DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado en primer lugar a

DIOS por darme la sabidura y en segundo lugar
a MIS PADRES por brindarme su apoyo
incondicional.
Gracias

INTRODUCCIN

En la actualidad los nios han ido desarrollando mltiples capacidades tanto

fsicas como mentales que los diferencia de los nios de pocas anteriores,
debemos decir que el avance tecnolgico han aportado mucho para el
desarrollo de estas capacidades que generalmente se da en los nios de 3 a
6 aos debido a que en esa edad los nios empiezan a tener independencia y
quieren hacer las cosas por s mismos.
De acuerdo con lo planteado por Dorr, Gorosteguia y Bascuan en esta etapa,
el nio comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver
los problemas, desarrollando de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simblica. En concreto la aparicin del lenguaje
es un indicio de que el nio est comenzando a razonar, aunque con ciertas
limitaciones. De este modo, se puede decir que el desarrollo cognitivo en la
niez temprana es libre e imaginativo, pero a travs de su constante empleo, la
comprensin mental del mundo mejora cada vez ms. Entonces podr el
desarrollo del lenguaje influenciar en el aprendizaje de los nios? En las
instituciones educativas existirn nios con problemas de lenguaje? Harn
las docente algo para ayudarlos?
En el presente ensayo detallaremos las caractersticas del lenguaje en los
nios de 3 a 6 aos y veremos la influencia que tiene en el aprendizaje de
ellos, tambin mencionaremos algunas teoras que describen el desarrollo
del lenguaje y la relacin que tiene con la inteligencia, como las de TEORIAS
COGNITIVAS DE PIAGET,VIGOTSKY, LURIA, BRUNER, entre otros. Daremos
a conocer tcnicas fciles y sencillas que ayudaran a mejorar el lenguaje de
aquellos nios que presenten problemas ,ya que es necesario conocerlas
debido a que como seremos futuras docentes no deberamos ser indiferentes
ante este tipo de situaciones sino que debemos buscar las formas y los medios
posibles por ayudar a nuestros estudiantes porque ejercer la docencia no
implica solo ensear sino que abarca en ser algo ms que aquello, teniendo en
cuenta la importancia del lenguaje debido a que es un medio que nos permite
comunicarnos con los dems seres humanos para as poder entendernos y
expresar lo que sentimos.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LOS NIOS

3 AOS
-A los tres aos se produce un incremento rpido del
vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que
ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de
896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras. El
lenguaje es inteligible, con errores frecuentes en algunos
fonemas y en articulacin de palabras complejas; se
manifiesta un aumento significativo de vocabulario
comprensivo y expresivo, y utilizan el presente para
expresarse, adems comprende la asignacin de turnos en
la comunicacin.
4 AOS
- A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la
gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un
estilo "retrico propio", tal como Einsenson seala.
Cuenta con un vocabulario de 1500 palabras y se producen
menos errores de autoconstruccin, cada vez se utilizan
ms los adjetivos y adverbios. El tiempo se expresa
utilizando con ms frecuencia el pasado y el futuro, aplican
estructuras de pasiva y subordinadas y algunas
condicionales sencillas y causales.
5 AOS
- A los 5 aos se producen avances en el empleo y
semntica del vocabulario (adivinanzas, ironas, etc.),
conoce aproximadamente 2300 palabras. Tambin se
producen menos errores sintcticos y morfolgicos; adems
comprende demostrativos y adverbios de cantidad.
6 AOS
- A los 6 aos se inicia la etapa escolar, en la cual el nio
manifiesta una madurez neuropsicolgica para el
aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto. Los
errores son en contadas ocasiones, aun as es posible que
algunos sonidos se pronuncien mal de vez en cuando; A
esta edad es capaz de tomar en cuenta los comentarios y
crticas de los dems con respecto a su persona, y tambin
entiende las estaciones del ao.

EN LA EDAD DE 3 A 6 AOS LOS NIOS DEBEN DE

APRENDER:
El refuerzo social (hacer y recibir cumplidos)
Habilidades de conversacin (ensearles a iniciar y
mantener conversaciones, escuchar, esperar a que
haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos,
iniciar y terminar una conversacin).
Habilidades relacionadas con los sentimientos como
comprender sentimientos de los dems (ponerse en el
lugar del otro)
Conocer y expresar los propios sentimientos
Expresar emociones de agrado alegra, enfado,
resolver el miedo, aprender a canalizar emociones
como el enfado.
Habilidades de autoafirmacin (habilidades asertivas y
no pasivas o agresivas)
Defender los propios derechos (aprender a pedir un
juguete y saber reclamar a otros lo propio)
Oponerse (saber decir no), defender opiniones,
expresar quejas.
Saber preguntar por qu (sobre lo que no conoce,
pedir favores, pedir una reflexin al otro).
Habilidades de relacin en el juego (cooperar, ayudar,
compartir, pedir la participacin en el juego)

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN

LOS NIOS DE 3 A 6 AOS
El desarrollo del lenguaje en los nios de 3 a 6 aos est en
una fase de rpida y notable evolucin. Los nios adquieren
rpidamente nuevas palabras y comprenden cada vez
mejor el significado de las mismas. Tambin comienzan a
articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud.
En esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va
sofisticando y hacindose ms complejo.
El desarrollo del lenguaje en los nios de 3 a 6 aos se
caracteriza porque, progresivamente, el nio es capaz de
aunar en sus expresiones todas las dimensiones que
distinguen al lenguaje humano (fonolgica, semntica,
sintctica y pragmtica).
En relacin con el desarrollo fonolgico (referido a la
pronunciacin de las palabras), los nios de 3 a 6 aos
tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos
y fonemas que integran el habla. Esto, a su vez, permite a
los nios emitir verbalmente un mayor nmero de slabas.
Por ello, el habla de los nios de 3 a 6 aos es cada vez ms
comprensible al odo del adulto, ya que estos nios
articulan y pronuncian cada vez mejor.
Es caracterstico del lenguaje en los nios de 3 a 5aos las
simplificaciones de algunos fonemas. As, es habitual que
los nios de 3 a 5 aos sustituyan un sonido por otro (como
"dojo" por "rojo"), asimilen un sonido a otro prximo ("bobo"
por "globo") o simplifiquen la estructura silbica ("fante"
por "elefante"). Hacia los 5 6 aos de edad, con
la iniciacin a la lectoescritura, los nios empiezan a tener
una mayor conciencia fonolgica y estas simplificaciones
empiezan a superarse.

En cuanto al desarrollo semntico (referido al significado de

las palabras), los nios de 3 a 5 aos experimentan
una ampliacin notoria de su vocabulario. Desde los 20
meses de edad hasta los 6 aos, aproximadamente, se
produce una "explosin del vocabulario" del nio, puesto
que la velocidad de adquisicin de nuevas palabras
empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores. En
esta etapa, los nios adquieren una media de entre 5 y 9
palabras nuevas al da.
Es muy frecuente que los nios de 3 a 5 aos
cometan sobre generalizaciones, es decir, usan la misma
palabra para entes parecidos (por ejemplo, cuando se
utiliza la palabra perro para llamar a cualquier animal con
cuatro patas).
Asimismo, son frecuentes las infra extensiones o limitacin
del uso de una palabra a ciertos ejemplares de la clase a la
que se refiere (por ejemplo, usar la palabra cubo slo para
referirse a un tipo determinado de cubo que le es familiar).
A medida que el nio va conociendo y experimentando el
mundo que le rodea con la ayuda de los adultos, su
conocimiento y aplicacin del significado de las palabras
ser cada vez mayor y ms concreto y exacto.
En cuanto al desarrollo morfolgico y sintctico (referido a
la gramtica del lenguaje), los nios de 2 aos comienzan a
usar pronombres personales y posesivos (mi, mo) y
empiezan a usar variaciones de gnero y nmero, pero
cometen errores de concordancia. Estos errores son
comunes hasta los 6 aos de edad, aproximadamente.
Tambin, es en esta etapa del desarrollo del lenguaje
cuando los nios comienzan a construir frases. Primero son
frases muy sencillas, combinaciones de 2 3 palabras hacia
los 2 aos de edad. Poco a poco las frases aumentan en
complejidad y longitud.
En cuanto al desarrollo pragmtico (referido a las funciones
del lenguaje), el lenguaje de los nios de 3 a 5 aos es cada
vez ms sofisticado en la utilidad e intencin que le dan al
lenguaje. Primero se limitan a usar el lenguaje para pedir a
sus padres lo que necesitan. Poco a poco pueden usar el
lenguaje para establecer contacto, expresar sentimientos,

dar informacin, hacer preguntas... Entre los 2 y los 4 aos

los nios comienzan a ser capaces de mantener una
conversacin.

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIOS

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad
para producir las primeras palabras, ya desde las primeras
semanas de vida, los bebs prefieren la voz humana.
Las primeras palabras hacen su aparicin a los 12 meses,
aunque existe una gran variacin ya que hay nios
que comienzan a los 24 meses sin que ello signifique
nada con respecto al desarrollo posterior.
Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50
palabras. Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas
como p, b, t, m, n, d, b, l, k, a, i, o, e, como mam, pap,
pop, pip, Una vez superadas las 50 palabras, hacia los
18 meses y hasta los 4 aos, sus producciones se hacen
cada vez ms complejas hasta el manejo completo de
consonantes y vocales a los 4 aos.
Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras adquiere un
ritmo vertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez
adquieren conceptos semnticos ms complejos.
Despus de los nombre vienen los adjetivos de uso

general (grande-pequeo) para despus especializarlo

(largo-corto, pesado-ligero, etc)

El aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en

contextos conversacionales con los adultos .
Es el adulto el que ha de asociar objetos con sus
correspondientes nombres, introducir palabras nuevas
relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar
cuentos, ensearle libros y dibujos y hablar sobre ellos as
como sealar sus imgenes nombrando lo que se ve en el
dibujo. Ensearle nombres, adjetivos, siempre
aprovechando y disfrutando situaciones de juego.
Interpretar conceptos espaciales (aqu, all,) y cualidades
de los objetos (grande, pequeo,..). Corregirle las palabras
que no emita adecuadamente, no seguir nosotros llamando
aba al agua sino ensearle lo correcto. Imitar sonidos,
conversaciones, cantar canciones. Ensearle a saludar,
despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir.
Cuando nos dirigimos a un nio la entonacin ha de ser
ms marcada, el tono de voz ms elevado, frases sencillas,
longitud de las frases cortas, empleo de palabras infantiles,
ms repeticiones, anticipar los deseos comunicativos del
nio, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de

corregir (cmo?, qu dices?), Interpretar de un forma

ms rica sus palabras:
Nio: Aba. Madre: Eso es agua.
Promover las conversaciones de los nios, y el contacto
social frecuente con otros nios. Realizar muchas preguntas
al nio.

El empleo del lenguaje para hacer comparaciones, narrar,

razonar, argumentar, mantener una conversacin, es decir,
el empleo que se le da al lenguaje depende en buena
medida de variables socioculturales, de ah la importancia
de una temprana escolarizacin.
Los nios aprenden de sus padres, no solo porque estos le
enseen directamente sino tambin porque les observan
continuamente. Por ejemplo cmo sus padres se dirigen a
una persona a la que quieren preguntarle una informacin
en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por
ello es bueno que en casa el nio observe que sus padres
dedican un tiempo a la lectura.

En trminos generales, los nios con edades comprendidas

entre los 3 y 7 aos se hallan en la llamada etapa de niez
temprana, caracterizada por grandes progresos en su
capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria. Se
observa una mayor capacidad para el procesamiento de
informacin como producto de conexiones que se
establecen entre los lbulos cerebrales. Al respecto,
Papalia, Zahler y Hunt plantean que el desarrollo de las
reas sensoriales de la corteza cerebral y las conexiones
adicionales entre el cerebelo y la corteza cerebral, se

suman a una mayor capacidad pulmonar, muscular y

esqueltica, lo que se ve reflejado en las habilidades
motoras y motrices de los nios que se encuentran en esta
etapa. Esto ser el punto de partida para el desarrollo y
refinamiento de habilidades motrices vinculadas al aumento
de la coordinacin entre las capacidades de movimiento
fundamentales:
1. De locomocin, tales como caminar, correr, saltar
2. De manipulacin, como coger, lanzar, golpear.
3. De estabilidad, como girar, inclinarse, balancearse, entre
otras; que implican el control del cuerpo en relacin con la
fuerza de gravedad (Vasta).
A partir del tercer ao y hasta finalizar el sexto, se presenta
el desarrollo de la motricidad fina a partir del mayor control
ejercido sobre los movimientos voluntarios y controlados de
la mano y los dedos.
Las Caractersticas del desarrollo cognitivo y del lenguaje
en nios de edad preescolar, se hace tambin evidente el
establecimiento de la lateralidad, pues, aunque la
preferencia manual pueda observarse desde los 5 meses de
edad, solo despus de los 2 aos y en algunos casos hasta
los 3 4 aos se observa una estabilidad en su preferencia
que se mantendr hasta la edad adulta. En este sentido,
Snow aclara que en trminos del desarrollo del esquema
corporal, a partir de los dos aos, el nio organiza,
estructura e integra, los elementos y factores producto de
las percepciones internas y externas hasta llegar a la
percepcin de la globalidad corporal, logrando la
construccin de un verdadero esquema corporal a la edad
de los cinco aos.
Palau aclara que, en este proceso, la verbalizacin e
interiorizacin del lenguaje es el instrumento que le
permitir al nio integrar todos los factores que constituyen
su esquema corporal y controlar el pensamiento que dirige

la conducta motriz, dando lugar a la capacidad de

reflexionar y anticipar el movimiento. Jean Piaget despus
de estudiar y escribir, durante dcadas, acerca del
desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta la
adolescencia y guiado por una perspectiva organicista que
da mayor importancia al proceso que al producto, describi
a los infantes como actores o creadores, es decir como
entes que construyen su mundo activamente, y ponen en
movimiento su propio desarrollo. Esto claro est, a travs
de una serie de etapas del desarrollo cognoscitivo
postuladas por dicho autor, las cuales se despliegan en
secuencia, es y sientan las bases para la siguiente, dando
como resultado un desarrollo cognoscitivo maduro en la
etapa adulta. El mismo Jean Piaget denomin a la etapa de
niez temprana como etapa preoperacional
caracterizndola por el surgimiento del pensamiento
simblico, el incremento en las capacidades lingsticas, la
construccin de ideas estructuradas y la mayor
comprensin de las identidades, el espacio, la causalidad, la
clasificacin y el nmero, conceptos claves para el
aprendizaje escolar. A esta edad, sin embargo, el
pensamiento se ve limitado a experiencias individuales, lo
que lo hace egocntrico, intuitivo y carente de lgica.
Segn Quiroz &Schrager el nio mantiene la atencin
durante ms tiempo en aquellas actividades que le
interesan. Ello le permite apreciar mejor los
acontecimientos que se producen a su alrededor,
interpretar adecuadamente las explicaciones recibidas o
seguir un determinado plan de juegos; es decir, que el
control de la atencin le posibilita aprender y estimular en
mayor grado su inteligencia. En lo relacionado con el
lenguaje, entre los 3 y 5 aos se observa una evolucin
escalonada, con momentos de un marcado incremento en
su vocabulario, de exploracin y bsqueda. Para Mndez
se espera en este momento el dominio de un promedio de
1.500 palabras, y el uso de muchas ms palabras aunque
desconozca su significado. Volviendo a Piaget, el lenguaje

es el modo de representacin ms complejo y abstracto que

se adquiere dentro de los lmites de un sistema socialmente
definido. Esta forma de representacin juega por tanto, un
papel integral en el desarrollo del pensamiento
lgiPsicogente. En otras palabras el lenguaje es solo una
manera de expresar el pensamiento, no el pensamiento.
Aun cuando el solo lenguaje no explica o desarrolla el
pensamiento lgico, s constituye una condicin necesaria
para su desarrollo. Ciertamente, el lenguaje juega un papel
importante para refinar estructuras del pensamiento,
particularmente en el perodo formal de su desarrollo. En
este sentido sin lenguaje los marcos de referencia seran
personales y careceran de regulacin social propiciada por
la interaccin. Gracias a esto ltimo, el lenguaje extiende el
pensamiento lgico a su nivel ptimo.

Por dems, la comunicacin, mediante el lenguaje verbal o

no verbal, establece un vnculo entre el pensamiento y la
palabra. Por eso para Piaget el lenguaje llega a ser posible
desde el momento que el nio renuncia a su mundo autista
y a su respuesta circular primaria de autoimitacin. Cuando
el nio tiene edad suficiente (4 a 7 aos) para iniciarse en
la etapa escolar, su pensamiento se inclina en una mayor
medida en la verbalizacin de sus procesos mentales. As
como antes utilizaba su aparato motor de forma recurrente
para ser entendido, ahora emplea continuamente el
lenguaje verbal, aunque su pensamiento contina siendo en
gran parte egocntrico. Finalmente, el lenguaje se convierte
para el nio en un medio de comunicacin social en el
sentido acomodativo, es decir en un medio para entender y
comprender el ambiente exterior y adaptarse a l . En
conclusin, entre los 3 y 6 aos los nios se vuelven ms
competentes en lo que concierne al conocimiento,
inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Aprenden a utilizar
smbolos y son capaces de manejar conceptos como edad,
tiempo y espacio en forma ms eficiente. De este modo, la

destreza creciente en el lenguaje y las ideas ayudan al nio

a formar su propia opinin del mundo.

TEORAS

TEORIA DE WHORF
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el
determinismo. Consiste en considerar el lenguaje como una
herramienta que determina nuestro pensamiento. Lleg a
su teora a travs de estudios comparando lenguas de
distintos pases, as se dio cuenta que sus diferencias de
pensamiento estaban marcados por su lenguaje. El lenguaje
determina el pensamiento.

Hay dos versiones del determinismo lingstico : dbil y

fuerte

Dbil: La lengua de un hablante tiene cierta influencia

en la forma que ste conceptualiza y memoriza la
realidad, fundamentalmente a nivel semntico.

Fuerte: el lenguaje determina totalmente el

pensamiento, hasta tal punto de que lenguaje y
pensamiento son lo mismo.

TEORIA DE SKINNER

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el

conductismo. l dice que todas nuestras caractersticas son
conductas, el ser humano no tiene nada innato a la hora de
aprender el lenguaje. Hay que ver el lenguaje como una
conducta ms y a partir de ah ver cmo se modifica. La
conducta verbal se caracteriza porque tiene unos refuerzos,
el nio aprende el lenguaje a travs del condicionamiento
operante. Los refuerzos modifican esa respuesta. Los
modelos para l son muy importantes ya que contra ms
esfuerzo y ms estmulos, ms aprenden.
Un experimento ya clsico de Skinner fue llevado a cabo en
1948. En ste experimento participaron ocho palomas
hambrientas, las cuales fueron introducidas en la as
llamada caja de Skinner. En la caja de Skinner las palomas
disponan de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuesta que emitieran.
Es ms, las palomas no necesitaban responder de una
manera en particular para obtener comida, pasado el
intervalo de tiempo decidido por el experimentador,
podan disponer de ella incluso si no respondan. No
obstante, en este experimento se observ un
condicionamiento evidente en todas las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue la forma
que adoptaban las respuestas condicionadas desarrolladas
por las palomas Cada paloma desarroll una respuesta
propia, idiosincrtica. Tanto fue as que daba la impresin
de que las palomas se comportaban de ese modo tan
particular debido a que crean que su conducta provocara
la aparicin de la comida. Es por este motivo por el que a
esta conducta se le denomin supersticiosa. La explicacin
que ofreci Skinner sobre este fenmeno apelaba al
refuerzo recibido: entendi que cualquiera que fuese la
respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de
la administracin de la comida (el refuerzo) resultara
reforzada por la recompensa. De otro modo, de las
mltiples respuestas que las palomas emitieran antes de la

presentacin de la comida, la que resultase, casualmente,

contigua a la recompensa, sera reforzada. De ah que cada
paloma realizara su particular respuesta (idiosincrtica).

TEORIA DE CHOMSKY
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el
innatismo. El afirma que todos los seres humanos tenemos
unas capacidades innatas que nos permiten desarrollar el
lenguaje. Con esta teora explica lo que l llama los
componentes lingsticos universales. l dice que aunque
tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crtico
para el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la
pubertad. l dice que es necesario diferenciar entre:
Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea. La
lengua materna se asimila con gran rapidez y con un
estmulo mnimo y asistemtico del mundo externo.
Chomsky dir que este proceso es innato puesto que sigue
una lnea determinada como consecuencia de los estmulos
exteriores. Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se
producir de manera similar a cualquier otro tipo de
aprendizaje: a travs de la ejercitacin, la memorizacin,
etc.

TEORIAS COGNITIVAS
Estos autores tienen varias cosas en comn: Sostienen que
el nio adquiere el lenguaje como interaccin de 3 aspectos
que son las bases cognitivas: Herencia Maduracin,
Experiencia. Pretenden explicar en estas teoras, por qu
los nios en los primeros aos no tienen ejercitados los
aspectos lingsticos superiores, ya que esto requiere unas
capacidades lingsticas ms complejas. Defienden que hay
unos periodos de transicin para poder aprender una
lengua y que estos periodos dependen de la maduracin.

TEORIA DE PIAGET
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el
constructivismo. Defiende que el lenguaje hablado tiene
dos fases ms diferenciadas: Egocentrismo, Lenguaje
social.
Egocentrismo: todo lo hace hacia su propio yo hasta
los 3 aos, en esta fase el nio adquiere el lenguaje
segn sus necesidades y su propio yo. El nio habla de
s mismo y para s mismo. Una particularidad del
lenguaje en esta etapa son los monlogos.

Lenguaje social: es la etapa en la que las relaciones

sociales marcan el lenguaje, interaccionan con los
iguales, pueden hacer un pensamiento crtico al cabo
del tiempo. La formacin del smbolo en el nio:

explica el modo en que el lenguaje se subordina a la

inteligencia. El lenguaje es una manifestacin de una
funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se
desarrolla al final del periodo psicomotor, primer
periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y
que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras
del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas. La
imagen mental en el nio: explica los procesos
mentales que hacen posible el lenguaje. Las
representaciones seran instrumentos figurativos al
servicio de la expresin y socializacin del
pensamiento. Dichas representaciones se manejan
mediante operaciones del pensamiento que sirven
para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una
poca preoperatoria, donde el nio an no sabe
realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya s
sabe.

TEORIA DE VIGOTSKY
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque
social. Determina que el origen del lenguaje es social, es
una herramienta para poder comunicarnos, y nos
comunicamos para realizar intercambios sociales. Desde
este enfoque social tambin se plantea que el lenguaje es
la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el
motor de una serie de desarrollos. Afirma que no es posible
el desarrollo en una condicin de ausencia. Adems matiza
diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orgenes
distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexin funcional por la que el pensamiento se hace

verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la

accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el
pensamiento no se reduce al lenguaje.

TEORIA DE LURIA
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el
neurolinguismo. Estudi la inteligencia (el funcionamiento
del cerebro). Avanza en los postulados de Vigotsky. Dice
que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al
lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar
otras formas de comportamiento. Para Luria, el lenguaje
tiene una importancia decisiva en la creacin de una
dimensin psicolgica del individuo social. Sin un lenguaje,
la psicologa individual se establece sobre una relacin con
el mundo de cosas visibles, de experiencia directa.

Para l, la alfabetizacin juega un papel transformador en la

psicologa del individuo, ya que sta se ve reforzada y
ampliada por la estructuracin del conocimiento, la
inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstraccin, etc. La capacidad asociativa de los grupos
analizados variaba sistemticamente segn el nivel de
alfabetizacin, poniendo de manifiesto el papel de
mediacin semitico-cultural de la escritura y el alcance de
la cultura en la formacin de la personalidad psicolgicocognitiva.

TEORIA DE BRUNER

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es la teora

neurolinguista.
Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky,
parte de la base de la teora de Piaget pero afirma que el
lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento y en eso
coincide con Vigotsky. Tambin afirma que es necesario que
existan ciertas bases cognitivas. Estudiaba la comunicacin
madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la
adquisicin del lenguaje, es decir un entorno sistemtico y
rutinario que facilita al nio la comprensin de lo que le
pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas interacciones
son rutinarias, repetitivas, al nio le ayuda a aprender el
lenguaje.
El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su
entrada en l est sistemticamente arreglada por la
comunidad lingstica (amplificadores externos: familia y
escuela) con la que negocia los procedimientos y
significados. El lenguaje es lo ms importante en la
sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio
en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin
(cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el nio
negocia con la sociedad y sta tira del nio. La relacin con
los agentes externos es fundamental desde el nacimiento,
existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin
pre lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El
desarrollo del lenguaje comienza con la interaccin desde el
nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la
comunicacin pero, la comunicacin ya exista antes de que
el nio comenzase a hablar.
Los principales precursores del lenguaje seran los
formatos, estructuras predecibles de accin recproca
(situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas
veces por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada
cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de
andamiaje; para el adulto es ms fcil ayudar y para el

nio entender. Este andamiaje se basa en Vygotsky. El nio

tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar
unas tareas. Pero hay otras tareas que slo somos capaces
de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llam Vygotsky
zona de desarrollo prximo o potencial. El adulto pondra un
andamio desde el cual ayudara al nio. Cuando el nio
aprende las tareas, la zona de desarrollo prximo cambia y
tambin la zona de andamiaje y as, sucesivamente.

Estas teoras explican que el desarrollo del lenguaje y la

inteligencia tienen mucha relacin y aunque se podran
desarrollar de distintas maneras ya sea por medio del
entorno social o mediantes estmulos los nios siempre
tendrn una idea propia de las cosas que se les ensean
pues a esa edad tienden a extender su imaginacin
plantendose una serie de preguntas.
Para ello se hizo una investigacin a manera personal en
diversas instituciones para poder observar y vivenciar el
desarrollo del lenguaje y su influencia en el aprendizaje.
Las instituciones escogidas fueron IEI 408 DIVINO NIO
JESS y la IEI N224, ambas ubicadas en el distrito de Alto
Laran, de los cuales se observ lo siguiente:
EN LAS AULAS DE TRES AOS
El 60% de los nios present dificultad de vocalizacin y
pronunciacin de las palabras.
De este porcentaje se not que estos nios por ser hijos
nicos y otros los ltimos de sus dems hermanos,
presentaban un grado excesivo de consentimiento de
parte de sus padres debido a ello mostraban algunas
conductas inapropiadas como el egosmo de no querer
compartir sus juguetes o dems objetos de pertenencia,
agresividad, entre otros. La confusin de los padres por
mostrarse complacientes con sus hijos en el hecho de

permitirles hacer lo que deseen incluso de que hablen como

quieran, cegados por el excesivo consentimiento y afecto,
no deja que vean los problemas que van a ocasionar en sus
hijos y que se harn notorios con el paso del tiempo.

Asimismo se observ que pese a las dificultades, algunos

nios se esforzaban por participar y mostraban ciertos
conocimientos del tema enseado por la docente aunque
en ocasiones era difcil de entender lo que queran dec ir.

Mucho de estos nios necesitaban ayuda para poder

hacer algunas cosas como ir con ellos a los juegos...

Los otros nios eran traviesos y muy distrados pero

inteligentes y la docente se esmeraba por captar su
atencin, cuando lo haca desarrollaba su clase en el
menor tiempo posible para lograr el entendimiento del
tema ya que por ser imperativos deben ser motivados

a travs de dinmicas y canciones y juegos debido a

que su manera de aprender depende del ejercicio
fsico y el juego.

Estos nios haban recibido estimulacin temprana

asistiendo antes a dichas instituciones conocidas
como SET.
Ellos conocan desde luego la tcnica del rasgado y el
apolillado.
Saban y conocan algunas de las canciones que la mis
usaba para el proceso de sensibilizacin.
En ese grupo estaban los nios que participaban
constantemente en las sesiones de clase.
Casi en su totalidad le teman a los payasos.
Les fascinaban or cuentos.
Por otro lado el 40% de los dems nios present
diferente realidades algunos pronunciaban bien
algunas palabras pero tambin hablaban palabras
vulgares.
Otros eran menos sociables y hablaban poco.
La mayora de estos nios tenan regular
pronunciacin de las palabras pero carecan del
entendimiento del significado de estas.

Los nios estn realizando una dinmica con la ayuda

de la profesora para que estn motivados
Y desarrollen la clase con facilidad.
De este grupo se observ que los nios presentaban
dificultades de aprendizaje debido a que no entendan
de lo que hablaban pues no saban el uso y
significados de las palabras.
En muchos nios la causa del bajo rendimiento
acadmico se debe a la falta de inters y
preocupacin de parte de sus padres, la mala
alimentacin, y en algunos a problemas psicolgicos o
de lenguaje como pueden ser trastornos, maltrato
fsico o psicolgico. dislexia, entre otros.
Estos nios por ser hijos de padres que tienen bajos
recursos econmicos y que por ello ambos deben salir
a trabajar son ms independientes en algunos
aspectos que los otros nios de mejor posicin
econmica pues ellos pueden ir al bao solos ,irse a
casa ,cambiarse de ropa ,entre otras cosas.
Eran ms sociables en el momento de ejecutar un
juego.
Respondan y participan en el desarrollo de la clase
cuando se les otorgaba un estmulo (sorpresa, dulces,
estique).

 EN LAS AULAS DE CUATRO AOS

Se observ que el 80% de los nios pronunciaban y
hablaban bien.
participaban en las sesiones de clase.
el grado de conocimiento que tenan respecto a las
palabras era ms propicio ya que la docente realizaba
clases vivenciales, utilizando los recursos de su
comunidad que facilitaban el entendimiento
significativo de las sesiones de clase.
la colaboracin activa de los padres se reflejaba en el
aprendizaje de sus nios.
La metodologa del aprendizaje de los nios dependa
de las tcnicas y motivacin que la docente empleaba
en el desarrollo de las clases.
El 20% de los nios presentaban dificultad de
aprendizaje pero no era por causa del lenguaje sino
por su la falta de inters y apoyo de sus padres.

Aqu en esta imagen los nios estn prestando

atencin a la docente que est explicando la
dinmica que se va a realizar, como se puede observar

no todos estn atentos. La falta de atencin es muy

comn en los nios.

EN AULA DE CINCO AOS:

Al igual que en cuatro aos el 85% de los nios

tenia buen desarrollo del lenguaje y aprendizaje.

Eran ms sociales y participaban

constantemente en el desarrollo de las sesiones
de clases.
A esa edad se vuelven ms independientes y ya
pueden desarrollar sus fichas de trabajos por si
solos claro est dependiendo del grado
instructivo que tengan, pues son pocos los nios
que a esa edad pueden leer.

Los otros nios desarrollaban su ficha esperando

las indicaciones de la docente.

 El 20% de los nios que presentaban problemas

de aprendizaje mostraba poco inters en el
desarrollos de sus fichas de trabajo para que
puedan resolverlo la docente tena que estar a
su lado pudiendo as aserciorarse de que ellos
trabajen.
Generalmente debido a la gran cantidad de nios
que asisten a las escuelas estatales las docentes
no pueden brindar el apoyo debido a todos los
nios y ms an si presentan problemas ya sea
de lenguaje o de otro tipos, aun as no es
justificable ese tipo de actitud ya que el docente
debe preocuparse y buscar ayuda para que de
algn modo los ms beneficiados sean los nios.

Entonces el desarrollo del lenguaje influye poco

o mucho en el aprendizaje de los nios?
Claro que s, debido a que el lenguaje es un medio en el
cual podemos expresarnos y comunicarnos con los
dems seres humanos el desarrollo de este depender
de lo mucho o poco que los nios puedan aprender para
que de este modo puedan expresar sus pensamientos e
ideas.
Como se observ en las instituciones y se comprob lo
que afirman las teoras del leguaje los nios a medida
que crecen van aprendiendo ms , mientras ms
esfuerzo y ms estmulos ,mas aprenden como indica
SKINNER, aprenden del medio social como lo indico
PIAGET, VIGOTSKY,LURIA, BRUNER, sostienen que el nio
adquiere el lenguaje como interaccin de 3 aspectos que

son las bases cognitivas: Herencia, Maduracin,

Experiencia debido a que el lenguaje se da desde antes
que el nio nasce pues la madre tiende a comunicarse
con su bebe desde el vientre y la primera relacin social
que tienen los nios cuando nacen es con su familia y
despus con el resto de la sociedad.
Pero podrn ayudar o hacer algo las docentes de las
diversas instituciones por los nios que presenten
problemas de lenguaje?
Por supuesto que s pueden hacer algo para ayudarlos,
pero lamentablemente desconocen de las tcnicas que
se utilizan para el desarrollo del lenguaje o no las
aplican por falta de tiempo aun as no es justificable ese
tipo de actitud ya que existen tcnicas sencillas y de fcil
aplicacin que a continuacin indicaremos algunas de
ellas.
TECNICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Cmo hablar al nio?
1. Adaptar nuestro lenguaje al nio: Hablar despacio
sin modificar nuestra entonacin, marcando los sonidos,
sobre todo los sonidos que an no se producen o
pronuncian mal. Marcar todas las palabras dentro de la
frase, sobre todo las palabras de funcin ya que la
atencin al lenguaje no es muy madura. la nia monta
EN EL coche Tener en cuenta los objetivos que
actualmente trabajamos y recalcar este tipo de
produccin al dirigirnos al nio. Esta ser su lnea base y
ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es
importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y
bajas en complejidad puesto que inicialmente es ms
sencillo que aprendan estos modelos. Hablar acerca de
sus intereses y sobre lo que compartimos en el
momento presente.

2.

Favorecer los intercambios comunicativos:

Establecer periodos de interaccin solos o a travs de
una actividad rutinaria o un juego. Escuchar lo que nos
quiera decir, mostrndonos pacientes y receptivos
(evitar mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo
para que expresen con tranquilidad y establecer
contacto ocular ponindonos a su altura.
3. Es importante no responder por l y dejar que se
exprese con libertad.
Tcnicas de estimulacin
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones
indirectas ya que las correcciones directas son aversivas.
Recordar que lo importante es que el nio atienda a
nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir
que lo haga.

La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite

(asintiendo) el enunciado del nio, amplindolo.

Nio: Coche roto

Adulto: si el coche se ha roto

Peticin de aclaracin: a travs de una

pregunta o comentario mostramos al nio que no le
hemos entendido. no he entendido bien qu?o
retomando sus palabras en forma de pregunta.

Nio: oto aso

Adulto: aso?

Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio
puede esforzarse, repetirlo y corregir.

Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su

emisin corregida

Nio: oto aso

Adulto: claro, se ha roto el vaso

Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que

el nio al responder d la respuesta correcta corrigiendo.

Nio: aso oto

Adulto: vaso oto o roto
Nio: roto

Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al

realizar las preguntas directas es aconsejable no
mostrarnos directivos sino interesados en que l nos
diga algo que nosotros desconocemos.

Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un

cuento. Le animamos a que nos ayude.

Adulto lobo no me comas! aydame dile al

lobo

Nio no me comas

Adulto lobo eres malo!

Nio eres malo!

El adulto habla en voz alta sobre lo que est

haciendo y ofrece al nio un modelo de lenguaje
sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su
atencin y le ofrece el modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando
una casa grande

Habla paralela: cundo el nio est realizando

una accin, el adulto habla sobre lo que este hace,
acompaa las acciones del nio con verbalizaciones
claras y sencillas
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este
nio se ha cado y no puede levantarse!

Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal,

decimos una tontera o no encontramos algo. Es
llamativo para los nios y de forma espontnea
verbalizan

Juegos
Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que
nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las
tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente es l
quin dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el

juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo

nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante
recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo
natural, que proviene del intercambio comunicativo, una
palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy
potentes.

Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.

Favorecer los juegos de rol basados en experiencias
cotidianas con ayuda de materiales como marionetas,
animales de peluche y otros.
Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice
algo y el nio responde con una accin o palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.
Fomentar hacer dibujos juntos.
Realizar juegos de imitacin.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros
nios (muecos).
Ensearle a compartir

Actividades para aprender a hablar

Juegos interactivos
Los tpicos juegos de toda la vida, como 'Aserrn aserrn',
'Este fue a por lea...' o 'Gatito misito', en los que se
combinan las rimas, los gestos y el pequeo tiene que
responder o continuar una frase, son muy buenos para
fomentar la comunicacin.
Dibujos y fotos
Ver y comentar con los nios dibujos y fotos de objetos
cotidianos sirve para ampliar su vocabulario. Adems del
dibujo, tambin podemos mostrarles el objeto real, para
que la asociacin entre la palabra y el objeto que

representa sea ms potente. Tambin se pueden utilizar

fotos de familiares para que el pequeo identifique y
reconozca a mam, a pap o a los abuelos.
Cuentos
Debes utilizar cuentos adaptados a la edad del nio. Las
actividades que se pueden desarrollar alrededor de un
cuento son muy variadas: pueden manejarlos y leerlos ellos
mismos, escuchar cmo se los contamos, o les podemos
preguntar dnde est un objeto concreto en las
ilustraciones.
Canciones y retahlas
A los peques les encanta escuchar canciones y retahlas
sencillas que tengan un ritmo bien marcado. Aprovechando
este inters, es ms fcil que comiencen a decir la slaba
final de una palabra, a hacer los gestos que correspondan y
a repetir partes completas de la cancin. Les encanta que
les repitan constantemente los mismos temas.
Masticar y sacar la lengua
Para desarrollar el lenguaje oral, es fundamental que el nio
haga ejercicios de articulacin y pronunciacin. Desde que
su pediatra lo autorice, los pequeos deben masticar para
fortalecer sus mandbulas. Tambin se puede jugar a 'las
visitas de la Sra. Lengua'; mediante consignas fciles y
divertidas, los peques ejercitan toda la musculatura que
influye en el habla: 'Ahora la Sra. Lengua va a visitar a la
nariz; ahora a la Sra. Barbilla; ahora quiere ir a casa de
Doa Oreja Izquierda'.
Tteres y marionetas
Las actividades de teatro son muy interesantes como forma
de comunicacin, tanto por el inters que despiertan como

por el deseo de contestarles. Otra forma de mejorar el

lenguaje es organizar juegos de disfraces y de
dramatizacin.
1. Mover la mandbula hacia ambos lados.

Ejercicios con el paladar

1. Toser
2. Bostezar

Imitacin de sonidos comunes y de animales

1. CHU-CHU TREN
2. CRI-CRI GRILLO
3. SHHH SILENCIO
4. NI-NU AMBULANCIA
5. BLA-BLA-BLA HABLANDO
6. CLIC CLIC (RATON DE LA COMPUTADORA)
7. ACHIS ESTORNUDO
8. RRROOM RROOM MANEJANDO
9. GLUP- GLUP TOMANDO LQUIDOS
10.
PRRR IMITANDO EL SONIDO DE UN SILVATO O
SOPLADOR
11.
MUUUU VACA
12. GUAU GUAU - PERRO
13. MIAU MIAU - GATO