ni la varianza explicada por el factor "g" o
las principales capacidades cognitivas, ni el n de factores aptitudinales cambian a lo largo del ciclo vital.
Autores como Juan-Espinosa, Garca, Escorial, Rebollo, Colom, y Abad, proponen sustituir la "metfora
de la inversin" por la "metfora anatmica", considerando la estructura de la inteligencia a lo largo del
ciclo vital como el esqueleto humano (hay una estructura bsica presente en el inicio de la vida, que
crece y declina en diferentes perodos de la vida, pero no hay un cambio total).

1.4.1. Capacidades intelectuales y ciclo vital: Inteligencia Fluida E Inteligencia Cristalizada:

Debido a que el estudio de las diferencias y los cambios vinculados a la edad en el factor g de
inteligencia han obtenido resultados contradictorios (sobre todo por sesgos metodolgicos), los estudios
se han centrado en mltiples factores o capacidades intelectuales ms que en un nico factor general de
inteligencia.

Los aspectos ms estudiados han sido la inteligencia fluida, la cristalizada y otros factores de
inteligencia pertenecientes al segundo estrato (modelo de Carrol).

La inteligencia fluida refleja la capacidad de pensamiento abstracto, y la cristalizada el

conocimiento adquirido cuando se ejercita la capacidad fluida invirtindola en experiencias de
aprendizaje. Se corresponden a los componentes mecnicos (procesos neurofisiolgicos) y pragmticos
del funcionamiento intelectual.
182

Ambas son importantes porque:

a) Con ellas se puede definir el cociente intelectual
b) Muestran patrones diferentes de desarrollo a lo largo de la vida.

Las capacidades cognitivas fluidas (o mecnicas): se incrementan hasta los 20, 30, o 40 aos, y a
partir de entonces comienzan a decrecer. Es decir, muestran un patrn de declive que empieza en la vida
adulta y se incrementa en la vejez. Este declive est relacionado con el deterioro de las estructuras
cerebrales.

Las capacidades cognitivas cristalizadas (o pragmticas): permanecen estables e incluso pueden

incrementarse hasta los 60-70 aos. Esto indica que en estas etapas de la vida los conocimientos y
destrezas adquiridas se consolidan y automatizan.

JOHN HORN diferenci:

capacidades cognitivas vulnerables, que se ven afectadas negativamente por la edad: inteligencia
fluida, velocidad de procesamiento, procesamiento visual y MCP.

capacidades cognitivas sostenibles que se mantienen estables: inteligencia cristalizada, MLP. y

capacidad matemtica o conocimiento cuantitativo.

La puntuacin media de "g", segn este autor, no slo depender de la edad, sino de la proporcin
de tems que evalan aptitudes mentales vulnerables con respecto a tems que se corresponden con
capacidades mentales ms estables.

Segn FERNNDEZ-BALLESTEROS E IZAL Los dficits intelectuales en edades avanzadas

pueden deberse adems del declive patolgico dependiente de patologas del SNC, a otros aspectos como
alteraciones transitorias del funcionamiento intelectual (deterioros sensoriales, efectos secundarios de
frmacos, deprivaciones, etc.)

La diferenciacin de estos dos tipos de capacidades mentales lleva a centrarnos en la plasticidad

intraindividual de la inteligencia humana (potencial de funcionamiento), para determinar si es
modificable. De los estudios se concluye que la plasticidad en las personas adultas y ancianas es alta, y si
se practica la "gimnasia mental" los sujetos mayores rinden al mismo nivel que 10 15 aos atrs.
INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Clarificacin conceptual.
a) Ambas son dos factores claramente diferenciados entre s, pero no totalmente independientes (estn
correlacionadas entre s).
b) Aunque la cristalizada corresponda a las capacidades verbales, y la fluida a las no verbales, no se debe
hacer esta simplificacin, ya que en ambas existen destrezas de la otra.
c) La inteligencia fluida se mide tanto por tareas de adaptacin a nuevas situaciones, como por tareas en
las q el aprendizaje previo no es una ventaja (p.ej. tests de razonamiento abstracto, orientacin espacial o
velocidad perceptiva). La cristalizada se mide mejor mediante tareas cuya resolucin se ha aprendido
en la educacin y/o aculturacin (Tests de capac. verbal, capac. aritmticas, etc.)
d) Para determinar las capacidades intelectuales de alguien hay que realizar una evaluacin intersujetos y
otra intraindividual.
e) McArdle: Encontr q existe un declive muy acentuado en la puntuacin media de Gf a partir de los 5060 aos. No se observa este declive en la puntuacin media de Gc en grupos de edad avanzados, pero
el grado de dispersin de dichas puntuaciones se incrementa mucho con la edad (diferencias entre
sujetos)

183

1.5. Diferencias intergrupales en personalidad en funcin de la edad

Modelo de rasgos: La estructura de la personalidad est conformada por diferentes rasgos que
muestran una gran estabilidad a lo largo del ciclo vital y son difcilmente transformables. Por otra
parte, sus componentes ms simples s son susceptibles de cambio (p.ej. grado de ansiedad en
situaciones concretas). Los rasgos, adems de definir, se emplean para evaluar y predecir la
personalidad.
Factores que contribuyen a la continuidad de la personalidad (Caspi y Roberts):
a) Influencias genticas: intervienen en el cambio y en la continuidad. Pueden ser exploradas
mediante "estudios con gemelos".
b) Influencias ambientales: cuando son estables favorecen la continuidad. No se sabe si son
producto o causa de las diferencias individuales estables.
c) Transacciones persona-ambiente:

Transacciones reactivas se dan cuando diferentes individuos expuestos a las mismas

experiencias ambientales, las interpretan y reaccionan ante ellas de forma diferente.

Transacciones evocativas ocurren cuando la personalidad del individuo evoca diferentes

respuestas en los dems

Transacciones proactivas se dan cuando los individuos seleccionan o crean ambientes

propios. Pueden explicar los aumentos en la magnitud de los coeficientes de estabilidad de la
personalidad a lo largo del ciclo vital. La eleccin de amigos puede servir de gua para la
formacin de normas y la consolidacin de patrones de conducta a lo largo del tiempo.

1.5.1. Principales modelos evolutivos acerca del desarrollo de la personalidad

184

MODELOS EVOLUTIVOS LEWIS:

a) Modelo de rasgo: es el ms utilizado y sencillo. Considera que los rasgos que conforman la estructura de la
personalidad de un individuo poseen una gran estabilidad a lo largo del tiempo, no son fcilmente
transformables y permiten predecir el comportamiento de una persona vinculado a un rasgo. Su estabilidad y
transculturalidad indica que tienen un fuerte componente innato o heredado, por ello dentro de este modelo se
concede menos importancia a las variables situacionales en la explicacin del desarrollo de la personalidad.
Otros investigadores indican que los rasgos de personalidad pueden ser adquiridos a travs del aprendizaje, o
mediante procesos interactivos (experiencias tempranas de aprendizaje, p.ej. el apego)
b) Modelo contextual (o ambiental): los factores exgenos (amigos, economa familiar, etc.) influyen en el
desarrollo. Es decir, la adaptacin al ambiente influye en nuestra conducta y personalidad. El comportamiento
de una persona es consistente en la medida en que el ambiente se muestra consistente. La conducta infantil
estar ms influida por factores exgenos que por endgenos. La dificultad del modelo reside en definir los
ambientes y considerar su impacto.
c) Modelo interaccional (o transaccional): el nio y el ambiente determinan el curso del desarrollo. Existen
mltiples visiones acerca de la transformacin de los rasgos y el ambiente:
Modelo de bondad de ajuste: el rasgo y el ambiente interactan y producen un nuevo conjunto de conductas,
pero ninguno de los dos son transformados por dicha interaccin.
Modelo de vulnerabilidad: considera que los rasgos y los ambientes interactan de forma que un rasgo
permanece sin transformarse, pero resulta visible o no, dependiendo del ambiente concreto.
Modelo transformacional: rasgo y ambiente interactan produciendo un nuevo conjunto de conductas que
transforman tanto el rasgo como el ambiente.

1.5.2.
C

uestiones ms relevantes acerca de la estabilidad de la personalidad.

a) Los niveles de personalidad varan a travs de las diferentes generaciones?
b) La personalidad cambia a lo largo del ciclo vital?
c) La personalidad es estable en el tiempo?
d) Qu y cuntos sucesos de vida especficos alteran la personalidad?

Las 3 primeras cuestiones (referentes a los distintos tipos de estabilidad) se investigan mediante
estudios longitudinales, aunque tb se han empleado estudios transversales que comparan los niveles
medios de los diferentes grupos.

1.5.3. Estabilidad y cambio de la personalidad a lo largo de la vida.

Algunos tericos consideran que el nio es el "padre del hombre" (Caspi), al entender que a partir de
los 25 aos la personalidad es estable y que los rasgos de la niez predicen la personalidad en el
adulto. Sin embargo, Lewis y otros que siguen una orientacin contextual sealan la falta de
continuidad, y la limitada capacidad predictiva de la personalidad, enfatizando la importancia de los
sucesos vitales y el contexto en el desarrollo humano.

Tipos de estabilidad:

a) Estabilidad absoluta y estabilidad diferencial

La estabilidad absoluta se centra en el estudio de los niveles medios de uno o varios rasgos
comparando diferentes grupos de edad, o siguiendo al mismo grupo de edad en diferentes
momentos temporales. Permite estimar la tendencia que siguen los rasgos evaluados a lo largo del
tiempo.

La estabilidad diferencial analiza a travs de diseos longitudinales, si la posicin relativa que

ocupan los sujetos, dentro de la distribucin de un rasgo determinado, cambia o se mantiene
estable a lo largo del tiempo. Si la correlacin test-retest es elevada se podr inferir que hay
185

estabilidad en el rasgo (los sujetos mantienen en gran medida las mismas distancias entre s o se
distribuyen en el retest de forma muy parecida que en el test tomado aos antes)

Caractersticas

Estabilidad absoluta

Objeto de estudio

Constancia o no en la cantidad de un atributo en funcin de la

edad

Consistencia de las diferencias

individuales
a lo largo del
tiempo

Diseos

Longitudinal

Longitudinal

Transversal

Longitudinales-transversos

Comparacin del nivel medio de los rasgos evaluados intergrupal

o intragrupalmente

Analizar la posicin relativa de

los sujetos en los rasgos
evaluados en dos ocasiones
diferentes.

de

la -

Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos, o evaluar

una sola vez y compararlos en
funcin de su edad

Evaluar a los mismos sujetos en

diferentes momentos

Anlisis de datos

Anlisis de varianza (medidas repetidas o independientes)

Correlacin test-retest

Procedimiento

Requisitos
evaluacin

Estabilidad diferencial

b) Investigaciones relacionadas con la estabilidad absoluta

(Basadas en el modelo de los cinco rasgos de Costa y McCrae)

CAMBIOS GENERACIONALES EN PERSONALIDAD

Por qu existen menos investigaciones en este campo que en el de inteligencia?
1. Existen pocos datos de utilidad acerca de la personalidad de los individuos nacidos antes de 1930 debido a
la falta de consenso acerca de la estructura de la personalidad hasta 1960.
2. Los cuestionarios de personalidad han sido de menor utilidad para los psiclogos de seleccin de
personal que los test de habilidades mentales.
3. Existen pocos tests de personalidad estandarizados con precisin.
4. Diferencias entre tests de personalidad y los de inteligencia: en los primeros se obtiene una determinada
puntuacin en funcin de lo que una persona observa y dice de s misma. Siendo ciertos rasgos
socialmente ms deseables que otros, esto puede condicionar las respuestas del sujeto.

186

Hay acuerdo en que la estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta.

COSTA Y MCCRAE concluyen que los rasgos de personalidad son estables a partir de los 30 aos y
determinan el bienestar psicolgico de la persona, ya que son bsicos para la adaptacin a un mundo
cambiante. Los rasgos de personalidad siguen patrones evolutivos diferenciales; las personas adultas
puntan significativamente menos en neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia, y
muestran niveles ms altos de afabilidad (sensibilidad a las relaciones) y voluntad que los
adolescentes y jvenes de 20 aos.

PERVIN Y JOHN indican que las diferencias encontradas entre adolescentes y adultos pueden ser
debidas a diferencias entre las cohortes de edad comparadas (diferentes influencias histricas) o
podran deberse a "cambios generacionales" similares al efecto Flynn.

COSTA Y MCCRAE consideran que mediante estudios transversales en diferentes culturas se

pueden diferenciar los efectos de edad y los efectos de cohorte. As se podr conocer si los cinco
rasgos de personalidad siguen o no un patrn evolutivo similar (proceso madurativo universal) y la
importancia de los factores biolgicos vs. factores histricos en el desarrollo de la personalidad.

De las investigaciones realizadas se concluye que desde los 18 a los 30 aos hay descensos en
neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia, e incrementos en afabilidad y en
voluntad. Es decir, los cinco "superfactores" de personalidad son tendencias bsicas que tienen una
clara base biolgica que se sustenta en la gran estabilidad transcultural observada, y los procesos
madurativos intrnsecos tienen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo del
ciclo vital.

Explicacin a la similitud en los patrones de diferencias individuales de edad en los rasgos de

personalidad en diferentes culturas:
1. Las diferencias de edad son efectos de cohorte que reflejan la influencia de las fuerzas histricas
comunes a todas esas culturas.
2. Todas la sociedades desarrollan instituciones paralelas espontneamente que alientan una misma
tendencia en el desarrollo de la personalidad
3. Progresin natural del desarrollo de la personalidad. Esto es consistente con las lneas que apuntan
a la interpretacin de los rasgos como tendencias endgenas bsicas.

c) Investigaciones relacionadas con la estabilidad diferencial

ROBERTS Y DELVECCHIO: usaron un meta-anlisis (mtodo que permite sintetizar los

resultados de mltiples investigaciones en torno a un tema de inters) sobre diferentes estudios
relacionados con la estabilidad diferencial. Principales conclusiones:

Los coeficientes de estabilidad se incrementaban conforme los sujetos aumentaban en edad, y

tendan a disminuir cuando el intervalo de tiempo entre observaciones era mayor. Los resultados
indicaban que la personalidad comienza a ser ms estable hacia los 50 aos.
187

El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad. En concreto , los

ndices de correlacin para los 5 superfactores de personalidad (extraversin, afabilidad,
voluntad, neuroticismo y apertura a la experiencia) fueron muy parecidos.

Limitaciones:

Slo se estudi la estabilidad diferencial (el orden-rango), y sus resultados no pueden

generalizarse al resto de las estabilidades.

Slo se consider la edad cronolgica como variable.

MCCRAE ET AL. Una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las
puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables; slo que las personas se mantienen en
el mismo lugar en comparacin con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir.
Por tanto, se puede hablar de "estabilidad" en trminos relativos.

1.5.4. Principales conclusiones sobre estabilidad de la personalidad

a) La personalidad es ms estable a lo largo de perodos cortos de tiempo que a lo largo de perodos ms

largos.
b) La personalidad es ms estable en la vida adulta que en la infancia. Es a partir de los 50 aos cuando
los rasgos son esencialmente fijos.
c) Hay diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo.
d) Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital. Los cambios se
marcan antes de los 30 aos. Son consistentes en diferentes culturas.
e) Es ms clara la estabilidad de la inteligencia que la de la personalidad. Las medidas de rendimiento
intelectual son ms continuas. Las variables de personalidad se situaran en segundo lugar de
continuidad -despus de las medidas de rendimiento intelectual- y seguidas por las actitudes polticas
y la opinin que uno tiene de s mismo.

2.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA Y

PERSONALIDAD

Las diferencias individuales (entre los hombres o entre las mujeres) son ms importantes que las
intergrupales. Las semejanzas entre los sexos son mayores que las diferencias.

2.1. Sexo y gnero: clarificacin conceptual

Sexo: es la condicin orgnica, masculina o femenina, de los animales y las plantas.

188

 Gnero: se refiere a las diferencias determinadas socioculturalmente entre los dos sexos, alude ms a
aspectos psicolgicos y culturales que biolgicos, y se emplea para referirse a la masculinidad y
feminidad (interpretacin psicosocial del sexo biolgico)
Identidad de gnero: concepcin subjetiva q una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con
independencia del sexo biolgico. Suele establecerse tempranamente (alrededor de los 3 aos), pero la
constancia de gnero no se adquiere hasta los 6 7 aos. Conceptos que influyen en las diferencias
indiv. encontradas entre hombres y mujeres:
Roles de gnero: diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en funcin
de su sexo biolgico. Son aprendidos, varan de una cultura a otra y de un momento histrico a otro.
Estereotipos de gnero: representan ideas rgidas y fijas acerca de lo que es la conducta femenina
o masculina apropiada. Implican la idea de que lo masculino y lo femenino son dos categoras distintas
y excluyentes, y por tanto, el comportamiento personal tambin debe ser uno u otro.

2.2. Hiptesis explicativas sobre los orgenes de las diferencias entre hombres y mujeres.
Los investigadores tratan de responder a qu diferentes capacidades intelectuales y rasgos de personalidad
existen entre hombres y mujeres, partiendo de una concepcin acerca del origen de las mismas.
Hiptesis de naturaleza biolgica: influencia de determinados genes o a las distintas concentraciones
hormonales en sangre entre hombres y mujeres.
Las hiptesis de esta clase ms estudiadas sealan que las diferencias entre sexos estn vinculadas a
los factores neuroanatmicos y funcionales: mayor tamao y peso cerebral del hombre, la
organizacin cerebral diferencial, funcionamiento de determinadas reas del crtex cerebral, as como
la cantidad y calidad de las sinapsis neuronales.
Hiptesis sociolgicas: entienden q las diferencias de gnero en inteligencia y personalidad se deben a
factores "externos a la persona" (ambientales). Se da gran importancia al proceso de socializacin
diferencial entre hombres y mujeres, y a las distintas experiencias de aprendizaje que tienen. Factores
como la identidad y los roles de gnero, el trato sexista o los mitos y estereotipos de gnero cobran
gran importancia en la explicacin de las diferencias.
Lo ms razonable es concebir el origen de las diferencias en funcin de una interaccin y
combinacin de diferentes factores biolgicos y ambientales.

2.3. Diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia

a) Es un tema muy controvertido y de enorme complejidad. La inteligencia psicomtrica est

conformada por mltiples capacidades de diferente grado de generalidad, pero no se limita a la
puntuacin obtenida en un test de CI.
b) Existen evidentes similitudes y diferencias fsicas y psquicas entre hombres y mujeres.
c) Conviene separar las diferencias medias que se han obtenido entre sexos en determinadas capacidades
cognitivas de la tendencia a evaluar esas diferencias como "mejores" o "peores". Adems hay gran
variabilidad entre los miembros de cada grupo.
189

d) Hay ms semejanzas entre hombres y mujeres en inteligencia y personalidad que diferencias

individuales. A su vez las diferencias pueden cambiar con el paso del tiempo.
e) La indeseable discriminacin y marginacin de diferentes grupos humanos no est en la realidad
diferencial de sus caractersticas psicolgicas sino en el trato desigual y discriminatorio que se da
desde una perspectiva socioeconmica, cultural, poltica, etc. No hay razones cognitivas que apoyen
una educacin separada para hombres y mujeres.

Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia

En inteligencia general (factor g) no existen diferencias.

En la capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo. Las mujeres superan a los
hombres en "produccin de palabras" y en general tienden a puntuar ms que los hombres en las
aptitudes que conforman la capacidad verbal, pero los resultados no son concluyentes.

En capacidad matemtica no se puede garantizar que haya diferencias. En el meta-anlisis ms

importante realizado sobre esto, se observ un mejor rendimiento de los hombres, aunque la
diferencia era pequea, probablemente estar relacionada con el uso de estrategias visoespaciales para
resolver problemas matemticos. Se constat tambin un declive de las diferencias de sexo con el
paso de los aos.

En capacidad visoespacial existen diferencias consistentes entre los sexos en algunas aptitudes
visoespaciales. Los hombres puntan ms alto en "rotacin mental" y en percepcin espacial, sin
embargo no hay diferencias en visualizacin espacial.

El debate nature-nurture (diferencias biolgicas vs. ambientales o sociales) sigue abierto.

Diferencias entre hombres y mujeres en personalidad

Las diferencias intergrupales en funcin del gnero son de menor magnitud que las que se dan
intragrupalmente. Adems las diferencias intergrupales en inteligencia generan ms juicios de valor
que las diferencias intergrupales en personalidad.

Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en personalidad.

(Del meta-anlisis de FEINGOLD):

De 9 facetas comparadas, en 5 no existen diferencias estadsticamente significativas: impulsividad,

sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organizacin.

En las 4 restantes existen diferencias estadsticamente significativas.

Las mujeres puntan ms alto en: ansiedad y confianza, y sobre todo en sensibilidad.

Los hombres punta ms alto en asertividad (sin embargo el incremento en el estatus de las
mujeres y la amplitud de sus roles ha eliminado la diferencia de sexo en asertividad)
190

La variabilidad de las diferencias medias fue diferente segn los rasgos considerados. Hay gran
homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y organizacin, pero mucha
heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad.

Las diferencias de gnero se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles
formativos y naciones.

En el estudio de las diferencias de gnero en los rasgos de personalidad se han considerado

3 modelos:

biolgico: diferencias debidas a factores innatos,

sociocultural: factores sociales y culturales determinantes

biosocial: componente biolgico es el determinante "distal" y el componente social el "proximal".

Los resultados obtenidos por Feingold son consistentes con la teora descrita por Bakan, que
postula que los hombres y mujeres se diferencian en la dimensin instrumental vs. expresiva.

Las diferencias de gnero en personalidad generalmente no son innatas e inmodificables, sino que estn
influidas por una combinacin de tendencias biolgicas, motivos y capacidades, expectativas sociales,
aprendizaje y condicionamiento, esfuerzo, y presiones situacionales" (Friedman y Schustack)
TEMA 12
PRINCIPALES AREAS ACTUALES DE APLICACIN DE LA INVESTIGACIN EN DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
-

1.

LA CONTRIBUCIN DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL

AMBITO EDUCATIVO

1.1 Primeros desarrollos de la aplicacin de la psicologa diferencial al campo de la educacin:

Uno de los factores determinantes que estimularon la fundacin y posterior desarrollo de la Psicologa
Diferencial fue la teorizacin y evaluacin psicomtrica de la inteligencia que pretendian dar
respuesta a las exigencias originadas en el campo de la educacin. Esto se hizo posible al pasar de
considerarse una capacidad asociada a las funciones sensoriales y motoras (Galton), pas a
contemplarse con Binet y luego con Wechsler, como una capacidad unitaria y global, compuesta por
una serie de funciones cognitivas superiores como la comprensin, la memoria, etc.
A partir de aqu, la inteligencia es susceptible a la evaluacin directa a travs del anlisis de respuestas
a una serie de tareas o test. Esta capacidad cognitiva de resolucin de tareas progresa con el
crecimiento del nio y le acompaa en todo el proceso educativo.
BINET desarroll el primer test de inteligencia destinado a la identificacin de diferencias
individuales del nio. Las escalas revisadas se siguen utilizando en la actualidad y se aplican
191

principalmente en la infancia y adolescencia. Tambin permiten evaluar otros aspectos

complementarios a la inteligencia, como la reaccin del sujeto a la situacin de evaluacin (ansiedad,
bloqueos, etc.) en funciones de clasificacin, orientacin escolar y profesional, dificultades
cognitivas, etc.
WECHSLER defendi la inteligencia haciendo referencia a un aspecto de la personalidad total, los
test tratan de medir tambin la capacidad del sujeto para comprender el mundo que le rodea, los
recursos que posee, etc. Sus escalas complementaron las de Binet.
Tambin surgieron los test de aplicacin colectiva ante la necesidad planteada por el ejrcito de
seleccin de soldados para diferentes adiestramientos: los Army alfa para individuos alfabetizados y
los Army beta para los analfabetos. A partir de esta experiencia los test colectivos pasaron al mbito
escolar ya que permitan identificar de manera ms objetiva alumnos con mayor o menor capacidad en
comparacin con las clasificaciones efectuadas por los profesores. Su utilidad se asoci
principalmente a la seleccin de candidatos para los niveles escolares superiores.
Otro hecho relevante fue la concesin de la inteligencia como una entidad simple, de un factor
general g hereditario, Spearman. Sin embargo pronto surgi la controversia por el nmero de factores
que describan la inteligencia, lo que dio lugar al desarrollo de bateras de aptitudes mltiples. Estas
aptitudes especficas contribuyen a hacer predicciones del rendimiento en la vida real, y
concretamente en el mundo acadmico ms de lo que explica g.
Las pruebas de inteligencia y aptitudes han sido vistas como un reflejo del potencial de xito del
individuo, determinado por predisposiciones innatas estables y difcilmente modificables por la
experiencia por adiestramiento. En las ltimas dcadas autores como Anastasi o Cronbach han
rechazado este punto de vista. En la actualidad, sin olvidar, la contribucin de los factores genticos,
las pruebas de inteligencia y aptitudes son valoradas como pruebas de destreza derivadas de la
experiencia y como pruebas de exigencia donde el sujeto ha de esforzarse al mximo. Desde el
mbito educativo Snow concibe g como una habilidad para aprender, que conlleva la existencia de
una serie de procesos y destrezas complejas que intervienen en diferentes conceptos y tareas de
aprendizaje. Snow aboga por la eliminacin del concepto de que los test mentales y las tareas de
aprendizaje miden de manera distinta diferentes habilidades.
La aptitud suele concebirse a veces de manera general de la interaccin entre la aptitud y el
tratamiento. As se considera que la aptitud es cualquier caracterstica psicolgica que permite
pronosticar diferentes interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento.
Se engloba en el concepto de aptitud tanto capacidades cognitivas y procesos, como caractersticas
emocionales y de personalidad.

1.2 Nuevos planteamientos en la aplicacin de la psicologa diferencial al mbito educativo

Desde la Psicologa Diferencial la evaluacin ha seguido un modelo de medidas basado en normas

en donde el objetivo es valorar como un individuo difiere de otro o de la poblacin y as tomar
decisiones sobre la capacidad u otros aspectos psicolgicos del individuo. La ejecucin del individuo
se plasma en una escala unidimensional a lo largo de la cual se sita. Se asume que el rasgo o
caracterstica medido se considera estable, el problema surge cuando se aplica a un contexto no
apropiado.
192

 El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseanza y el modelo ms adecuado

en este contexto es el basado en el criterio. Los educadores decidan cuales son los resultados
deseables, ensearan tratando de maximizar su consecucin dentro de los recursos disponibles y
evaluaran si los estndares previamente fijados han sido alcanzados. El objetivo de la evaluacin
asume la existencia del cambio (aprendizaje) por lo que es contraproducente utilizar instrumentos
construidos a partir del principio de la estabilidad el problema es que los procedimientos de
evaluacin utilizados adoptan un modelo de medida basado en normas, ejemplo: clasificar a los
estudiantes en la curva de rendimiento. Estas prcticas interfieren con la motivacin y provocan
rechazo en los estudiantes llevando incluso a patologas en el aprendizaje.

CAMBIOS PROPUESTOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA APLICADA A LA EDUCACIN.

Anlisis intraindividual del rendimiento en los test como contraposicin a las normas del grupo de referencia,
la elaboracin de pruebas de criterio pueden servir como complemento a los test centrados en normas Permman
y Kaufman
Reorientacin en el objetivo de la evaluacin resaltando ms las capacidades asociadas al aprendizaje que a
las aptitudes mentales presencia en la evaluacin de la inteligencia, de un componente curricular y
otro extraescolar, esto aporta informacin sobre los modos habituales en que el individuo se adapta a la
vida diaria y soluciona sus problemas.
Inclusin de aspecto dinmicos del funcionamiento cognitivo en la evaluacin de la inteligencia
(estilo cognitivo, estrategias). El objetivo no es tanto conocer lo inteligente que es una persona sin como
funciona cognitivamente.
Progresivo inters por estas variables y otras como los estilos de pensamiento (Sternberg), los estilos
de aprendizaje (Kolb), las orientaciones al aprendizaje o los intereses, juegan en la prediccin del
rendimiento acadmico.
Progresivo reconocimiento del carcter aprendido y modificable de la inteligencia, susceptible de
ser aumentada por la instruccin (Anastasi). Desde un punto de vista evolutivo las habilidades en el estudiante
se contemplan como competencias desarrolladas y en desarrollo.

1.3 Perspectiva integradora de la aplicacin de la psicologa diferencial al mbito educativo

Una caracterstica esencial del aprendizaje es su carcter activo. Los individuos atienden y procesan
diferencial y selectivamente el material de aprendizaje sobre la base de sus conocimientos, valores,
etc. As como de la motivacin que resulta de todo ello. Es imprescindible que el diseo y
programacin de la enseanza tomen en consideracin las caractersticas individuales en la forma en
que los estudiantes aprenden, el como y no el qu. Esto supone integrar los elementos que intervienen
en el aprendizaje y rendimiento, cognitivos, afectivos, conductuales y de personalidad.
193

1.3.1

Los intereses

Se refieren a las inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias o actividades, tienen tres
caractersticas clave:

carcter directivo o conativo mueven a la persona en una direccin determinada.

Un cierto grado de intensidad.

Son dinmicos Interaccin contnua persona-ambiente.

Tambin hay que considerar

evolutivos.

1.3.2

factores como

los socio-culturales, de conocimiento, de habilidad y

Estilos cognitivos.

La dimensin Holsticos/Analticos (H/A)

Los Holsticos o globalizadores se forman una perspectiva global y aprecian el contexto total, hace
menos probable la adopcin de aptitudes extremas. El inconveniente, les resulta difcil distinguir los
distintos elementos de que se compone una situacin.

Los Analticos ven la situacin como un conjunto de partes y atienden a solo uno o dos aspectos al
mismo tiempo, facilita la deteccin de similaridades y diferencias. El inconveniente solo analiza un
aspecto de la situacin, lo que puede distorsionar esa parte al considerarla ms importante que el
resto.

La dimensin Verbal/Imgenes (V/I) influye en el modo en que es representada la informacin

cuando se piensa verbalmente o en imgenes, puede haber tres grupos:

Verbalizadores, visualizadores (imgenes) y bimodales (ambos estilos). Todos los grupos pueden
utilizar todos los modos de representacin y hacer una eleccin consciente, ejemplo: los
Verbalizadores pueden formar imgenes si lo desean aunque no sea su modo de actuar.

El estilo cognitivo de una persona es una combinacin de la posicin que ocupa en las dos
dimensiones sealadas: analtico visualizador, holstico visualizador, etc.

Parecen existir estilos especficos que ser ajustan ms a un perfil de habilidad que a uno de estilo,
ejemplo: Dependencia Independencia de Campo (dimen. Holstico Analtico) donde se encuentra
un mejor rendimiento en todas las situaciones al ser independiente que dependiente de campo.

1.3.3

Estilo de aprendizaje

Surgen en el campo de la educacin y desde una perspectiva interactiva persona situacin, se le

atribuyen a estos estilos importantes funciones adaptativas bajo circunstacias especficas de
aprendizaje. El modelo de estilos de aprendizaje de Kold enfatiza la caracterstica del contenido a
aprender y la importancia de la experiencia afectiva en el aprendizaje (teora del aprendizaje
experiencial). Reconoce cuatro estilos que resultan de dos dimensiones bipolares: experiencia
concreta conceptualizacin abstracta y experimentacin activa observacin reflexiva. Se asume
que el rendimiento ptimo en distintas materias requieren un determinado estilo. Los intereses se
refieren al contenido, al qu, y los estilos al modo, al como.
194

Los estilos propuestos por Kold:

Divergentes (concreto reflexivo)

profesiones artsticas.

adopta muchos puntos de vista, intereses culturales,

Asimilador (abstracto reflexivo)

informacin.

lgicos, reflexivos, eficaces en las ciencias y en la

Convergente (abstracto activo)

tecnolgicas.

Acomodadizo (concreto activo) prcticos, bsqueda de nuevas experiencias, viscerales,

eficacia en carreras orientadas a la accin: marketing, etc.

1.3.4

prcticos de ideas y teoras, tcnicos, eficacia en carreras

Orientaciones al aprendizaje

Son otro conjunto de variables estilsticas relacionadas con la intencin que tienen los estudiantes
cuando leen y aprenden un texto: segn sea la intencin as ser el tipo de aprendizaje que obtienen.
Marton y Saljo distinguen dos intenciones bsicas: procesamiento profundo y procesamiento
superficial.

Las orientaciones al aprendizaje no son rasgos estables de personalidad, son funcin tanto de
caractersticas individuales como del contexto de enseanza y aprendizaje.

Orientaciones al aprendizaje y la teora de congruencia motivo estrategia de Biggs.

Parte de la idea de que las correlaciones moderadas existentes entre diversos factores de personalidad
y el rendimiento acadmico poda potenciarse si se tiene en cuenta el carcter mediador de la
conducta de estudio de los alumnos.

Desarroll una escala de tres factores de segundo orden cada uno con items que se agrupan a su vez
en dos bloques: carcter afectivo (motivos) y cognitivo.

Aproximacin o procesamiento superficial: el motivo del alumno es evitar el fracaso ( baja

autoeficacia), la estrategia es asegurarse el aprendizaje al mximo o aprenderse las cosas de
memoria.

Aproximacin o procesamiento profundo: el motivo es aprender de verdad ( motivacin

intrnseca), la estrategia es intentar comprender lo que se est aprendiendo.

Aproximacin del logro: el motivo es obtener las notas ms altas ( inflar el ego ) la estrategia a
seguir es hacer un uso efectivo del tiempo.

1.3.5

Estilos y modos de pensamiento

195

Engloba aspectos de las teoras de los estilos cognitivos y orientados a la actividad, es el modelo de
estilos de pensamiento de Sternberg, que son los modos preferidos de utilizar las habilidades de que
dispone cada uno o la teora del autogobierno mental. Las personas eligen aquellos estilos que les
resultan ms cmodos para trabajar y se muestran flexibles en la utilizacin de los mismos intentando
adaptarse a las demandas estilsticas que la situacin impone. Para Sternberg los estilos de
pensamiento son resultados de la socializacin y en comparacin con los estilos cognitivos son ms
maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad.

Utilidad de los estilos de pensamiento en los ambientes educativos.

En los profesores: los que ensean en los niveles educativos ms bajos son ms legislativos pero
menos ejecutivos que los que ensean en los niveles superiores.

Los profesores que llevan ms tiempo enseando son ms ejecutivos, locales y conservadores. Los
profesores de humanidades son ms liberales que los de ciencias

En los estudiantes: los estilos conservador, jerrquico e interno se asocian con mayor rendimiento
mientras que el estilo legislativo, liberal y externo se asocia con un menor rendimiento

ZHANG categoriza los estilos de pensamiento en dos grupos:

1. Legislativo, judicial, global y liberal como estimulador de actividad creativa o pensamiento
holstico que requiere un procesamiento complejo y profundo de la informacin y permite obtener
una comprensin ms elaborada de lo aprendido.
2. Ejecutivo, local y conservador, requiere un procesamiento simplista de la informacin y un
modo de pensamiento analtico, que tiene a favorecer las normas establecidas.

1.3.6

Personalidad y educacin

Se relacionan los rasgos de personalidad con el proceso autorregulador que es el conjunto de

pensamientos auto generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de
manera cclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas:

1. Rasgos amplios como en neuroticismo y variables asociadas como la timidez y la ansiedad,

importantes para un correcto desenvolvimiento social y acadmico, ejemplo: los extrovertidos
rinden peor en ambientes rutinarios y mejor cuando reciben recompensas en contraste con los
introvertidos que mejoran el rendimiento ante la anticipacin y recepcin de castigo.
2. Rasgos autorreguladores menos amplios que los anteriores que predicen diferencias individuales
en autorregulacin, ejemplo: la autoeficacia generalizada, o la autoestima.
3. 3) La personalidad afecta a los procesos atencionales, rasgos como la preocupacin un
componente de la ansiedad de prueba que implica miedo al fracaso en los exmenes, predisponen
a disminuir los recursos Atencionales (interferencia cognitiva ). La preocupacin afecta al proceso
de ejecucin, al de preparacin y a las estrategias de afrontamiento de las dificultades relacionadas
196

con el aprendizaje. Se necesita un mayor esfuerzo por parte de los altos en ansiedad para
compensar las deficiencias percibidas. Sera interesante proponer diversas estrategias de
intervencin con los alumnos atendiendo a sus perfiles de diferenciacin individual. Las reas de
intervencin educativa pueden dividirse en tres mbitos:

El cognitivo 1) para potencias las capacidades cognitivas en aquellos casos en que estas son
deficitarias y 2) estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los
alumnos.

Motivacional, seran estrategias destinadas a fomentar la implicacin en el estudio.

Emocional para entrenar aquellas destrezas socio emocionales que favorecen la integracin
social en el aula lo que redundara en un desarrollo global del estudiante y no solo acadmico.

LA CONTRIBUCIN DE LA PSICOLOGA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL

MBITO LABORAL.

2.1

La psicologa diferencial aplicada al mbito laboral: un cambio de concepciones a travs del

siglo XX

Terman, el promotor de la medida del C.I. populariz la versin de la Escala de Binet en

Norteamrica, convirtindola en el primer test de inteligencia de aplicacin masiva dirigido a la
seleccin de individuos en diferentes mbitos, especialmente de soldados en la primera guerra
mundial y posteriormente se extenderan a la creciente industrializacin durante las primeras dcadas
del siglo, dada la relevancia que esta perspectiva mostraba sobre la diversidad humana.
La obra del alemn HUGO MNSTERBERG en 1.913 14 jug un papel decisivo en el rea de la
Psicologa industrial al sentar las bases para realizar una seleccin de personal adaptada a los perfiles
requeridos por las empresas.
Estas primeras aplicaciones de la espacio diferencial al contexto laboral se llevaron a cabo desde
una perspectiva que se denomina teora clsica de la organizacin cuyos autores ms representativos
Fayol, Taylor, etc. Pretendieron lograr un mejor funcionamiento de las empresas en aspectos
estructurales, como la mecanizacin de las tareas, etc., relegando el inters por incrementar la
satisfaccin de los trabajadores a segundo plano.
En los ltimos aos se ha venido produciendo un cambio en las concesiones sobre la eficacia
organizacional en trminos de beneficios econmicos, hacia otras en que el bienestar fsico y
psicolgico de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados
organizacionales. En este sentido ya no se busca seleccionar al trabajador ms inteligente para
desempear un puesto de trabajo, otras cuestiones como el diseo del perfil personal ms adecuado en
la prevencin de stres laboral, la ergonoma, la resolucin de conflictos en las empresas son aspectos
en los que la tiene mucho que decir. Sin embargo el mayor campo de accin de la diferencial
sigue ocupndolo la seleccin de personal.
197

2.2

El valor del ajuste entre el trabajador y la funcin que desempea

La fase de seleccin de personal se concepta actualmente como la fase de ingreso del individuo en
la empresa. El objetivo de las empresas asesoradas por expertos no est centrado en detectar a la
persona ms capacitada intelectualmente para un puesto, sin en el ajuste al perfil que este puesto
requiere para lograr una mejor adaptacin entre la tarea a realizar y las caractersticas intelectuales y
de personalidad de los aspirantes al puesto. Es importante ya que el xito de la empresa depende, en
gran medida, de la capacidad y motivacin de sus miembros.
Un programa de seleccin adecuado consta de varias etapas de cara a lograr un incremento entre al
ajuste posterior de la empresa y sus empleados.

2.2.1 Primeras pautas de actuacin

1. en primer lugar, se procede a un anlisis del puesto antes de atender a las fuentes de captacin de
posibles candidatos (anuncios, agencias de empleo, etc.) gracias a este anlisis la evaluacin de los
candidatos llegar a ser ms precisa en funcin de las capacidades, intereses, e incluso de
caractersticas de personalidad adecuados para el desempeo del puesto. Posteriormente se fijarn
puntuaciones o niveles de exclusin para los requisitos citados, con la finalidad de alcanzar la
mxima objetividad en la valoracin de los candidatos.
2. La eleccin de la fuente idnea de captacin de los candidatos (ejem.: dominio de idioma) en
esta fase el objetivo central es conseguir un n suficiente de solicitantes de forma que se pueda
realizar una seleccin del candidato adecuado al puesto.
3. Una vez descartadas las personas que no cumplen los requisitos deseados llegamos a las
estrategias de seleccin propiamente dichas. Podemos citar varias alternativas de actuacin que
no tienen porqu ser mutuamente excluyentes, es ms, sera aconsejable, conseguir esta etapa
como un proceso compuesto por varios niveles de actuacin de forma secuencial. Ejem.: se
realizara una entrevista preliminar y posteriormente una estrategia de filtrado que podra
consistir en la aplicacin de tests psicolgicos.

2.2.2 La evaluacin de las aptitudes como predictoras de xito laboral: del C.I. a competencias de
carcter ms integrador.

De cara a la prediccin de xito laboral en los ltimos aos se viene sustituyendo el concepto de C.I.
por el de competencia debido a su vinculacin con las tareas concretas que deben realizarse. Bajo
este enfoque antes de evaluar a las personas se trazan los perfiles de competencias ms adecuados
para la ejecucin en determinados conceptos laborales.

Desde esta perspectiva Sternberg defiende que, al margen de las pruebas tradicionales en la medicin
del C.I. de cara a aumentar la prediccin del rendimiento laboral es posible disear otras estrategias
ms especficas aunque no mantengan correlacin con la medida del C.I. ejem.: realizar cierto nmero
de tareas estableciendo prioridades. Este tipo de tareas sera una buena evaluacin de competencias

198

bajo el marco propuesto y su utilidad sera complementaria a la de las pruebas de inteligencia

habituales.

As mismo, al margen de las capacidades necesarias para el desempeo de los diferentes puestos de
trabajo se viene subrayando la importancia que tienen las caractersticas personales vinculadas a la
nocin de inteligencia emocional de cara al logro del xito laboral. Goleman ha generado un enfoque
aplicado al mbito laboral a partir de esta nocin seguido por otros como Bar On y Parker que
defienden que, para lograr el xito en las organizaciones del siglo XXI, el trabajador debe cultivar
competencias personales y sociales, como la conciencia emocional, el control de nuestros estados de
nimo, nuestros impulsos, la motivacin, la empata y las habilidades sociales. Las diferencias
individuales en dichas competencias parecen mostrar un nivel ms alto de prediccin que la medida
del C.I.

2.2.3 La evaluacin de la personalidad como predictora del xito laboral.

Adems de la prediccin desde el marco de las capacidades cognitivas cada vez es ms frecuente
utilizar las variables de personalidad para llevar a cabo una seleccin de personal. Un factor
relevante es la percepcin subjetiva que el sujeto hace de las condiciones y caractersticas de su
trabajo, aunque existen situaciones estresantes en el concepto laboral no todas las personas
experimentan el mismo nivel de estrs ante la misma situacin. En este sentido, variables como el
locus de control, la personalidad resistente o la tolerancia a la ambigedad pueden jugar un papel
relevante.

Variables de personalidad, adecuacin y eficacia laboral

El locus de control: es un tipo de expectativa cognitiva relativamente estable, referida a la creencia

generalizada sobre el lugar desde el que son controlados los eventos de la vida. Puede situarse en uno
mismo locus de control interno, LCI, que favorecen la percepcin de un mayor control sobre las
situaciones y la puesta en marcha de un afrontamiento directo de los problemas. Puede situarse en
fuerzas externas como el destino locus de control externo, LCE, siendo ms probable que la persona
caiga en un sentimiento de indefensin ante una situacin ambigua. Existe un modelo de congruencia
entre la creencia de control individual y las caractersticas del ambiente externo, si ambos aspectos
son congruentes se experimentas resultados afectivos favorables, si son incongruentes seran
desfavorables, ejem.: en aquellos puestos laborales donde no es posible el control y la autonoma y el
ambiente est estructurado los individuos con LCI pueden experimentar ms estrs, ansiedad y otras
emociones negativas, mientras que aquellos puestos de trabajo que permiten la posibilidad de control
y el ambiente es desestructurado son los individuos con LCE los que se sienten ms amenazados. Un
LCI moderado implica una manera ms eficaz de enfrentarse a las situaciones problemticas
desestructuradas y estresantes que las derivadas del LCI y LCE extremos y LCE moderados.

Otra caracterstica de personalidad relacionada con la eficacia en aquellas empresas que se

caracterizan por su flexibilidad y probabilidad de cambio en las labores desempeadas, es la llamada
personalidad resistente que se encuentra vinculada con el locus de control y que acta como
moduladora de la resistencia al estrs laboral, ejem.: se ha demostrado la capacidad predictiva de esta
199

variable de personalidad en la prevencin del desarrollo del sndrome profesional conocido como
burnout.

Enlazado al concepto de personalidad resistente se encuentra el concepto de tolerancia a la

ambigedad que tambin supone un importante modulador de las reacciones ante los potenciales
estresores, la experiencia de estrs y sus consecuencias para la salud.

En los ltimos aos se ha tomado para predecir el rendimiento laboral el modelo de personalidad de
los cinco grandes que bajo una perspectiva interaccionista facilita la integracin de las caractersticas
situacionales, de forma que las comparaciones realizadas a nivel inter e intraorganizativos posibilitan
la mejora en las investigaciones destinadas a incrementar la eficacia de las empresas.

El modelo de los cinco grandes y el comportamiento laboral.

Segn la revisin de Barrick y Mount de 1991 el modelo de los 5 factores presenta relaciones
interesantes del xito laboral:

La dimensin de Tesn que incluye caractersticas como responsabilidad, orden, precisin, etc. ha
mostrado ser una excelente predictora del xito, mediante criterios objetivos, en diferentes grupos
laborales, desde policas y militares, hasta directivos pasando por distinto profesionales y obreros
especializados.

La dimensin de Extraversin o energa aparece como predictora del xito solo en el caso de
directivos y vendedores por el inters por las relaciones sociales.

La dimensin de Apertura Mental predice la capacidad de aprendizaje en las fases de formacin

cuando el xito se vala de forma subjetiva (segn el individuo).

Las dimensiones de Estabilidad Emocional y Afabilidad no resultan predictoras significativas de

xito aunque Tett, Jackson y Rosthein encuentran en sus investigaciones que aparece una
correlacin negativa entre las faltas de Estabilidad emocional o neuroticismo y el xito laboral,
mientras que la afabilidad y la apertura mental muestran relaciones positivas con aqul.

Resumiendo: La extraversin y el tesn pueden considerarse como predictores del xito laboral
cuando se emplean medidas objetivas del mismo; la falta de estabilidad emocional o neuroticismo, la
afabilidad y la apertura mental se relacionan con el xito laboral cuando se utilizan medidas
subjetivas.

2.2.4

La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo.

Sera adecuado realizar una presentacin previa al puesto de los candidatos seleccionados y para
que tal proceso resulte eficaz a corto y a largo plazo debe hacerse de modo que se generen unas
expectativas realistas y se produzca una adaptacin mutua. Deben de conocerse de manera
pormenorizada las ventajas y los inconvenientes de trabajar para dicha empresa.
200

A veces un vdeo informativo sobre los aspectos del trabajo o permitir a los candidatos ejecutar alguna
muestra de trabajo pueden ser un medio para creas expectativas realistas en los aspirantes al puesto,
as habra menos posibilidades de sentirse frustrado o decepcionado en el futuro.

Para completar el proceso de seleccin se considera adecuado realizar una segunda entrevista de
carcter ms profundo que la primera, en la que se indagaran experiencias de fracasos en otros
trabajos, etc. Tambin se puede incluir en esta ltima etapa un examen mdico o utilizar los informes
aportados por el candidato de sus anteriores trabajos con otras empresas.

2.2.5

La evaluacin de las pautas utilizadas para realizar una seleccin de personal.

El siguiente paso consistira en comprobar la eficacia de los mtodos utilizados en la seleccin.

Compararamos el rendimiento y la satisfaccin. Si la relacin existente entre dichas variables es
muy baja, quedara claro que se necesitara un cambio en los mtodos de seleccin. Si esta relacin es
alta se considera que hemos utilizados los instrumentos y consideraciones oportunas. La seleccin y
evaluacin de los empleados prosigue e incluso despus de haber transcurrido mucho tiempo de la
contratacin inicial.

Diferencias individuales y aburrimiento en el trabajo.

Los psiclogos industriales han puesto de manifiesto que las personas ms inteligentes y de
personalidad mas extrovertida tienen una mayor probabilidad de aburrirse frente a un trabajo
montono y podran sufrir un sentimiento de infravaloracin y un decremento en su autoestima.

Bajo la denominacin de enriquecimiento del puesto de trabajo desde la investigacin en

diferencias individuales se destaca la importancia de una adecuada seleccin y asignacin de
personal a los puestos.

El CI ha dejado de considerarse el factor predictivo de ms relevancia, la experiencia sigue

relegada a un segundo plano y aparecen de forma preeminente otras caractersticas individuales,
vinculadas a la nocin de inteligencia emocional.

2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional.

En las diferencias individuales e intraindividuales en el desarrollo de la carrera profesional, las
inadecuaciones de los procesos de promocin bien sea la infra-promocin o la promocin excesiva
conlleva consecuencias negativas para la empresa y para los trabajadores.

Para desempear un nivel superior en la jerarqua de la organizacin hay que tener en cuenta
la posibilidad de perder el ajuste entre la persona y la labor realizada hasta el momento. El Principio
201

de Peter afirma que la gente promociona hasta llegar a su nivel mximo de incompetencia ya que las
motivaciones que dirigen la actuacin de una persona en su trabajo pueden hacer fracasar el
desempeo de un nuevo puesto (segn la teora de McClelland y Burnham).

La consideracin de los cambios intraindividuales que se van produciendo a lo largo de la

vida del trabajador, pueden dar lugar a nuevas valoraciones, requerimientos y ajustes. Cada vez son
ms las organizaciones que ofertan cursos de perfeccionamiento y aprendizaje con el objetivo de
extraer un mayor provecho de sus cualidades intelectuales.

Con la proximidad a la jubilacin surgen una serie de cambios potencialmente estresantes:

cambios fsicos, intelectuales, familiares, etc. Que requieren tambin un ajuste por parte de la
empresa, posibilitando un mayor ajuste a travs de una secuencia de abandono de tareas de forma
paulatina.

Actualmente se prima ms el ajuste entre trabajador y empresa buscando encontrar no solo a

trabajadores capacitados sin tambin lograr la satisfaccin y motivacin de sus miembros.

3. LA CONTRIBUCIN DE LA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL AMBITO DE

LA SALUD.
Si bien las reas de la aplicada al campo de la salud tienen entidad propia como en la Psicologa
clnica y la Psicopatologa como tambin la Psicologa de la Salud en el caso de la salud fsica en
innegable la existencia de importantes diferencias individuales en todos los rdenes de la vida de las
personas.

3.1

Las aplicaciones en el diagnstico clnico: posturas clsicas y debates abiertos.

GROSS (1994), seala que los trastornos psicolgicos representan una de las manifestaciones ms
importantes de las diferencias individuales, relacionadas con las distintas psicopatologas y la eleccin
de su tratamiento, en las que la Psicologa Diferencial puede contribuir de alguna manera.
El paso de las diferencias individuales que constituyen la variabilidad psicolgica considerada
<normal> a las manifestaciones psicopatolgicas, ha sido frecuente desde comienzos de nuestra
historia, ejem.: las teoras de Hipcrates o Galeno, las de Kretschmer o Sheldon o Eysenck.
Ha existido una separacin entre las disciplinas que se centraban en el tratamiento de la normalidad,
la Psicopatologa y la clnica, y la diferencial centrada en el estudio de las variaciones situadas
dentro del rango de la normalidad. Las primeras hunden sus races en la medicina mientras que la 2
se vincula a la conjuncin de disciplinas biolgicas y estadsticas. En clnica, se recurre a sistemas
de diagnstico mdico como son DSM o la CIE ms que a los test psicomtricos que se utilizan en el
estudio de las diferencias individuales.
Sin embargo la conjuncin de conocimientos procedentes de la de las diferencias individuales tanto
en sus vertientes psicomtrica y nomottica como idiogrfica y la perspectiva clnica vinculada al
diagnstico categorial es hoy da una de las reivindicaciones realizadas con ms frecuencia por los
202

profesionales de la patolgica y clnica, el objetivo es superar algunas de las limitaciones del

DSM-IV y la CIE-10 y tambin la posible implantacin de tratamientos psicolgicos ms
ajustados a las caractersticas individuales.

CRITICAS AL DSM-IV

Segn VAILLANT Y VAILLANT (1998)

Reduccionista

No enfatiza la distincin entre estado y rasgo

Es adinmico, presta poca atencin al conflicto, adaptacin, curso longitudinal y desarrollo

Sacrifica la validez diagnstica a favor de la fiabilidad diagnstica.

Segn FOLLETE Y HOUTS (1996)

La proliferacin de categoras en ediciones recientes del DSM ejemplifica la inadecuacin de este

sistema de clasificacin y le incapacita para facilitar el proceso cientfico ya que un sistema
nosolgico adecuado debera con el tiempo reducir sus categoras por referencia a su organizacin
terica, aaden que el DSM de 1980, 1987 y 1994 ha producido un sistema dirigido
topogrficamente ms que tericamente.

Carson argumenta que a pesar de su presuncin a terica, el hecho de ser un modelo categorial,
puede ser considerado en s mismo como un posicionamiento terico ya que el apoyo de este
modelo proviene de la psiquiatra que tiende a conseguir los trastornos mentales y los procesos
psicopatolgicos como entidades discretas o incluso enfermedades mentales. La persistencia de
las categoras diagnsticas tradicionales derivadas de las teoras de Kraepelin o de Freud supone
un estancamiento y frena un acercamiento ms emprico que se vera facilitado por las tcnicas
estadsticas multivariadas.

En los ltimos aos los profesionales del mbito Psicolgico vienen apostando por la realizacin de
diagnsticos de connotaciones dimensionales y carcter idiogrfico y diacrnico.

3.1.1

Integracin del diagnstico categorial y dimensional.

El debate categorial vs. Dimensional resulta ficticio ya que los sistemas clasificatorios como
el DSM y la CIE se han ido enriqueciendo con los desarrollos metodolgicos procedentes de la
Psicologa, avanzando en fiabilidad y validez. Este sera el punto de partida de una integracin entre
la perspectiva categorial y dimensional que podra paliar algunas limitaciones como por ejem: la
relacin entre personalidad y los trastornos psicopatolgicos solapamiento entre el eje I y II del
DSM.

De acuerdo con CLARK las aproximaciones dimensionales a los trastornos de

personalidad presentan una serie de ventajas:
203

Son tericamente consistentes con la complejidad de los patrones de sntomas que se observan en
la clnica, mayor fiabilidad.

Son congruentes con la observacin de la ausencia de lmites discretos entre diferentes tipos de
psicopatologas y entre la normalidad y la Psicopatologa.

Aportan una base para la comprensin de la heterogeneidad de sntomas de cada diagnstico

reteniendo la informacin de los niveles de componente tipo rasgo.

Eje I

Eje II Clasif. de los trastornos de personalidad y el retraso mental

Eje III Alteraciones mdicas generales

Eje IV Problemas ambientales y psicosociales

Eje V

Clasif. de sndromes clnicos y otras alter. objeto de atencin clnica

Evaluacin global del funcionamiento

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION ENTRE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS

PSICOPATOLGICOS.
Varios modelos para explicar esta relacin:
Varios modelos de vulnerabilidad en los que las caractersticas de personalidad jugaran un papel causal en
el desarrollo de las psicopatologas, predisponiendo hacia un amplio rango de trastornos o haca un
trastorno en concreto o subtipo de trastorno. Costa y McCrae afirmaron que la estructura de los trastornos
de personalidad puede corresponderse con la estructura de las caractersticas de la personalidad en la
poblacin normal, que es ms dimensional que categorial. As hay quin opina que el modelo de los Cinco
Grandes es demasiado superficial para la evaluacin clnica.
Los modelos patoplsticos postulan que las caractersticas de personalidad modifican el curso de los
trastornos sin que necesariamente tengan un papel etiolgico. Los factores de personalidad juegan un papel
relevante en moldear el medio ambiente del individuo y pueden contribuir al mantenimiento del trastorno.
La hiptesis de la complicacin, los trastornos psicopatolgicos afectaran a la personalidad ejem: la
experiencia de ansiedad podra crear inseguridad, que supondra a su vez sntomas residuales del trastorno o
adaptaciones post-episodio relativamente estables.
La hiptesis del espectro o continuidad, tanto las alteraciones de personalidad como los trastornos
psicopatolgicos reflejaran los mismos procesos subyacentes, los trastornos serian las manifestaciones
extremas de los rasgos normales de personalidad y/o ciertos rasgos podrn ser manifestaciones subclnicas
de un trastorno.
Estas hiptesis no son mutuamente exclusivas ya que diferentes rasgos de personalidad pueden predisponer
algn trastornos e influir en la sintomatologa y curso y tambin pueden ser afectados por la experiencia del
trastorno (segn Clark, Watson y Mineka, 1994)

204

3.1.2

Integracin del diagnstico transversal y longitudinal.

De acuerdo con BARLOW (1991), la clasificacin o diagnstico, en general, no debera

estar sustentado exclusivamente en una investigacin de carcter transversal, cuyo objeto de estudio
sean grupos de sujetos con sntomas similares, sin que debera ser validada longitudinalmente, y esto
vendra a coincidir con el inters idiogrfico sustentado desde el mbito de las diferencias
individuales.

La APA consciente de la variacin de las diferentes sintomatologas a travs del ciclo vital
(Life spam) hace un esfuerzo sustancial por salvar el lmite artificial entre nios y adultos. Cada vez se
hacen ms necesarios los estudios longitudinales prospectivos que abarquen desde la niez hasta la
edad adulta e incluso la vejez para documentar como los desrdenes particulares se mantienen, alteran
o remiten a travs de la vida.

EVIDENCIA A FAVOR DE LA INVESTIGACIN LONGITUDINAL DE LOS DESRDENES

MENTALES.
Los estudios longitudinales con nios hiperactivos muestran que distintos desrdenes en la edad adulta
tienen races en diferentes desrdenes en la infancia y concluyen que estos desrdenes tendrn
consecuencias sociales y clnicas significativas ms patentes an en el caso de que los sujetos no hayan sido
tratados.
En estos casos la valoracin dimensional adquiere especial relevancia a favor de una perspectiva
integradora entre el estudio de las diferencias individuales y la psicologa clnica.

3.1.3

Integracin del diagnstico de carcter nomottico e idiogrfico.

Al efectuar un diagnstico nomottico en clnica, se acumula informacin sobre sntomas,

variables de control, cursos, antecedentes familiares, etc. y nos sirve para hacer predicciones,
pero dada la homogeneidad propia de los sndromes clnicos, el diagnstico psiquitrico no
suele presuponer automticamente una intervencin teraputica especfica (salvo
farmacolgica) as, el diagnstico nomottico no sera suficiente ya que ese diagnstico
proporciona un anlisis topogrfico o estructural pero no un anlisis funcional (explica el como
pero no el porqu).
205

3.2

Se necesitan datos idiosincrsicos que complementen a los nomotticos y que pueden ser
proporcionados por un anlisis idiogrfico, en el que se contemple al individuo como una
entidad nica y diferenciada del grupo, al que en funcin del trastorno, haya sido
asignado.

HERSEN (1988) afirma que es posible conceptuar el DSM como un acercamiento molar bajo
el cual se destacan los aspectos comunes de los pacientes, y que deben ir seguidos de un anlisis
molecular en el que sean valoradas las caractersticas especficas del individuo. Este autor dice
que no es posible entender por ms tiempo las etiquetas diagnsticas como representacin de
fenmenos unitarios sin que tenemos que conceptuar cada una como un constructo
multifactico o polidimensional que engloba problemas personales heterogneos.

Esta perspectiva integradora acoge el desarrollo de modelos dimensionales, longitudinales e

idiogrficos.

Las nuevas aplicaciones al campo de la prevencin y promocin de la salud bajo el modelo

psicosocial.

Han perdurado durante siglos los planteamientos dualistas mente cuerpo propugnados por Descartes
en el siglo XVI, estos planteamientos propiciaron el desarrollo del Modelo Biomdico que
predomin en los siglos IXX y XX. Este modelo no contempla los procesos psicolgicos ni los
aspectos sociales en el entendimiento de la salud y la enfermedad. Sin embargo en este milenio y de
acuerdo con los planteamientos sistmicos de Bertalanffy el ser humano es concebido bajo un prisma
olptico, ya recogido por Engel y Schwartz en su crtica al modelo biomdico tradicional y en su
propuesta de la recuperacin de la interaccin mente cuerpo bajo el Modelo Biopsicosocial. Este
modelo seala que tanto la salud como la enfermedad, son consecuencia de la interrelacin entre
factores biolgicos, psicolgicos y sociales que se traduce en efectos mltiples y sistmicos.
En la constitucin de la OMS en 1946 la salud es definida como: Un estado de bienestar fsico,
mental, y social completo, y no slo la ausencia de enfermedad e incapacidad, sin un estado
positivo que concierne al individuo en s mismo en el contexto de su vida. As la concepcin de la
salud no se centra solo en el conocimiento de la etiologa y desarrollo de las enfermedades sin en el
valor positivo de la salud y la forma de preservarlo y potenciarlo: la salud es un estado dinmico de
bienestar, fsico, mental y social, al que adems se aade el espiritual.
Las principales causas de enfermedad y muerte actuales no est ya relacionadas con procesos
infecciosos mortales (peste, tuberculosis, polio, etc.) sin que las enfermedades actuales de mayor
prevalencia se han transformado en enfermedades crnicas como los trastornos cardiovasculares o la
diabetes.
Tres grandes < Cs > corazn, cncer y coche son las principales causas de mortalidad en las
sociedades avanzadas (Matarazzo, 1980) estos trastornos estn vinculados al estilo de vida, es decir a
patrones de comportamiento perjudiciales y al estrs.
Desde los aos 80 la Psicologa de la Salud (Matarazzo 1982) investiga sobre:
206

Los posibles Mecanismos Psicolgicos que pueden contribuir a mantener y/o favorecer la salud
de las personas, a la etiologa, desarrollo y afrontamiento de la enfermedad y los procesos de
recuperacin bajo un entendimiento biopsicosocial de la salud.

La intervencin desde el punto de vista de la prevencin:

1. La prevencin primaria, o prevencin de la enfermedad antes de que ocurra as como potenciar

hbitos saludables.
2. La prevencin secundaria, o prevencin de episodios de recurrencia una vez que se han
establecido los procesos patolgicos.
3. Prevencin terciaria, o reduccin de la incapacitacin pueda producir mediante procedimientos
de intervencin psicolgica.

VIAS POTENCIALES DE INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD SOBRE LA SALUD.

Efectos de la personalidad sobre los hbitos de la salud: La personalidad estara en el origen del desarrollo
de determinados comportamientos dainos como consumo de tabaco, drogas, alcohol, etc.
Efectos de la personalidad sobre la percepcin y manejo del estrs y las respuestas fisiolgicas asociadas al
mismo: Determinadas caractersticas personales por representar formas estables y consistentes de comportamiento
a lo largo de la vida propician una mayor frecuencia, recurrencia, e intensidad de determinadas
respuestas psicolgicas y fisiolgicas asociadas. La forma de afrontamiento emocional, cognitivo y Motivacional ante
la enfermedad inciden sobre los procesos fisiolgicos de la recuperacin.
Efectos sobre la forma de afrontar la enfermedad o la posibilidad de estar enfermo: relativo a la
prevencin secundaria y terciaria.
Efectos sobre la conducta de enfermo: algunas caractersticas de personalidad predisponen a experimentar
un mayor nmero de sntomas de enfermedad y malestar crnico que no van asociados a un trastorno objetivo,
ejem.: neuroticismo, depresin.

3.2.1

Estrs y salud: aspectos generales.

Las aportaciones de corte ms psicolgico se han desarrollado en el marco de la teora cognitiva del
estrs y su afrontamiento, como el denominado modelo transaccional del estrs ( COHEN Y
LAZARUS, FOLKMAN Y LAZARUS, 1985 ), bajo:

207

a) Una perspectiva centrada en las situaciones potencialmente estresantes ( acontecimientos

vitales )
b) Una perspectiva centrada en el tipo de respuesta de estrs que puede emitir el individuo (de
carcter fisiolgico).

Una aproximacin relacional y procesual del estrs incorpora los dos aspectos anteriores aadiendo
un aspecto dinmico e interactivo y es que no existe estrs objetivo, sin estrs percibido por el sujeto
derivado de procesos psicolgicos individuales en interaccin con el medio.

El modelo transaccional del estrs contempla que ante un mismo estresor potencial, existen notables
diferencias individuales en la respuesta del sujeto.

1- Los procesos de valoracin cognitiva.

LAZARUS Y FOLMAN definen la percepcin y valoracin cognitivas como la continua

categorizacin de un encuentro dado, y de sus varias facetas con respecto a su valor o
significado para el bienestar ante cualquier estmulo potencialmente estresante.
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACION ENTRE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS
PSICOPATOLGICOS.
Dos etapas bsicas:
1. Valoracin primaria, se hace en funcin del significado que tiene para el individuo. Hay tres tipos:
Irrelevante no comporta consecuencias.
Positiva se considera benigna para el individuo.
Amenazante, o potencialmente estresante hay tres tipos:
a) Dao o prdida ante una situacin ya acaecida.
b) amenaza ante expectativas futuras de dao o prdida.
c) De reto para utilizar ms recursos personales de los habituales.
Las valoraciones de dao y prdida o las de amenaza, generan emociones de carcter negativo, como ansiedad,
miedo, etc., las de reto proporcionan emociones placenteras como excitacin e ilusin.
2. Valoracin secundaria: el individuo se pregunta si tiene o no los recursos necesarios para hacer frente a
la amenaza y a restaurar el equilibrio. Especialmente importante cuando la valoracin primaria detecta un
estresor potencial.

2 El proceso de afrontamiento ( Coping ).

Responde a un proceso comportamental que sigue a la valoracin subjetiva de estrs, especialmente

la secundaria.
208

La valoracin secundaria determina el tipo de afrontamiento que la persona pondr en marcha para
resolver la situacin y restablecer el equilibrio. El afrontamiento se define como: los esfuerzos
comportamentales y cognitivos dirigidos al manejo de aquellas demandas externas y/o internas
especficas que el individuo percibe que superan la capacidad o los recursos que el individuo
dispone ( Lazarus y Folman ).

Las estrategias de afrontamiento restauran la normalidad y son mediadores muy potentes de las
respuestas emocionales. No existen estrategias ms eficaces que otras a priori. Lo ideal para el
individuo es disponer de una gama amplia de recursos para que ante cada estresor se ponga en marcha
la estrategia ms efectiva. Los estilos de afrontamiento caracterizan a las personas en base a sus
diferencias individuales.

El proceso de afrontamiento en el modelo transaccional del estrs.

Estrategias centradas en el problema o en la tarea: estrategias activas dirigidas a hacer frente

a la situacin y resolverla ( se utilizan cuando la persona cree tener control sobre la situacin ).

Estrategias centradas en la emocin: destinadas a controlar las respuestas emocionales y el

malestar asociados a la situacin de estrs, o a la propia persona. Se regulan a partir de
estrategias comportamentales (ir al cine), como cognitivas haciendo una redefinicin cognitiva de
la misma (la persona cree que no puede hacer nada por cambiar la situacin).

Estrategias de evitacin: implica alejarse de la fuente de estrs no dando solucin al problema.

3 Respuesta psicofisiolgica.

Dos sistemas posibilitan que el organismo haga frente al estresor:

1. Sistema Nervioso Autnomo ( SNA ) en especial la rama simptica ( SNS ) al facilitar con su
accin la movilizacin de la energa que el organismo necesita para afrontar una amenaza
inmediata ( normal carcter activo ).
2. Sistema Endocrino; trabaja de forma sinrgica con el SNS a travs del Eje simptico adreno
medular ( SAM ) y del eje hipotlamo pituitario adrenocortical ( HPA ) estimulado por el
Sistema Nervioso Central, siendo los efectos de ambos ejes ms lentos y duraderos que los del
SNS por s mismos, sosteniendo el afrontamiento durante periodos ms largos. Es de carcter ms
pasivo.

El mantenimiento de ndices de activacin elevados, o hiperreactividad fisiolgica provoca

un amplsimo nmero de trastornos asociados al proceso de estrs como trastornos cardiovasculares,
respiratorios, inmunolgicos, etc., etc.

Definicin de estrs de SNCHEZ ELVIRA: Estrs es la condicin que resulta de

aquellas transacciones personaentorno que conducen a percibir una discrepancia ( real o no en
trminos objetivos ) entre las demandas de la situacin y los recursos que el individuo percibe
tener, fsica, psicolgica y socialmente para hacerles frente.
VIAS POTENCIALES A TRAVES DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL
ESTRS.
Incrementando el encuentro con un mayor numero de situaciones estresantes en la medida que el individuo
busca de forma activa este tipo de situaciones.
Determinando de que forma se perciben y valoran las situaciones, ya se exacerbando o atemperando el valor
estresante.
Determinando la percepcin habitual de control y de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la seleccin de estrategias de afrontamiento en respuesta a la situacin de estrs percibido.
Generando ms estrs en funcin del afrontamiento realizado.

209

3.2.2

Personalidad y estrs.

La personalidad representa la forma habitual de afrontar los acontecimientos a lo largo de la vida

e influye sobre el tipo de valoracin y afrontamiento posterior que los individuos suelen presentar ante
situaciones potencialmente estresantes.

Podemos hablar de dos grandes grupos de individuos (FOLKMAN 1984).

a)

Individuos ms proclives a la percepcin de amenaza y dao, y a la percepcin de carencia de

recursos y falta de control personales experimentando ms emociones negativas y malestar. Los
esfuerzos por regular estas emociones les impiden llevar a cabo estrategias de afrontamiento
centradas en la tarea.

Individuos ms proclives a la percepcin de reto situacional, ms control personal sobre la

situacin as como ms desarrollo de un tipo de afrontamiento activo y un ndice menor de
emociones negativas y malestar.

Las dimensiones de personalidad ms relacionadas con la salud y aquellas dimensiones generales de

personalidad estructurales como el modelo Pen de Eysenck, o el modelo de los Cinco Factores, o los
cinco grandes se pueden agrupar en dos grupos diferenciados:

Dimensiones de carcter emocional negativo, incluyen inestabilidad emocional, ira,

impaciencia, ansiedad, pesimismo y locus de control externo; se diferencian en su estilo de
afrontamiento, mostrando un afrontamiento emocional. Perciben un mayor nmero de situaciones
como potencialmente dainas o amenazantes, tienen menos recursos para afrontar el estrs.

Dimensiones de carcter motivacional enrgico, motivacin de logro, competitividad,

autoeficacia locus de control interno perciben un mayor nmero de situaciones como reto
positivo, ms recursos para afrontar el estrs.

Segn SCHEIER Y CARVER 1992 los procesos subyacentes a estas diferencias estn basados en
las expectativas generalizadas que tienen las personas, responsables de establecer las diferencias
entere las que luchan por alcanzar sus metas y las que las abandonan.

Dimensiones correspondientes a la vertiente emocional negativa.

210

Afectividad o afecto negativo, Neuroticismo: el neuroticismo (modelo Pen, 5 factores) y el

rasgo de ansiedad (SPIELBERGER, GORSUCH Y LUSHENE 1969), as como otras similares
configuran esta amplia disposicin del estado de nimo, de carcter muy estable, que marca
la tendencia a la experiencia habitual de un amplio rango de emociones de tipo negativo,
implicadas en la experiencia de malestar subjetivo, en la incapacidad del individuo para
escapar de su mundo interno, de su percepcin. Esto puede conducir en muchos casos al fenmeno
del rol de enfermo.

Estilo explicativo pesimista: centrado en los aspectos cognitivos, representa un estilo explicativo
estable, caracterizado por expectativas generalizadas de fracaso, baja autoestima y
atribuciones de carcter interno, global y estable de los acontecimientos negativos, as como
sentimientos de falta de control, indefensin y desesperanza. El pesimismo se vincula a un
mayor padecimiento de enfermedades y a un ndice superior de mortalidad, en general.

Hostilidad, ira: es el tipo de caractersticas personales ms nocivas para la salud, en espacial

aquellos aspectos cognitivos y actitudinales asociados a una percepcin cnica resentida y
desconfiada del mundo el corazn desconfiado.

WILLIAM, STONE Y COSTA distinguen a Hostilidad Neurtica vinculada

con la afectividad negativa y una Hostilidad Antagnica que caracteriza a las personas
que desconfan de los dems y mantienen unos niveles de vigilancia sostenida del entorno.
La antagnica presenta una mayor patogenia que la neurtica.

Esta dimensin es un predictor de hiperreactividad cardiovascular ante el estrs,

y de una mayor morbilidad y mortalidad cardiovasculares. El mecanismo fisiolgico se
vincula a un exceso de reactividad cardiovascular generado por una activacin intensa y
crnica del sistema simptico adreno medular, derivada de un estilo de
afrontamiento activo encaminado a una lucha sistemtica por mantener el control
situacional.

b) Dimensiones correspondientes a la vertiente Motivacional enrgica.

Creencias y Expectativas Generalizadas.

Locus de Control Interno, cuando las expectativas de control son generalizadas, son una
caracterstica de la personalidad estable, sesgan, las valoraciones primaria y secundaria ante
cualquier acontecimiento potencialmente estresante, perciben que poseen mayores recursos para
afrontarlas. La relevancia del locus de control tambin es evidente en las creencias que el
individuo tiene acerca de su salud.

Auto eficacia (BANDURA): estas expectativas representan los juicios y expectativas de

xito que el individuo cree que puede tener en funcin de sus capacidades y habilidades, y de
su potencial para desarrollar, de forma satisfactoria, la va de accin elegida. Cuando se
contempla como expectativas generalizadas sesgan la valoracin secundaria, influyendo sobre la
eleccin de estrategias de afrontamiento para la resolucin de problemas y esto influye a su vez
sobre la autoestima, o conceptos que el individuo tiene sobre s mismo y el valor personal que
se atribuye ( ROSEMBERG, 1979 ).
211

Optimismo: el optimismo disposicional se define como la expectativa generalizada que la

persona tiene cuando cree y confa, que a lo largo de su vida tendr ms experiencias
positivas que negativas. Se vincula a sentimientos de auto eficacia, control y esperanza y sobre
el bienestar psicolgico y fisiolgico.

Emociones positivas y Energa para afrontar los obstculos.

Afectividad positiva y extraversin: se relaciona con la dimensin bsica de personalidad de la

Extraversin recogida en el modelo Pen y en el de los 5 factores en el que se define la felicidad como
algo denominado extraversin estable.
LA PERSONALIDAD RESISTENTE (HARDINESS).
DENTRO DE LO QUE SE DENOMINA <FUERZAS SALUDABLES> DE LA PERSONALIDAD, SE
DESTACA UN PATRN COMPORTAMENTAL DENOMINADO < PERSONALIDAD RESISTENTE>
QUE SE CARACTERIZA POR UN MEJOR AFRONTAMIENTO DE LAS SITUACIONES
ESTRESANTES Y DE UNA ORIENTACIN VITAL OPTIMISTA QUE SE EVALA:
Compromiso: involucra en numerosas actividades con un sentido o propsito finales.
Reto: se caracterizan los individuos por su apertura mental y su flexibilidad cognitiva y tolerancia
frente a la ambigedad y a los cambios.
Control: percepcin de control sobre los acontecimientos o locus de control interno.
Los individuos resistentes se mantienen ms sanos a lo largo de la vida que los que no presentan estas

3.2.3

El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunolgicas.

a) Las enfermedades cardiovasculares y el comportamiento procoronario.

Representan la principal causa de mortalidad en las sociedades industrializadas, adems

es el causante de inhabilitaciones laborales tempranas que limitan el desarrollo de una vida normal.
Junto al estrs el Patrn de Conducta Tipo A ( PCTA ) ha representado el valor predictivo ms
importante en el desarrollo de enfermedades especficas en este nuevo tipo de estudios,
manifestaciones:

Manifestaciones comportamentales complejas. El PCTA rene 4 componentes

fundamentales: competitividad y ambicin que requieren destacar en cualquier actividad
que el individuo emprenda; Sobrecarga Laboral, incluso en vacaciones; Impaciencia y un
tipo de Hostilidad, de carcter instrumental que surgen cuando se siente bloqueado en sus
propsitos y que representan la vertiente emocional del patrn.

Manifestaciones conductuales de carcter especfico. A nivel psicomotor los individuos

Tipo A presentan movimientos rpidos y enrgicos, tensin facial y muscular, forma de
hablar vehemente, etc.
212

FRIEDMAN Y ROSEMAN (1974), define este patrn como: Un complejo de accin

emocin que puede ser observado en cualquier persona que est involucrada, de forma
agresiva, en una lucha crnica e incesante para conseguir ms y ms en menos tiempo, y si
es necesario en contra de los esfuerzos que otras cosas u otras personas puedan llevar a
cabo en oposicin.

PCTA es prevalente en las sociedades occidentales y especialmente en las profesiones en

donde la competitividad es un elemento clave. En la base del comportamiento del Tipo A se
encontrara un exceso de motivacin de control ya que perciben ms situaciones como
potencialmente amenazantes.

PCTA se ha mostrado como un predictor significativo de enfermedades cardiovasculares

especialmente el infarto de miocardio. El mecanismo fisiolgico de deterioro de las arterias est
asociado a un exceso de reactividad simptico adrenomedular, asociado a un afrontamiento activo
de los estresores. La recurrencia con la que este tipo de personas genera y se ve involucrada en
situaciones que implican una activacin frecuente dara lugar a un impacto daino a lo largo de la
vida. En este sentido, se ha demostrado que el comportamiento pro coronario est asociado al eje
Hostilidad irritabilidad impaciencia, tanto en estudios transversales como en longitudinales.

En la reciente revisin realizada por SMITH Y RUIZ (2002) el rea actual de investigacin
en variables psicosociales y la enfermedad cardiovascular ya no est copada por el PCTA global, sin
por otra serie de variables psicolgicas que se relaciona con la vertiente emocional negativa, ya
referida, ( a ) alterando de forma severa los procesos fisiolgicos relevantes en este tipo de trastornos
y ( b ) pueden afectar al sistema coronario a travs de los hbitos de salud.

En suma, adems de la hostilidad y la ira, la depresin, la ansiedad, el pesimismo o el

aspecto negativo, adems de ser indicadores de sintomatologa subjetiva, est demostrando tener
tambin potencial predictivo, tanto de eventos coronarios futuros en poblacin sana como de forma
ms potente ( ansiedad ) de episodios recurrentes en pacientes con CHD establecida.
VIAS COMPORTAMENTALES POR LAS QUE EL PCTA PUEDE INCREMENTAR LA
EXPERIENCIA DE ESTRS.
Crea, elige y participa en situaciones que presentan un mayor de reto y exigencia.
Valora con ms frecuencia las situaciones como amenazantes para su necesidad de control o como retos,
independientemente de las caractersticas subjetivas de las mismas.
Su estilo de afrontamiento (confrontacin) de las tareas contribuye a prolongar el contacto con los
estresores.
La expresin abierta de conductas Tipo A provoca respuestas negativas por parte del entorno, menos
apoyo social.
Suele mostrarse insatisfecho con sus logros.

213

b) Las enfermedades inmunolgicas y la Psiconeuroinmunologa.

Las relaciones entre este tipo de enfermedades y los posibles factores psicolgicos
precursores de las mismas no son tan claros como en el caso de las enfermedades cardiovasculares,
la psiconeuroinmunologa investiga:

La heterogeneidad de los procesos patolgicos de este tipo de enfermedades que comprenden la

interaccin de factores genticos, inmunolgicos, psicosociales y ambientales ( cncer ).

La dificultad de firmar el papel previo de las variables psicolgicas con antelacin al diagnstico
de la enfermedad.

La sofisticacin tecnolgica y los elevados costes asociados que se requiere para la investigacin
en este campo.

Las personas difieren en su forma de percibir y reaccionar ante un mismo evento y estas
diferencias parecen provocar, a su vez, diferencias en las respuestas endocrinas y del sistema
inmunolgico. El sistema inmune se conforma con subgrupos de clulas que llevan a cabo funciones
inmunolgicas especficas, por lo que la investigacin se deber encaminar a determinar en que
medidas estos subgrupos se relacionan con las variables psicolgicas y psicosociales.
El estrs produce:
1. Un descenso en la regulacin del sistema inmunolgico.
2. Aunque sistema inmunolgico es el mecanismo ms importante de defensa del organismo,
tambin puede alterar el desarrollo de tumores malignos a travs de alteraciones en el sistema
endocrino, en concreto, en los mecanismos hormonales del eje pituitario adrenal que afecta al
sistema inmunolgico.
3. Alteraciones en los mecanismos de reparacin celular de ADN.
4. Alteraciones en la reparacin de tejidos, ejem: en el post-operatorio.

Las emociones negativas como la depresin y la ansiedad, tambin han mostrado un papel
predictivo en este campo. Parece ser que ciertas caractersticas de personalidad podran estar
relacionadas con la etiologa y desarrollo de diversos tipos de cncer. El Patrn de Conducta Tipo C
presenta cierta validez predictiva y ha sido vinculado con el desarrollo de algunos tipos de cncer,
especialmente el de mama.

El Patrn de Conducta Tipo C presenta un patrn de comportamiento opuesto al PCTA,

ya que el ncleo caracterstico del individuo Tipo C, la motivacin prioritaria es lograr la
armona en su entorno a costa de sacrificar sus propios deseos y objetivos, la resignacin en
consecuencia, y la represin emocional ( especialmente las emociones negativas ); Spielberger lo
interpreta como un exceso de conductas lgicas y racionales, junto a una defensividad emocional
elevada basada en el control racional de las emociones. El Tipo C tiende a resolver las
situaciones estresantes con estrategias de afrontamiento emocional pasivas, basadas en la
focalizacin sobre las necesidades de los dems a costa de negar las emociones y necesidades propias,
y a la larga puede suscitar sentimientos de indefensin y desesperanza y una ruptura de la homestasis
biolgica.
214

Algunos de los mecanismos fisiolgicos propuestos para vincular la personalidad y las

estrategias de afrontamiento con el cncer, hacen referencia a los contemplados en la activacin
recurrente y sostenida que los organismos presentan ante situaciones que el individuo debe resistir
de forma pasiva sin poderlas cambiar. Existe evidencia del efecto supresor que una secrecin ms
elevada o frecuente de cortisol y corticosteroides (intensa actividad del eje pituitario adreno
cortical), o un descenso de la secrecin de catecolaminas ( baja actividad del eje simptico
adrenomedular ) tienen sobre las clulas NK.

La investigacin sobre este tipo de procesos biopsicosociales permite aplicar los resultados
obtenidos a los siguientes objetivos:

La promocin y mantenimiento de la salud.

La prevencin de la enfermedad y mejora de calidad de vida de los enfermos.

La mejora del sistema sanitario y las polticas de actuacin sanitaria.

La formacin de mejores profesionales en el campo de la salud.

215