Fundamentacin pedaggica para propuestas

curriculares educativas
Ivn Chopitea Chvez
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08.06.2010

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El presente artculo establece los

fundamentos pedaggicos necesarios
para la elaboracin de propuestas
Preparamos a tus PMs para ser
educativas, aplicables a cualquier tipo
PMP Les brindamos la mejor
de instituciones. El anlisis propositivo
formacin!
parte de las concepciones tericas, las
cuales incorporan elementos
fundamentales que deben ser
incorporados en la propuesta como
son los fines de la educacin, la
concepcin de capacitacin y formacin, la importancia que revista la
incorporacin de las estrategias educativas en el contexto global de la propuesta,
la formulacin de la filosofa educativa y el norte que esta marca dentro de la
institucin, los niveles educativos que permiten establecer la estructuracin del

Curso PMP "in

company"

diseo curricular y cual la importancia de este dentro de la normativa nacional.

La sistematizacion de la propuesta educativa, partiendo del plan de estudios como
eje rector del que hacer educativo, la dimensin de la planificacin como un
elemento que nos permite minimizar los problemas y maximizar los resultados, el
diagnostico como medio de informacin que determina identificar las
necesidades y potencialidades, priorizando los requerimientos sociales,
incorporando igualmente el anlisis de la naturaleza del problema.

Ramis (1995) establece que siguiendo una vieja definicin, modificada para
adaptarla a los tiempos actuales, se puede definir la educacin como un proceso
continuo, que interesndose por el desarrollo integral (fsico, psquico y social) de
la persona, as como por la proteccin y mejora de su medio natural, le ayuda en el
conocimiento, aceptacin y direccin de s misma, para conseguir el desarrollo
equilibrado de su personalidad y su incorporacin a la vida comunitaria del adulto,
facilitndole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable.

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Lgicamente esta educacin procesual ser ms directiva cuanto menor sea la

edad del educando y mucho menos, quedndose en mera formacin y orientacin
(libre de ser seguida), cuanto mayor sea su edad: la educacin tiende a
liberalizarse, a la autoeducacin y al incremento de la libertad y,
consecuentemente, responsabilidad, de la persona educada. Educamos para la
competencia como ciudadanos sociales y solidarios libres y responsables.
De acuerdo con esta definicin, la educacin presenta, o debe presentar, ciertos
elementos como el procesual (un proceso a lo largo de la vida).Este proceso
educativo implica desde una mxima directividad desde el primer ao de vida del
nio o nia hasta la total libertad cuando el educando alcanza la edad de la
juventud y adultez., debe partir de una mxima heteroeducacin a una mxima
autoeducacin. La educacin la proporcionan los padres, los profesores, las
normas pblicas, los medios de comunicacin, (educacin formal dada a travs del

sistema educativo correspondiente; e informal, a travs de todos los hechos de la

vida cotidiana). Este proceso educativo procura (o debe procurar) el mximo
desarrollo fsico, psquico (intelectual, emocional, afectivo) y social de la persona,
Igualmente debe procurar el conocimiento y aceptacin de s mismo. As como la
propia direccin para conseguir el mximo desarrollo de la personalidad, as como
la capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantas y la mejor
cooperacin a la vida adulta comunitaria. Igualmente, el proceso educativo debe
facilitar la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y
responsable, por esta razn, la educacin no slo debe procurar la mejora de la
persona educada, sino tambin la de todo su entorno natural y social.
Ramis define asimismo, que un marco referencial obligado que ha de tener todo
Proyecto Educativo de Centro, as como los diferentes proyectos curriculares de
etapa son los fines o propsitos que persiguen, los cuales deben estar inmersos
dentro de toda la propuesta educativa.
1.2. La formacin

Segn Prieto (2004) el concepto de formacin est ligado a un proceso de

interpretacin que permite comprender la realidad, desarrollarse como persona,
comprender por s mismo y transformar la informacin.
Es el aprendizaje de las habilidades necesarias para un determinado trabajo, es
decir, saber cmo se hace.
La formacin engloba el entrenamiento, la capacitacin y el desarrollo.
El diccionario pedaggico (Ander Egg 1997), dice que este trmino hace
referencia a la adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades y conductas
asociadas al mbito profesional (preparacin para un tipo particular de actividad)
o para el conocimiento de ciertas disciplinas.
1.3. Capacitacin

En el Taller Internacional sobre Capacitacin Futura en Manejo de reas

Protegidas (PNUMA-PAC 2003), se establece que la capacitacin es un esfuerzo

planificado por parte de una organizacin para facilitar al personal el aprendizaje
de las aptitudes relacionadas con su trabajo. Las aptitudes incluyen: el
conocimiento, las habilidades y los comportamientos necesarios para un
desempeo exitoso del trabajo.
Esta definicin se ha ampliado para incluir la creatividad y el compartir los
conocimientos.
La meta de la capacitacin es que los capacitados dominen el conocimiento, las
habilidades y los comportamientos presentados en el programa o la sesin de
capacitacin y que los apliquen en el trabajo diario.
La capacitacin es ms que el mero aprendizaje o desarrollo de habilidades. En los
negocios, es la creacin del capital intelectual para tomar una ventaja
competitiva.
La capacitacin se debe ver como parte del esquema de manejo, no como una
actividad ocasional o espordica. Debe vincular a todo el personal en un momento
u otro para crear una organizacin que aprenda.
El ciclo de aprendizaje se basa en el enfoque de sistemas (aspecto estudiado por
Morin) y la investigacin de las acciones; hace nfasis en la solucin de los
problemas, pero el proceso de solucin de problemas se examina y perfecciona
constantemente.

El cambio planificado constituye el componente bsico del ciclo de capacitacin; y

el mismo consiste en una fase de valoracin, el diseo de la intervencin, la

ejecucin de la intervencin y la evaluacin de los resultados.

La definicin de capacitacin expresada en el Art. 10 del Sistema Nacional de

Educacin Tcnica en Bolivia (SINETEC) la define como la accin educativa de
corta duracin, dirigida a brindar al participante sin distincin de edad o genero
con habilidades previas obtenidas de una formacin bsica o adiestramiento

emprico, la posibilidad de completar, actualizar, especializar, perfeccionar o

reconvertir sus conocimientos y destrezas, a travs de la practica intensiva y la
complementacin terica, orientados hacia las necesidades ocupacionales y
profesionales de los sectores econmicos y sociales.
1.4. Estrategias educativas

Toda propuesta educativa, por ms simple o compleja que sea, debe e establecer
las estrategias sobre las cuales basara su fundamento pedaggico, Betancourt
(1993) define la estrategia educativa como una accin humana orientada a una
meta intencional, consciente y de conducta controlada, con la cual se relacionan
conceptos referentes a planes, tcticas y reglas dentro del campo educativo; es
decir, teniendo en vista la meta, se debe determinar cmo acta el docente y de
qu manera controla las acciones consecuentes para llegar al estudiante.
Sawin, (1970) explica que para la formulacin de estrategias educativas hay que
usar hiptesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano
que puedan producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cmo aprenden,
como resultado de una enseanza determinada.
Partiendo de la informacin que se dispone, se formula la hiptesis de cmo se
organiza a los estudiantes para que participen en determinadas actividades, en
esta secuencia, utilizando los materiales escogidos, es de esperar, que logren los
objetivos en la forma planeada.
Sobre este mismo tema, el Instituto de Educacin Pedaggica de Colombia,
establece que los procesos de estatizacin del entorno natural y social, exigen
docentes con una gran sensibilizacin hacia lo creativo, lo ldico, a la valoracin
de las cosas sencillas de la vida que son el punto de partida del desarrollo
psicoafectivo y cognitivo de adultos y nios. El aprender haciendo es una tcnica
adecuada para estudiantes y maestros, no solo como forma de enseanzaaprendizaje, sino tambin como ayuda esencial en la construccin de valores
ticos y el conocimiento e interpretacin de sus realidades.

Aprender haciendo destaca el valor de la funcin positiva de la afectividad en el

proceso del conocimiento y en la consolidacin de la memoria de cada uno de los
sentidos, dado que las imgenes construidas y desarrolladas por cada uno de los
sentidos no se dan en forma aislada o independiente, sino en una interrelacin
profunda entre el hacerconoceraprenderdisfrutar.
Este planteamiento pedaggico del aprender haciendo conlleva el desarrollo de
estrategias de confrontacin de los elementos tericos tanto en el campo
pedaggico y metodolgico.
La construccin del conocimiento a partir de saberes y experiencias de los
docentes, exige el respeto de las individualidades y favorece la colectivizacin de
prcticas y experiencias antes desconocidas o subvaloradas por la verticalidad en
las relaciones maestro-alumno.
Los procesos de conocimiento se estructuran, entran en crisis y se reconstruyen
permanentemente, este principio pedaggico permite la libre discusin, exige la
autoevaluacin de los maestros como de los estudiantes, promueve una sana
emulacin entre los participantes, dinamiza la investigacin a nivel individual y
colectivo.
1.5. La Filosofa en la educacin

La propuesta educativa debe formular la filosofa sobre la cual desarrollara sus

principios, Hernndez (2000) establece que el hombre es el nico ser educable,
este ser es simultneamente biolgico, psquico y social. Pero no lo es en forma
pasiva sino activa. Est frente al mundo provisto de una actividad espiritual, de
una concepcin de la vida. A travs de esta idea bsica encuentra la explicacin de
muchos por qu, aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como a un todo.
En primera instancia la filosofa es, pues, una concepcin del mundo y de la vida
que repercute sobre la conducta. Esto sucede no slo con la filosofa de los
filsofos profesionales, sino tambin con la filosofa del hombre comn.

Toda teora filosfica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la

realidad. Por eso dice que la filosofa es una reflexin totalizadora en cuyo campo
entran tanto lo natural como lo humano.
De lo dicho se deriva la importancia de la filosofa para la educacin. Si sta
pretende formar al hombre en su integridad, quin ms que la filosofa puede
darle una idea de esa integridad? La institucin educativa no puede emprender su
misin, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe
llegar, es decir una imagen del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la
filosofa que fundamente la accin educativa debe ser una filosofa de lo
humano.
Debido a estas razones se consolida la filosofa educativa, como ciencia dando el
apoyo necesario a los pedagogos en la tarea de educacin de la humanidad.
1.6. Niveles educativos

De acuerdo al Diccionario Pedaggico (Ander Egg 1997), nivel educativo es una

expresin utilizada con diferentes alcances y su significado viene dado por el
contexto en que se utiliza. Un alcance bastante frecuente es utilizado como
etapas, haciendo referencia a las estructuras organizativas del sistema educativo;
esto vara segn los pases.
De acuerdo a la Ley 1565 de la reforma Educativa boliviana, la estructura
curricular comprende dos reas; educacin formal y educacin alternativa. El
rea formal se organiza en cuatro niveles: pre-escolar, primario, secundario y
superior. El rea de educacin alternativa est compuesta por la educacin de
adultos, educacin permanente y educacin especial.
El artculo 18 de esta Ley, crea el Sistema Nacional de Educacin Tcnica y
Tecnolgica (SINETEC) para normar la formacin de profesionales, docente
tcnicos y la capacitacin laboral en base a los centros e institutos tcnicos
pblicos en las reas agropecuarias, comercial , industrial y otras.

1.7. Tipologa educativa

De acuerdo al artculo 56 de mismo cuerpo legal, concordada con la Constitucin

Poltica del Estado, existen dos tipos de educacin: la pblica y privada en sus
diferentes niveles. De acuerdo al artculo 47 de este mismo cuerpo legal, la
educacin pblica ser sostenida por el Tesoro General de la Nacin en los niveles
pre-escolar, primario, secundario y del rea de educacin alternativa.
La Ley no establece los fondos con los cuales sern sostenidas las instituciones
privadas, pero se asume que sus actividades sern financiadas con los recursos
econmicos de las familias de los educandos, organizaciones cooperantes, etc.
1.8. Proyecto o propuesta educativa

La Resolucin Ministerial N 138/96 de 15 de octubre de 1996 aprueba el

Reglamento del SINETEC, lamentablemente en este reglamento no se define los
conceptos que deben contemplar el proyecto educativo. Por ello, asumimos que
estas propuestas tienen las mismas caractersticas que las enunciadas en el
Decreto Supremo 239559 Reglamento sobre la Organizacin Curricular el cual
forma parte de la Ley de Reforma Educativa boliviana. La definicin se encuentra
en el artculo 103 que define al proyecto educativo de unidad o proyecto
educativo de ncleo, como aquel que recoge las propuestas educativas comunales
o barriales y nucleares, formuladas a partir de la identificacin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de una comunidad determinada. Estos proyectos estn
orientados al mejoramiento sustancial de la calidad de la educacin a nivel escolar
y de ncleo y constituyen mbitos de generacin y ejecucin de ofertas
educativas consensuadas por la comunidad.
De acuerdo a Suazo (2006), el proyecto educativo es un mecanismo efectivo de
participacin de los profesores, alumnos y apoderados, del que depender el tipo
de establecimiento, dependencia administrativa y financiamiento.

Tambin ser distinto, segn el nivel educacional que atiende su cobertura.

El proyecto o propuesta educativa es la base fundamental a partir del cual se
elaboran el marco de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos de los
cursos, debe ser concebido como un instrumento tcnico y poltico que oriente el
quehacer del establecimiento escolar, explicando su propuesta educacional y
especificando los medios que se pondrn en marcha para realizarla.
Cabe sealar que el proyecto o propuesta educativa para que sea significativo,
debe permitir recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de
la comunidad educativa y asumir las demandas y expectativas de la poblacin o
sector que se beneficiar.
La construccin del proyecto educativo, supone una lectura de la realidad, que
evidencia que sta, o alguno de sus aspectos deben ser objeto de transformacin;
debe establecer una visin anticipada de la situacin deseada, debiendo
contemplar una estrategia de accin, que har posibles los cambios requeridos.
1.9. Plan de Estudios

Segn Cortes de Muoz (1976), el programa escolar es la expresin concreta y

detallada del plan de estudios; sin plan y sin programa; no solo se navega sin
rumbo, sino que indefectiblemente se ahoga, ya que una buen disposicin y
ordenamiento de temas, contribuye a la perfecta y cabal realizacin de los
objetivos propuestos, as como tambin por su finalidad de servir como gua para
el docente, despejando en el toda duda y ofuscacin, es decir, sirvindole de
verdadera y cabal orientacin.

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Las normas mas imperiosas o tcnicas necesarias para su elaboracin, deben ser
las que consideren: objetivos, contenidos, aplicaciones y en mucho de los casos la
evaluacin.
2. Planeacin educativa

Segn Llerena McGinn (2002), es un proceso que busca prever diversos futuros
en relacin con los procesos educativos; fines especficos, objetivos y metas;
permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los
recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin.
Considerando que ello est ntimamente acompaado de una planificacin
integral de la educacin, de esta manera dar una verdadera armona con el
desarrollo econmico y social para impulsar el fortalecimiento integral de la
sociedad.
2.1. Dimensiones de la planeacin educativa

La planeacin educativa implica dar soluciones reales a los problemas concretos

que se identifican dentro de una comunidad educativa, un municipio, una regin o
una nacin, se busca un cambio para superar la real situacin deficitaria con el fin
de alcanzar mejores resultados.

Auccasi (2002), para comprender a cabalidad la dimensin de la planeacin

educativa es necesario abordar la dimensin social, dimensin tcnica, dimensin
poltica, dimensin cultural y dimensin prospectiva.
2.2. Fases de la planeacin educativa

Como sostiene Daz (1993), la planeacin educativa requiere de un proceso lgico

y sistemtico para establecer las mejores condiciones posibles para su
construccin, el cual esta constituido por el diagnostico, el anlisis de la
naturaleza del problema, el diseo de las opciones de accin, la implantacin y
evaluacin.
2.2.1. Diagnstico

Constituye el primer eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las

necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que
afectan el proceso educativo permitindonos una aproximacin para establecer la
nueva programacin, diseo de las opciones de accin, implantacin y evaluacin.
2.2.2. Anlisis de la naturaleza del problema

Es la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa para captar

las relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales,
econmicos, polticos y culturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.
2.2.3. Diseo de las opciones de accin

La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene que desprenderse

de la baraja de posibilidades que son ms acordes con la realidad educativa
deseada en la participacin de los actores, sean protagnicos y estelares, que
permitan la transformacin de la realidad educativa.
2.2.4. Implantacin

Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin de

resolver las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa.
2.2.5. Evaluacin

Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de

establecer balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de
elaborar marcos tericos y derivaciones metodolgicas para que el programa
logre resultados de eficiencia y de optimizacin del planeamiento educativo.
2.3. Planeacin educativa y diseo curricular

El planeamiento educativo es la macro sistematizacin de la tarea educativa,

abarca la globalidad. En cambio el diseo curricular es un proceso dinmico,
participativo y tcnico que tiene relacin con el contexto social en el que integra
el currculo.
La propuesta o modelo curricular (Taba 1999), acenta la necesidad de elaborar
los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente
en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese
anlisis se realiza a travs de la investigacin, constituye la gua para determinar
los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de
actividades de aprendizaje que deben considerarse.
3. La planeacin educativa como propuestas institucional

Los instrumentos de planificacin incorporados al sistema educativo, son un

indicador y generador de cambios en los modelos y en el diario vivir de las
instituciones educativas y, en la medida en que otras disciplinas apoyen a la
educacin a lograr sus propsitos, estos instrumentos se incorporarn
definitivamente en la actividad de la unidad o propuesta educativa.
Suazo (2002), establece que la planificacin educativa como propuesta
instrumental tiene como propsito impulsar el cambio organizacional; es una
modalidad de intervencin en la organizacin, que opera en una realidad de

constante cambio.
Asimismo, este autor establece que el modelo de proyecto educativo o
institucional debe ser entendido como un proceso continuo, permanente y
sistemtico, a travs del cual la propuesta educativa se apoya para tomar
decisiones; permite la participacin de la comunidad organizada, ofreciendo
espacios efectivos en torno al proyecto educativo, el cual debiera movilizar a
todos los actores para lograr la misin fijada. Por lo tanto, el proyecto educativo
institucional cumple las funciones de identificar la propuesta educativa y explicar
los principios y valores en los que se pretende educar a los alumnos, sus
finalidades y objetivos educativos, define la organizacin de los recursos y el
funcionamiento en virtud de las metas propuestas. Es el referente de la
evaluacin continua de cada segmento de modelo metodolgico, igualmente,
informa a los posibles nuevos integrantes de la comunidad sobre la oferta
educativa que se realiza a la luz del proyecto educativo.
Otro aspecto importante que se debe considerar es que el proyecto educativo
institucional, es un continuo proceso de reflexin conjunta de todos los miembros
de la comunidad educativa. La realizacin, elaboracin, seguimiento y evaluacin
es un reto para aplicar en la prctica los principios y valores discutidos y asumidos
por todos los integrantes.
La ejecucin de la propuesta educativa va ms all de la letra muerta del
documento que plasma las intenciones de lo que se quiere hacer, sino, se trata de
un instrumento de colaboracin entre todos los participantes del proceso
educativo, llmense estos estudiantes, docentes/instructores, administrativos o
comunidad social, todos ellos deberan asumir el carcter dinmico y activo.
Las decisiones adoptadas dentro del que hacer institucional est sujeta a posibles
revisiones y evaluaciones, que pueden generar posibles cambios o
modificaciones, en funcin de los resultados obtenidos, por eso decimos que los
procesos son dinmicos.

El proyecto o propuesta educativa tiene como objetivo la contina interaccin y

cooperacin entre los elementos de la comunidad que lo compone. Suazo (2002)
define que los elementos mnimos a considerarse en el diseo de un proyecto o
propuesta educativa deben ser la fundamentacin, el perfile humano, los
objetivos generales y especficos (Suazo 2002).
Bibliografa

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SUAZO ALVAREZ M. (2002).Diseo de Proyectos Educativos. Direccin de
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LLARENA MC GIMM. (2002). Metodologa del diseo curricular para educacin
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DIAZ F. (1993) .Fundamentacin de la Carrera profesional. Trillas . Mxico,
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Escrito por:

Ivn Chopitea Chvez

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Abogado UMSS Bolivia, Magster en Ciencias del Turismo Roma Italia, Magster en Gestin Educativa UMSS Bolivia,
Especialista en turismo Espaa, Cursos de formacin especifica en Turismo. Venezuela, Colombia, etc. Docente
Universitario de pre-grado por 25 aos. Docente de Postgrado en: turismo. Derecho y Pedagoga por ms de 10 aos
en Bolivia. Consultor Nacional e Internacional.

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Chopitea Chvez Ivn. (2010, junio 8). Fundamentacin pedaggica para propuestas curriculares educativas.
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