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de Educacin

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Jornadas de TIC e Innovacin

en el Aula: Enlaces entre
educacin, conocimiento libre
y tecnologas digitales

Innovacin en el Aula y TIC

3 Jornadas de TIC e innovacin en el Aula

Enlaces entre Educacin, Conocimiento Libre y Tecnologas Digitales

ia y
nc
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o
Tecnol gas

cin
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Di

de Educacin

aD
is

Direccin de Educacin a Distancia y Tecnologas

Prosecretara de Grado
SECRETARIA DE ASUNTOS ACADMICOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Innovacin en el Aula y TIC

III Jornadas de TIC e Innovacin en el Aula: Enlaces entre educacin, conocimiento libre y tecnologas digitales.
Direccin de Educacin a Distancia y Tecnologas
Prosecretara de Grado
SECRETARIA DE ASUNTOS ACADMICOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
Compiladores: Alejandro Hctor Gonzlez, Mara Mercedes Martin
Correccin: Claudio Javier Jaime, Leandro Romanut
Diseo: Marina Calderone, Claudio Javier Jaime
Septiembre 2015
ISBN 978-950-34-1280-0

Autoridades, Comit Acadmico

y Comit Organizador

AUTORIDADES DE LA UNLP
Presidente
LIC. RAL ANIBAL PERDOMO
Vicepresidente rea Institucional
DR. FERNANDO ALFREDO TAUBER
Vicepresidente rea Acadmica
PROF. ANA MARIA BARLETTA
Secretaria de Asuntos Acadmicos
DRA. MARA MERCEDES MEDINA
Director de Educacin a Distancia y Tecnologas
MG. ALEJANDRO HECTOR GONZALEZ

COMIT ACADEMICO

COMIT ORGANIZADOR
Gonzlez, Alejandro Hctor
Martn, Mara Mercedes
Esnaola, Fernanda
Barletta, Csar Martn
Garca Chicote, Gonzalo
Jaime, Claudio Javier
Romanut, Leandro Matas
Peralta, Marilina
Sadaba, Ana Ins
Olaizola, Eugenia
Liebana, Agustn
Prudente, Carolina

Aguinaga, Adriana (Universidad Nacional de La Plata)

Ambrosino, Alejandra (Universidad Nacional del Litoral)
Aranciaga, Ignacio (Universidad Nacional de la Patagonia Austral)
Astudillo, Gustavo Javier (Universidad Nacional de La Pampa)
Brocca, Debora (Universidad Nacional de Crdoba)
Campi, Walter (Universidad Nacional de Quilmes)
Chan, Mara Elena (Universidad de Guadalajara)
Da Porta, Eva (Universidad Nacional de Crdoba)
Decoud, Carla (Universidad Nacional de Asuncin)
Esnaola, Fernanda (Universidad Nacional de La Plata)
Garca Castaeda, Ana Mara (Universidad de Guadalajara)
Gaspari, Fernanda (Universidad Nacional de La Plata)
Gonzlez, Alejandro (Universidad Nacional de La Plata)
Gorga, Gladys (Universidad Nacional de La Plata)
Iriarte, Claudia Regina (Universidad Nacional Autnoma de Honduras)
Jurado, Elena (Universidad de Extremadura)
Madoz, Cristina (Universidad Nacional de La Plata)
Malbrn, Mara (Universidad Nacional de La Plata)
Martn, Mara Mercedes (Universidad Nacional de La Plata)
Masnatta, Melina (Wikimedia Argentina Universidad de Buenos Aires)
Moya, Mara de las Mercedes (Universidad Nacional de Salta)
Pacheco, Mabel (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires)
Prez Alcal, Socorro (Universidad de Guadalajara)
Puig, Roxana (Universidad Nacional de Entre Ros)
Russo, Claudia (Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires)
Sannuto, Julia (Universidad Nacional de La Plata)
Schwartzman, Gisela (FLACSO)
Spinelli, Eleonora (Universidad Nacional de La Plata)
Watson, Mara Teresa (Universidad Nacional de Lujn)
Enlaces entre Educacin, Conocimiento Libre y Tecnologas Digitales

III Jornadas de TIC e Innovacin en el aula

Diseo de actividades
asincrnicas de presentacin
para Aulas Virtuales.

Abstract
Esta ponencia est dedicada a las actividades o dinmicas asincrnicas de presentacin que se desarrollan en aulas virtuales de posgrado al iniciar un programa
DFDGpPLFR R FXUVR 3UHVHQWD UHH[LRQHV EDVDGDV HQ OD H[SHULHQFLD GH GLVHxR H
implementacin de actividades de aprendizaje de diferente tipo en campus virtuales de instituciones universitarias y centros de formacin docente de Argentina,
en propuestas de desarrollo profesional docente, diplomaturas y especializaciones
HQODPRGDOLGDGDGLVWDQFLDGHOFDPSRGHOD(GXFDFLyQ(QHOWH[WRVHGHQHHVWH
tipo de actividad, se describe una seleccin de tres dinmicas: las convencionales,
la historia detrs de la foto y los cuestionarios y se recomiendan recursos TIC
SDUDLPSOHPHQWDUODV(QODVHFFLyQQDOTXHFODXVXUDHOWH[WRVHLQFOX\HXQDVHULH
GH DUPDFLRQHV FRQ OD LQWHQFLyQ GH FRQWULEXLU D JXLDU OD UHH[LyQ GH GRFHQWHV
y equipos docentes sobre la importancia de disear actividades de presentacin
FUHDWLYDV\VLJQLFDWLYDV\FRQGXFLUGHVGHHOGtDXQRHOGLiORJRLQWHUSHUVRQDOHQODV
aulas virtuales.

Libedinsky, Marta Alicia

mlibedin@gmail.com
Universidad del Salvador

INTRODUCCIN
Todas las actividades de aprendizaje ocupan un lugar central en las propuestas
didcticas de nuestros das y se requiere que los profesionales puedan desarrollar
slidas capacidades de diseo didctico integrando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para disearlas y para implementarlas (Libedinsky, 2012;
2014). Las actividades ocupan un lugar importante especialmente entre aquellos
profesionales que adscriben a enfoques didcticos que pueden representarse aqu
sintticamente mediante los siguientes lemas: aprender haciendo, aprender por
proyectos, aprender en colaboracin, aprender para transferir.
Cuando se da comienzo a un programa acadmico en la modalidad virtual se
realizan usualmente variadas actividades iniciales de presentacin o introductorias.
Se presentan los docentes formadores en sus diferentes roles (directores, coordinadores, profesores titulares, tutores, orientadores, etc.), se presenta el plan de
estudios, el programa de estudios de una unidad curricular y su ubicacin en
HVHSODQGHHVWXGLRVVHUHDOL]DXQWRXUJXLDGRSRUHODXODYLUWXDOFRQHOQGH Ponencia
acompaar el proceso de familiarizacin de los estudiantes con sus diferentes
espacios, zonas, secciones, se presentan los alumnos matriculados en forma indi- PALABRAS CLAVES
Aulas virtuales, Diseo didctico, Actividual y/o integrados en equipos.
vidades de aprendizaje
DESARROLLO
Las actividades asincrnicas de presentacin permiten romper el hielo. La
expresin romper el hielo alude a generar condiciones para que las personas
involucradas en un proyecto desarrollen habilidades sociales, se sientan como
en casa, se animen a interactuar; se logre transformar un espacio inicialmente
fro y tenso en otro clido y descontracturado y se comience la construccin de
Eje 5 | Posgrados a distancia: desarrollos, oportunidades y desafos

545

una comunidad integrada por individuos y equipos. En la vida laboral an hoy

ODVSHUVRQDVLQWHUFDPELDQWDUMHWDVSHUVRQDOHVDOLQLFLRRQDOGHXQDUHXQLyQGH
trabajo y en eventos presenciales tales como congresos, jornadas, encuentros,
etc. En la vida cotidiana esta prctica ya no es corriente, pero puede verse retratada en pelculas de poca.
&yPRGHQLPRVODVDFWLYLGDGHVDVLQFUyQLFDVGHSUHVHQWDFLyQ"(QWHQGHPRVSRU
actividades asincrnicas de presentacin a aquellas actividades que se realizan al
dar inicio a una iniciativa educativa compartida entre alumnos y docentes en forma
no simultnea, en un ambiente virtual de aprendizaje. Se realizan con el propsito de darse a conocer, de hacer pblicos rasgos distintivos de identidad: gustos,
preferencias, conocimientos, creencias, valores, ideas, biografa escolar, sentido
del humor, inquietudes, expectativas, estilo de escritura que permitirn a docentes y alumnos a lo largo del tiempo y la interaccin dar respuesta a la pregunta
FODYH (V HVWD OD PLVPD SHUVRQD" 'HQLFLyQ GH LGHQWLGDG SHUVRQDO 'LFFLRQDrio Oxford de la mente, 1987, p. 547-550). Burbules (2006) explic con claridad
cmo se concibe la experiencia virtual invitndonos a compararla con otros
procesos de inmersin que crean la sensacin de como si .. Por ejemplo: leer
un libro, ver una pelcula, escuchar msica, conversar con un amigo ntimo. En
estas situaciones se ponen en juego cuatro procesos interrelacionados: inters,
compromiso, imaginacin e interaccin. Una experiencia es interesante segn
%XUEXOHVFXDQGRHVORVXFLHQWHPHQWHFRPSOHMDFRPRSDUDSHUPLWLUQRVUHVFDWDU
nuevos elementos, apreciar o comprender otras cosas, an cuando la interaccin
se repita. Por ejemplo: al releer un libro o al volver a escuchar un tema musical. Si
la experiencia no despierta inters, no es posible lograr inmersin. Una experiencia nos compromete cuando tenemos una razn para que nos importe, una meta,
XQREMHWLYRXQSODFHUXQEHQHFLR8QDH[SHULHQFLDQRVGHVSLHUWDODLPDJLQDFLyQ
cuando podemos realizar conjeturas, formular hiptesis, anticipar sucesos. Una
experiencia es interactiva cuando provee mltiples oportunidades para participar
perceptivamente, intelectualmente, a travs de respuestas y de acciones.
Algunas personas podrn pensar que la realizacin de una actividad de presentacin es una prdida de tiempo, una actividad trivial, una actividad marginal,
una actividad optativa. Pero, por el contrario, creemos- en base a la experienciaque se trata de acciones sumamente importantes para dar comienzo a un perodo de trabajo compartido donde es fundamental, desde nuestra perspectiva, que
quienes vayan a compartir la realizacin de una tarea se conozcan, comprendan y
valoren y sepan cmo comenzar a dialogar. Burbules (1999) indic que para que
exista dilogo es preciso incluir en las aulas al menos tres ingredientes: inters,
FRQDQ]D y respeto. La seleccin de estas tres palabras no es azarosa, sino por el
contrario es preciso detenerse con cuidado y prestar atencin en cada una de ellas
SDUDSURIXQGL]DUHQVXVLJQLFDGR
El autor indica que cuando tenemos inters (lo que est entre las personas, del
latn importar), entonces nos tomamos la molestia de seguir lo que el otro intenta decir, hacemos el esfuerzo de ubicarnos y ver las cosas desde su punto de vista,
QRVHPSHxDPRVHQUHH[LRQDUMXQWRFRQHOORVQRVFRPSURPHWHPRV
Cuando tenemos FRQDQ]DFRQDQ]DDQ]D GHVIpHODXWRUUHHUHDOD
certeza de que uno puede contar con la buena voluntad del otro y lo detalla con
claridad en el prrafo que aqu se transcribe:
Confiamos en que nuestros interlocutores mantendrn en reserva determinadas cosas
que decimos; confiamos en que nuestros interlocutores se abstendrn de juzgar algunos de
nuestros comentarios, al menos al principio; pero tambin confiamos en que nos dirn con
honestidad lo que piensan o sienten en relacin con un tema, aunque estn en desacuerdo
con lo que nosotros pensamos o sentimos (Burbules, 1999, p. 68).

546

III Jornadas de TIC e Innovacin en el aula

Finalmente, el respetoHWLPROyJLFDPHQWHGHOODWtQVLJQLFDUHVDVXQWR\SHWRDOPD

corazn, sentimiento) por el interlocutor contribuye a hacer que una relacin se
mantenga an en el caso de grandes diferencias en conocimientos, valores, creencias.
Para comprobar la centralidad de estos tres factores emocionales del dilogo es
~WLOUHFRQRFHUDTXHOODVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDVHQODVTXHYHULFDPRVTXHQRKD\
GLiORJR SRVLEOH GHELGR D OD DXVHQFLD GH LQWHUpV D OD DXVHQFLD GH FRQDQ]D D OD
ausencia de respeto o a la ausencia de los tres.
En la actualidad diferentes recursos TIC pueden ayudarnos a disearlas e implementarlas integrando palabras, enlaces, fotografas, videos, presentaciones multimediales, audios digitales. Por ejemplo: Wordle, Present.me, Prezi, PowerPoint,
2IFH0L[7KLQJOLQN9RFDURRL9RR[&RQ:RUGOHSXHGHQDUPDUVHQXEHVGH
palabras, Present.me permite elaborar diapositivas y sincronizarlas con audio o
video, Prezi da la posibilidad de preparar presentaciones multimediales haciendo
uso intensivo de una herramienta de zoom. Power Point permite realizar presenWDFLRQHVPXOWLPHGLDOHV2IFH0L[D\XGDDPH]FODUHOHPHQWRVGHSUHVHQWDFLRQHV
multimediales existentes y enriquecerlos con escritura a mano alzada, videos online, entre otros. Thinkling da la posibilidad de enriquecer por ejemplo- una
fotografa con videos, sonidos, enlaces. Con Vocaroo puede registrarse y grabarse
un archivo de audio en lnea o subir uno y en iVoox pueden almacenarse audios.
Estas producciones podrn compartirse como archivos adjuntos o insertarse, incrustarse o embeberse en aulas virtuales.
Detallamos aqu tres tipos de actividades de presentacin: las convencionales, los
cuestionarios (Pivot y Proust) y la historia detrs de la foto.
Tipo 1: Las convencionales
Las actividades de presentacin convencionales invitan a los participantes a presentarse diciendo su nombre y apellido, su edad, su lugar de residencia, describiendo su actividad laboral, las expectativas que tienen respecto del curso. Suele
solicitarse que agreguen su foto personal o un avatar. En algunos casos se agregan
elementos simpticos como: decir cul es su equipo de ftbol preferido, qu les
gusta hacer en su tiempo libre, construir un acrstico con todas las letras que
componen su nombre de pila incluyendo adjetivos que caractericen a la persona
(generosa, dinmica, perfeccionista, etc.), construir una nube de palabras con cualidades personales, etc.
Tipo 2: Los cuestionarios
Existen dos cuestionarios interesantes que pueden ser adoptados o adaptados:
el Pivot y el Proust.
El primero es el cuestionario que el crtico literario frnces Bernard Pivot diseara
e implementara en un programa televisivo titulado Apostrophes entre 1975 y 1990.
El Cuestionario Pivot est compuesto por una serie de diez preguntas a las que las
personas dan respuestas breves. Las diez preguntas son:
1. Cul es tu palabra favorita?
2. Cul es la palabra que menos te gusta?
3. Qu te da ms placer?
4. Qu te disgusta?
5. Cul es el sonido o ruido que ms te gusta?
6. Qu sonido o ruido odias?
7. Cul es tu insulto preferido?
8. Aparte de la profesin que ejerces, qu otra profesin te gustara ejercer?
9. Cul es la profesin que jams ejeceras?
10. Si el cielo existe, qu te gustara que te diga Dios al llegar a las puertas del cielo?
Eje 5 | Posgrados a distancia: desarrollos, oportunidades y desafos

547

Este cuestionario puede verse en accin en el programa de televisin Desde el

Actors Studio del canal Film & Arts, conducido por el animador James Lipton
TXLHQORDSOLFDDVXVHQWUHYLVWDGRVDFWRUHVGLUHFWRUHVHWFDOQDOL]DUHOUHSRUWDMH
El cuestionario Proust est compuesto por treinta preguntas que el escritor francs Marcel Proust (1875-1922) respondiera como parte de un juego de saln
(Carter, 2011). Las treinta preguntas son:
1. Cul es su idea de la felicidad perfecta?
2. Cul es su gran miedo?
3. Cul es su rasgo ms caracterstico?
&RQTXpSHUVRQDMHKLVWyULFRVHVLHQWHPiVLGHQWLFDGR"
5. Quin es la persona viva a la que ms admira?
6. Cul es el rasgo que ms le desagrada de s mismo?
7. Cul es el rasgo que ms le desagrada de los dems?
8. Cul considera que es la virtud ms sobrevalorada?
9. Cul es su viaje favorito?
10. En qu ocasiones recurre a la mentira?
11. Qu persona viva le inspira ms deprecio?
12. De qu palabras o frases abusa?
13. Cul es su gran pesar?
14. Qu o quin es el gran amor de su vida?
15. Cundo y dnde fue ms feliz?
16. Qu talento le gustara tener?
17. Cul es su estado de nimo actual?
18. Si pudiera cambiar una sola cosa de usted, qu elegira?
19. Si pudiera cambiar una sola cosa de su familia, qu elegira?
20. Cul considera que es su mayor logro?
21. Si muriese y se reencarnase en una persona o cosa, qu cree que sera?
22. Cul es su bien ms preciado?
23. Cul es la cualidad que ms le gusta en un hombre?
24. Cul es la cualidad que ms le gusta en una mujer?
25. Quines son sus escritores favoritos?
4XLpQHVVXKpURHGHFFLyQSUHIHULGR"
27. Cules son nombres favoritos?
28. Qu es lo que ms detesta?
29. Cmo le gustara morir?
30. Cul es su lema?
Tipo 3: La historia detrs de la foto
Las actividades que se denominan la historia detrs de la foto invitan a los participantes a elegir una foto y publicarla en un foro asincrnico de discusin. En
RFDVLRQHVVHGDQHVSHFLFDFLRQHVWDOHVFRPRHOHJLUXQDIRWRHQODTXHODSHUVRQD
est ejerciendo su profesin (por ejemplo: dirigiendo una escuela, enseando en
una clase presencial, enseando en una clase virtual), elegir una foto de su niez
RDGROHVFHQFLDVLWXDGDHQXQDXODRHVFXHODHOHJLUXQDIRWRDQWLJXDTXHUHHMHXQ
momento personal o familiar feliz, etc. Para trabajar con esa imagen aplicamos
la rutina de pensamiento que permite explorar la complejidad y profundidad de
una fotografa denominada: Principal, secundaria y oculta. Ritchhart et al (2014)
GHQHQODVUXWLQDVGHSHQVDPLHQWRFRPRherramientas didcticas que pueden
ser empleadas en las aulas una y otra vez para realizar conexiones, construir explicaciones, capturar lo esencial, arribar a conclusiones, razonar con base en evidencias, como estructuras a travs de las cuales los estudiantes en forma individual o
FROHFWLYDSXHGHQH[SORUDUGRFXPHQWDU\RSHUDUVXUHH[LyQ\FRPRpatrones de
comportamientoTXHD\XGDQDHODERUDUSHQVDPLHQWRVDUD]RQDUDUHH[LRQDU
548

III Jornadas de TIC e Innovacin en el aula

La rutina de pensamiento Principal, secundaria y oculta se concretiza al observar

en forma detenida y minuciosa la foto y responder tres preguntas:
Pregunta 1: Cul es la historia principal que la fotografa documenta o representa?
Pregunta 2: Cules son las historias marginales o secundarias que pueden contarse involucren o no a los personajes principales?
Pregunta 3: Cules son las historias ocultas, las que estn por debajo de la superFLHODVTXHQRVRQREYLDV"
Esta rutina de pensamiento aplicada a una foto personal activa en las personas tanto
recuerdos dulces como amargos, invita a mostrar ante los dems el costado humano, el sensible, el ldico, el costado relacionado con el humor cotidiano ms all del
mundo acadmico que encuadra la tarea en los entornos virtuales de aprendizaje.
CONCLUSIONES
- Reconocer que no es prdida de tiempo .Realizar actividades de presentacin
no representa a nuestro juicio una prdida de tiempo, sino por el contrario un
WLHPSRTXHFRQWULEX\HDFRQVWUXLUFRQDQ]D\FRQYHUWLUHODPELHQWHGHDSUHQGL]Dje virtual en un ambiente clido y descontracturado.
- Disear actividades de presentacin en colaboracin. Es deseable que los
equipos de trabajo dediquen tiempo y energa a disear actividades o dinmicas de
presentacin creativas, las implementen, las evalen, las ajusten y las vuelvan a probar.
- Explorar tecnologas. Las tecnologas cambian. Cada da conocemos nuevos
recursos TIC que pueden ser tiles para realizar y enriquecer actividades de presentacin. Estar alerta, estar atento a las novedades permitir ajustar y renovar
peridicamente tanto diseos como implementaciones.
- Revisar la actividad de presentacin al momento de cerrar. Si fuera posible, retomar la actividad de presentacin al momento de concluir, de cerrar un
curso o programa.
- Admitir diferencias evidentes en las respuestas de individuos y grupos. Es
SUHFLVRDGRSWDUXQDDFWLWXGH[LEOH\SDFLHQWHUHVSHFWRGHODVUHVSXHVWDVTXHGHQODV
SHUVRQDVJUXSRV\FRKRUWHV$OJXQDVGDUiQUHVSXHVWDVGHFRPSURPLVRFRQHOQ
de no exponerse, otras acudirn al humor y la irona para responder, otras en cambio
las respondern con dedicacin y esmero. Adems, los resultados que se obtengan
aplicados a diferentes grupos de alumnos sern necesariamente tambin diferentes.
BIBLIOGRAFA
Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Burbules, N. (2006). Rethinking the virtual en Weiss, J. et al The International
Handbook of Virtual Learning Environments. Springer .Vol. 1. pp.37- 58.
Carter, G. (2011). Vanity Fair. Los cuestionarios Proust. Madrid: Nordica Libros.
Gregory, R. (1987) Diccionario Oxford de la mente. Madrid: Alianza.
Libedinsky, M. (2014). Diseo de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en
gneros. Rosario: VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel
Superior. Disponible en: https://www.academia.edu/8079989/Dise%C3%B1o_de_secuencias_de_actividades_de_aprendizaje_basadas_en_g%C3%A9neros [Consulta:2015]
Libedinsky, M. (2012). Diseo de actividades de aprendizaje para aulas virtuales
en Tecnologa y Educacin a Distancia: lecturas desde Amrica Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador. Disponible en: https://www.academia.edu/8894092/
Dise%C3%B1o_de_actividades_de_aprendizaje_para_aulas_virtuales [Consulta:2015]
Ritchhart, R., Church, M. y Morrison.+DFHUYLVLEOHHOSHQVDPLHQWR
Cmo promover el compromiso, la comprensin y la autonoma de los estudiantes. Buenos Aires: Paids.

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