CML EDUCACIONAL

FATECE

Curso de Ps-Graduao
Lato Sensu
Dimenses da no Aprendizagem

So Paulo
2011

Mdulo

Dimenses da no Aprendizagem

Ementa

Estudo da Biologia humana. Sistemas funcionais da

clula. Controle gentico da funo celular.
Desenvolvimento biolgico do ser humano em vrias
etapas, situando a importncia dos processos
fisiolgicos na aprendizagem.
Neste mdulo iremos estudar como o processo de aprendizagem acontece por
meio do aparato biolgico, ou seja, iremos focar como as conexes biolgicas
se estabelecem e se organizam para que o ser humano tenha a possibilidade
de aprender. Portanto, gostaramos de iniciar com algumas definies, para
conhecermos uma parte dos processos de aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento um termo amplo e complexo, porm, podemos
dizer que um processo ordenado e contnuo, que sofre influncias de
variveis do prprio organismo humano e do meio em que vive.
importante ressaltar que o processo de desenvolvimento que envolve
os seguintes princpios:

Processo contnuo;

Ocorre em duas direes: cfalo-caudal e prximo distal;

Parte da especializao do geral para o especfico;

Ocorre de forma unificada;

E cada etapa do desenvolvimento tem seu ritmo prprio.

MATURAO
o desenvolvimento de estruturas do organismo, influenciadas pelo
fator hereditariedade, que ocorre independentemente de influncias externas.
APRENDIZAGEM
2

A aprendizagem um processo que sofre influncia de diversos

aspectos emocional, ambiental, psicomotor, social, fsico e outros e que
somente traz resultados quando a estimulao ambiental ocorre sobre um
indivduo que j apresenta maturao.
Enfim, podemos afirmar que o processo de aprendizagem ocorre quando
o indivduo diante de uma situao consegue apreender conhecimentos, por
meio de experincias e incorpor-los aos seus conhecimentos anteriores e
conseqentemente h uma mudana de comportamento.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E MECNICA
A aprendizagem significativa aquela que quando o novo conhecimento
adquirido pode ser aplicado no cotidiano do aprendente, ou seja, passando a
ter significado na vida do mesmo.
J a aprendizagem mecnica, apenas uma reteno temporria
(decora-se) do nosso conhecimento, que no ser incorporado aoo
conhecimento anterior do indivduo, portanto, sem significado que com o
passar do tempo, facilmente ser esquecida.
APRENDIZAGEM FORMAL E INFORMAL
A aprendizagem formal aquela que sistematizada e organizada
intencionalmente para transmitir um determinado conhecimento, e geralmente,
acontece em locais determinados para est atividade, dentre elas, a escolar.
A aprendizagem informal aquela que ocorre sem inteno prvia em
qualquer local e/ou situao.
PROBLEMAS / DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Refere-se alterao no processo de aprendizagem, de diversas
origens ou causas, que no conseguem ser superadas naturalmente , no
dia-a-dia, e que em sua maioria, para serem superadas ou amenizadas

necessitam de apoios especficos, dentre eles o pedaggico, com intervenes

especficas.
Vale lembrar que os fatores que podem causar algum tipo de
interferncia ou alterao no processo de aprendizagem podem ser de causa
orgnica, emocional e / ou ambientais.

Como havamos comentado no incio do texto, iremos conhecer um

pouco de como a aprendizagem ocorre por meio do aparato biolgico, ou seja,
do sistema nervoso central.

SISTEMA NERVOSO CENTRAL

O Sistema Nervoso Central (SNC) responsvel por controlar todas as
atividades em nosso organismo de forma integrada, sensao e resposta
motora, permitindo que o ser humano se adapte as condies internas e
externas, para que possa sobreviver e aprender.
A base de funcionamento do SNC so os neurnios, que so clulas
nervosas que em seu conjunto constituem o nosso crebro. Os neurnios so
responsveis pela recepo, interpretao, produo e conduo de impulsos
nervosos e basicamente se subdividem em trs tipos de acordo com a funo
em que se especializou, a saber:

Sensitivo perifrico: capta e leve a sensao;

Motores perifricos ou motoneurnios: efetua o ato motor

Associao

ou

interneurnio:

interpreta,

avalia

decodifica

informao.

A aprendizagem, no ser humano, ocorre por meio da interao com o

meio, mas principalmente por meio da ao organizada e altamente
especializada das clulas de nosso sistema nervosos central.

A seguir temos um texto que aborda os principais problemas de

aprendizagem:

FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM UM

OLHAR PSICOPEDAGGICO
Maria de Lourdes Cysneiros de Morais
I. INTRODUO
Por fatores intervenientes no processo ensino-aprendizagem, neste texto,
queremos nos referir queles que, de alguma forma e em algum nvel, afetam:
as possibilidades da construo e expresso dos conhecimentos; o
desenvolvimento de condutas compatveis com as esperadas em determinados
estgios de vida; a conquista gradativa da autonomia e da criatividade; o
processo de individuao do Eu Cognoscente, segundo as possibilidades que
lhe so inerentes de captar, decodificar, interpretar, armazenar e transformar
informaes e dados em conhecimentos, que possam vir a ser bases das
aes e reaes ao meio ambiente.
Apesar da amplitude dessa contextualizao inicial, muito comum, na
educao escolar, que os chamados fatores intervenientes no processo de
aprendizagem estejam associados aos chamados problemas, dificuldades,
distrbios, deficits ou deficincias no ato de aprender, fatores esses
alocados no sujeito aprendente, como portador de uma sndrome que precisa
ser tratada, com o encaminhamento a especialistas de diferentes reas.
Nesse sentido, so comuns as queixas de professores sobre o contingente de
crianas que, apesar dos seus esforos, no aprendem a ler, a ortografar, a
escrever, a pensar e, principalmente, no sentem o to decantado e esperado
prazer de aprender. Muito se tem estudado e publicado sobre os chamados
distrbios da aprendizagem, diante dos milhares de alunos identificados como
fracassados, sem que, nestes estudos e pesquisas, para alm das hipteses
e propostas apresentadas, tenha-se dado voz, tenha-se permitido ouvir as
crianas em suas reais condies e necessidades.
O nmero excessivo de pessoas que no consegue aprender, em todas as
camadas sociais, faz com que repensemos o conceito de distrbios de
aprendizagem. As famlias apresentam relatos de pessoas normalmente
desenvolvidas em outras esferas e dimenses da vida, mas que no aprendem
quando colocadas em situao normal de escolaridade. Sobre isso, diz Barone
(1987): constata-se que um grande nmero de crianas que procuram a escola
esto impedidas de lograr sucesso. Quase no aproveitam a experincia vivida
e acumulam, ao longo dos anos, lacunas e defasagens que, aos poucos, as
afastam totalmente da vida escolar ou, quando no, terminam a escolaridade
5

de forma precria e com grande atraso. Este fato, alm de ser penoso para o
indivduo, reveste-se, tambm, em prejuzo para a sociedade, considerando a
ocupao mais demorada de vagas que poderiam ser ocupadas por novos
alunos. Alm disso, reflete-se diretamente na competncia do profissional que
tem acesso ao mundo do trabalho, gerando desempenho de baixa qualidade e
estimulao ao sub-emprego (p.17-18).
Barone (1987, p.18), em suas reflexes, destaca fatores que podem vir a
contribuir para esse quadro: o aumento do contingente da populao que hoje
tem acesso escola e o relativo despreparo da escola para receb-lo; a
complexidade cada vez maior do universo de conhecimentos que deve ser
passado criana; a competio que a escola sofre com outros meios de
comunicao e informao, notadamente a televiso; a discrepncia, muitas
vezes ressaltada e discutida, entre o contedo escolar e a vida; o despreparo
do professor frente a mudanas rpidas e demandas diversificadas que
caracterizam a sociedade ps-moderna; a nfase excessiva na formao
tcnica e na transmisso de um contedo acabado, em detrimento de uma
formao crtica e que valorize o processo do aprender; as caractersticas
individuais do aprendiz no que tange ao ritmo e peculiaridades de seu
desenvolvimento cognitivo, emocional, lingustico, psicomotor e social.
Diante das reflexes de Barone (1987), talvez fique mais fcil perceber o
primeiro pargrafo deste texto no se podem analisar os distrbios de
aprendizagem como fatores intervenientes no processo da construo do
conhecimento, seno levando em considerao uma perspectiva dinmica, que
busque perceb-los e entend-los como um sintoma, uma manifestao que
envolve a totalidade da personalidade. Os distrbios de aprendizagem no so
entidades fixas para compreend-los necessrio um estudo profundo da
aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos, esses
ltimos considerados a partir de uma pluralidade causal.
Em termos vivenciais, quando uma criana apresenta dificuldades em seu
processo normal de escolarizao, ou so tributadas a ela as causas do seu
fracasso, eximindo-se escola e famlia de um olhar inquisitivo e questionador
sobre as suas dinmicas de funcionamento que possam estar na base dessa
questo, ou, por outro lado, mobilizam-se sentimentos de impotncia e
inoperncia em pais e professores, geralmente acompanhados de uma
questo: Onde foi que eu errei ???
Um dos primeiros passos nesse texto diferenciar uma nomenclatura
aparentemente coincidente e usada de forma indiscriminada quando se fala
dos fatores intervenientes no processo de aprendizagem, geradores de
sintomas de diferentes ordens e nveis, que vo da diferena dificuldade, da
deficincia (dficit) ao distrbio (desvio), do normal ao patolgico, trazendo
problemas or desconpensao no processo de aprendizagem. Apoiadas em
Sacconi (1996) podemos fazer um pequeno glossrio:
APRENDIZAGEM ao ou efeito de aprender; aprender ficar sabendo,
reter na memria, adquirir conhecimentos ou experincias(p.59);

DIFERENA qualidade ou condio de ser desigual ou dessemelhante;

caracterstica distintiva; distino, discriminao (p.249);
DIFICULDADE qualidade ou condio de difcil; problema, impedimento,
estorvo, obstculo, complicao, complexidade(p.250);
DEFICINCIA (DEFICIT) ausncia de alguma coisa essencial; defeito;
insuficincia, precariedade ( a deficincia do ensino oficial exemplo e grifo do
prprio autor) (p.225);
DISTRBIO qualquer perturbao ou interrupo da normalidade ou da paz
exterior ou interior: distrbios nervosos, polticos (p.256);
DESVIO ao ou efeito de desviar-se; desviar mudar a direo, mudar a
posio de, deslocar, afastar-se, separar-se, divergir(p.245);
NORMAL - conforme ao que padro, natural; sem problemas mentais ou
emocionais; estado natural, usual, comum; pessoa normal normalidade s.f.;
Antnimo anormal, doente ( p.483);
ANORMAL o que no normal; pessoa que sofre das faculdades mentais,
excepcional(p.46);
PATOLOGIA estudo das causas, caractersticas e efeitos das doenas
patolgico adj.( p.510);
PROBLEMA qualquer questo ou assunto que envolve dvida, incerteza ou
dificuldade; pessoa difcil de lidar ou de conviver... (p. 546);
SINTOMA qualquer alterao perceptvel no organismo ou em suas funes
que indique doena, tipo de doena, ou fase em que ela se encontre; sinal
caracterstico de existncia de algo mais, evidncia sintomtico(p.613, grifo
nosso);
DESCOMPENSAO descompasso; falta de acordo, desacordo(p.235);
possvel constuirmos um mini-texto com o emprego das palavras
pesquisadas, e que fazem parte do vocabulrio comum dos que lidam com
fatores intervenientes na aprendizagem, para efeito de maior clarificao de
suas especificidades. Poderamos, talvez, falar assim:
Todas as vezes em que famlias ou escolas percebem em seus filhos /alunos
dificuldades com relao ao ato de aprender, que expressam diferenas na
comparao com o que deles se espera, como manifestaes prprias do
pensamento infantil, em determinada faixa etria, pode-se observar uma
inquietao face a esse distrbio, no que tange s suas causas, extenso e
formas de interveno. Os problemas de aprendizagem podem ocorrer tanto no
incio, quanto no decorrer do perodo escolar e expressam diferenas que
variam de aluno para aluno, solicitando uma investigao no campo em que
eles se manifestam. O desconhecimento das manifestaes prprias do
comportamento infantil, em diferentes fases de seu desenvolvimento, suscitam
7

dvidas a respeito dos padres normais, considerando-se, muitas vezes, as

reaes problemticas como respostas anormais ou patolgicas, quando, em
muitos casos, so sintomas ou desvios que, corretamente identificados em
suas origens, podem ser superados medida em que a criana evolui. Em
algumas situaes, as diferenas no ato de aprender podem expressar um grito
de protesto de crianas saudveis que se recusam ao cabresto de um estudo
alienante ou submisso autoridade autoritria com que so tratados
( RUBINSTEIN, 1987, p. p. 16). Em outras situaes, deficincias ou dficits de
aprendizagem especficos merecem um assinalamento focalizado e a adoo
de recursos corretores de diagnstico e interveno. Portanto, segundo Jos &
Coelho (2002, p. 23), os problemas de aprendizagem referem-se a situaes
difceis enfrentadas pelas crianas normais e pelas crianas com um desvio do
quadro de normalidade, mas com expectativa de aprendizagem a longo prazo
(alunos multirepetentes).
Segundo J.Paz (apud JOS & COELHO, 2002, p. 23), podemos considerar o
problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido de que o noaprender no configura um quadro permanente, mas ingressa numa
constelao peculiar de comportamentos, nos quais se destaca como sinal de
descompensao.
Por outro lado, alguns autores que se dedicam a esse assunto usam os termos
problema ou distrbio de maneira indiscriminada. Portanto, dizem Jos &
Coelho (2002, p. 23), estabelecer claramente os limites que separam
problemas de aprendizagem dos chamados distrbios de aprendizagem
uma tarefa muito complicada, que fica a critrio dos especialistas das
diferentes reas em que a deficincia se apresenta.
E dizem mais: ao educador, cabe apenas detectar as dificuldades de
aprendizagem que aparecem em sua sala de aula, principalmente nas escolas
mais carentes, e investigar as causas de forma ampla, que abranja os aspectos
orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos, adicionados problemtica
ambiental em que a criana vive. Essa postura, continuam as autoras, facilita o
encaminhamento da criana a um especialista que, ao tratar da deficincia, tem
condies de orientar o professor a lidar com o aluno em salas normais ou, se
considerar necessrio, de indicar a sua transferncia para salas especiais.
II. OS DISTRBIOS DA FALA
1. MUDEZ Incapacidade de articular palavras, geralmente decorrente de
transtornos do sistema nervoso central, atingindo a formulao e a
coordemao das idias e impedindo a sua transmisso em forma de
comunicao verbal. Na maior parte das vezes, decorre de problemas da
audio, certos tipos de distrbio cerebral ou, ainda, outros fatores fsicos como
lbio leporino, dentio mal implantada, ms formaes da boca e do nariz,
alm de fatores emocionais e psicolgicos, autismo, dentre outros.
2. ATRASO NA LINGUAGEM A partir dos 14 meses, as crianas tornam-se
capazes de pronunciar palavras com significado e espera-se que por volta dos
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3 anos ela j apresente uma linguagem estruturada. Essa cronologia relativa

e, muitas vezes, a criana tem sua fala atrasada por vrios motivos, dentre
eles problemas de audio, e fatores emocionais ( traumas, carncias afetivas,
super-proteo, desejos atendidos com prontido, falta de estimulao
crianas em asilos, por ex. ). Em princpio, esse atraso superado aps os 4
anos. Em outros casos, o problema se transforma em distrbio especfico de
articulao durante alguns anos e resolvido via tratamento especializado. Na
escola, essas crianas revelam deficincia de vocabulrio, deficincia na
capacidade de formular idias e desenvolvimento retardado da estruturao de
sentenas.
3. PROBLEMAS DE ARTICULAO Durante a fase pr-escolar, normal a
dificuldade de articular certos sons, pois s por volta dos 7 ou 8 anos que os
rgos da fala tm maturidade suficiente para produzir todos os sons
lingsticos. Os problemas de articulao se subdividem em:
3.1. Dislalia a omisso, substituio, distoro ou acrscimo de sons na
palavra falada (exemplo de substituio substitui o r como faz o Cabolinha);
3.2. Disartria um problema articulatrio que se manifesta na forma de
dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos necessrios
emisso verbal. A fala fica lenta e arrastada, apresentando quebras de
sonoridade, envolvendo ritmo e entonao, principalmente em momentos de
tenso ou fadiga, nos casos mais brandos;
3.3. Linguagem Tatibitati um distrbio de articulao e tambm de fonao
em que se conserva voluntariamente a linguagem infantil, sendo, geralmente,
de causa emocional, podendo resultar em problemas psicolgicos para a
criana, por ser incentivado pelos adultos que acham a fala engraadinha.
3.4. Rinolalia Caracteriza-se pela ressonncia nasal maior ou menor do que a
do padro correto da fala. Pode ser causada por problemas nas vias nasais,
por adenide, lbio leporino ou fissura palatina, acarretando problemas
emocionais pois a criana ridicularizada pelos colegas que a imitam, gerando
problemas de adaptao.
4. PROBLEMAS DE FONAO Os problemas de fonao ou disfonias
dizem respeito s pequenas mudanas em suas caractersticas (cadncia,
inflexo, intensidade, timbre ou tom), as quais funcionam, normalmente, como
recursos para expresso de desejos, sentimentos e necessidades. Em certas
circunstncias, porm, esse domnio pode ser abalado, afetando todo o
mecanismo de produo de sons e impedindo, portanto, que a expresso
verbal se manifeste de forma adequada. Eles podem ser considerados
funcionais quando impedem o controle dos sons, mas envolvem somente os
rgos perifricos; podem ser chamados de orgnicos, por outro lado, quando
envolvem o comprometimento do sistema nervoso central. So exemplos de
disfonias, a voz em falsete, a afonia ( que comea com uma rouquido), a
pronncia defeituosa de alguns sons, como m em vez de b, n em vez de d,
alm da chamada voz montona, de fundo orgnico, causada por doena no
sistema nervoso central , caracterizada pela incapacidade de inflexo de voz.
9

4.1. Distrbios de ritmo Os distrbios de ritmo ou disfluncia referem-se

fala produzida com repeties de slabas, palavras ou conjuntos de palavras,
prolongamentos de sons, hesitaes, bloqueios, dificuldades para prosseguir a
emisso dos sons, mantendo-se a contrao muscular inicial. Mas os desvios
de assunto em uma conversa e a desorganizao de relatos tambm podem
ser agregados categoria das disfluncias. O exemplo mais comum de
disfluncia a gagueira.
4.2. Afasia Perda ou avaria da capacidade de se comunicar mediante a fala,
a escrita ou a mmica, em princpio devida a leso cerebral. Com diferentes
manifestaes, a pessoa ouve e v mas no compreende a linguagem falada
ou escrita (afasia sensorial ou receptiva); incapaz de falar ou escrever
adequadamente, mas o aparelho fonador no est paralisado ( afasia motora
ou expressiva); no consegue encontrar as palavras nem formular conceitos (
afasia conceitual); apresenta todas as formas de linguagem afetadas ( afasia
global ou mista); tem dificuldade para comear a fala e para produzir as
seqncias articulatrias e gramaticais ( afasia no-fluente) e articula e produz
seqncias grandes de palavras em construes gramaticais variadas, mas
tem dificuldade para encontrar vocbulos ( afasia fluente).
III. OS DISTRBIOS DA LEITURA
Os distrbios de aprendizagem na rea da leitura e da escrita podem ser
atribudos s mais variveis causas:
1. ORGNICAS Cardiopatias, encefalopatias, deficincias sensoriais (visuais
e auditivas), deficincias motoras (paralisia infantil, paralisia cerebral),
deficincias intelectuais (retardamento mental ou diminuio intelectual),
disfuno cerebral ou outras enfermidades.
2. PSICOLGICAS Desajustes emocionais provocados pela dificuldade que
a criana tem de aprender, o que gera ansiedade, insegurana e autoconceito
negativo.
3. PEDAGGICAS Mtodos inadequados de ensino, falta de estimulao na
pr-escola dos requisitos necessrios leitura e escrita, falta de percepo
por parte da escola do nvel de maturidade da criana, iniciando uma
alfabetizao precoce, relacionamento deficiente professor-aluno, no domnio
do contedo e do mtodo por parte do professor, atendimento precrio
criana pela superlotao da sala
4. SCIO-CULTURAIS Falta de estimulao da criana que no faz a prescola e tambm no estimulada no lar, desnutrio, privao cultural do
meio, marginalizao das crianas com dificuldades de aprendizagem pelo
sistema de ensino comum. Nesse item, destacam-se os estudos de Soares
(2000), em seu livro Linguagem e Escola: Uma perspectiva social onde ela
faz toda uma reflexo sobre a educao nas camadas populares do Brasil.
Grande parte do conflito que se d entre o progressivo acesso escola e a sua
incompetncia em gerar um ensino de qualidade para as camadas populares
deve-se a seu ver ideologia que inspira as teorias e propostas pedaggicas.
10

Evidenciam os conflitos entre a linguagem de uma escola a servio das classes

dominantes, cujos padres lingusticos usa e quer ver usados, e a linguagem
das camadas populares, que essa escola censura e estigmatiza (p.6).
5. DISLEXIA De acordo com Jos & Coelho (2002), a dislexia, apesar de ser
um tipo de distrbio da leitura, termina por ser alocado como causa especfica
de diatrbios na aprendizagem da identificao dos smbolos grficos, embora
a criana apresente inteligncia normal, integridade sensorial e receba
estimulao e ensino adequados. Devido falta de informaes dos pais e dos
professores do pr-escolar em identificar os sintomas da dislexia antes da
entrada da criana na escola, ela termina por s ser identificada por volta da 1
ou 2 sries do fundamental, com os primeiros indcios surgindo na
alfabetizao. Por isso, a dificuldade na leitura significa, apenas, o resultado
final de uma srie de desorganizaes que a criana j vinha apresentando no
seu comportamento pr-verbal, no-verbal e em todas as funes bsicas
necessrias para o desenvolvimento da recepo, expresso e integrao da
funo simblica. A dislexia, segundo Myklebust (apud JOS & COELHO,
2002,p. 84) representando um dficit na capacidade de simbolozar, comea a
se definir a partir da necessidade que tem a criana de lidar receptivamente ou
expressivamente com a representao da realidade, ou antes, com a
simbolizao da realidade, ou poderamos, tambm dizer, com a nomeao do
mundo. Nesse sentido, ela apresenta srias dificuldades com a identificao
dos smbolos grficos (letras / nmeros) no incio de sua alfabetizao, o que
acarreta fracasso em outras reas que dependam da leitura e da escrita. De
acrdo com a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), as principais dificuldades
do dislxico so: demora a aprender a falar, a fazer lao no sapato, a
reconhecer horas, a pular corda, pegar e chutar bola; dificuldades em escrever
nmeros e letras corretamente, ordenar as letras do alfabeto, meses do ano,
distinguir direita e esquerda; compreenso da leitura mais lenta, incomum
dificuldade em decorar tabuada, Llentido ao fazer as quatro operaes,
dificuldades em pronunciar palavras longas, planejar e redigir.
Em geral considerada relapsa, desatenta, preguiosa, sem vontade de
aprender, o dislxico demonstra insegurana e baixa apreciao de si mesmo,
sendo comum o abandono da escola, as reaes rebeldes ou de natureza
depressiva,
havendo
necessidade
de
tratamento
especializado.
Entre os fatores a serem considerados no processo de aprendizagem da leitura
e da escrita esto, em linhas gerais, os que se seguem: a prontido para
aprender; a percepo; o esquema corporal; a lateralidade; a orientao
espacial e temporal; a coordenaao visomotora; o ritmo; a capacidade de
anlise e sntese visual e auditiva; habilidades visuais e auditivas; memria
cinestsica;linguagem oral. Entre os distrbios apresentados no campo da
LEITURA podemos destacar os que se expressam nas seguintes reas:
6. MEMRIA A criana, quando apresenta dificuldade auditiva e visual de
reter informaes, pode ser incapaz de recordas os sons das letras, de juntar
sons para formar palavras ou, ainda, memorizar seqncias , no conseguindo
lembrar a ordem das letras ou sons dentro das palavras. Esse distrbio de
11

memria resulta de disfunes do sistema nervoso central, e freqentemente

se manifesta s no aspecto visual ou s no aspecto auditivo.
7. ORIENTAO ESPAO-TEMPORAL A criana no capaz de
reconhecer direita e esquerda, no compreende ordens que envolvem o uso
dessas palavras e fica confusa nas aulas de Educao Fsica, por no
entender as regras dos jogos. Quanto ao tempo, mostra-se incapaz de
conhecer horas, dias da semana, etc.
8. ESQUEMA CORPORAL Geralmente as crianas com distrbios de leitura
tm um conhecimento deficiente do seu esquema corporal. Apresentam
dificuldade para identificar as partes do corpo e no revelam boa organizao
da postura corporal no espao em que vivem.
9. MOTRICIDADE Algumas crianas tm distrbios secundrios de
coordenao motora ampla e fina, o que atrapalha seu equilbrio e sua
destreza manual. Caem com facilidade, so desajeitadas, no conseguem
andar de bicicleta ou mesmo manipular peas pequenas de material
pedaggico.
10. DISTRBIOS TOPOGRFICOS a incapacidade que algumas crianas
tm de compreender legendas de mapas, grficos, globos, maquetes. No
conseguem entender a escala simblica que est sendo usada para definir o
espao real.
11. SOLETRAO Existem crianas que tm profunda dificuldade de
revisualizar e reorganizar auditivamente as letras - ou seja, soletrar. A limitao
na escrita ser resultado da limitao na leitura.
Por outro lado, em se tratando de dificuldades de leitura oral, podemos
destacar as que se ligam percepo visual e auditiva dificuldade de
discriminao visual e auditiva bem como as que se referem leitural
silenciosa lentido no ler, acompanhada de disperso; leitura subvocal
(cochichada); necessidade de apontar as palavras com lpis, rgua ou dedo;
perda da linha durante a leitura; repetio da mesma frase ou palavra vrias
vezes.Todo esse conjunto de sintomas vai se refletir, diretamente, nas
dificuldades de compreenso da leitura e pode ocorrer em trs nveis: literal
(engloba a compreenso das idias contidas no texto); inferencial (dificuldade
de perceber as idias que no esto contidas no texto e dependem da
experincia do leitor); crtico (estabelecimento de comparaes e julgamentos
entre o dito pelo autor e o pensado pelo leitor).
IV. OS DISTRBIOS DA ESCRITA E DA ARITMTICA
No domnio da ESCRITA encontramos, basicamente, trs tipos de distrbios:
1. DISGRAFIA a dificuldade em passar para a escrita o estmulo visual da
palavra impressa. Caracteriza-se pelo lento traado das letras, que em geral
so ilegveis. A criana disgrfica no portadora de defeito visual ou motor,
nem apresenta qualquer comprometimento intelectual ou neurolgico. No
entanto, ela no consegue idealizar no plano motor o que captou no plano
12

visual. As crianas disgrficas apresentam desordem no texto, margens mal

feitas, que no so respeitadas, espao irregular entre as palavras e linhas,
traados de m qualidade (ou pequeno ou grande demais), movimentos
contrrios aos da escrita convencional, dentre outros.
2. DISORTOGRAFIA - Caracteriza-se pela dificuldade de transcrever
corretamente a linguagem oral, havendo trocas ortogrficas e confuso de
letras. So normais durante as 1 e 2 sries do Ensino Fundamental porque a
relao entre a palavra impressa e os sons ainda no est totalmente
dominada. A partir da, os professores devem avaliar as dificuldades
ortogrficas por seus alunos, principalmente aquelas j conhecidas e
trabalhadas em sala. Algumas trocas comuns: a) Confuso de letras - f / v; p /b;
ch / j; b) confuso de slabas cantaram / cantaro; c) confuso de palavras
pato / pelo; d) uso de palavras com um mesmo som para vrias letras casa /
caza; azar / asar; exame / ezame
3. ERROS DE FORMULAO E SINTAXE So crianas que conseguem ler
com fluncia e apresentam uma linguagem oral perfeira, compreendendo e
copiando palavras, mas no conseguem escrever cartas, histrias ou dar
respostas a perguntas escritas em provas. Na fala escrita comete erros que
no ocorrem na fala oral, no conseguindo, portanto, transmitir para a escrita
os conhecimentos adquiridos.
Dentre os distrbios da ARITMTICA, devemos ressaltar o fato de que essa
rea do conhecimento se expressa atravs de smbolos: assim sendo, cabe
abordar aqui as dificuldades dos alunos que no conseguem compreender
instrues e enunciados matemticos, bem como as dificuldades daqueles que
no conseguem lidar com as operaes aritmticas, caracterizando as
dificuldades em duas categorias que, ao pesar de distintas, se interpenetram,
uma vez que, muitas vezes, preciso resolver a questo do no-entendimento
do enunciado, antes de se verificar as dificuldades nas operaes em si.
1. DISCALCULIA A dificuldade na matemtica pode ter vrias causas
pedaggicas; capacidade intelectual limitada; disfuno do sistema nervoso
essas desordens tm sido consideradas como discalculias, uma disfuno que
impede a criana de compreender os processos e princpios matemticos.
Dependendo do grau em que se apresentem, podem ser assim agrupados:
1.1. Distrbios de linguagem receptivo-auditiva e aritmtica: as crianas dessa
categoria se saem bem em clculos, mas tm dificuldades nas questes que
envolvem raciocnio aritmtico, em funo da limitao na decodificao dos
enunciados;
1.2. Memria auditiva e aritmtica: expressam-se de duas formas a)
dificuldades de reorganizao auditiva ( reconhece o nmero quando ouve,
mas nem sempre consegue diz-lo quando quer); b) incapacidade de ouvir os
enunciados apresentados oralmente e, em conseqncia, no capaz de
guardar os fatos , o que o impede de resolver os problemas propostos;

13

1.3. Distrbios de leitura e aritmtica: apresentam dificuldades para ler os

enunciados dos problemas, mas so capazes de fazer clculos quando as
questes so lidas em vos alta;
1.4. Distrbios de escrita e aritmtica: as crianas com disgrafias no
conseguem aprender os padres motores para escrever letras e nmeros,
razo pela qual os conceitos matemticos precisam ser passados para elas de
outras maneiras at que o distrbio da escrita tenha sido superado.
V.OS DISTRBIOS PSICOMOTORES
Segundo Jos & Coelho (2002. p. 108), podemos definir psicomotricidade
como a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao
entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas.
Ainda segundo as autoras, como o comportamento fsico da criana expressa,
uma a uma, suas dificuldades intelectuais e emocionais, pode-se dizer que a
psicomotricidade a cincia do corpo e da mente, integrando vrias tcnicas
com as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas partes), relacionando-o
com a afetividade, o pensamento e o nvel da inteligncia. Enfoca a educao
dos movimentos, ao mesmo tempo em que pe em jogo as funes
intelectuais. As primeiras evidncias de um desenvolvimento mental normal so
manifestaes puramente motoras (JOS & COELHO, 2002, p. 108, grifo
nosso).
Qualquer distrbio psicomotor tem ligao com problemas que envolvem o
indivduo em sua totalidade. Distrbios psicomotores e afetivos esto,
intimamente, associados, razo porque o diagnstico no facil de ser feito.
Os sintomas mais comuns desse distrbio esto associados rea do ritmo, da
ateno, do comportamento, esquema corporal, orientao espacial e
temporal,
lateralidade
e
marurao
(retardos).
Esses distrbios podem ser classificados em quatro grupos, segundo Grnspun
(apud JOS & COELHO, 2002, p. 111):
1. INSTABILIDADE PSICOMOTORA o tipo mais complexo e causa uma
srie de transtornos pelas reaes que o portador apresenta, com o predomnio
de uma atividade muscular contnua e incessante. Essas crianas revelam
instabilidade emocional e intelectual; falta de ateno e concentrao; atividade
muscular contnua (no terminam tarefas iniciadas); falta de coordenao geral
e coordenao motora fina; hiperatividade e equilbrio prejudicado; deficincia
na formulao de conceitos e no processo de percepo ( discriminao de
tamanho, figura-fundo, orientao espao-temporal); alterao da palavra e da
comunicao (atraso na linguagem e distrbios da palavra); alteraes
emocionais ( so impulsivas, explosivas, sensveis, frustram-se com facilidade,
destruidoras); alteraes do sono ( terror noturno, movimentos enquanto
dormem); alteraes no processo do pensamento abstrato; dificuldades de
escolaridade ( leitura, escrita, aritmtica, lentido nas tarefas, dificuldade de
copiar da lousa, entre outras manifestaes.

14

2. DEBILIDADE PSICOMOTORA Caracterizada por PARATONIA: Limitao

nas quatro extremidades do corpo (ou apenas em duas) deselegncia ao
correr limitaes e rigidez nas mos e nas pernas; e SINCINESIA
Participao de msculos em movimentos aos quais eles no so necessrios
descontinuidade de gestos; impreciso nos movimentos dos braos e das
pernas; dificuldade de realizar os movimentos finos dos dedos
3. INIBIO PSICOMOTORA Alm das caractersticas da DEBILIDADE
PSICOMOTORA, neste caso a ansiedade presena constante a criana
apresenta sobrancelha franzida; cabea baixa; problemas de coordenao
motora; distrbios de conduta, dentre outros.
4. LATERALIDADE CRUZADA A maioria dos autores acredita que existe no
crebro um hemisfrio predominante responsvel pela lateralidade do indivduo
desta maneira, de acordo com a ordem enviada pelo crebro dominante,
teremos o destro ou o canhoto. No entanto, segundo Jos & Coelho (2002, p.
114), alm da dominncia da mo, existe tambm a do p, do olho, do ouvido.
QUANDO ESSAS DOMINNCIAS NO SE APRESENTAM DO MESMO LADO
DIZ-SE QUE O INDIVDUO TEM LATERALIDADE CRUZADA os distrbios
psicomotores so evidentes e resultam em deformao do esquema corporal.
So algumas as formas mais comuns desse distrbio: mo direita dominante X
olho esquerdo dominante; mo direita dominante X p esquerdo dominante e o
inverso. Geralmente essas crianas apresentam alto ndice de fadiga; quedas
freqentes; coordenao pobre; ateno instvel; problemas de linguagem
(dislalias, lingua enrolada).
5. IMPERCIAS um distrbio de menor gravidade, a criana apresenta
inteligncia normal, apesar de uma certa frustrao pela dificuldade de realizar
certas tarefas que exijam apurada habilidade manual. Apresentam dificuldades
na coordenao motora fina; quebra constante de objetos; letra irregular;
movimentos rgidos; alto ndice de fadiga
VI. DISTRBIOS DA SADE FSICA
Talvez, o mais conhecido dos quadros de distrbios envolvem aspectos ligados
viso, audio, defeito ou disfuno em qualquer parte do corpo, anemias
crnicas, verminoses, epilepsia.
1. DISTRBIOS DA VISO - Como identificar:

pelo modo de agir da criana esfregar os olhos, sensibilidade luz,

piscar excessivamente, apertar os olhos
pela queixa da criana no enxerga bem, viso embaralhada, tonturas,
dores de cabea, nuseas
pela observao olhos inflamados, vermelhos, lacrimejantes,
estrabismo, teris
durante a leitura e a escrita segura o livro muito perto, perde o lugar da
pgina, pra depois de certos perodos de leitura

Alguns distrbios mais

estrabismo, daltonismo.

comuns:

miopia,

hipermetropia,

astigmatismo,
15

2. DISTRBIOS DA AUDIO Como identificar: defeitos de linguagem;

expresso oral pobre; pedidos para que repitam palavras e instrues; uso
excessivo de o que?, como?; andar arrastando os ps; ausncia de reaes
a sons pouco intensos, for a de seu campo visual; dores ou supurao de
ouvidos; ditados com muitos erros; irritabilidade
Alm da surdez congnita ou adquirida, os deficientes auditivos ou
hipoacsticos so indivduos cuja audio, apesar de deficiente, funcional,
podendo a criana ter as mesmas condies intelectuais e psicomotoras de
uma criana normal.
3. DISRITMIA CEREBRAL Disritmia Cerebral significa apenas uma
alterao do ritmo eltrico cerebral , alterao essa que pode ocorrer em
intervalos de horas, dias ou meses (CAMPOS. Apud JOS & COELHO, 2002,
p. 157). Podem ser produzidas por traumas de parto, falta de oxignio ao
nascer, infeco no sistema nervoso, meningites, encefalites, quedas sem
causas aparentes
4. EPILEPSIA um dos mais srios problemas em sala de aula, requerendo
do professor conhecimento e habilidade para atuar, procurando esclarecer-se
sobre as caractersticas do quadro e as formas corretas de atendimento.
5. DISFUNO CEREBRAL MNIMA Este tem sido um dos distrbios mais
difundidos e analisados no campo neurolgico, desde que, em 1925, Samuel T.
Orton, neurologista, reuniu, para estudo, um grupo de 65 crianas nas quais se
destacavam dificuldade de leitura, escrita, soletrao, escrita em espelho, troca
da seqncia das letras das palavras, inquietude, falta de fixao da ateno,
desajeitamento e dificuldades no aprendizado escolar. De incio qualificadas
como portadoras de uma leso cerebral mnima, que nunca foi evidenciada
em exames neurolgicos, pass-se a considerar disfuno em lugar de
leso. At hoje, essa disfuno ainda no foi suficientemente aclarada e tem
havido uma certa tendncia em faz-la coincidir com os Transtornos de Deficit
de Ateno e Hiperatividade (TDAH).
6. TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE - (TDAH)
Conforme descrito acima, essas crianas apresentam sintomas que podem
ser observados a partir dos 7 anos de idade e que podem ser agrupados em
trs ncleos: desateno ( falha freqente na ateno a detalhes, dificuldade
de focar a ateno em tarefas ou atividades ldicas, parece no escutar
quando lhe falam diretamente, no consegue seguir instrues risca ou
terminar tarefas escolares , tem dificuldade de organizao, evita atividades
que solicitem esforo mental contnuo, distrai-se com estmulos externos,
esquece-se das atividades dirias); hiperatividade ( inquieto, fica com os
ps e as mos mexendo constantemente quando sentado, levanta-se
constantemente de seu lugar na sala, corre ao redor, sobe nas coisas em
momentos imprprios, tem dificuldade em sentar e brincar com atividades mais
quietas, est pronto para decolar, ou age como se estivesse ligado a um
motor, fala excessivamente); impulsividade ( responde de forma
intempestiva, antes do trmino da pergunta, tem dificuldade para aguardar sua
vez, intromete-se ou interrompe os outros em jogos ou conversas). Segundo
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Arajo (2004, p. 28) apesar de a Medicina no contar com dados conclusivos

sobre formas de tratamento, o TDA (ou TDAH, quando associado
hiperatividade) considerado um distrbio psiquitrico, portanto, uma doena.
Na escola, os indcios de que a criana possui esse distrbio precisa ser
analisados por uns seis meses antes de encaminhamento mdico que, em
geral, multidisciplinar, com utilizao, muitas vezes, de medicao.

VII. OS DISTRBIOS DE COMPORTAMENTO

Em geral, os distrbios de comportamento so criados ou agravados por
alguns fatores, tais como: a) Conflitos provenientes de lares em que os valores
e os padres aceitveis de comportamento esto em contraste com os da
escola; b) Atritos entre adultos e adolescentes; c) Contradies quanto aos
padres de comportamento do grupo de colegas e os da famlia ou escola; d)
Sentimentos de fracasso e desnimo a partir de insucessos na escolaridade ;
e) Presso, competio, concorrncia.
Alguns distrbios de comportamento
1. AUTISMO Caracteriza-se por uma interiorizao intensa um fechamento
em si mesmo e por um pensamento desligado do real. Essa incapacidade de
relacionamento pode surgir nos primeiros anos de vida e seu maior sintoma a
criana viver em um mundo todo particular. Nenhuma teoria orgnica ou
interpessoal, at ento, foi plenamente aceita.
2. AGRESSIVIDADE O estudo da agressividade na criana revela que o
convvio social e fatores de agresso no lar contribuem decisivamente para o
desenvolvimento da super agressividade na criana. No ambiente escolar, esse
comportamento revela-se das mais variadas formas - da reao de um mpeto
emocional, catico e difuso, quando a criana chora, esperneia e esbraveja, at
o ataque verbal ou fsico, com murros, pontaps e mordidas.
3. MEDO Basicamente, quando o medo chega ao nvel de distrbio, dois
fatores podem ser intervenientes: a falta de segurana ou a falta de amor e
proteo. No entanto, outros fatores coadjuvantes merecem ser lembrados:
experincias prvias que provocaram medo, atitude medrosa dos pais,
ameaas de adultos, imaturidade por super proteo, dentre outros.
4. FOBIA ESCOLAR Caracteriza-se pela incapacidade parcial ou total de
freqentar a escola, podendo ocorrer em todos os nveis sociais, em todos os
graus de escolaridade em todos os nveis de inteligncia. Manifestam-se por
meio de ansiedade, pnico, nuseas, vmitos, diarrias, dor de cabea, dor de
barriga, falta de apetite, palidez e, at, febre. No se deve confundir a fobia
escolar com temor natural dos primeiros dias de aula. A fobia escolar tem como
uma das causas no tanto o medo de ir escola, mas o de ser abandonado fora de casa. Esse temor acentua-se quando a me, insegura, carente
17

afetivamente e que precisa da criana para realizar-se emocionalmente, tolhe

todo o processo de crescimento e de liberdade do filho, enfraquecendo-o
inconscientemente e prolongando sua dependncia.
5. CIME O cime, quando patolgico, traz reaes imprevisveis e
incontrolveis que vo desde a inveja, seguida da raiva, do dio, da pena,
autocomiserao, vingana, tristeza, mortificao, culpa, vaidade, inferioridade,
orgulho, medo, ansiedadeReflete insegurana quanto ateno e amor dos
pais.
6. TIMIDEZ Do ponto de vista do temperamento, a criana j nasce com uma
srie de caractersticas mais ou menos pronunciadas e, assim, umas so mais
inibidas, outras mais extrovertidas. No entanto, a timidez excessiva da criana
deve ser olhada com seriedade pelos pais. Provm, em geral, de um complexo
de inferioridade cultivado, talvez, pelas prprias mensagens parentais,
configurando a base do autoconceito e da auto-estima.
7. FANTASIA Trata-se aqui, no da fantasia considerada normal, que uma
forma de ajustamento da criana ao real. Mas da fantasia caracterizada como
problema psicolgico, usada pela criana como uma espcie de fuga da
realidade, que ela no deseja aceitar por alguma razo.
8. NEGATIVISMO Caracteriza-se, como distrbio, por uma resistncia
exagerada da criana frente s imposies que o adulto lhe faz e essa
resistncia muitas vezes se manifesta sob forma de desobedincia,
acompanhada de agressividade. De incio, manifesta-se pela recusa em
cumprir ordens ou pedidos, fingindo no ouv-los, mostra-se vagarosa,em
excesso para comer, tomar banho e, medida em que cresce, apresenta um
vocabulrio onde no a primeira forma de reao.
9. AGITAO, INQUIETUDE, INATABILIDADE As causas dessas condutas
variam de uma situao para outra, e no se configuram distrbios seno
quando acompanhadas de agressividade provocando descontentamento
pessoal e relacional. So reaes tpicas em certas situaes de vida, como
diante de um mau ambiente familiar, pais que brigam em frente das crianas,
doenas mentais, leses cerebrais No entanto, so normais em certos
perodos de vida crises passageiras como as dos trs anos e a da
puberdade.
10. SEXUALIDADE Refle a curiosidade natural de aprender coisas a respeito
do sexo, do prprio corpo, do corpo do sexo oposto, do corpo dos pais.
Tornam-se distrbios a partir da maneira como os adultos recebem e lidam com
essas necessidades, apresentando ansiedades ou reaes impulsivas,
deturpao da realidade, levando a criana a fantasias a respeito.
11. PROBLEMAS FAMILIARES Uma grande parte dos distrbios de
comportamento reflete o desequilbrio social e emocional das relaes
existentes na famlia, em cujo ncleo existem problemas que podem interferir
na aprendizagem, refletindo-se no desempenho escolar, dentre eles:

18

Separao dos pais; Morte dos pais ou de figuras prximas; Superproteo;

Vcios infantis

BIBLIOGRAFIA
ARAJO, Paulo. Deficit de ateno um diagnstico que voc pode fazer.
Revista Nova Escola, So Paulo: Abril, mai 2004, p. 28-29.
BARONE, Leda Maria Codeo. Consideraes a respeito do estabelecimento
da tica do psicopedagogo. In SCOZ, Beatriz Judith Lima (et al.)
Psicopedagogia: o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional.
Porto
Alegre:
Artes
Mdicas,
1987,
cap.
2,
p.
17-21.
JOS, Elisabete da Assuno & COELHO, MariaTeresa. Problemas de
Aprendizagem.
12
ed.
So
Paulo:
tica,
2002.
RUBINSTEIN, Edith. A Psicopedagogia e a Associao Estadual de
Psicopedagogos de So Paulo. In In SCOZ, Beatriz Judith Lima (et al.)
Psicopedagogia: o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987, cap. 1, p.1316
Publicado em 12/02/2007 16:11:00

Maria de Lourdes Cysneiros de Morais - A autora pedagoga, mestra em

Educao, especialista em Educao e Desenvolvimento de Recursos
Humanos, Psicopedagogia Institucional, Dinamizao de Grupos. Professora
da Universidade Estcio de S, em cursos de Graduao em Pedagogia e Psgraduao em Psicopedagogia e Docncia Superior. Exerce a Tutoria do Curso
de Especializao em EAD - SENAC / RJ, desde 2005.

19

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Pesquise

os

principais

problemas

ou

distrbios

de

ou

distrbios

de

aprendizagem na rea da linguagem.

2. Pesquise

os

principais

problemas

aprendizagem na rea do raciocnio lgico-matemtico.

3. Pesquise

os

principais

problemas

ou

distrbios

de

aprendizagem na rea psicomotora.

TRABALHO FINAL
Pesquise e escreva sobre a Neuropsicologia Da Aprendizagem.

Configurao do Trabalho Final de Mdulo

Capa :
Nome da faculdade
O curso
A unidade estudada
O tema do trabalho
O professor
O plo
Data
O aluno

NOTA:
TODO TRABALHO REALIZADO NA PS-GRADUAO INDIVIDUAL E COM
CONCLUSO PESSOAL
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21