Guia Docentes

1
PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
GUA METODOLGICA PARA DOCENTES
EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE

LOS USOS Y CONSUMOS PROBLEMTICOS
DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS
Y CONSUMOS PROBLEMTICOS DE ALCOHOL, TABACO

Y OTRAS DROGAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
GUA METODOLGICA PARA DOCENTES
CRDITOS
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto X. Espinosa A.
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA PARA LA INNOVACIN
Y EL BUEN VIVIR
Celine Andrs
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA
DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
Mara Fernanda Porras
AUTORES
MINISTERIO DE EDUCACIN
REVISIN Y APOYO TCNICO
Direccin Nacional de Educacin para la Democracia
y Buen Vivir
Luis lvarez
Diana Castellanos
Elisa Jarrn
Diego Paz
Maribel Romero
Paola Sols
DISEO, DIAGRAMACIN
Adolfo Vasco
Direccin Nacional de Tecnologas para la Educacin
MINISTERIO COORDINADOR DE DESARROLLO SOCIAL
Alexandra Delgado (Consultora)
AGRADECIMIENTOS A:
Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
para el Desarrollo
Primera Edicin 2014

DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
Ministerio de Educacin del Ecuador
Amazonas N 34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador.
Telfono: 1800 EDUCACIN
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea por
cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los
derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
LIBRO PARA USO DEL MAGISTERIO DEL ECUADOR
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad
ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo,
promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos
emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado
(en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica
para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada
por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible
referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la
economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar
expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
NDICE
PRESENTACIN
....................................................................................... 2
INTRODUCCIN
....................................................................................... 3
PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LAS GUAS DE EDUCACIN

PREVENTIVA INTEGRAL DE USOS Y CONSUMOS
PROBLEMTICOS DE ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
....................................................................................... 4
1. GENERALIDADES
....................................................................................... 4
2. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE DOCENTES
...................................................................................... 12
3. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE

ESTUDIANTES
....................................................................................... 13
4. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE PADRES,

MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.
....................................................................................... 14
CAPTULO 1
EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL COMO
MEDIO PARA LA PREVENCIN INTEGRAL
....................................................................................... 15
1.1 Prevencin en la comunidad educativa
....................................................................................... 17
1.2 Cmo prevenir?
....................................................................................... 18
1.3 Lecciones aprendidas en la prevencin
....................................................................................... 19
1.4 Caractersticas de la prevencin integral
....................................................................................... 20
CAPTULO 2: DESARROLLO PERSONAL

Y PROYECTO DE VIDA
....................................................................................... 23
CAPTULO 3: PREJUICIOS SOBRE EL FENMENO DE LOS

USOS Y CONSUMOS PROBLEMTICOS DE ALCOHOL, TABACO
Y OTRAS DROGAS
....................................................................................... 26
3.1 Qu son los prejuicios?
....................................................................................... 27
3.2 Prejuicios y preconceptos.
....................................................................................... 28
CAPTULO 4: USOS, CONSUMOS PROBLEMTICOS, Y

RIESGOS ASOCIADOS A LAS DROGAS.
INFORMACIN SOBRE DROGAS, DESDE LA REFLEXIN
....................................................................................... 43
4.1 Qu son las drogas?
....................................................................................... 44
4.2 Usos y consumos de drogas
....................................................................................... 47
4.3 Situaciones y formas de consumo de especial riesgo
....................................................................................... 48
NDICE
CAPTULO 5: DROGAS Y VIOLENCIA
....................................................................................... 54
5.1 Consideraciones para la prevencin integral de drogas

y la violencia
....................................................................................... 56
CAPTULO 6: CONSTRUYAMOS UN PROYECTO

DE PREVENCIN INTEGRAL PARA
LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
....................................................................................... 61
6.1 Motivacin
....................................................................................... 62
6.2 Seleccin del Tema
....................................................................................... 65
6.2 Generacin de alternativas creativas
....................................................................................... 70
CAPTULO 7: RESOLUCIN DE CONFLICTOS DESDE EL TRABAJO

DE EQUIPO Y LIDERAZGO
....................................................................................... 78
7.1 Resolver conflictos en equipo
....................................................................................... 79
7.2 Liderazgo
....................................................................................... 82
GLOSARIO
....................................................................................... 85
ANEXOS
ANEXO 1:
TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS
SOCIOEDUCATIVOS Y DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD.
....................................................................................... 87
ANEXO 2:
ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA APLICACIN DE LA GUA DE
ESTUDIANTES
....................................................................................... 96
ANEXO 3:
QU HACER EN CASOS DE CONSUMO, INTOXICACIN O
CUANDO ALGUIEN EJERCE PRESIN PARA
CONSUMIR O EXPENDER?
..................................................................................... 115
ANEXO 4: NORMATIVA
..................................................................................... 119
BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y RECOMENDADA
..................................................................................... 127
DOCUMENTOS DE APOYO PARA EL GRUPO DE DOCENTES
..................................................................................... 130
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, rector de la poltica

educativa, consciente de la importancia que se
debe otorgar a la educacin preventiva integral de
usos y consumos problemticos de Alcohol,
Tabaco y otras Drogas, propone material
pedaggico que aborde este fenmeno social de
las drogas en el Sistema Nacional de Educacin.
Para ello se crean las Guas de Educacin
Preventiva Integral de Usos y Consumos
problemticos de Alcohol, Tabaco y otras Drogas
para el Programa de Participacin Estudiantil,
mismas que estarn dirigidas a docentes,
estudiantes, padres, madres de familia y
representantes legales. Es importante sealar que
podrn ser utilizadas para otros niveles educativos
como material metodolgico de apoyo para
docentes y profesionales del Departamento de
Consejera Estudiantil.
La gua de docentes constituye una herramienta
para el trabajo articulado de la comunidad
educativa, y tiene por objetivo abordar el
fenmeno social de las drogas desde el
conocimiento de las necesidades y realidades de
la institucin educativa y su entorno, mediante la
construccin de estrategias en las que el
desarrollo del ser humano sea la principal tarea. Es
importante recalcar que el abordaje de este tema
debe ser trabajado desde la incorporacin de los
enfoques de:
Derechos Humanos, que garantizan el bienestar
y el derecho que asiste a todas las personas de la
Comunidad Educativa.
Enfoque de Gnero, que promueve el acceso
equitativo a los servicios de acuerdo a las
necesidades especficas de hombres y mujeres y
evidencia las realidades sociales distintas que
tienen en los usos y consumos problemticos por
los contextos y significados de estas.
Interculturalidad, que debe generar el respeto y

conocimiento de los usos y saberes ancestrales, la
cultura contempornea y urbana para promover el
reconocimiento de otras formas de entender el
mundo.
Intergeneracionalidad, que permite reconocer
que el fenmeno drogas no es un hecho nico y
exclusivo de la poblacin adolescente, y que
todos los segmentos etarios de la sociedad tienen
cierta relacin con el fenmeno social.
Participacin ciudadana, con la cual se genera
el abordaje de acuerdo al conocimiento de la
realidad del entorno social y permitir que las
acciones sean construidas por los estudiantes.
La Educacin Preventiva integral de los usos y
consumos problemticos de Alcohol, Tabaco y
otras Drogas ser concebida en cada Institucin
Educativa como un deber. Se incorporar
mediante la aplicacin de procesos formativos
integrales para fortalecer el desarrollo de las
personas, familias y comunidades, al promover la
posibilidad de la creacin de un proyecto de vida
saludable que fomente el buen trato y la toma de
decisiones asertivas basadas en la informacin
obtenida desde la reflexin.
La elaboracin de las Guas de Educacin
Preventiva Integral de los Usos y Consumos
problemticos de Alcohol, Tabaco y otras Drogas
fue posible gracias al apoyo del Ministerio
Coordinador de Desarrollo Social y la Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo.
La
accin
y
coordinacin
interinstitucional, evidencia la importancia que
tiene la promocin de hbitos de vida saludables
para el gobierno nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIN
El CONSEP (2013) refiere que los usos2 de droga hacen

referencia a los actos y motivaciones socioculturales que
un sujeto establece con una droga en un momento
determinado. Nos referimos a uso cuando este es
ocasional, sin llegar a que se produzca dependencia ni
habituacin a la sustancia o repercusiones negativas en
reas importantes de la vida de la persona.
INTRODUCCIN
Por otra parte, el consumo problemtico se entiende como

un estado de necesidad psicofisiolgica que se expresa en
un consumo compulsivo de drogas, que produce un
deterioro del control del uso y alteracin de la cognicin.
3
En el mundo se analizan nuevas formas de enfrentar

fenmenos sociales como el de los usos y consumos
problemticos de drogas. Estas miradas nos invitan a
despojarnos de los prejuicios establecidos en la sociedad
para situar el tema desde la complejidad histrica,
sociocultural, poltica, simblica y psicofsica que contiene;
y, a la vez, abordarla en todos sus mbitos
El abordaje preventivo tradicional centraba su accionar en
una poltica de guerra contra la sustancia y su
comercializacin,
promovi
el
descuido
del
acompaamiento a la persona y a su desarrollo integral,
obstaculizando la prevencin efectiva y la comprensin del
fenmeno de manera holstica. En este marco, la nueva
mirada de la prevencin integral reconoce a la persona, su
capacidad de tomar decisiones y las relaciones que esta
desarrolla con la o las drogas en el medio que vive.
La OMS (1994) refiere que el uso del trmino droga1 es
variado, su significado se construye en relacin con el
contexto. Para la medicina y farmacologa, droga es toda
sustancia con potencial
para prevenir o curar una
enfermedad o aumentar la salud fsica o mental; tambin
toda sustancia qumica que introducida en un organismo,
modifica los procesos fisiolgicos y bioqumicos de los
tejidos o los organismos. En el lenguaje coloquial, el
trmino suele referirse concretamente a las sustancias
psicoactivas como el alcohol, tabaco, marihuana, LSD,
herona, entre otras.
A lo largo del documento es comn encontrar la expresin:
alcohol, tabaco y otras drogas, esto se realiza de forma
intencionada, con el afn de sostener la idea de que el
alcohol y el tabaco tambin son drogas por el efecto que
producen. Se entender entonces por droga o drogas a
todas las sustancias psicoactivas licitas o ilicitas que
pueden encontrarse en nuestra sociedad, ya sean estas de
fcil o difcil acceso.
Es importante anotar que centrarse en el entendimiento de
la sustancia no explica las relaciones que las personas
generan con ellas, es decir sus usos y consumos
problemticos.
1
3
Organizacin Mundial de la Salud (1994). Lexicon of Alcohol and Drug Terms

Ibid.
El captulo 4 de esta gua describe y ampla la informacin

sobre las drogas, sus usos y consumos problemticos.
Esta gua dota de insumos que facilitan el reconocimiento
de la prevencin integral como una forma respetuosa de
aproximarnos a un fenmeno social, toma en cuenta su
complejidad y la asume desde el respeto a los derechos
humanos, propicia el desarrollo de las capacidades
individuales y colectivas para asumir la temtica de las
drogas.
En este proceso, el rol de los docentes responsables de la
opcin, como orientadores del desarrollo personal y social
de los estudiantes, es fundamental. Se convierten en las
personas que facilitan la reflexin y la construccin de
nuevos saberes y prcticas en el entorno escolar, a travs
de su relacin con el estudiante, la cual genera la
posibilidad de un abordaje conjunto e integral y promueve
el desarrollo de alternativas y oportunidades de
enfrentamiento a esta problemtica.
La meta es promover en los estudiantes el desarrollo de
habilidades
de
integracin
social,
autocuidado,
autorregulacin y la regulacin colectiva para la sana
convivencia; as como tambin informar y acercarnos al
conocimiento de las drogas desde un proceso reflexivo.
La prevencin de los usos y consumos problemticos de
drogas implica un cambio en nuestros modelos mentales
asociados a la sustancia y la criminalizacin de su uso, por
un paradigma que hace visible las relaciones que las
personas establecen con la sustancia y potencia el
desarrollo de la autonoma, responsabilidad y toma de
decisiones de las y los estudiantes como medio para una
prevencin efectiva y promocin de la construccin de
proyectos de vida saludables.
CONSEP, (2013). Usos, consumos de drogas y prevenciones. Quito, Ecuador.
PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LAS GUAS DE

EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS Y
CONSUMOS PROBLEMTICOS DE ALCOHOL, TABACO Y
OTRAS DROGAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
GENERALIDADES
El Acuerdo Ministerial N 0444-12
encuentra estructurado con base en
describe los lineamientos y pautas
estudios cientficos relacionados con
para la implementacin del Programa
la prevencin efectiva y el enfoque de
de Participacin Estudiantil en las
prevencin integral.
instituciones educativas del pas. En
Las guas de Educacin Preventiva
el artculo 3, se plantean las opciones
Integral de los Usos y Consumos
del programa y una de estas es
problemticos de Alcohol, Tabaco y
Prevencin Integral de los Usos y
otras Drogas, permiten al docente
Consumos Problemticos de Drogas.
responsable de la opcin desarrollar
Esta opcin considera la prevencin
un
como un proceso integral que se
Estudiantil que potencie el desarrollo
centra en el ser humano.
de
Programa
de
habilidades,
Participacin
actitudes
conocimientos relacionados con la

Este cambio de perspectiva implica
toma de decisiones responsables.
que el Programa de Participacin

Estudiantil se debe manejar desde un
Por este motivo se presenta una serie
enfoque distinto e innovador, tanto
de recomendaciones que sern de
por el coordinador como por las
utilidad al momento de trabajar con
autoridades de la institucin. Este
las guas.
proceso de cambio de paradigma se
1.1
ANTES DE INICIAR
EL PROCESO
Lineamientos para la
implementacin
dentro del Programa de
Participacin Estudiantil:
Revise Acuerdo Ministerial N 0444-12 y el Instructivo para la

Implementacin del Programa de Participacin Estudiantil en el
Sistema Educativo Nacional.
Gestione con la autoridad de la IE que su permanencia como
docente responsable de la opcin sea de 2 aos consecutivos para
que as pueda acompaar al grupo de estudiantes durante primero y
segundo de bachillerato.
Coordine con el Departamento de Consejera Estudiantil espacios
de dilogo y programas o proyectos, en los que la institucin
educativa pueda conocer ms sobre la educacin preventiva
integral relativa a los usos de alcohol, tabaco y otras drogas, y crear
acciones adecuadas a su contexto particular.
Lineamientos generales
para la implementacin
de las guas:
Revise las 3 guas de Educacin Preventiva Integral:

1. Docentes.
2. Estudiantes.
3. Padres, madres de familia y
representantes legales.
Revise el material bibliogrfico y los textos de apoyo sugeridos al
final de la Gua para Docentes.
Elabore un programa que sea flexible, creativo y que permita la

participacin activa, al 100%, del grupo de estudiantes.
Organice una reunin con las autoridades de la IE, Rector,

Vicerrector, Inspectores, incluyendo al Departamento de Consejera
Estudiantil y comparta con ellos la informacin que ha recabado y
enriquecido su comprensin de la educacin preventiva de los usos
y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
1.2
DURANTE EL
PROCESO
Con estudiantes:
Genere un espacio de confianza, seguridad y participacin activa;
donde los estudiantes sientan que sus ideas, sugerencias y
comentarios sern bien recibidos.
Identifique, junto al grupo, otros programas desarrollados en la
comunidad y entorno relacionados con el tema.
Apoye el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de
los estudiantes sobre el tema.
Gue a los estudiantes de primero de bachillerato para que
realicen las actividades socio educativas.
Apoye y oriente a los participantes de segundo de bachillerato en
la
aplicacin
de
habilidades,
actitudes,
conocimientos
intereses,en las actividades de vinculacin con la comunidad.

Si considera que el grupo de segundo de bachillerato requiere
revisar ciertos conocimientos o reforzar y desarrollar habilidades y
actitudes, utilice las guas y su creatividad para desarrollar talleres
adicionales.
Apoye y acompae a los estudiantes, solventando dudas e
inquietudes que puedan surgir de aquellos momentos en que los
estudiantes compartan el enfoque con otras personas de su
comunidad, familia y entorno. Esto ser factible si la relacin con el
grupo, es cercana y se fundamenta en la confianza y el respeto.
Maneje un lenguaje alineado

con el enfoque.
Considere lo siguiente:
Contar experiencias de usos, consumos problemticos o historias
ficticias asociadas, produce efectos contrarios, negativos.
Utilizar imgenes, smbolos o palabras con la idea de producir
miedo (calaveras, muerte, cruces, peligro, etc.) no permiten
aprendizajes positivos ni fomenta habilidades para los estudiantes.
Identifique los prejuicios existentes en el tema para evitar caer en
ellos mediante el uso de lenguaje estigmatizador
Los usos y consumos problemticos de drogas no justifican la
violencia.
El enfoque propuesto sobre los usos de drogas est centrado en en
la persona y por tanto se debe considerar la individualidad, evitando
la generalizacin.
Realice preguntas que produzcan la reflexin.
Utilice palabras y frases que potencien la toma de decisiones
personales y responsables.
Evite utilizar trminos como: adicto, enfermo, delincuente,
fracasado, drogadicto, vago, pobrecito u otros que menosprecien al
sujeto, considerando que las realidades son diversas y el fenmeno
es multicausal, y que por lo tanto no es correcto emitir juicios de valor
tan determinantes.
Promueva la reflexin y evite calificar si es bueno o malo.
Hacer bromas o frases sexistas o discriminatorias es inaceptable.
Genere actividades
socioeducativas
y de vinculacin
Genere actividades
comunitaria
que encajen
con el
socioeducativas
y de
enfoque,
intereses
del grupo y
vinculacin
comunitaria
creatividad,
porel
ejemplo:
que
encajen con
enfoque,
intereses del grupo
y creatividad, por ejemplo:
- Casas abiertas o ferias relacionadas a la prevencin integral de
los usos y consumos de alcohol, tabaco y otras drogas.
Casas abiertas o ferias relacionadas a la prevencin integral de los usos
consumos de
problemticos
de Alcohol,
Tabaco ypreventiva
otras Drogas.
-yCampaas
comunicacin
de educacin
integral de
Campaas
de comunicacin
de tabaco
educacin
preventiva
de los
los
usos y consumos
de alcohol,
y otras
drogasintegral
(programas
usos radio,
y consumos
de alcohol,
tabaco y otras
drogas
de
revistas
informativas,
peridicos
comunitarios,
(programas de
de televisin
radio, revistas
peridicos
programas
local,informativas,
historietas, blogs,
etc.) comunitarios,
programas de televisin local, historietas, blogs, etc.)
Representaciones artsticas
artsticas de
prevencin integral
los usos
usos yy
-Representaciones
de prevencin
integral de
de los
consumos problemticos
Alcohol,
Tabacodrogas
y otras (obras
Drogas teatrales,
consumos
de alcohol, de
tabaco
y otras
(obras teatrales,
musicales,
concursoso de
o de arte
grfico,
musicales,
concursos
de murales
demurales
arte grfico,
pelculas,
pelculas,
cortos, radionovelas,
exposiciones
literarias,
compilados
cortos,
radionovelas,
exposiciones
literarias,
libroslibros
compilados
de
de poesa,
cuentos,
exposicionesde
de fotografa
fotografa oopintura,
poesa,
cuentos,
exposiciones
pintura,etc.)
etc.)
Talleres, conversatorios de prevencin integral de los usos y consumos
-problemticos
Talleres, conversatorios
de prevencin
integral
de los
y
de Alcohol, Tabaco
y otras Drogas
(dirigido
a: usos
familias,
consumos
de alcohol,
tabaco
y otrasEducativas,
drogas (dirigido
a: etc.)
familias,
barrios, estudiantes,
otras
Instituciones
docentes,
barrio, estudiantes, otras IE, docentes, etc.)
Con familias:
Organice una reunin con padres, madres o representantes legales
de los estudiantes que participan en la opcin, en la cual debe
presentar la propuesta de trabajo y los conceptos planteados en la
gua para familias.
Comprometa a padres, madres y representantes legales a
acompaar el proceso y brindar apoyo durante todo el proceso.
Entregue la gua para familias y comparta aquellos documentos que
considere importantes para que tengan mayores herramientas y
puedan conocer la temtica y abordarla desde el enfoque centrado
en el ser humano.
Con docentes:
Socialice con sus compaeros docentes y autoridades la
planificacin de actividades.
Genere espacios de dilogo y reflexin sobre el fenmeno social y
el enfoque preventivo integral con el que se aborda; socialice
informacin que permita desarrollar el tema.
10
1.3
AL FINALIZAR EL
PROCESO
Consolide los resultados de:
1. El proceso de desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes en el grupo.
2. Las actividades comunitarias.
Elabore una bitcora con los hechos ms importantes, dudas,
dificultades, acciones positivas y sugerencias del Programa de
Participacin Estudiantil, opcin Educacin Preventiva Integral de los
Usos y Consumos Problemticos de Drogas.
Evale las dificultades encontradas durante el proceso y sus estrategias
de resolucin.
Comparta el proceso y el nuevo enfoque con ms adultos de la
institucin educativa. Esto es importante para lograr una prevencin
integral y libre de prejuicios.
11
PAUTAS PARA LA
APLICACIN DE LA GUA
DE DOCENTES
La Gua de Docentes es una herramienta construida con la finalidad de orientar

al docente sobre el enfoque actual de prevencin integral de drogas. De la
misma forma, esta gua brinda ejercicios y actividades que acompaarn el
proceso de participacin estudiantil para que los estudiantes de la opcin
desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan ejecutar sus
proyectos socioeducativos/vinculantes con la comunidad, de manera adecuada
y en coordinacin con las necesidades identificadas.
Recuerde que:
Las sesiones pueden ser modificadas en orden y duracin

dependiendo de las necesidades del grupo.
Es posible desarrollar y crear otras actividades que permitan
potenciar habilidades, actitudes y conocimientos, de acuerdo al
enfoque.
Si el tiempo no es suficiente o es excesivo para una actividad,
la gua es flexible y puede adaptarse a las situaciones de cada
proceso.
12
PAUTAS PARA LA
APLICACIN DE LA
GUA DE ESTUDIANTES
Esta herramienta brinda al grupo de estudiantes la

informacin sobre el enfoque de prevencin integral y del
fenmeno social centrado en la persona. Ofrece a los
estudiantes un banco de actividades o dinmicas que
servirn para orientar la construccin de su proyecto
comunitario.
La gua de participacin estudiantil es un documento de
apoyo, que deber acompaar al grupo de estudiantes
durante sus dos aos de participacin estudiantil. De esta
forma,
podrn
consultar
cada
vez
que
requieran
informacin y al momento de estructurar y planificar sus

acciones, incluyendo los enfoques propuestos.
Al momento de planificar y organizar las actividades

socioeducativas/vinculantes con la comunidad, el grupo de
estudiantes debe considerar los siguientes puntos:
reas de inters del grupo.

Enfoque de prevencin integral.
Enfoque centrado en la persona.
Caja de herramientas incluida en
la gua para estudiantes.
13
PAUTAS PARA LA APLICACIN

DE LA GUA DE
PADRES, MADRES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
La gua de padres, madres y representantes es una herramienta

que puede ser utilizada de diversas maneras. En primer lugar, es
importante que sea compartida con las familias de los estudiantes
que deciden trabajar en esta opcin de participacin estudiantil. De
esta forma, las familias estarn al tanto de los proyectos que
desarrollarn sus hijos e hijas y podrn ser un apoyo para el grupo.
De igual forma, esto permitir que el enfoque sea conocido por el
entorno y que los prejuicios manejados sobre el tema sean
aclarados.
Por otra parte, la gua de padres, madres y representantes legales
tambin podr ser utilizada como una herramienta de difusin de
informacin y rplica para el proceso. Esto implica, que en caso de
seleccionar como poblacin beneficiaria con los proyectos
socioeducativos/vinculantes con la comunidad, a un grupo de
adultos o familias, se podr utilizar esta gua como herramienta.
14
CAPTULO 1
IDEA
CLAVE
DEL
CAPTULO
EL PROGRAMA DE
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
COMO MEDIO PARA
LA PREVENCIN INTEGRAL
Prevencin es el desarrollo de
capacidades de decisin, autonoma,
autocuidado,
autorregulacin
regulacin colectiva, que facilitan la

convivencia en la diversidad.
La prevencin integral es un
proceso que debe ser ejecutado
continuamente.
OBJETIVOS DEL
CAPTULO:
- Reconocer la prevencin integral de los
usos y consumos problemticos de drogas,

en el marco del Programa de Participacin
Estudiantil, como proceso de construccin

social.
- Analizar la prevencin integral y el rol de

los docentes en este contexto.
15
La prevencin integral es un enfoque holstico en la comprensin del fenmeno de los usos de

drogas, sean estas lcitas o ilcitas, el objetivo principal es propiciar espacios de desarrollo personal
y colectivo para la toma de decisiones. Esta prevencin solo es posible desde la participacin de sus
actores, quienes sern creadores de las estrategias preventivas adecuadas en cada contexto.
El Programa de Participacin Estudiantil genera la perfecta oportunidad para analizar los fenmenos
sociales desde los actores. Por esta razn, formar parte del programa es un reto y un privilegio, el
desafo de facilitar un proceso social que nos ensear diferentes opciones en cada grupo.
El fenmeno de los usos de drogas es complejo debe ser trabajado en un proceso liberador y
reflexivo, en el cual el docente tiene un rol fundamental. Es necesario propiciar espacios de
desarrollo de nuevas capacidades para enfrentar diferentes situaciones en la vida, siendo una de
ellas la toma de decisiones en los usos de drogas.
En este contexto, la relacin de los docentes con la poblacin estudiantil es de vital importancia.
Entendemos que no es la transmisin de informacin la que desarrolla capacidades, sino los
vnculos que se generan en cada contexto. Los docentes, con su relacin, facilitan el fortalecimiento
de destrezas y capacidades que se producen en la interaccin cotidiana. El proceso educativo
integral transforma los imaginarios y prcticas establecidas en el fenmeno de drogas y los supera
desde la generacin de alternativas innovadoras.
Para apoyar el desarrollo de las capacidades de los

estudiantes es importante que tome en cuenta que:
La
aceptacin
el
respeto
generan
una
relacin
enriquecedora, y promueven el apredinzaje.

- El reconocimiento de los estudiantes como fuente de
aprendizajes para los adultos produce la oportunidad de crecer
en conjunto.
- La escucha activa e inters genuino en la otra persona es
percibida y produce el clima adecuado para una interaccin de
confianza en la que el desarrollo personal es posible.
- La proteccin de estudiantes ante el riesgo de exclusin y
discriminacin es fundamental en el abordaje de un fenmeno
como el de los usos y consumos problemticos de drogas.
16
1.1
PREVENCIN EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
La educacin es el punto en el que decidimos si
con tiempo para la tarea de renovar un mundo
amamos al mundo lo bastante como para asumir
comn.4
una responsabilidad por l y as salvarlo de la ruina

que, de no ser por la renovacin, de no ser por la
La educacin es un proceso transformador y por
llegada de las/los jvenes, sera inevitable. Tambin
ello
mediante la educacin decidimos si amamos a
privilegiados para el desarrollo. La prevencin
nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos
integral en el fenmeno de los usos de drogas
de nuestro mundo y librarlos a sus propios
busca ejercitar prcticas de opinin, de escucha,
recursos, no quitarles de las manos la oportunidad
de respeto, de reflexin, para aceptar propuestas
de emprender algo nuevo, algo que nosotros no
diferentes a las propias, con distintos smbolos y
imaginamos, lo bastante como para prepararlos
creencias.
Prevencin
no
es
los
prohibicin,
espacios
disuasin,
educativos
ni
son
lugares
simple
informacin, sino POSIBILIDAD5. As entendida, la prevencin es

desarrollo, informacin reflexiva, crtica, dilogo, construccin, toma de
decisiones. Entendemos que solo desde un espacio educativo en el que
tengan lugar las problemticas, inquietudes, necesidades e intereses de
los adolescentes, ser viable la construccin de capacidades y prcticas
para la toma de decisiones y el autocuidado.
La prevencin en la comunidad educativa propone dialogar para crecer,
educar para prevenir y prevenir integrando a todas las personas,
promoviendo la construccin de proyectos de vida saludables, libres y
responsables.
4Arendt, Hannah (2003). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre reflexin poltica. Barcelona, Editorial Pennsula. pp. 301
5Ministerio de Educacin Argentina (2012). Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar del adulto en la
17
comunidad educativa. Argentina.
1.2
CMO PREVENIR?
Enfrentar los usos de drogas no implica
que posibilitan una mejor calidad de vida y
actualizar informacin sobre las drogas
una convivencia armoniosa, sin transgredir
nicamente, sino hablar y dar lugar a
los derechos humanos.
aprendizajes
reflexiones
ms
globales
referidos a formas alternativas de organizar las
La clave se encuentra en la participacin,
experiencias y de enfrentar la realidad.
creacin, generacin de lazos respetuosos
Prevenir
que integren y transformen la ideologa
es
construir
una
cultura
de
autocuidado y respeto a la diferencia, la
actual
en
construccin progresiva de regulaciones
comunidad.
el
tema
drogas
desde
la
Para lograr lo mencionado es necesario:

Interactuar con los actores de la prevencin: familia,
adolescentes, comunidad y docentes.
Propiciar el dilogo y la reflexin crtica de la informacin
en el tema drogas.
Generar espacios de construccin de alternativas para
enfrentar el fenmeno drogas con respeto a los derechos
humanos,
perspectivas
de
gnero,
generacional
intercultural.
Despojarnos de prejuicios sobre el tema.
Respetar la palabra y opinin de todos.
Promover la integracin social.
Proteger de la vulneracin y violacin de derechos a los
nios y adolescentes.
18
1.3
LECCIONES APRENDIDAS
EN LA PREVENCIN
Trminos como flagelo, delincuente, vicioso, mal,
La Organizacin de las Naciones Unidas en su
enfermo, adicto, codependiente, se desprenden de
texto para evaluar los estndares en los programas
visiones cuya pertinencia est basada en la
de
sustancia y se encuentran en revisin. El enfoque
caractersticas asociadas a resultados negativos o
de prevencin integral propone adecuar los
nulos aplicados en prevencin:
prevencin,
describe
las
siguientes
lenguajes que usamos y evitar que estos

generen estigma y exclusin.
Utilizar mtodos no interactivos, como conferencias y

estrategias de distribucin primaria, es decir para entregar
informacin o realizar promocin.
Entregar informacin que propicie temor.
Acciones basadas en sesiones de dilogo no estructurados.
Centrarse solo en la construccin de la autoestima y la
educacin emocional.
Discurso de toma de decisiones o valores solo tico/moral.
Usar testimonios de exconsumidores de sustancias.
Utilizar agentes de polica para impartir el programa.
Usar mensajes que buscan causar temor o
prevencin integral se centra en las personas,
imgenes que indirectamente promueven la droga,
no en las drogas. Presentar las drogas y sus
no produce los resultados esperados. Por ejemplo,
efectos nicamente, solo confunde el verdadero
exponer pinturas que atemorizan no es prevencin.
proceso
Estas la contradicen, por ello debemos asumir el
Debemos concentrarnos en nuestra realidad
reto de proponer estrategias distintas, innovadoras
profundizando la prevencin, reduccin de riesgos
y que respondan a los intereses reales de nuestra
y daos asociados a los usos de drogas.
sociedad.
Es
importante
recordar
que
la
6UNODC, (2013). International Standars on drug User Prevention. Estados Unidos
19
preventivo
basado
en
la
persona.
CARACTERSTICAS DE LA
PREVENCIN INTEGRAL
1.4
La propuesta integral en la prevencin se centra en la persona como tomadora de

decisiones, sus contextos y los colectivos.
Esta propuesta diferencia entre los varios tipos de usos y consumos problemticos .
El objetivo es el desarrollo de capacidades de toma de decisiones y autonoma,
autorregulacin personal y colectiva, autocuidado y convivencia armnica.
Considera el tema drogas un fenmeno sociocultural ligado a la historia, poltica y
economa.
Las estrategias de prevencin son construidas desde la participacin colectiva,
propiciando el debate y la reflexin, en el respeto de los derechos humanos, la
diversidad, la perspectiva de gnero, marco generacional, la reduccin de riesgos y
daos asociados a los usos de drogas y la integracin social.
Este enfoque propone una metodologa de enseanza-aprendizaje continua que
posibilita la construccin de un proyecto comn.
Esta
aproximacin
entiende
al
consumo
problemtico
de
drogas
como
multidimensional, en el que interactan la individualidad de cada persona, la

organizacin social en la que se produce la relacin del individuo con las drogas y sus
caractersticas propias, adems de las dimensiones poltica y cultural.
20
INFORMEMOS SOBRE LA
PREVENCIN INTEGRAL Y
EL PROGRAMA DE
ACTIVIDAD N 1
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar la prevencin integral en el programa de
participacin estudiantil.
Informar
la
comunidad
educativa
sobre
las
generalidades del Programa de Participacin Estudiantil en

Educacin Preventiva Integral de los Usos y Consumos
Problemticos de Alcohol, Tabaco y otras Drogas.
TIEMPO:
8 horas
(aproximadamente, tiempo flexible
dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Cartulinas Pinturas
Goma Tijeras
Recortes de revistas, peridicos
Hojas de papel
Esferogrficos Pizarra
Marcadores de pizarra
21
PROCEDIMIENTO:
Para iniciar el camino de la prevencin integral le recomendamos
que realice, con la informacin que contiene este captulo, un
peridico mural sobre la prevencin integral de los usos y
consumos problemticos de Alcohol, Tabaco y otras Drogas y lo
comparta con la comunidad educativa. Esto generar la
posibilidad para que todos se vinculen y aporten en la
construccin del proyecto preventivo.
Para este fin es necesario que primero se analicen los contenidos
de este captulo en grupo. Para ello, se plantea trabajar cuatro
das como se detalla a continuacin:
Da 1
Divida al equipo en grupos para el
anlisis del texto en discusin grupal.
Da 3
Cada grupo debe elegir un secretario y
Recoja todas las ideas de cada grupo y
un coordinador que ser la persona que
solicite a los estudiantes que las
exponga en plenaria lo construido.
representen en el mural.
Divida temas del captulo a cada grupo.
Organice las ideas con el grupo de
Destine tiempo para el anlisis del texto
estudiantes.
construccin de reflexiones y
Construya el peridico y colquelo en
conclusiones.
un lugar visible
Facilite la exposicin de cada grupo en
de la Institucin Educativa.
el tiempo restante de la jornada.
Da 4
Da 2
En una reunin de docentes explique el
Solicite al grupo que con lo planteado
programa a todos sus compaeros para
en la jornada anterior, sobre el captulo,
pedir su colaboracin y aporte en el
recolecten recortes de peridico y
proceso preventivo.
revistas que puedan servir para la

construccin de un peridico mural.
22
CAPTULO 2
IDEAS
CLAVE
DEL
CAPTULO
DESARROLLO PERSONAL
Y PROYECTO DE VIDA
- Todas las personas tenemos

caractersticas especficas que nos
hacen nicos.
- Todos tenemos
debilidades.
fortalezas
- Todo puede ser enfrentado de

manera asertiva.
- Ser asertivo es manifestar su
opicin sin ser violento o sumiso.
- Para construir procesos de
prevencin integral debo partir de
mi propia experiencia y desarrollo.
- El proyecto de vida est
construido por todos tus sueos,
deseos y metas a largo plazo.
OBJETIVOS DEL
CAPTULO:
- Apoyar el fortalecimiento de capacidades de
autoconocimiento y toma de decisiones en el
grupo de estudiantes.
- Propiciar en los estudiantes la construccin de

su proyecto de vida.
23
QU SIGNIFICA
DESARROLLO PERSONAL
Y PROYECTO DE VIDA ?
2.1
El desarrollo personal y el
proyecto de vida se refiere a
potenciar las capacidades propias
para alcanzar satisfaccin y
realizacin consciente, a travs
del ejercicio autnomo de vivir,
descubrir y construir la misin
de cada persona.
Para el abordaje del fenmeno social de las drogas, es importante que los
estudiantes cuenten con espacios adecuados para reflexionar sobre s
mismos y aportar a su autoconstruccin. Es importante que la construccin
de conocimientos y conceptos en torno a los usos y consumos problemticos
de Alcohol, Tabaco y otras Drogas debe estar vinculada al desarrollo de la
autonoma, auto-concepto, asertividad, resiliencia y toma de decisiones.
Por otro lado se debe recordar que para que se cree un clima de
conocimiento, confianza y creatividad es necesario explorar los propios
sentimientos como parte del proceso esencial para trabajar con otros.
Durante la vida y con mayor nfasis durante la adolescencia, es recurrente
sentir que se requiere mejorar la vida en ciertos aspectos. Para que esto no
quede solo en una idea, es importante reflexionar sobre qu se desea, en qu
medida se necesita de eso y cmo es posible lograrlo y alcanzarlo. Es
importante contar con un espacio de reflexin personal que permita identificar
necesidades propias, desarrollar capacidades para la toma de decisiones y
autorregulacin.
24
CONSTRUYA CONCLUSIONES
CON EL GRUPO DE ESTUDIANTES
Conclusiones
sugeridas:
- Es importante contar con espacios de confianza y respeto para
potenciar el desarrollo personal.
- La toma de decisiones es una habilidad que se hace presente en
todos los aspectos de la vida.
- Cada persona se construye a travs de sus experiencias, por tanto
es un universo nico y diferente a todos los dems.
- La reflexin sobre uno mismo permite el desarrollo personal.
- El proyecto de vida se constituye vital para el desarrollo de los
estudiantes
Para este fin, en la gua de estudiantes y

en el anexo 4 del presente documento,
proponemos algunas actividades que se
pueden realizar en grupo, considerando
que ste ser un espacio de crecimiento
y reflexin.
25
PREJUICIOS SOBRE EL
FENMENO DE LOS USOS Y
CONSUMOS PROBLEMTICOS
DE ALCOHOL, TABACO
Y OTRAS DROGAS
IDEAS
CAPTULO 3
- Los consumos de drogas no generan

en s mismos violencia.
CLAVE
- Los consumos de drogas no son un
CAPTULO
- Una persona que usa o consume, no
DEL
tema solo de adolescentes.

- El alcohol, tabaco y medicamentos
son drogas.
necesariamente
est vinculada al
expendio de drogas.
OBJETIVO DEL
CAPTULO:
- Identificar los prejuicios establecidos
en el fenmeno de usos y consumos
problemticos de alcohol, tabaco y
otras drogas, en la sociedad.
26
3.1
QU SON LOS
PREJUICIOS?
Los prejuicios son opiniones

previas,
por
lo
general
desfavorables, acerca
Para su anlisis es necesario tener

presente las siguientes ideas clave que
de algo que se desconoce o no se
nos permitir reconocerlos y razonar
conoce bien.
sobre ellos:
Por esta razn en el presente captulo se
Las drogas son diferentes unas de otras
identifican algunos prejuicios existentes
y la relacin que cada persona tenga con
en los diferentes discursos y prcticas de
stas ser la que determine los riesgos
prevencin, para brindar la oportunidad
asociados a sus usos o consumos
de reconocerlos y superarlos.
problemticos.
Las drogas no deciden sobre las
Muchos de los obstculos que debemos
personas; son las personas quienes
enfrentar para transformar las prcticas
deciden sobre las drogas.
en prevencin conciernen a nuestros
Las medicinas tambin son drogas.
propios
tema
Las drogas de mayor consumo y con
drogas. Todos trabajamos desde lo que
mayores daos asociados en nuestro pas
conocemos y entendemos del mundo;
son el alcohol y el tabaco.
acercarnos a los procesos preventivos
Los usos de drogas han acompaado a
desde prejuicios dificulta el debate y la
la humanidad a lo largo de toda la historia.
construccin
Los usos de drogas no son un problema
prejuicios
de
respecto
nuevos
al
saberes
prcticas limitando las alternativas. Por
exclusivamente de los adolescentes.
ello, entendemos que es importante
Los usos de drogas no necesariamente
reconocerlos y trabajar a partir de su
generan violencia.
cuestionamiento con base en derechos

humanos y fundamentos cientficos.
Despojarnos de prejuicios y preconceptos

establecidos en la sociedad permitir situar el
tema de los usos de drogas desde la
complejidad histrica, social, cultural, poltica,
simblica y psicofsica que contiene y
abordarla desde el mbito educativo.
27
Estas concepciones arraigadas pertenecen a

una poltica de guerra antidroga que, como
principio, tena la falsa premisa sobre la
posibilidad de erradicar un fenmeno que
ha acompaado al ser humano desde sus
inicios.
3.2
PREJUICIOS Y
PRECONCEPTOS7
CONCEPTO NICO
DE DROGA
Analizar el concepto que tenemos sobre la droga permitir mirar
que se la imagina como si fuera una sola, sin distinciones, sin
especificaciones, considerando como riesgosas solo a algunas de
ellas a las cuales se las ha declarado ilegales, esto prcticamente
ha excluido del concepto, a otras tales como el alcohol, los
psicofrmacos o el tabaco.
Se agrupa entonces a toda sustancia en el concepto nico de
droga, la cual es siempre ilegal, prohibida. Se diferencia entonces
a las sustancias por su situacin legal, sin que esto tenga
fundamento
cientfico
alguno,
sin
contemplar
los
riesgos
especficos y daos posibles en cada tipo de sustancia, en

determinadas condiciones y contextos.
La superacin de este estereotipo debera lograr que no se hable
de la droga sino de las drogas, en donde cada una tiene riesgos y
posibles daos especficos y que dependern de la forma de uso, la
motivacin, historia, cultura, contextos socio-culturales y factores
psicofsicos especficos de cada persona.
7Ministerio de Educacin Argentina (2012). Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar del adulto en la comunidad
educativa. Argentina.
28
DEMONIZACIN
DE LA SUSTANCIA
Se considera a la droga como algo
sustancia.
mgico con poderes propios para
tiene que ajustarse la persona con
afectar al ser humano sin tener que ser
consumos problemticos es atentatoria a
mediada por la complejidad de los
sus derechos y dificulta su desarrollo
smbolos, cultura, historia y decisin de
personal y superacin de su condicin. Al
cada persona. Se identifica a la droga
identificarse con el rol de enfermo, el
como enfermedad, visualizndola como
sujeto
la culpable de los malestares sociales.
decisiones y es visualizado como una
no
Esta resignacin a la cual
es
responsable
de
sus
persona fuera de control que debe, a toda

Frente al prejuicio de que las drogas son
costa, ser sometida.
una epidemia, la actitud natural es la

guerra contra ellas. Esto justifica que
Este
todos luchemos contra algo inerte,
internamientos
persiguiendo y excluyendo a las personas
privaciones de la libertad y agresiones de
que usan drogas. Ponemos etiquetas
todo tipo para controlar a la persona
sobre
enferma. Esta concepcin anula la
la
persona
problemticos,
con
consumos
justifica
involuntarios,
como
autonoma de los sujetos y de la sociedad
enferma, toxicmana, drogadicta,
sobre el fenmeno drogas, oculta la
delincuente, alcohlica, etc. Todas
responsabilidad del sistema consumista
estas
en todos los hechos de consumo y sus
son
considerndola
imaginario
formas
de
exclusin
discriminacin. Al considerar de esta
desbordes.
forma a las personas se las sita como
reconocer sus problemas estructurales y
pasivas e indefensas ante el fenmeno,
delega
es decir que solo pueden someterse a la
personas que manifiestan el malestar.
las
As
la
sociedad
responsabilidades
evita
a
las
7Ministerio de Educacin Argentina (2012). Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar del adulto en la
comunidad educativa. Argentina.
29
LOS USOS DE DROGAS COMO

PROBLEMA DE ADOLESCENTES
Este prejuicio cataloga a los usos de drogas como una expresin de

desorientacin social, estar fuera de la norma, romper el equilibrio del sistema y
responsabiliza a la poblacin adolescente de esta realidad. Sin embargo, en un
sistema consumista miramos que los usos de drogas pueden servir para la
adaptacin en donde las personas que las usan estaran hperadaptadas a las
pautas de consumo del entorno y a las normas sociales que exigen un mayor
rendimiento por parte de ellas.
La identificacin de las drogas con este grupo etreo oculta el consumo de
sustancias psicoactivas en la poblacin adulta, tanto de las legales como de las
ilegales. Bajo esta premisa se justifica, en nombre de proteger a los
adolescentes, todo tipo de violencia o estigmatizacin hacia grupos de edad
determinados.
Este prejuicio es una forma de control social, debido a que todo acto de rebelda
debera ser reprimido por ser anormal. Por esta razn el discurso de los adultos
sanos hacia los/las adolescentes enfermos, es rpidamente entendido por
ellos como una gran hipocresa y doble moral, lo que profundiza la distancia
generacional impidiendo acercamientos y construccin conjunta.
Para analizar los prejuicios que podemos tener sobre el tema, solicitemos a
los estudiantes investigar sobre los prejuicios existentes en el fenmeno de
drogas en su entorno, y realicemos la siguiente actividad:
30
Ideas para orientar la participacin del

docente responsable de la opcin:
A fin de orientar la participacin en las discusiones, se presenta algunos
comentarios. Los mismos han sido numerados siguiendo el orden de las frases de
consigna de la actividad planteada a continuacin:
1) Hay muchos adultos que usan o tienen
6) La Constitucin ecuatoriana dice que los
consumos problemticos alcohol, tabaco u
usos de drogas no son criminalizados y se
otras drogas. Es un prejuicio creer que ste es un
resalta que las adicciones, es decir las relaciones
problema exclusivamente de adolescentes; los
de dependencia con las drogas, son un problema
adultos tambin pueden tener problemas con las
de salud pblica (Art. 364, Constitucin de la
drogas.
Repblica). Por lo tanto, los usos de drogas deben
2) Los remedios o medicamentos son drogas
ser comprendidos desde mbitos de salud,
que se usan con fines teraputicos; muchos
sociales, culturales, histricos, econmicos y
medicamentos necesitan de una receta mdica.
polticos.
3) Existen drogas, que usadas de manera
7) Que un estudiante use drogas no debera ser
riesgosa, pueden ser tambin dainas. Como es
NUNCA
el caso de la intoxicacin por alcohol o por
Educativa. Todo lo contrario, debera propiciar un
psicofrmacos,
mbito de contencin, acompaamiento y de
el
consumo
continuo
para
dejar
la
Institucin
prolongado de tabaco.
integracin social. En el caso que la situacin se
4) La sociedad sufre de grandes problemticas,
tornase problemtica, la Institucin Educativa
falta
invernadero,
puede orientar para que adems acuda a algn
enfrentamientos armados entre naciones y guerras
espacio de apoyo y atencin dentro del sistema de
civiles, mortalidad infantil, trata de personas con
salud.
fines de explotacin sexual, trfico de armas,
8) La violencia es un fenmeno complejo en el
inequidad en la distribucin de la riqueza. Como
que intervienen aspectos sociales, culturales,
vemos, los consumos problemticos de drogas
polticos, econmicos, de poder y de control
son un problema importante, no el nico. Los
social. El pensar que las drogas son las que
usos
generan la violencia, invisibiliza las causas y genera
de
de
alimentos,
drogas
efecto
parten
de
decisiones
personales que son responsabilidad de cada

individuo.
5) De acuerdo a las estadsticas, el alcohol es la
droga ms consumida en nuestro pas y tiene
los mayores ndices de morbilidad y mortalidad
asociados.
31
causal
su justificacin.
ANLISIS DE PREJUICIOS EN
EL FENMENO SOCIAL
8
DE LAS DROGAS
ACTIVIDAD N 2
Esta actividad trata el tema de usos de drogas, cuestiona algunos

de los prejuicios e informa sobre las drogas de mayor incidencia
en la poblacin.
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Identificar los prejuicios relacionados a
los usos y consumos problemticos de
alcohol, tabaco y otras drogas
Analizar de manera crtica los prejuicios
existentes en la sociedad.
TIEMPO:
1 hora
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos
Lpices
educativa. Argentina.
32
PROCEDIMIENTO:
1. Forme grupos de entre 5 y 8 integrantes.
5. Posterior al trabajo en los grupos, realice

una plenaria donde los delegados leern las
2. Solicite que cada grupo elija un delegado
conclusiones.
para relatar lo producido y un secretario

que ser quien tome notas para facilitar la
6. Reflexione sobre los posibles prejuicios
exposicin.
que tienen sobre la temtica y discuta

sobre estos.
3. Entregue a cada grupo una hoja con la

actividad a realizar, en la que se describir
7. Aliente a que los planteamientos y
que deben clasificar las frases entregadas
reflexiones
segn los criterios dados.
concretas de la vida de cada estudiante.
4.
Mencione
que
este
trabajo
se
vinculen
con
acciones
debe
realizarse en grupo por lo que la decisin

deber ser mediante consenso del grupo.
HOJA DE ACTIVIDADES:
Consigna: clasifique cada una de las siguientes frases segn corresponda:
Totalmente de acuerdo. Parcialmente de acuerdo. En desacuerdo.
33
1.
La drogadiccin es una problemtica exclusiva de los adolescentes.
2.
Los remedios no son drogas.
3.
Las drogas legales no hacen dao.
4.
La drogadiccin es la mayor plaga de nuestro tiempo.
5.
El alcohol es la droga de mayor consumo en nuestro pas.
6.
El consumo de drogas es un delito.
7.
Si un adolescente tiene problemas con las drogas es mejor que no asista al colegio.
8.
La violencia contra la mujer es generada por el uso de drogas.
TA PA ED
Conclusiones
sugeridas:
- Los usos de drogas no son un tema exclusivo de
adolescentes.
- El alcohol, tabaco y medicamentos son drogas.
- La exclusin nunca es la solucin.
- La violencia en todas sus formas no es producida
por los usos de drogas.
Con la siguiente actividad

analizaremos las percepciones.
34
ACTIVIDAD N 3
AS ERA EL DIBUJO?
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar los factores de donde surgen las
diferencias individuales en la percepcin.
Reflexionar sobre lo que consideramos
como verdad absoluta.
TIEMPO:
1 hora
MATERIALES:
Lmina con un dibujo de cualquier
temtica (fotografa de dibujo,
impresin de un cuadro, recorte o
postal de una obra de arte, etc.)
Hojas de papel Lpices
35
PROCEDIMIENTO:
1. Previo a la sesin, prepare una hoja tamao A4 con un dibujo, como se describe en los
materiales.
2. Solicite la participacin de 5 voluntarios.

3. Enumere a los participantes y solicite que abandonen el saln.
4. Indique a los dems que su labor en esta actividad ser observar, en silencio y reflexionar
sobre aquello que sucede con el ejercicio.
5. Exponga la hoja con el dibujo en una pared o pizarrn.

6. Invite al participante nmero uno a pasar y observar el dibujo por 30 segundos.
7. Entregue un lpiz y una hoja blanca del mismo tamao que la del modelo para que
reproduzca el dibujo que observ.
8. Al terminar, cambie el dibujo original por el realizado por el participante nmero uno.
9. Permita el ingreso del estudiante nmero 2 para que observe el dibujo y, al igual que en
el procedimiento anterior, reproduzca el dibujo.
10. Contine con el mismo procedimiento con todos los participantes que salieron del
saln, en el orden asignado.
11. Al finalizar, coloque todos los papeles por ORDEN (Dibujo original, Participante 1,
Participante 2, etc.) y comente las diferencias con el dibujo original.
12. Gue el proceso para que el grupo profundice sobre las causas que provocan las
diferencias en los dibujos y cmo stas pueden afectar un proceso de comunicacin.
13. Oriente al grupo para que reflexione sobre cmo aplicar lo aprendido a su vida.
14. Genere un espacio de respeto a toda forma de representar lo vivido y al mismo tiempo
brinde la oportunidad de asociar con las vivencias personales, las relaciones humanas y las
distintas formas de pensar que todos tenemos sobre el mundo.
36
Conclusiones
sugeridas:
- Todos percibimos la vida de manera particular.
- Es importante respetar los diferentes puntos de vista y
reconocer que lo que consideramos cierto es solo nuestra
visin del mundo.
- Cada uso de drogas as como las percepciones son
diferentes para cada persona.
Es
importante
publicidad,
tambin
la
analizar
informacin
la
que
transmiten los medios de comunicacin,

los programas de televisin y la msica,
entre otros, como fuente de generacin
de
necesidades
reafirmacin
de
algunos prejuicios; la siguiente actividad

nos puede ayudar para este anlisis.
37
ANALICEMOS LAS
ESTRATEGIAS
9
PUBLICITARIAS
ACTIVIDAD N 4
Esta actividad trata el tema de usos de drogas, cuestiona algunos de

los prejuicios e informa sobre las drogas de mayor incidencia en la
poblacin.
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar crticamente los mensajes publicitarios e
identificar las estrategias utilizadas para crear una
supuesta necesidad.
Analizar el consumo en relacin con las necesidades
de la poblacin.
TIEMPO:
1 hora
MATERIALES:
Computadora Internet
Hojas de papel
Esferogrficos
Equipo de amplificacin (parlantes)
Revistas, peridicos, afiches, etc.
9 Ibid.
38
PROCEDIMIENTO:
1. Recopile publicidad grfica de revistas peridicos, volantes,

vallas y letreros de medicamentos, alcohol, tabaco u otras drogas.
A continuacin se presentan una serie de links donde podr
encontrar ejemplos de publicidad sobre el tema (es posible
identificar un gran nmero adicional de publicidad del tema, tanto
en internet como en medios impresos):
ESCRIBA EL LINK QUE

DESEA VISITAR
http://www.youtube.com/watch?v=_Z1y7qmTNbw
http://www.youtube.com/watch?v=iVH5CnYxeEs
http://www.youtube.com/watch?v=XhpW15os1qY
http://www.youtube.com/watch?v=bx1MFB-qvfs
http://www.youtube.com/watch?v=HD3cDljqO78
http://i.hoy.ec/wp-content/img/sinauspiciantes%281%29.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_Mdhn4o98mJI/TLuGlYKA_EI/AAAAAAA
AACQ/sauM gRNbqVs/s1600/AnuncioPilsenerLite.png
http://i.hoy.ec/wp-content/uploads/2010/12/perdidas.jpg
https://sphotos-a-ord.xx.fbcdn.net/hphotos-frc1/1000878_1015181
2769998278_824019864_n.jpg
39
PROCEDIMIENTO:
2. Divida a los estudiantes en grupos e induzca a reflexionar
acerca de la publicidad, se puede asignar el anlisis de diferentes
propagandas a cada grupo para permitir mayores reflexiones.
Para realizar el anlisis se recomienda utilizar la siguiente ficha:
1. Mecanismos que se utilizan para
3. Mensaje implcito.
llamar la atencin.
Qu emociones y sentimientos te
(Colores, mensajes, composicin
genera el anuncio?
original, intriga, erotismo, sensualidad,
Qu deseos y sensaciones crees
vida social, otros)
que se ponen en juego?
2. Mensaje explcito Imagen.
poblacin consumidora representada
- Objetivos o personas representadas.

- Diferencias en la forma como son
representados hombres y mujeres.
- Situaciones en que se representan.
- Otras caractersticas.
Texto.
- Lema central.
- Palabras destacadas.
- Subttulos.
- Interseccin (imagen y palabra).
Qu diferencias existen entre la

en la publicidad y la poblacin real?
4. Intencionalidad persuasiva
del conjunto:
Cmo se busca relacionar el objeto
presentado con la satisfaccin de una
necesidad?
Qu crees que significa el anuncio?
5. Qu necesidades pretende
cubrir el producto?
De qu modo pretende cubrirlas?
- Relacin directa o de cualquier otro
Cmo podra cubrirse dicha
tipo entre imagen y texto.
necesidad sin recurrir a la sustancia

en cuestin?
40
PROCEDIMIENTO:
3. Luego del anlisis, cada grupo expondr su anuncio y el anlisis

efectuado.
El docente abrir el debate con preguntas como stas:
Qu influencia tiene la publicidad sobre los usos de drogas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A qu poblacin se dirigen frecuentemente los mensajes publicitarios?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu elementos nos hacen ms influenciables ante los mensajes publicitarios?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu elementos nos permiten afrontar la presin publicitaria?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
41
Conclusiones
sugeridas:
- La publicidad genera necesidades de consumo.
- En la publicidad se filtran muchos prejuicios que
debemos analizar de manera crtica.
- Muchas de las necesidades son impuestas, usando
estereotipos que debemos superar.
- Es frecuente que en la publicidad se profundicen
prejuicios y violencias, por ejemplo la violencia de
gnero.
Para analizar el siguiente captulo

invite a los estudiantes a investigar
sobre los riesgos y daos asociados a
los usos de drogas.
42
CAPTULO 4
USOS, CONSUMOS
PROBLEMTICOS, Y
RIESGOS ASOCIADOS A
LAS DROGAS.
INFORMACIN SOBRE DROGAS, DESDE LA REFLEXIN
- Los usos hacen referencia a la
IDEAS
CLAVE
DEL
CAPTULO
relacin que la persona establece con

el objeto droga en un momento
determinado.
- Los consumos problemticos es la
relacin conflictiva con las drogas que
genera malestar y/o deterioro.
- Los usos de drogas tienen riesgos
asociados a situaciones o lugares que
los vuelven ms peligrosos.
OBJETIVOS DEL
CAPTULO:
- Conocer informacin basada en evidencia
sobre drogas.
- Reconocer situaciones y formas de uso, de

especial riesgo, asociados a las drogas.
- Diferenciar los usos y consumos
problemticos.
43
QU SON LAS DROGAS?
4.1
La Organizacin Mundial de la Salud, OMS, define el trmino droga como toda sustancia, que poco
tiempo despus de ser incorporada en el organismo, produce una modificacin en sus funciones. El
alcohol, tabaco y frmacos tambin son drogas. La droga, ms all del mbito psicofsico, es una
sustancia a la cual cada persona y sociedad le otorga un significado particular, que responde a
contextos histricos, socioculturales, simblicos, a las necesidades y motivaciones de cada
individuo.
Por otra parte, el glosario de trminos de alcohol y drogas10 de la misma OMS hace nfasis en que
el signficado del trmino vara en funcin del contexto, cuando nos referimos a la droga en trminos
mdicos se refiere a toda sustancia con potencial para prevenir o curar una enfermedad o aumentar
la salud fsica o mental y en farmacologa como toda sustancia qumica que modifica los procesos
fisiolgicos y bioqumicos de los tejidos o los organismos. De ah que una droga sea una sustancia
que est o pueda estar incluida en la Farmacopea. En el lenguaje coloquial, el trmino suele referirse
concretamente a las sustancias psicoactivas y, a menudo, de forma an ms concreta, a las drogas
ilegales
Por otra parte, la sociedad se ha encargado de clasificar a las drogas segn las leyes del mercado e
imposiciones jurdicas no propias a nuestra realidad cultural. Es as que drogas como el alcohol y
tabaco que sabemos son las relacionadas a mayores daos son aceptadas y muchas veces
promocionadas; mientras que otras drogas que incluso en algunas culturas son parte de la vida
armnica son catalogadas como nocivas y portadoras del mal.
Tenemos la creencia de que la legalidad de una droga define su dao, desconociendo que todo uso
de droga conlleva un riesgo y ste depender de cunto, cmo, dnde, con quin y en que
circunstancias se las consuma. Es importante mencionar que la relacin problemtica con las
drogas se puede desarrollar con todo tipo de drogas, pues esta no depende de su situacin legal sino
de los smbolos y contextos alrededor de las personas.
A las drogas podemos clasificarlas de diversas formas, en cada una de ellas se encontrar diferencia
y el dao o uso que se de en la persona variar incluso hasta por como haya aparecido. En este
contexto tenemos que las drogas se clasifan de acuerdo a su origen, en las cuales se encuentran, las
drogas naturales, semisintticas y sintticas. Drogas por su forma de uso las cuales son sociales,
ancestrales, terapeticas y de uso industrial. Asimismo, las drogas se clasifican por sus efectos en el
sistema nervioso central de las personas y por su condicin de legalidad. Para efectos de esta gua
nos referiremos especficamente a las dos ltimas clasificaciones.
10Organizacin Mundial de la Salud (1994). Lexicon of Alcohol and Drug Terms
44
- Por su efecto en el Sistema

nervioso central
las drogas se clasifican en11:
Depresoras: Las drogas depresoras son sustancias que disminuyen
al sistema nervioso central, lo hacen lento, provocan sensacin de
sedacin y provocan sueo. En esta categora tenemos al alcohol,
tranquilizantes, opioides (codena, morfina, herohna, metadona),
barbitricos, benzodiacepinas, disolventes voltiles.
Estimulantes: Estas drogas producen la activacin o estimulacin al
sistema
nervioso
central.
Provocan
excitacin,
euforia
aceleramiento, entre ellas tenemos a la coca y cocana, Pasta base,

Anfetaminas, Nicotina (tabaco) Xantinas (cafena, tena, matena).
Alucingenos: Son sustancias que producen un estado de
conciencia alterado y provocan alucinaciones, pesadillas y desvaros,
algunos ejemplos de estas sustancias son: LSD (ilegal), cucumelo,
peyote (plantas de crecimiento natural).
Cannabinoides: las drogas de la familia de los cannabinoides son
sustancias que se sitan a medio camino del efecto del alcohol y de
las drogas que afectan la percepcin.
Ej: marihuana, hachs (ilegales).
11Ministerio de Educacin Argentina, (2012). Prevencin del consumo problemtico de drogas
desde el lugar del adulto en la comunidad educativa. Argentina. 12Organizacin Mundial de la
45
Salud (1994). Lexicon of Alcohol and Drug Terms. 13Ibid
- Por su condicin de legalidad.

Las drogas pueden ser clasificadas tambin en legales e ilegales, sin
embargo esta clasificacin resulta subjetiva y vara de un pas a otro,
e incluso de una situacin a otra.
Droga ilegal12 Sustancia psicoactiva cuya produccin, venta o
consumo estn prohibidos. En sentido estricto, la droga en s no es
ilegal, lo son su produccin, su venta o su consumo en determinadas
circunstancias en una determinada jurisdiccin.
Droga legal13 Droga que est legalmente disponible mediante
prescripcin mdica o en algunas ocasiones tambin sin ella, en una
determinada jurisdiccin. Por ejemplo el alcohol, tabaco y algunos
medicamentos de venta libre.
Debemos recordar y reconocer que todas las
cmo satisface sus necesidades y motivaciones.
drogas independientemente que sean catalogas
Cada droga ser asimilada desde la particularidad
causan
de la persona, la historia, los contextos en cada
diferentes efectos en el organismo y que la
etapa de vida y sus efectos, los cuales varan segn
relacin que se establezca con ellas definir el tipo
esta interaccin. Esto significa que los efectos
de uso o los consumos problemticos que pueda
causados de una droga no solo depender de la
presentar en una persona.
sustancia si no tambin de la cantidad, forma de
clasificadas
de
diversa
forma
administracin,
expectativas,
del
contexto,
Es importante resaltar que esta clasificacin
tolerancia, calidad de la droga o si estas son
descuida la relacin de la sustancia con el sujeto y
mezcladas con otras sustancias. Como ejemplo
su representacin simblica, contextos que sern
podemos mencionar que a muchas personas el
los que definan a la interaccin y sus efectos. Para
caf les estimula y les produce insomnio mientras a
aclarar lo anterior debemos decir que cada
otras personas la misma droga puede darles una
organismo reacciona de manera diferente ante
sensacin de relajacin y sueo.
cada situacin y sustancia por lo que esta

categorizacin es solo una descripcin de la droga
Son los smbolos y contextos con los que cada
sin considerar la parte ms importante que reside
persona se acerca a la droga los que determinarn
en la interaccin de la persona con la droga, es
sus efectos y la relacin que se establezca.
decir para que se la escoge, con qu fin se la usa y

11Ministerio de Educacin Argentina, (2012). Prevencin del consumo problemtico de drogas desde el lugar del adulto en la comunidad
educativa. Argentina. 12Organizacin Mundial de la Salud (1994). Lexicon of Alcohol and Drug Terms. 13Ibid
46
4.2
USOS Y CONSUMOS
PROBLEMTICOS
DE DROGAS
Los usos de drogas han acompaado al ser humano a lo largo de su

historia, en algunos casos para el consumo recreativo, para la
industria,
usos
ancestrales,
culturales,
teraputicos,
religiosos
ceremoniales. Ante el consumo de drogas, la posibilidad de generar

mayor o menor problema para la persona est dada por el vnculo que
el individuo establece con el objeto droga en un determinado
momento.
El uso de drogas hace referencia a la relacin que una persona
establece con la droga en un momento determinado, la misma que
est guiada por motivaciones socioculturales. Cuando el uso no
resulta problemtico, no hay repercusiones negativas en reas
importantes de la vida del individuo.
Consumo problemtico se refiere a la relacin establecida con la
droga de manera conflictiva generando malestar y/o deterioro; en
estos consumos quedan relegados los aspectos socioculturales
14
predominando la forma de relacin y el malestar .
Podemos
reconocer a lo que llamamos abuso de drogas y dependencia, sin

embargo, es preciso considerar que el uso espordico tambin podra
devenir en problemtico dependiendo del contexto. Un ejemplo de ello
es el de una persona que consume alcohol espordicamente y que luego
conduce un vehculo con el riesgo de accidente que esto conlleva. Otro
ejemplo es el caso de alguien que decide experimentar con alguna droga,
en una cantidad que puede ser, para la persona, una sobredosis o
asimilada por el organismo de una manera que genere dao por un nico
uso.
14CONSEP (2013). Usos, consumos de drogas y prevenciones. Quito.
47
SITUACIONES Y FORMAS
DE CONSUMO DE
ESPECIAL RIESGO
4.3
Es necesario acordar que el uso de drogas tiene riesgos y estos dependern de la

cantidad usada, frecuencia, componentes qumicos, el contexto social y cultural
del uso, condiciones psicofsicas, entre otros elementos. El uso de una aspirina
puede ser riesgoso si la persona es alrgica a su composicin qumica o, por ejemplo,
presenta una condicin mdica ante el cual su uso sera daino. Sin embargo, existen
usos que generan mayores riesgos y es necesario analizarlos.
- Mezclar drogas.
El uso de mltiples drogas, aumenta el riesgo, provocando
problemas de diversa ndole. Las personas que usan alcohol tienen
riesgo de sufrir intoxicacin, accidentes de trnsito, entre otros
riesgos; si se combina con otras drogas, los riesgos se multiplican.
Por lo tanto, si una persona ha decidido consumir drogas debe evitar
la mezcla. Se entiende por mezcla, no slo el consumo de dos o ms
drogas en una mismo ingesta, sino tambin sucesivo, o sea una y
despus otra.
Consumir drogas mientras se toma frmacos indicados por mdicos
o combinar drogas junto con ciertos medicamentos incrementan los
riesgos propios de los usos de drogas, debido a que la forma en que
las sustancias interactan en nuestro organismo es incierta, est
fuera de nuestro control y puede provocar situaciones de riesgo.
48
- Consumir drogas en situaciones

que requieren lucidez.
Cuando los usos de drogas tiene lugar mientras se ejecutan
actividades que requieren precisin, lucidez, claridad mental o
coordinacin
psicomotriz,
los
riesgos
obviamente
se
multiplican. Por ejemplo, reduccin del campo visual y reflejos al

conducir automotores, herramientas, maquinaria. Tambin estar
bajo efectos de drogas en situaciones de aprendizaje puede causar
dificultades debido a que la memoria y otras funciones cerebrales se
encuentran inhibidas o sobre estimuladas; aunque la persona piense
que es capaz de un alto rendimiento y una buena percepcin.
- Consumo de drogas en
eventos masivos
Si bien cada uso de drogas tiene su propio riesgo, hacerlo en
espacios pblicos, o eventos masivos respondern ya no slo a las
particularidades individuales sino tambin a las sociales. El uso de
drogas en conciertos, adems de no estar permitido, puede
relacionarse con impases que al estar ante un fenmeno de masas
no sabemos cmo van a resultar, generando mayores riesgos como
problemas legales o situaciones de violencia.
49
- Consumir drogas durante el

embarazo y lactancia.
Aunque se pueda considerar como algo conocido, no est de ms
recordar que cualquier droga que una mujer consuma durante el
perodo de gestacin, es consumida por el feto, con un impacto
negativo sobre su desarrollo. Los efectos en el feto pueden ser:
partos prematuros, bajo peso al nacer, retraso en el desarrollo,
malformaciones, sndrome de abstinencia en el beb al nacer, entre
otras situaciones mdicas nocivas tanto para la salud del nuevo ser
como para la madre.
Sucede lo mismo con las drogas administradas durante la
lactancia materna, estas afectan de forma significativa al
desarrollo del nio o nia. Todas las drogas son contraindicadas
durante el perodo de gestacin y lactancia15.
- Consumir drogas en
situaciones de enfermedad.
Cuando una persona se encuentra en una condicin mdica su
organismo responder de manera diferente y con mayor sensibilidad
ante los usos de drogas, por lo que los riesgos se vern
incrementados. Por ejemplo, una persona que tiene bronquitis
aguda se ver ms afectada al fumar 20 cigarrillos diarios que una
persona sin esta situacin mdica. De la misma forma, usar otras
drogas en medio de una condicin de salud especial puede
agudizar los problemas de salud.
15http://www.upch.edu.pe/ehas/pediatria/lactancia%20materna/Clase%209%20-%2010.htm 28-08-214 18:40
50
- Consumir drogas en momentos

16
de labilidad afectiva
Es riesgoso consumir drogas cuando una persona se encuentra en un
estado emocional alterado, ansiedad o formas ms o menos intensas de
tristeza. El riesgo de desarrollar relaciones de dependencia con la droga es
ms alto.
Es importante mencionar que en situaciones de exclusin, violencia y
discriminacin, los usos de drogas pueden estar relacionados con soportar
la circunstancia de vida presente.
La combinacin de estas situaciones incrementa los riesgos hasta un punto.
Supongamos el caso de una persona que pierde su empleo y consume
alguna droga: esta persona tendr mayores riesgos de generar una relacin
dependiente por encontrarse en un momento de sufrimiento emocional.
Los contextos de los usos determinan en gran parte los riesgos. Obviamente
no es lo mismo usar acompaado de alguien que no dudar en detenernos
si nos ve consumiendo excesivamente, en un ambiente regulado y protegido,
a usarlo en lugares peligrosos con personas desconocidas. De la misma
manera los riesgos de cada uso dependern de la velocidad del consumo
(a mayor velocidad mayor riesgo), la cantidad usada (mayor cantidad
mayor riesgo), tipo y calidad de la droga (la calidad desconocida de una
droga genera mayor riesgo que al conocer su calidad).
Todos estos elementos interactan de manera dinmica con las
motivaciones, decisiones, necesidades y smbolos de cada persona.
Para abordar la informacin de drogas mencionada, realicemos la
tcnica del juego de roles.
16Labilidad afectiva significa inestabilidad en las emociones, pasiones y sentimientos, en la cual se producen alteraciones o
cambios con facilidad.
51
JUEGO DE ROLES
ACTIVIDAD N 5
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar los diferentes riesgos relacionados
con los usos de drogas.
Dramatizar las diversas situaciones sobre los
riesgos relacionados a los usos de drogas.
TIEMPO:
2 horas
(aproximadamente, tiempo
flexible dependiendo del grupo)
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos
52
PROCEDIMIENTO:
Se analizar las formas de usos de drogas de especial riesgo:
1. Divida al grupo de estudiantes en 5 grupos.
2. Asigne un riesgo de los tratados a cada grupo.
3. Solicite a los grupos escenificar el riesgo especfico y preparar una segunda
puesta en escena de las opciones para reducir el riesgo analizado por el grupo.
4. Luego de la presentacin de los grupos, propicie el dilogo y la generacin
de conclusiones y recomendaciones para reducir los riesgos estudiados.
Adems genere el debate sobre otros posibles riesgos no abordados
Conclusiones
sugeridas:
- Los usos de drogas tienen riesgos relacionados que
dependen de la sustancia, situacin, lugar, condiciones
fisiolgicas, psicolgicas, sociales, frecuencia, tiempo de uso
y calidad.
- Hay situaciones en las que es mejor no consumir ningn tipo
de droga para evitar accidentes o consumos problemticos.
53
CAPTULO 5
DROGAS Y VIOLENCIA
IDEAS
- Los usos o consumos problemticos

de Drogas no justifican cualquier tipo
CLAVE
de violencia.
CAPTULO
asignar desde la cultura riesgos
DEL
- Los usos de drogas de hombres y

mujeres
son
mirados
de
manera
diferente en la sociedad y se les

especficos a cada gnero.
OBJETIVO DEL
CAPTULO:
- Analizar mitos que justifican la violencia
por usos de drogas, as como el impacto
de los usos de drogas relacionados a las

personas involucradas.
54
Los smbolos que la sociedad y la
La violencia de gnero es un fenmeno
cultura asignan a los usos de drogas
complejo determinado por elementos de
se diferencian entre hombres y mujeres. La
poder, control social, cultural, histrico,
sociedad ha delegado roles especficos a
econmico, poltico, sustentado en ideas
cada gnero y, de la misma manera, ha
preestablecidas sobre el cuerpo, el sexo,
delimitado los riesgos y daos asociados a
los roles de gnero y la sexualidad.
los usos de drogas, por este motivo es

importante tener en consideracin las
Es comn escuchar que una mujer fue
implicaciones que este tipo de valoraciones
abusada de alguna forma por estar bajo
ejercen sobre a las personas que usan o
efectos de alguna droga, justificando al
consumen y las consecuencias asociadas a
agresor y culpabilizando a la vctima de
este fenmeno.
violencia. La creencia individual y social que

plantea que el alcohol genera agresividad
Es importante mencionar que el alcohol es
puede alentar a comportarse violentamente
una droga que desinhibe y por lo tanto, si
despus de haberlo consumido y a
la persona que consume es, por ejemplo,
consumirlo
violenta
comportamientos,
machista,
mostrar
ms
como
disculpa
en
este
por
estos
sentido
la
fcilmente esa violencia y machismo por el
violencia intrafamiliar, que es la que ocurre
efecto de la desinhibicin. Esto de ninguna
dentro de los hogares e involucra a todos
manera justifica la violencia.
los miembros de la familia en varias

ocasiones se la atribuye al consumo de
El significado y las percepciones de los
drogas como el alcohol, dejando de lado lo
consumos de drogas en funcin del gnero
esencial de las relaciones violentas, es decir
estn muy condicionados por el factor
el abuso de poder.
generacional y sociocultural.
En determinados contextos, bajo la mirada
Recordemos que los usos de drogas son
tradicional, el consumo de drogas por parte
diversos y complejos pero siempre estn
de las mujeres es percibido como un
circunscritos a una decisin, motivacin
comportamiento reprobable, objeto de
y necesidad de la persona que la utiliza.
rechazo social; sin embargo existen esferas
Por ello, ningn tipo de violencia puede
sociales en las que no ocurre lo mismo. La
ser justificada por una eleccin de usar o
sociedad en su forma de mirar el gnero
no una sustancia, en este caso las
profundiza los riesgos en los usos de
drogas.
drogas femeninos.
55
CONSIDERACIONES PARA
LA PREVENCIN
INTEGRAL DE DROGAS Y
LA VIOLENCIA
5.1
Si bien los usos de drogas no producen en s mismos la violencia, la

mirada social y cultural en torno a estos justifica la violencia bajo sus
efectos.
Promueva la utilizacin de lenguaje y expresiones no sexistas en el
abordaje del fenmeno de los usos de drogas, para evitar la
justificacin de la violencia de gnero. Los discursos deben estar
libres de juicios de valor sobre aspectos relacionados con la
sexualidad, la maternidad y que evite culpabilizar a las mujeres.
Resalte que nada justifica la violencia, siempre hay opciones previas
a las situaciones violentas.
Recuerde que la verdadera causa de la violencia son las relaciones
desiguales de poder, esto quiere decir que existe una persona que
cree que tiene poder sobre otra y por eso puede ser violento.
Las drogas no causan la violencia, pueden estar asociadas pero no
son el origen de la misma.
Para profundizar lo mencionado

en este captulo les sugerimos
que inviten a sus estudiantes a
investigar sobre violencia y a
realizar la siguiente actividad.
56
ACTIVIDAD N 6
ESTUDIO DE CASOS
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Reconocer las situaciones de
violencia,
usos
consumos
problemticos de alcohol, tabaco y

otras drogas.
Analizar situaciones de violencia,
uso y consumo problemtico de
alcohol, tabaco y otras drogas, en la
vida cotidiana.
TIEMPO:
1 hora

MATERIALES:
Copias de cada caso
Hojas de papel
Esferogrficos
57
PROCEDIMIENTO:
1. Divida en 5 grupos a los estudiantes y entregue una historia
relacionada con violencia en el tema drogas para su anlisis.
2. Solicite a los grupos que generen propuestas para enfrentar el
fenmeno de mejor manera.
Grupo 1
Grupo 3
Andrs es un chico de 17 aos, es buen
Jos es un joven de 18 aos. Sus padres
estudiante, responsable y tranquilo, sin
se preocupan cuando va a fiestas y bebe
embargo; cuando toma, en ocasiones,
alcohol porque regresa a casa en mal
se pone violento, incita a la pelea con
estado. En ocasiones ha chocado el
sus amigos y otras personas. Cuando
auto de sus padres y otras veces ha sido
sus amigos le reclaman, le dicen que es
detenido por la polica por conducir en
un buen tipo, el problema es el alcohol
estado de embriaguez. Cuando esto
que lo cambia por completo y hace que
sucede el padre y la madre de Mario
se comporte agresivo.
pelean culpndose entre si: Es tu

culpa, t le has mimado demasiado!
Grupo 2
Ves lo que has hecho con tu hijo?
Mara es una adolescente de 15 aos
Todo
que va a la fiesta de su mejor amiga, le
mutuamente.
es
culpa
tuya!,
se
dicen
invitan un coctel y ella decide aceptar.

En el coctel que le brindaron pusieron
Grupo 4
una sustancia que le durmi; la joven
Juana tiene 20 aos. Cuando su familia
adormecida es secuestrada. Al ser
se
encontrada, los vecinos se enteran de lo
castigaron, dejaron de hablar con ella.
sucedido y piensan: Es culpa de Mara;
Su grupo de amigos y amigas tambin
quin le manda a tomar, Todos saben
se redujo y ha recibido mucha presin y
que una joven borracha no puede
crticas. Juana ha empezado a consumir
defenderse,
alcohol, pues siente que este contribuye
Bien
hecho
por
enter
que
olvidar
perdi
el
ao
momentneamente
la
desobediente!, Capaz que ella misma
para
el
quiso pasar tantos das de fiesta y ahora
malestar que le genera la violencia que
dice que le secuestraron.
ha recibido de su familia y sus amigos.
58
PROCEDIMIENTO:
3. Despus de entregar su caso a cada grupo solicite que en una

hoja de papel, respondan las siguientes preguntas:
Cmo se presenta la violencia en la historia presente?

- Analice y plante en grupo
Cules son los prejuicios presentes que sustentan la violencia?
Por qu la sociedad defiende estos esquemas?
Cmo podramos superar la violencia en cada caso particular?
- Identifique otras formas de violencia que crea que estn
relacionadas al tema.
Indique posibles alternativas para enfrentar la

violencia y su relacin con los usos de drogas como
por ejemplo, buscar ayuda de profesionales para la
intervencin en estos casos, generar mecanismos de
alerta y denuncia claros para que las personas que
son vctimas de violencia puedan solicitar ayuda, no
justificar ningn tipo de violencia ni naturalizarla, es
decir, considerarla como normal, recibir informacin
clara sobre la violencia y sus efectos en la vida de las
personas.
59
Conclusiones
sugeridas:
- Los usos de drogas no estn necesariamente vinculados
a la violencia. La mirada social y cultural en torno al uso de
drogas justifica la violencia bajo sus efectos.
- Los roles sociales impuestos, a lo femenino pueden
adjudicar a la mujer responsabilidad incluso por las
acciones de otras personas.
- Los usos de drogas son una decisin personal en la que
intervienen varios factores; sin embargo, la decisin final
es
de cada persona y debera tomarse con todo el
conocimiento posible.
60
CAPTULO 6
IDEAS
CLAVE
DEL
CAPTULO
CONSTRUYAMOS UN
PROYECTO DE PREVENCIN
INTEGRAL PARA LA
De
ninguna
manera
podemos
justificar cualquier tipo de violencia por

uso
consumo
problemtico
de
drogas.
- El uso de drogas de hombres y
mujeres es mirado de manera diferente
en la sociedad y se le asignar, desde
la cultura, riesgos especficos a cada
gnero.
OBJETIVO DEL
CAPTULO:
- Disear e implementar el proyecto de
educacin preventiva de los usos y consumos

de drogas para la comunidad educativa
Una vez analizados los elementos bsicos a considerar en el tema preventivo, es

importante guiar a los estudiantes en la construccin de su proyecto.
61
6.1
MOTIVACIN
La motivacin es un proceso preparatorio para animar a ejecutar una accin con

inters. Toda accin humana tiene una motivacin especial y por ello es
importante motivar al grupo en la participacin activa en temas de su inters, como el
tema de prevencin de drogas. Para este fin proponemos la siguiente actividad.
VALORAR CADA UNA DE

NUESTRAS ACCIONES
17
POR EL BIEN COMN
ACTIVIDAD N7
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar la importancia de las acciones que se
realizan y su impacto para el bien comn.
TIEMPO:
1 hora
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos
educativa. Argentina
62
PROCEDIMIENTO:
1. Presente el siguiente texto a sus estudiantes:

Cierto da, caminando por la playa, encontr a un hombre que se
agachaba constantemente, recoga algo de la arena y lo lanzaba al mar.
Haca lo mismo una y otra vez, tan pronto como me aproxim, me di
cuenta de que lo que el hombre agarraba eran estrellas de mar, que las
olas depositaban en la arena y una a una las arrojaba de nuevo al mar.
Intrigado, lo interrogu sobre lo que estaba haciendo, me respondi:
Estoy lanzando estas estrellas marinas nuevamente al ocano, como ves,
la marea es baja y estas estrellas han quedado en la orilla si no las arrojo
de nuevo al mar morirn aqu por falta de oxgeno. Entiendo, le dije,
pero debe haber miles de estrellas de mar sobre la playa, no puedes
lanzarlas a todas, son demasiadas y quizs no te des cuenta que esto
sucede probablemente en cientos de playas a lo largo de la costa No
ests haciendo algo que no tiene sentido?
2. Suspenda la lectura y pida a los participantes que reflexionen por 15
minutos.
Estn de acuerdo?
Tirar las estrellas de mar al agua es una tarea til o intil?
Una vez realizado el trabajo de reflexin, lales la respuesta del hombre:
El hombre sonri, se inclin y tom una estrella marina y mientras la
lanzaba de vuelta al mar me respondi: Para esta s lo tuvo!
3. Construya con el grupo una reflexin, a partir de la siguiente pregunta:
Cmo se aplica esto a nuestra vida y al Programa de Participacin
Estudiantil?
4. Analice la contribucin del programa; utilice, para esto, 30 minutos.
63
Conclusiones
sugeridas:
- Todo lo que hacemos para contribuir al bien comn es
importante.
- Nadie puede solucionar todos los problemas presentes en
la sociedad, pero si cada persona se compromete a hacer lo
que puede es posible construir una sociedad mejor.
64
6.2
Seleccionar
el
SELECCIN DEL TEMA
tema
adecuado y de manera
reducir los riesgos y daos

asociados
los
drogas
en
Si bien la interaccin ser en
Pueden
proponer
torno a la prevencin integral
violencia de gnero y los usos
de los usos de drogas, es
de
importante
estrategias de desmitificacin,
que
el
grupo
comunidad.
por
podran
tratar
medio
mirar
la
de
establezca acuerdos en los
tambin
aspectos de mayor inters y
exclusin social y los usos de
esto sea ms especfico, pues
drogas
para
el fenmeno de los usos de
respeto
drogas es amplio.
humanos.
propiciar
los
Los temas son muy diversos y por lo mismo

deben
ser
consensuados.
Para
presentamos la siguiente actividad.
este
la
el
derechos
Por ejemplo, podran desear
65
de
consensuada es un gran reto.
drogas
su
usos
fin
CONSTRUYA PROPUESTAS
DESDE LA PARTICIPACIN
ACTIVIDAD N 8
Motivar la construccin de proyectos conjuntos en funcin de demandas percibidas por

el grupo es una de las mejores formas de promover la toma de decisiones y la capacidad
de autocuidado. Construir juntos y participar es encontrar sentido a la vida y convivir en
armona con la diversidad.
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Ejercitar la participacin, resolucin de
conflictos y generacin de propuestas de los
participantes
Analizar los canales y recursos existentes en
la comunidad para viabilizar las necesidades y
propuestas.
TIEMPO:
8 horas

MATERIALES:
Hojas de papel Pizarra
Pliegos de cartulina Marcadores
Esferogrficos
66
PROCEDIMIENTO:
1. La presente actividad est planteada para ser realizada en 8
horas que pueden ser divididas en 4 das o un solo da. Sin
embargo, es preferible tomarse 4 a 8 das para que los
participantes puedan analizar sus avances y fortalecer la
produccin y la reflexin.
2. El coordinador podr reprogramarlas en dos o tres das, de
acuerdo al desarrollo previsto en el plan general del programa.
Da 1
ser un actividad en etapas, de varios
1. Rena al grupo y solicite que piensen
das.
en las cuestiones que ellos sienten que
Da 2
no estn bien, que quisieran mejorar en
1. Rena a los estudiantes y divdalos
su comunidad (ya sea en el barrio, el
en grupos de 8 a 10 participantes.
colegio u otros espacios de encuentro
2. Solicite que elijan un nombre de
con sus pares).
grupo y un secretario que registre por
2.
un
espacio
para
escrito lo conversado.
compartir opiniones, observaciones y
3. Entregue a cada persona lo escrito el
percepciones de los estudiantes.
da
3. Con base en los argumentos de los
presentarlo a su equipo.
participantes, consolide las ideas ms
4. Pida a los grupos que acuerden las 5
recurrentes de aquello que no est bien
inquietudes
y que se quisiera mejorar y estructure el
importantes y recurrentes.
tema, en la pizarra.
5. Solicite al secretario tomar nota de
anterior
con
que
la
consigna
consideren
de
ms
cada
las 5 necesidades elegidas y regstrelas
participante, solicite que plantee tres
en una hoja, de ser posible, en un
problemticas que le parezcan ms
afiche.
pertinentes y antelas con detalle.
6. Recoja las hojas o afiches de cada
5. Recoja lo escrito e informe que esta
subgrupo.
4.
67
Proporcione
Entregue
una
hoja
Da 3
cada uno de los problemas que
1. Vuelva a conformar los grupos del
observaron como prioritarios y el
da anterior.
secretario ir registrando.
2. Entregue las hojas o afiches.
4. Solicite a los grupos que presenten
3. Solicite que busquen soluciones
lo producido en su equipo.
posibles, sugerencias e ideas para
Da 4
4. Elimine, en discusin con el grupo,
1. Pida a un delegado por equipo que
aquellos planteamientos que sean
presente las conclusiones de su grupo
menos viables y que tengan menos
y una sntesis final de su jornada de
relacin con las dems propuestas.
discusin.
5. Oriente para construir y definir
2. Gue al grupo para que analicen las
quienes
relaciones
entre
principales en cada una de las
soluciones
planteadas
problemas
por
cada
equipo.
3.
De
sern
los
beneficiarios
problemticas planteadas.
6. Abra un espacio de discusin para
las
relaciones
creadas,
cada una de las problemticas y
proponga el anlisis grupal sobre la
oriente para definir el que tenga mayor
viabilidad de solucin de cada uno de
acogida.
estos.
68
Conclusiones
sugeridas:
- La construccin colectiva enriquece el proceso y potencia
los resultados al estar todos comprometidos con lo
propuesto, generando una apropiacin de los espacios y
procesos.
-
Espacios participativos desarrollan la solidaridad la
empata y la capacidad.
69
GENERACIN DE
ALTERNATIVAS CREATIVAS
6.3
Despus de seleccionar el tema en conjunto es importante generar formas

creativas de enfrentar el tema que deseamos abordar. Para evitar repetir las
mismas estrategias acadmicas, es necesario generar un espacio de desarrollo de
creatividad que permita enfrentar el tema de maneras diversas. Para este fin proponemos
la siguiente actividad.
PALABRAS ALEATORIAS
ACTIVIDAD N9
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Analizar la importancia de las acciones que
se realizan y su impacto para el bien comn.
Ejercitar la creatividad para la resolucin
de una situacin.
Analizar como los conflictos pueden ser
resueltos de varias formas.
TIEMPO:
1 hora
MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos
70
PROCEDIMIENTO:
1. Solicite que cada estudiante escriba en un papel una palabra cualquiera

(no debe ser una palabra relacionada con el tema drogas), ejemplo: casa,
perro, comida, etc.
2. Divida a los estudiantes en grupos de 5.
3. Defina el problema que el grupo debe resolver, por ejemplo: cmo
disminuir los daos relacionados al consumo de alcohol excesivo en las
fiestas de la comunidad.
4. Solicite que cada grupo utilice las palabras que escribieron y busque
soluciones creativas al problema seleccionado.
5. Socialice en plenaria las palabras y las opciones de solucin.
Conclusiones
sugeridas:
La generacin de alternativas creativas y diversas nos
permitir abordar los fenmenos sociales de manera
respetuosa e integradora.
71
FORMULAR EL PROYECTO
ACTIVIDAD N10
Formular un proyecto nos permitir organizar nuestra capacidad y apuntar todos a un objetivo
comn. Es importante que la voluntad de generar espacios preventivos se vea conducida por fines
comunes para alcanzar la meta deseada. Por ello, es fundamental mencionar que el proyecto
deber utilizar estrategias innovadoras.
Una vez escogido el tema y acordados los detalles, se puede dividir al grupo para que
investigue y responda a los distintos puntos del proyecto. Ser necesario destinar horas para
que se pueda investigar sobre la poblacin total a intervenir y calcular los porcentajes de
beneficiarios que se estiman en la ejecucin del proyecto.
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Construir un proyecto preventivo que permita
alcanzar la meta acordada en el equipo.
Establecer procesos de prevencin integral al
interior de las Instituciones Educativas, para
fortalecer capacidades y habilidades sociales en el
grupo de estiantes.
TIEMPO:
8 horas
MATERIALES:
Hojas de papel
Pizarra
Esferogrficos
72
PROCEDIMIENTO:
Con los estudiantes elabore el proyecto como facilitador de

este proceso.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Ttulo del proyecto: El ttulo del proyecto debe presentar el tema que se va a
abordar y debe ser creativo.
1.2 Tipo de proyecto: Est en relacin con la finalidad del mismo, en este caso es de
tipo socioeducativo.
1.3 Institucin responsable: En este espacio se anota el nombre completo de la
Institucin Educativa a cargo del proyecto socioeducativo.
1.4 Cobertura: En esta seccin se anotan beneficiarios directos e indirectos del
proyecto a realizar y el porcentaje de la poblacin total representada.
Por ejemplo, el proyecto puede tener 200 beneficiarios directos, 600 indirectos y esto
corresponde al 10% del nmero de personas en total que forman parte de la comunidad
seleccionada, que puede ser la Institucin Educativa o el barrio.
1.5 Fecha de inicio: Registre la fecha en que se iniciar la implementacin del proyecto.
1.6 Fecha de fin: Seale la fecha en la que se finalizar la ejecucin del proyecto.
1.7 Presupuesto: Registre el presupuesto con el que se cuenta, en el caso de existir.
Muchas veces se puede hacer autogestin en la comunidad y contar con algo de
presupuesto. Esto debe ser guiado por el responsable de la opcin.
1.8 Participantes: Indique los nombres de las personas que participan en el proyecto.
2. ANTECEDENTES:
Es importante investigar los proyectos anteriores ya terminados y la situacin de la
comunidad seleccionada. Esto permite situarse en la realidad, avanzar sobre los
alcances ya generados y superar las dificultades encontradas anteriormente.
73
3. JUSTIFICACIN:
En esta seccin se debe presentar la importancia del proyecto, justificando su
realizacin frente a otros temas tambin relevantes. Es valioso que el grupo construya
esta seccin en consenso, pues generar la reafirmacin de su voluntad de participar.
4. OBJETIVOS:
Los objetivos presentan, de manera clara y medible, los logros que se desea alcanzar,
por ejemplo: incrementar el conocimiento sobre los mitos en relacin a violencia de
gnero y uso de alcohol.
Los objetivos especficos ayudan en la consecucin del general, por ejemplo: analizar
los mitos existentes en relacin a la violencia de gnero y el uso de alcohol.
5. METAS:
Son los productos deseados expresados en trminos de cantidad, calidad y tiempo.
Ejemplo: 5 espacios de reflexin a travs del teatro, 10% de la Institucin Educativa
informada sobre el tema.
6. ACTIVIDADES:
Son los productos deseados expresados en trminos de cantidad, calidad y tiempo.
Ejemplo: 5 espacios de reflexin a travs del teatro, 10% de la Institucin Educativa
informada sobre el tema.
7. EVALUACIN:
Permite establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos, verificar los
resultados, tomar decisiones para proyectos futuros y elaborar recomendaciones para
los siguientes equipos.
8. CRONOGRAMA:
Es un cuadro en el que se detallan las actividades a realizar y el tiempo en el que se
ejecutarn.
74
Conclusiones
sugeridas:
La construccin de un proyecto comn permitir realizar un
trabajo en equipo donde todos se sientan involucrados.
La planificacin nos ayuda a medir el cumplimiento e

impacto de las actividades.
Para llegar a la meta es necesario identificar lo que

deseamos y evaluar nuestro caminar; para esto nos sirve la
construccin de un proyecto.
75
ACTIVIDAD N11
SOCIALIZAR EL
PROYECTO
Para fortalecer los lazos con miembros de la comunidad educativa y motivarlos a participar
activamente en el proceso preventivo es importante involucrar a todos en las diferentes fases
del proyecto.
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Socializar el proyecto a los actores de la
comunidad educativa para fomentar la
cultura de prevencin integral en los usos
y consumos problemticos de alcohol,
tabaco y otras drogas.
TIEMPO:
1 hora

MATERIALES:
Hojas de papel
Esferogrficos
76
PROCEDIMIENTO:
Da 1:
Solicite al grupo que para el siguiente encuentro traigan recortes
de revista, peridico, etc. que ilustren el proyecto.
Imprima el proyecto.
Recorte las diferentes partes del proyecto.
Pegue el proyecto en una lmina de corcho o similar.
Solicite que todo el grupo decore el mural con los recortes y
dems materiales.
Da 2:
Organice con el grupo una pequea exposicin del proyecto, que
informe las actividades principales y la fecha de inicio.
Solicite al grupo que escoja a los compaeros que expondrn su
proyecto.
Prepare a los estudiantes que expondrn el proyecto.
Facilite la exposicin del proyecto y coordine que el mural se
encuentre ubicado en un espacio de difusin global en la Institucin
Educativa.
Una vez que se realiz la socializacin, el Docente responsable y los

Estudiantes realizarn la aplicacin del mismo durante
el segundo ao de bachillerato.
77
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS DESDE
EL TRABAJO DE EQUIPO
Y LIDERAZGO
IDEAS
CLAVE
DEL
CAPTULO
CAPTULO 7
El equipo es ms que un grupo de

personas;
representa
el
desarrollo
individual de sus integrantes y la

construccin colectiva.
El liderazgo parte de la capacidad
individual de conducir nuestras vidas
para apoyar el proceso colectivo.
OBJETIVO DEL
CAPTULO:
- Ejercitar capacidades de resolucin de
conflictos, asertividad, toma de decisiones,
liderazgo,
autoconocimiento,
trabajo
en
equipo.
78
7.1
RESOLVER CONFLICTOS
EN EQUIPO
Resolver conflictos en equipo implica afrontar
de soluciones adecuadas para todos. Trabajar
las diferentes situaciones que la vida presenta
en equipo implica superar el inters individual
en
para convenir lo mejor para todos, lograr
consenso;
esto
genera
crecimiento
personal y colectivo. Trabajar en equipo es
soluciones amplias y flexibles.
mucho ms que trabajar en grupo. Participar

en equipo implica que en el desarrollo
La primera actividad nos permitir generar un
personal
ambiente de equipo para reflexionar sobre
podemos
formar
parte
de
un
colectivo de manera armnica en la bsqueda
cmo actuamos ante las situaciones diarias.
ACTIVIDAD N12
MAR Y CIELO
OBJETIVOS DE
LA ACTIVIDAD:
Resolver en equipo un conflicto planteado,
priorizando el bien comn y la convivencia
armnica de todos.
TIEMPO:
79
1 hora
flexible dependiendo
del grupo)
MATERIALES:
Sillas mviles
Espacio amplio
(aula, patio)
PROCEDIMIENTO:
1. Forme un crculo con las sillas: para esto se debe utilizar sillas firmes, que
no presenten riesgos, y no pupitres.
2. Solicite a cada estudiante sentarse en una silla y, cuando estn listos,
seale las direcciones que guiarn los movimientos:
Cuando el facilitador diga mar todos se cambiarn a una silla que est a
su derecha.
Cuando el facilitador diga cielo todos se cambiarn a una silla que est
a su izquierda.
3. Pdales que se cuiden mutuamente para no salir heridos.
4. No proporcione indicaciones que no hayan sido sealadas previamente.
5. El objetivo central de la actividad es que, luego de varios ensayos, se
realice de manera sincronizada, es decir al mismo tiempo y en forma
ordenada. Nadie debe quedarse sin silla y se debe realizar la actividad de la
manera ms rpida posible. Todos deben sentirse cmodos trabajando.
6. Si despus de intentarlo varias veces no lo logran, se les seala el
objetivo y se dice que al hacerlo as ganan como equipo. Sin embargo, se
dice tambin que si no lo logran se har una pausa y tendrn un tiempo de
5 minutos para determinar los problemas y encontrar estrategias que les
ayude a ganar.
7. Al finalizar la actividad, generar el espacio para asociar cuantas veces
pasa esto en la vida real y, por resolver situaciones complejas, se deja de
lado el respeto. Se motiva la reflexin de lo aprendido.
Es importante dejar que se organicen solos,
en equipo nos demoramos ms. Tambin
escojan su lder y evalen la situacin como
se puede intervenir si el equipo, luego de
prefieran. Solo se interviene para hacer
algunas pausas, no est mejorando sus
comparaciones entre la dinmica y la vida
estrategias y se estn desmotivando.
real, como nadie gana si alguien resulta
Entonces se les da pistas y se los motiva a
lastimado o excluido, o si no trabajamos
alcanzar la meta.
80
Conclusiones
sugeridas:
Escuchar, respetar, integrar, pensar en el bien comn nos
permite trabajar en equipo.
El trabajo en equipo nos permite realizar las cosas que
deseamos de manera ms rpida y amplia.
El trabajo en equipo se basa en la bsqueda de la
satisfaccin de todos, para alcanzar la meta y para
desarrollarnos como personas.
81
7.2
LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tenemos de guiar nuestra vida y apoyar el desarrollo

colectivo. Todas las personas tenemos esta capacidad y es importante fortalecerla para
enfrentar las diferentes situaciones. Luego de haber generado un espacio para el trabajo
en equipo es importante analizar las formas de guiar a los grupos. La siguiente actividad
nos permite esta reflexin.
GUIAR EN LA
INTEGRACIN
ACTIVIDAD N13
OBJETIVO DE
LA ACTIVIDAD:
Desarrollar el cuidado entre compaeros
en la resolucin de conflictos.
TIEMPO:
1 hora
(aproximadamente,
tiempo flexible
MATERIALES:
Lugares extensos
(patios, coliseos, auditorios)
Vendas de papel, tela o
cualquier objeto que sirva para
vendar y tapar los ojos.
82
PROCEDIMIENTO:
1. Solicite al grupo que se divida en equipos de 8 personas.

2. Cada equipo escoger un miembro del grupo para que sea su gua.
3. Converse con los guas y explqueles el proceso.
Informe que ellos deben dirigir a sus equipos a travs de un patio o algn espacio
amplio, alrededor del cual tendrn que dar dos vueltas.
Todos los integrantes de los equipos tendrn los ojos vendados.
Ganar el equipo que llegue primero.
Si alguno de los miembros de su equipo intenta quitarse la venda de los ojos, se cae,
se golpea o se desconecta del grupo, perder todo el equipo.
4. El gua explicar las instrucciones a sus equipos.
5. Seale que cada equipo debe acordar cmo van a caminar y las estrategias que van
a usar para cumplir con esta tarea, en 5 minutos.
6. De la orden de iniciar.
7. Es frecuente que varios integrantes tengan mucho miedo de caminar con los ojos
vendados, otros se quiten las vendas y otros se tropiecen; hay algunos que se pierden
del grupo, tambin hay otros que llegan juntos y a tiempo.
8. Una vez que todos lleguen, solicite que tomen asiento y analicen lo que vivieron en
la dinmica pensando en las demandas sociales y en cmo nos imponen los mismos
tiempos a todos sin reconocer las diferencias de cada persona, y que algunas
personas se encuentran en situaciones desfavorables para cumplir con lo solicitado
por la sociedad.
9. Tambin es necesario reflexionar sobre los sentimientos y pensamientos de las
personas en situacin de vulnerabilidad. Analizar la angustia y el miedo que se puede
experimentar, sirve para desarrollar mayor comprensin en las diferencias personales.
10. Si lo considera necesario, repita el ejercicio con el grupo solicitndoles que en esta
ocasin tomen en cuenta los aspectos mencionados previamente.
Adems es importante analizar las diferentes formas de guiar. Algunos estn ms interesados en
que nadie salga lastimado y otros por avanzar rpido, dejando de lado que sus miembros resulten
lastimados o incluso los abandonen. Despus de esta reflexin, compare la dinmica con la vida,
pida que ellos intervengan y saquen sus propias conclusiones. Para finalizar solicite que cada uno
comunique lo que aprendi en la dinmica.
83
Conclusiones
sugeridas:
Para apoyar y guiar a otros es necesario trabajar en la
forma que tenemos de guiarnos a nosotros mismos.
Guiar es apoyar, cuidar, respetar, identificar
necesidades y particularidades.
Un buen lder cuida el bienestar de todos,
ms que la meta misma.
En equipo, si uno resulta lastimado todo el grupo pierde.
84
GLOSARIO
Acompaamiento: es la forma de permitir la
Est
construccin de conocimiento, estando junto a
socioculturales que enmarcan el consumo de
la persona que se acompaa para guiar y
dicha sustancia. Dentro de estos se reconoce a
facilitar su desarrollo; propicia espacios de
lo que se conoce como abuso de drogas y
desarrollo para transitar por la vida desde las
dependencia;
metas y necesidades propias.
considerar que el uso espordico tambin
Asertividad: estrategia de comunicacin en la
subordinado
sin
los
embargo,
es
preciso
podra devenir en problemtico.
que se brinda a la persona el espacio propicio
Consumo perjudicial o abuso: Segn lo enunciado
para
en el CIE y DSM- IV, el cual lo citamos como
que
respetando
manifieste
sus
sus
esto
referencia, este consumo es un patrn desadaptativo
implique vulneracin de derechos de otros,
de abuso de substancias. Este abuso ocasionar un
violencia ni sumisin.
deterioro o malestar clnico en perodo de 12 meses.
Autocuidado: capacidad que cada persona
Consumo dependiente: Persona que no controla la
tiene de cuidar de s misma, considera la salud
ingesta de algn tipo de substancia. En esta etapa,
fsica, mental y la capacidad de evitar
est la persona se ha excluido de las distintas
situaciones
actividades laborales, educativas y recreativas.
que
derechos,
convicciones,
pongan
sin
en
que
riesgo
su
integridad.
Autorregulacin: capacidad de cada persona
Derechos
humanos:
garantas
jurdicas
universales que protegen a las personas y los
de ajustarse, regular o ponerse en orden en
grupos contra acciones y omisiones que
relacin con las demandas del medio.
interfieren con las libertades, los derechos
Autonoma: capacidad de las personas para la
fundamentales y la dignidad humana. Definen

las relaciones entre los individuos y las
construccin de un proyecto de vida individual,
estructuras
del lado de decisiones responsables y propias
Estado. Desde el punto de vista jurdico,
que tomen en consideracin a los otros y
pueden definirse como todos los derechos
establezcan las mejores relaciones humanas
individuales y colectivos reconocidos por los
posibles.
Estados en sus constituciones y en el derecho
Consumo problemtico: relacin establecida
de
poder,
especialmente
internacional.17
con la droga que se convierte en conflictiva,

genera malestar y/o deterioro.
17http://www.oacdhecuador.ec/index.php/acerca-oacdh/derechos-humanos, 11/01/2014, 23:30 pm. 18Ibden
85
aspectos
del
Estereotipos: imagen o idea que se asigna sin criterio objetivo a una persona o grupo de personas a
quienes se les atribuye caractersticas sobre uno o varios aspectos.
Gnero: todos los aspectos psicolgicos, sociales y culturales de la feminidad y de la masculinidad
(aquellos que le son asignados de manera diferencial a cada sexo por la cultura) y que son interiorizados por
cada persona. Unas caractersticas que transcienden las diferencias entre los sexos, centradas
exclusivamente en aspectos biolgicos.18
Integracin social: proceso que mira en dos dimensiones: el sujeto y la comunidad. Ambos se acercan para
su comprensin y complementacin. Al sujeto se le brinda los espacios y facilidades para el desarrollo de
capacidades que le permitan la integracin en la comunidad, pero al mismo tiempo se generan espacios
para que la comunidad desarrolle comprensiones y capacidades necesarias para acoger a todos sus
miembros, reconocerlos y valorarlos.
Interculturalidad: en todas las sociedades existen diversas culturas y esta diversidad es la expresin de las
identidades. Es en el escenario de la interculturalidad donde se manifiestan, configuran, encuentran,
reconocen e interactan las identidades en la diversidad.
Prejuicio: opinin previa y categrica, por lo general desfavorable, acerca de algo que se cree conocer.19
Reduccin de riesgos y daos: Describe las polticas estrategias y programas orientados a la disminucin
de daos derivados de los usos y consumos de drogas, as como la poltica antidrogas.20
Sistema: conjunto de reglas, principios o unidades, relacionados entre s.
Usos culturales de las drogas: el imaginario cultural de las drogas maneja un conjunto de procesos de
apropiacin de los usos de sustancias en los que el valor simblico prevalece sobre los valores asociados.
Configura una subordinacin de la dimensin simblica, en relacin a experiencias, prcticas y creencias
que circulan en un contexto social dado.21
Uso ocasional, caracterizado por quienes han utilizado una droga, varias veces al ao durante un ao.
Uso regular, determinado por el contacto con las drogas varias veces al ao, durante dos aos.
Uso frecuente, determinado por personas que han usado drogas a diario o casi a diario durante menos de un ao.
Uso intenso, corresponde al uso de drogas a diario o casi a diario durante ms de dos aos.
Uso experimental, social o recreativo. Se trata de un uso circunstancial de drogas que busca compartir experiencias,
acontecimientos. Podra ser por una sola vez.
18Snchez, L. (2012). Drogas y perspectiva de gnero. Espaa. 19Diccionario de la lengua espaola, 2001
20CONSEP (2013). Usos, consumos de drogas y prevenciones. Quito. 21Ibdem
86
ANEXOS
ANEXO 1:
TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS PARA PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y DE

VINCULACIN CON LA COMUNIDAD.
En la gua de estudiantes, se cuenta con el presente banco de herramientas que tiene como objetivo brindar
opciones de actividades prcticas para incluirlas en los proyectos socioeducativos y de vinculacin con la
comunidad.
Es importante que el docente tambin cuente con estas herramientas para guiar su utilizacin y aplicarlas,
en caso de creerlo necesario o de contar con un excedente de tiempo.
1. SIMPOSIO
Es una tcnica conocida que se utiliza para que
PROCEDIMIENTO:
el grupo acceda a informacin, saber o
1. Solicite al grupo que investigue sobre un tema
conocimientos
especfico.
relativos
un
campo
determinado.
2. Conforme grupos de 4 o 5 integrantes.
OBJETIVO:
Informar sobre un tema para
generar
3. Divida el tema en 4 secciones y distribyalo
conocimiento del mismo.
por grupos.
TIEMPO:
4. Solicite a cada grupo que seleccione a su
1 hora (aproximadamente, tiempo flexible
ponente
dependiendo del grupo).
5. Explique que cada grupo tendr 15 minutos
MATERIALES:
Hojas de papel
para exponer su tema, a travs de su ponente.

6. Delimite 15 minutos para cada ponencia.
Esferogrficos
Pizarra
7. Proporcione una sesin posterior, ms
participativa,
Proyector (opcional)
aprendido, aplicaciones a la vida real y aclaracin
para
dialogar
de dudas y preguntas.
En el simposio se podra tratar el tema de riesgos

asociados al consumo de drogas.
87
acerca
de
lo
2. MESA REDONDA
La mesa redonda es una tcnica diseada para que un grupo de personas genere su
propio conocimiento a partir del anlisis de diferentes posiciones en un tema. Se asocia
a temas controvertidos, que pueden generar debate y ante los cuales el grupo de
estudiantes puede posicionarse con argumentos a favor o en contra.
OBJETIVO:
y escuchar las diferentes posiciones del tema.
Contrastar argumentaciones sobre el tema a

tratar, para conocerlo.
4. Realice un prembulo al tema en el que se

centrar la mesa y presente a los ponentes con
TIEMPO:
un breve resumen de su biografa.

5. Inicie la mesa y busque que las diferentes

posiciones se expongan de manera alternada.
PROCEDIMIENTO:
Cada intervencin no debe superar los 10
1. Defina el tema.
minutos.
2. Rena a un grupo de personas que expongan
6. Un moderador realizar una sntesis de lo
sus ideas y puntos de vista sobre el tema. Estos
expuesto para que en la memoria de los
ponentes sern seleccionados de acuerdo al
participantes
conocimiento del tema y la defensa de posturas
principales de lo propuesto por cada ponente.
estn
presentes
los
puntos
diferentes o contradictorias.
7. Al finalizar genere la reflexin y el debate de
3. Coordine un breve encuentro previo con los
todo el grupo participante.
ponentes para mirar el orden de las exposiciones
Por ejemplo, se puede trabajar una mesa redonda

sobre los prejuicios en torno al consumo de drogas.
88
3. DISCUSIN EN GRUPO
La discusin en grupo es una tcnica que permite la

construccin
de
soluciones
colectivas,
brindando
la
oportunidad de propuestas que responden a las necesidades y

saberes del grupo.
OBJETIVO:
2. Gue a los participantes en la recoleccin y
Discutir y explicar argumentos, hechos, datos y
elaboracin de informacin, para que se logre el
fenmenos.
objetivo que cada uno descubra sus propias

creencias.
TIEMPO:
3. Prepare preguntas para la animacin del
debate y la determinacin de las diferentes

perspectivas para su anlisis.
MATERIALES:
Hojas de papel
4. Organice la clase, distribuya al grupo en
Esferogrficos
equipos de 4 a 6 miembros. Cada grupo
Pizarra
estudiar
concreta. Es posible asignar los temas o permitir
el
tema
desde
una
perspectiva
que cada equipo los defina, dependiendo de la
PROCEDIMIENTO:
madurez del grupo.
1. Elija el tema y seleccione las fuentes de

informacin
estudiantes,
que
pueden
teniendo
en
consultar
los
5. Delimite el tiempo para preparar la posicin del
cuenta
las
grupo y sus argumentaciones.
caractersticas personales y edades.

6. Propicie el debate regulando los tiempos para
que cada equipo pueda participar y las opiniones
sean respetadas y escuchadas por los dems.
Con esta tcnica podemos analizar la influencia de la

publicidad en los consumos
de alcohol, tabaco y otras drogas.
89
4. FORO
Esta tcnica se basa en la participacin activa y espontnea en un

tema escogido. Se inicia con la breve exposicin introductoria de
una problemtica puntual y se abre el espacio para plantear las
diferentes formas de mirarlo.
OBJETIVO:
PROCEDIMIENTO:
Examinar diferentes puntos de vista sobre el
1. Defina el tema a discutir.
tema a tratar.
2.
Genere
preguntas
que
propicien
el
TIEMPO:
planteamiento de ideas distintas dentro del
respeto y la escucha (la dificultad en esta tcnica
reside en que los participantes pueden inhibirse

si el ambiente no est preparado para la escucha
MATERIALES:
o no se ha generado el respeto a todas las
Hojas de papel
opiniones).
Esferogrficos
Pizarra
3. Regule los tiempos para que todos puedan
intervenir.
4. Propicie el cierre de la actividad con
reflexiones generadas por el grupo en la
discusin.
Con el foro podemos analizar las especiales

situaciones de riesgo de los usos de drogas
en espacios y situaciones protegidas.
90
5. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas

aporta soluciones o planteamientos sobre el mismo, de forma libre y
espontnea. No busca la discusin de lo planteado por cada
persona.
OBJETIVO:
2. Solicite a los participantes que reflexionen
Analizar de forma crtica la viabilidad de
sobre el tema, busquen ideas individualmente
distintas lneas de accin y comportamiento ante
durante unos breves minutos (de tres a cinco) y
una situacin problemtica.
las anote en un papel.
TIEMPO:
3. Solicite que cada uno exponga sus ideas y
antelas en un lugar visible para todos.

4. A la vista de las ideas que vayan surgiendo,
MATERIALES:
abra una conversacin.
Hojas de papel
Esferogrficos
5. Busque generar acuerdos sobre las ideas que
Pizarra
van a seleccionarse para responder a la pregunta
planteada.
PROCEDIMIENTO:
1. Defina el tema en forma de pregunta.
Esta tcnica nos puede servir para

generar temas para la construccin
del proyecto socioeducativo.
91
6. JUEGO DE ROLES
Es una tcnica de participacin activa en la que se representan

papeles o situaciones de la vida cotidiana con objeto de dar, obtener
informacin que permite adquirir mayor comprensin del tema.
OBJETIVO:
PROCEDIMIENTO:
Dramatizar diversas situaciones de la vida, para
1. Seleccione el tema y descrbalo con claridad
fomentar la reflexin y crtica en los participantes.
para asegurar una completa comprensin de la

situacin planteada.
TIEMPO:
2. Propicie la representacin espontnea de la
situacin, desde las vivencias personales y las

distintas formas de entenderla.
MATERIALES:
Hojas de papel
3. Facilite la reflexin sobre lo evidenciado y
Esferogrficos
vivido.
4. Medie la generacin de alternativas para
abordar el tema.
5. Genere conclusiones con el grupo.
Esta tcnica la podemos usar para trabajar sobre los mitos

relacionados a la violencia de gnero y usos de drogas,
cmo enfrentar los usos de drogas en la Institucin Educativa
sin violentar derechos humanos.
92
7. ESTUDIO DE CASOS
El estudio de casos permite analizar realidades y generar soluciones

ante las problemticas planteadas. Se utilizan relatos reales o
ficticios en los que queda descrita la historia de un personaje.
OBJETIVO:
Analizar
2. Divida al grupo en equipos.

situaciones
presentadas
en
la
cotidianidad.
3. Entregue los textos para analizar.
TIEMPO:
4. Delimite los tiempos de anlisis y construccin
de propuestas de solucin.

5. Solicite a cada equipo que seleccione quin
MATERIALES:
expondr lo planteado en la discusin del caso.
Hojas de papel
Esferogrficos
6. Facilite las exposiciones.
PROCEDIMIENTO:
7. Genere un espacio de reflexin final.
1. Plantear los relatos de cada caso:

a. Debe ser un tema que representa la realidad a
8. Propicie la construccin de conclusiones y
estudiar y al grupo que va a trabajar.
propuestas para resolver la situacin planteada
b. La situacin debe ser definida de manera
de manera ms apropiada.
clara.
c. Debe estar estructurado de forma que genere
posibles soluciones viables.
Esta tcnica nos puede permitir abordar situaciones

de exclusin social hacia personas que usan drogas.
93
8. LAS REGLAS DE JUEGO
Esta tcnica permite analizar las normas presentes en los diferentes

contextos en los cuales nos desarrollamos, permitiendo la
comprensin y los acuerdos en colectivo.
OBJETIVO:
Construir acuerdos y compromisos que faciliten
3. Recordar a los equipos que las normas
la integracin.
generadas deben respetar y basarse en los

derechos humanos, acuerdos de convivencia y
TIEMPO:
los reglamentos internos. La meta es que las
soluciones planteadas armonicen la convivencia
con formas de interaccin respetuosa.
MATERIALES:
4. Revise que las opciones de cada equipo sean
Hojas de papel
respetuosas y en caso de no serlo o ser
Esferogrficos
excluyentes, guiar la formulacin de nuevas

propuestas.
PROCEDIMIENTO:
1. Plantee una pregunta.
5. Facilite la exposicin de las opciones de cada

equipo.
2. Divida al grupo en equipos de 6 y solicite que

construyan
propuestas
abordar el tema.
respetuosas
para
6. Genere el espacio para que los equipos creen

acuerdos sobre la mejor opcin.
Podemos utilizar esta tcnica en el trabajo de temticas como:

Qu se debera hacer en la Institucin Educativa
si un estudiante es encontrado con drogas?
94
9. EXPRESIN POR MEDIO DEL ARTE
Esta tcnica permite la representacin de diferentes situaciones y

emociones del grupo de manera amplia, propiciando nuevas formas
de enfrentar la vida.
OBJETIVO:
Ilustrar la expresin de situaciones y/o
2. Plantee el tema y situacin que tendr que ser
emociones por medio del arte.
abordada.
TIEMPO:
3. Ofrezca alternativas de representacin artstica
y solicite a cada equipo/persona que escoja la
que utilizar.
MATERIALES:
4. Brinde tiempo suficiente para la creacin de la
Hojas de papel
representacin.
Esferogrficos
Otros materiales como pinturas, arcilla, piedras,
5. Al iniciar las exposiciones, genere el espacio
plumas
para que cada equipo/persona explique con

palabras su representacin.
PROCEDIMIENTO:
1. Divida a los participantes en grupos o realcelo
6. Propicie la reflexin y anlisis de lo expresado
de
y la construccin de conclusiones.
manera
individual
(dependiendo
de
la
temtica propuesta).
Esta tcnica la podemos utilizar para trabajar sobre

emociones frente a situaciones de uso de drogas
en la comunidad, y cmo nos sentimos frente a esto?
95
ANEXO 2:
ACTIVIDADES PARA FACILITAR LA APLICACIN DE LA GUA DE ESTUDIANTES

En el presente anexo se presenta una serie de actividades que se desarrollan en cada una de las temticas
en la gua de estudiantes. Es importante que el docente responsable de la opcin revise este anexo a la par
de su gua para que integre las presentes actividades en su planificacin, de acuerdo al tiempo y a las
temticas tratadas.
1. CAPTULO 1
EL PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
COMO MEDIO PARA LA PREVENCIN INTEGRAL
El primer captulo est diseado para motivar al estudiante a

participar de manera activa en el programa, refuerza la idea
de que los adolescentes tienen la misin de renovar la
sociedad con propuestas creativas y en este proceso se
desarrollan e integran en el mundo social.
A continuacin se presentan dos actividades que tienen
como finalidad que los estudiantes trabajen con mayor
profundidad el primer captulo de su gua. Se sugiere su
incorporacin en el tema del programa de participacin
estudiantil, la primera despus de las lecciones aprendidas
en la prevencin (tema 1.3., gua del docente) y la segunda
despus de abordar las caractersticas de la prevencin
integral (tema 1.4., gua del docente).
96
ACTIVIDAD N 1:
COLLAGE SOBRE
PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVO:
2. Solicite al grupo que recolecte los materiales
Construir de manera creativa lo que conocemos
para la elaboracin del collage.
de la prevencin.
3. Organice todos los insumos del grupo.
TIEMPO:
4. Solicite que seleccionen los insumos y
representen por equipos lo que analizaron en

este captulo.
MATERIALES:
Cartulinas
Pinturas
Pega
Telas, plumas, recortes de revistas, hojas,
escarchas, etc.
PROCEDIMIENTO:
1. Analice y lea el captulo.
97
5. Presenten los distintos trabajos al grupo.
ACTIVIDAD N 2:
CONSTRUYAMOS UN LEMA
DE PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVO:
Aplicar una actividad para trabajar la toma de
3. Solicite que los grupos escojan un secretario
decisiones.
que registrar las ideas de todos los integrantes

del equipo.
TIEMPO:
4. Proponga realizar una lluvia de ideas en el
grupo para pensar sobre el lema de la prevencin

integral.
MATERIALES:
Hojas de papel
5. Solicite que cada equipo construya su lema de
Esferogrficos
prevencin integral.
Cartulinas
Pinturas
6. Facilite la exposicin de los slogan entre todos

de manera creativa; pueden usar msica, baile.
PROCEDIMIENTO:
1. Forme grupos de 6 personas.
7. Recuerde que este lema o slogan debe ser

construido en positivo, utilizando frases que no
2. Revise lo que es la prevencin integral con sus
se hayan escuchado.
estudiantes.
98
2. CAPTULO 2:
TRABAJAR DESDE NUESTRO DESARROLLO
Este anexo pretende apoyar el proceso

de
desarrollo
personal
de
los
participantes del programa, para que en

este camino se pueda generar una
construccin colectiva. Para este fin se
proponen
actividades
que
los
adolescentes debern realizar a solas o

compartirlas en el grupo.
Las siguientes 5 actividades estn

presentes
solo
en
la
gua
de
estudiantes, por lo que se sugiere

incluirlas en el desarrollo del captulo 2
de la presente gua, en el orden y con la
metodologa que el docente considere
adecuado.
99
ACTIVIDAD N 3:
QUIN SOY?
OBJETIVO:
3. Plantee la pregunta Cmo representaras
tu respuesta?, y busque que cada estudiante
decisiones.
genere respuestas para s mismo.
TIEMPO:
4. Solicteles que creen un collage para esta
respuesta mediante objetos que encuentren en el
entorno.
MATERIALES:
5. Sugirales que piensen en lo que crearon y
Hoja de papel
que analicen que significa para s mismos y por
Pega
qu lo hicieron de esa forma.
Todos los materiales que encuentren en el

entorno (hojas, plumas, piedras, escarcha, etc.)
6. Pdales que escriban, con sus palabras, lo que

significa y representa el collage.
PROCEDIMIENTO:
7. Destine 10 minutos para buscar los materiales
1. Proponga la realizacin de la actividad de
para la confeccin del collage, 35 para elaborarlo
forma personal.
y 15 minutos para escribir sobre el collage,
2. Plante la pregunta Quin soy? y busque

que
cada
estudiante
individuales para s mismo.
genere
analizar y vincular lo realizado con la importancia

del desarrollo personal.
respuestas
8. Brinde un espacio para la exposicin de
trabajos, en el cual voluntariamente se expondr
su significado.
100
ACTIVIDAD N 4:
TOMAR DECISIONES
OBJETIVO:
4. Solicteles que se planteen las siguientes
preguntas para s mismos:
decisiones.
Qu ocurrir si no lo hago? Describe todos los
TIEMPO:
escenarios posibles como resultado de la
decisin.

Qu dejar de ocurrir si lo hago? En esta
MATERIALES:
pregunta analiza lo que dejara de pasar si lo
Hoja de papel
haces. Es decir qu podra evitar, esto tanto en
Esferogrfico
emociones y situaciones.
PROCEDIMIENTO:
Qu dejar de ocurrir si no lo hago? Al igual
1. Inicie la actividad proponiendo al grupo que
que en la pregunta anterior analiza lo que dejara
piensen sobre una situacin ante la cual deben
de pasar si decides no realizar la accin sobre la
tomar una decisin.
cual estas pensando.
2. Solicteles que en una hoja de papel escriban
5. Fomente un espacio para compartir las
el tema y pregnteles: qu ocurrir si lo hacen?
decisiones y formas de abordarlas de cada uno.
3. Propngales que identifiquen los escenarios
6.
posibles de lo que podra suceder si realizan las
participante est dispuesto a hacerlo.
Propicie
la
retroalimentacin,
si
cada
acciones sobre las cuales estn decidiendo.

7. Genere conclusiones en el grupo sobre la
importancia de tomar decisiones de manera
reflexiva, consciente y crtica.
101
ACTIVIDAD N 5:
CRCULO DE LA VIDA
OBJETIVO:
Analizar las diferentes reas de la vida, para
3. Pensando en los pilares que cada uno
generar mejoras que consideramos necesarias
determin como importantes para s, trace radios
en el crecimiento personal
dentro de la circunferencia donde cada radio
TIEMPO:
ser uno de estos (por ejemplo: amigos, familia,

pareja, estudios, salud, trabajo).

MATERIALES:
4. Pdales que dividan, con ayuda de la regla,

cada radio en diez partes iguales.
Hoja de papel
5. Cuando ya estn listos los diagramas, cada
Esferogrficos
estudiante
Regla
satisfaccin de cada una de las reas colocadas.
Comps
La valoracin la realizarn del 0 al 10, ubicando
PROCEDIMIENTO:
deber
evaluar
el
grado
de
un punto en el sector del radio considerando que

0 est ms cercano al centro y 10 hacia el
contorno.
1. Solicteles que reflexionen sobre la vida, las

reas que son importantes para cada uno y lo
6. Cuando finalicen la valoracin de todas las
que estn haciendo para conseguirlas.
reas, debern unir los puntos con una regla para

ver que figura se forma. En la mayora de los
2. Con el material establecido, pida a cada
casos se forman figuras totalmente irregulares, lo
participante que dibuje un crculo grande que
ptimo es que sea una figura equilibrada en
ocupe toda la hoja.
donde todos los lados tiendan a 10.
102
7. Cada participante tendr que escoger el rea
Es viable? Despus de la respuesta anterior
que quiere comenzar a trabajar y responder las
podrs responder esta pregunta.
siguientes preguntas:
Qu estoy haciendo hoy para lograr mi meta?
Qu es lo que deseo obtener?
Analiza lo que ests haciendo para conseguir lo
Qu pasa si lo logro?
que deseas y poder redirigir su atencin para
Qu pasa si no lo logro?
lograr la meta en caso de ser necesario.
Qu deja de pasar si lo logro?

Qu deja de pasar si no lo logro?
Qu actividades necesito hacer para conseguir

lo que deseo? Planifica las actividades a realizar
8. A continuacin deben contestar las siguientes
de una en una, por fechas y en orden, recuerde
preguntas:
que mientras ms detallada este la informacin

ms fcil ser llegar al xito deseado.
Cundo deseo lograr mi meta? Se debe

determinar el ao, el mes, si es posible el da y la
9. Recomiende colocar el diagrama y el anlisis
hora en que desea lograr su meta.
en
un
lugar
donde
se
pueda
recordar
constantemente la meta. Adems si se considera

Cmo lo voy a conseguir? Determina qu es lo
que la meta est mal planteada es necesario
que se necesita para conseguir tu meta, los
reformularla y guiar este proceso.
recursos humanos, materiales, econmicos, a

manera de un plan de trabajo.
10. Genere un espacio para compartir los

trabajos
reflexionar
en
grupo
sobre
la
Depende de m? Esta pregunta se la realiza para
importancia de analizar las reas de la vida y la
evitar invertir
satisfaccin que tenemos en cada mbito.
energas en cosas
que no
dependen de ti, como el cambio de otra persona,

o cosas que estn fuera de tu alcance.
11. Oriente la construccin de conclusiones y

recomendaciones.
103
ACTIVIDAD N 6:
AUTOCONCEPTO
OBJETIVO:
MATERIALES:
Analizar las diferentes reas de la vida, para
Hoja de papel
generar mejoras que consideramos necesarias
Esferogrficos
en el crecimiento personal.
Regla
Comps
TIEMPO:
PROCEDIMIENTO:
1. Solicteles que reflexionen sobre la vida, las

reas que son importantes para cada uno y lo
que estn haciendo para conseguirlas.
Cmo eres t?
Qu es lo que ms me gusta de mi mismo?
Qu puedo y quiero lograr?
Cules son mis debilidades?
Las cosas que me gustan de mi son:
Por qu me gustan estas cosas?.:
Por qu soy diferente a los dems?:
Yo ser:
2. Solicite que cada persona comparta este ejercicio con los amigos que desee.
3. Pida que observen las diferencias y similitudes que tiene con sus amigos.
4. Solicite que reflexionen sobre qu tanto se conocen y conocen a los dems.
104
3. CAPTULO 3:
ANALIZAR PREJUICIOS
Este captulo busca brindar herramientas que

faciliten el anlisis de prejuicios presentes en la
comunidad y construir conocimientos, a partir de
fundamentaciones
cientficas
eliminando
mitos.
A continuacin se presenta una actividad para
analizar con mayor profundidad los prejuicios y
la informacin prctica y cientfica que orientar
la construccin del conocimiento. Se sugiere
que esta actividad sea aplicada en el captulo 3
de la presente gua, al finalizar las dems
actividades. Junto con esta actividad, en la gua
de
estudiantes,
se
encuentra
descrita
la
actividad: los usos de drogas son decisiones

personales,
Anlisis
de
prejuicios
fenmeno social de las drogas.
105
en
el
ACTIVIDAD N 8:
JUEGO DE ROLES
SOBRE PREJUICIOS
OBJETIVO:
Un amigo le pide ayuda porque un compaero
Ejercitar la capacidad de comunicar lo que
est intoxicado con alcohol en el bao del
deseamos asertivamente.
colegio.
TIEMPO:
Usted ha usado alguna droga y desea
conversarlo
orientacin.
MATERIALES:
Usted tiene un problema relacionado con las
Hoja de papel
drogas y desea pedir ayuda.
con
sus
padres
para
recibir
Esferogrficos
4. Solicite que cada grupo construya el dilogo.
PROCEDIMIENTO:
5. Facilite que cada equipo divida los papeles
1. Forme tres grupos.
entre todos.
2. Solicite que cada grupo revise y analice que es
6. Facilite la puesta en escena de un socio drama
asertividad.
que represente los diferentes escenarios y sus

soluciones de manera asertiva.
3. Solicite que cada equipo analice los siguientes

escenarios.
Recuerde: asertividad es una estrategia de

comunicacin en la que se brinda a la
Un compaero le dice al resto del curso que

usted est usando drogas y no es verdad.
persona el espacio
propicio para que manifieste sus
convicciones, respetando sus derechos, sin
Una persona le ofrece alguna droga y usted no

desea.
que esto implique

vulneracin de derechos de otros, violencia
ni sumisin.
106
CAPTULO 4:
USOS DE DROGAS Y
RIESGOS ASOCIADOS
Este captulo tiene como objetivo el dar a

conocer a los estudiantes los usos de
drogas y riesgos asociados. A travs de
este captulo se plantean las temticas
necesarias
para
contar
con
un
conocimiento centrado en el sujeto y un

enfoque de prevencin integral.
Se sugiere utilizar esta actividad al finalizar

el abordaje del captulo 4 de la gua de
docentes y como un instrumento para
reforzar los conocimientos y habilidades
adquiridos.
107
ACTIVIDAD N 9:
IDENTIFICAR EL TIPO DE USO
Y SUS POSIBLES RIESGOS
OBJETIVO:
Analizar los posibles riesgos de los usos de
Amigos que salen a bailar y se emborrachan.
drogas en distintas situaciones y reas de la vida
Embarazada que fuma en forma moderada.
cotidianidad.
Persona que no sale los fines de semana si no

Trabajador que toma un vino en el almuerzo y
TIEMPO:
sigue trabajando.
Profesor que fuma en clase.

3. Solicite a cada grupo que las analice,
MATERIALES:
determine sus riesgos y proponga formas de
Hojas de papel
reducirlos.
Esferogrficos
4. Pida a cada grupo que ordene las situaciones
PROCEDIMIENTO:
de mayor a menor riesgo, segn lo consideren.
1. Divida al grupo en 5 equipos.
5. Genere con el grupo una plenaria para

compartir las reflexiones.
2. Entregue a cada equipo las siguientes

situaciones:
108
CAPTULO 5:
QU HACER?
Este captulo est presente en la gua de estudiantes con el fin que los
participantes del programa de educacin preventiva de usos y
consumos de alcohol, tabaco y otras drogas, cuenten con una serie de
herramientas personales que les permitan afrontar situaciones de
intoxicacin por estas sustancias. Este captulo tiene el objetivo de
informar sobre qu hacer en situaciones de usos problemticos,
intoxicacin y presin para el uso de drogas. En la gua de docentes, se
cuenta con informacin ampliada sobre este tema en el ANEXO 5.
Se sugiere que las dos actividades planteadas a continuacin se
realicen al finalizar el abordaje del captulo 4 de la presente gua: Usos,
Consumos de Drogas y Riesgos Asociados. Es importante orientar las
siguientes actividades con la presente idea clave:
Idea clave:
No podemos resolver todo, pero podemos ser el puente para el
encuentro de las soluciones.
109
ACTIVIDAD N 10:
JUEGO DE ROLES
SOBRE CMO AYUDAR
OBJETIVO:
Qu hacer si alguien nos presiona para vender
Ensayar soluciones y formas de ayudar en
drogas?
situaciones presentes en el diario vivir.

2. Solicite a cada grupo que prepare una escena
TIEMPO:
de su tema y sus opciones de solucin.

3. Presente cada una de las escenificaciones.
MATERIALES:
4. Brinde un espacio para que cada equipo
Hojas de papel
describa el tema con claridad y se asegure que
Esferogrficos
todos han entendido la situacin planteada.
PROCEDIMIENTO:
5. Genere un debate sobre lo observado.
1. Divida al grupo en 3 equipos y reparta las

siguientes temticas:
6. Busque con el grupo alternativas para abordar

los temas.
Cmo ayudar a una persona que tiene

consumos problemticos de drogas y nos pide
7. Oriente la construccin de conclusiones.
ayuda?
Qu hacer si alguien nos presiona para
consumir?
110
ACTIVIDAD N 11:
CONSTRUYAMOS
UNA CARTELERA
OBJETIVO:
PROCEDIMIENTO:
Reproducir los conocimientos revisados en este

captulo mediante la construccin de una
1. Revise, en equipo, lo analizado en este
cartelera.
captulo.
TIEMPO:
2. Solicite que los estudiantes recolecten los
materiales necesarios para la realizacin de la
cartelera.
MATERIAL:
3. Solicite autorizacin para colocar la cartelera
Hojas de papel
en un lugar visible de la Institucin Educativa.
Esferogrficos
Cartulina
4. Seleccione, junto con el grupo, los materiales
Pinturas
que van a colocar en la cartelera.
Recortes de revistas, peridicos

Copias o textos con lo revisado en el captulo
5. Construya en equipo la cartelera.

6. Coloque la cartelera en el lugar autorizado.
111
CAPTULO 6:
CONSTRUIR EL PROYECTO
Este captulo de la gua de estudiantes tiene la finalidad de

analizar la construccin del proyecto de prevencin integral,
el trabajo en equipo y la planificacin en funcin de las
necesidades de la institucin educativa y la comunidad
seleccionada. Centra el desarrollo del mismo en un anlisis
de las necesidades y potenciales recursos con los que
cuenta el grupo.
A continuacin se describe la actividad presente en la gua
de estudiantes, en el captulo 6. Se sugiere que esta
actividad se la realice al iniciar el captulo 6 de la gua de
docentes, antes de la Seleccin del Tema (incluir esta
actividad despus del punto 6.4. de la presente gua).
112
ACTIVIDAD N 12:
MIRAR LOS RECURSOS Y
OPORTUNIDADES QUE TENEMOS
OBJETIVO:
3. Facilite que se construyan lluvias de ideas, en
Analizar los recursos humanos, materiales y
cada equipo, para examinar las posibilidades,
oportunidades con los que cuenta el equipo para
oportunidades y recursos con los que cuentan
la realizacin del proyecto.
para la realizacin del proyecto.
TIEMPO:
4. Pida que cada grupo construya un documento

MATERIAL:
Hojas de papel
Esferogrficos
que recoja todos los recursos con los que

cuentan.
5. Solicite que cada grupo seleccione a un
vocero, quien explicar en el grupo ampliado
todos los recursos con los que cuentan para la
realizacin del proyecto.
PROCEDIMIENTO:
1. Forme 6 grupos.
2. Solicite que cada grupo elija a su secretario,
quien registrar todos los aportes del equipo.
113
6. Facilite la exposicin de los aportes de cada

grupo.
6.4 ACTIVIDAD N 13:

PRODUCIR UN LEMA
DE PREVENCIN INTEGRAL
OBJETIVO:
los enfoques de drogas.
Replantear, con todo lo aprendido, el concepto
2. Recuerden el primer lema o slogan que
de prevencin integral mediante un lema o
elaboraron
slogan.
Participacin Estudiantil y analicen qu es vlido
al
inicio
del
Programa
de
y qu modificaran.
TIEMPO:
3. Propicien una lluvia de ideas para crear un
nuevo slogan o frase promocional sobre la

prevencin integral de los usos y consumos de
MATERIAL:
alcohol, tabaco y otras drogas.
Hojas de papel
Esferogrficos
4. Construyan el lema final del programa.
Cartulinas
Pinturas, marcadores
5. Socialicen el slogan de su equipo en su grupo

de participacin estudiantil. Recuerden que
PROCEDIMIENTO:
deben
1. En grupos de 6 personas, discutan sobre lo
(pueden usar msica, baile, discursos, mmica,
que han aprendido de prevencin integral y de
etc.).
promocionarlo
de
manera
creativa
114
CAPTULO 7:
TCNICAS Y BANCO DE HERRAMIENTAS
PARA PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS Y
DE VINCULACIN CON LA COMUNIDAD
Este captulo tiene como finalidad brindar tcnicas y

herramientas a los estudiantes para que puedan
incluirlas en los proyectos socioeducativos y de
vinculacin con la comunidad. Son las mismas
tcnicas que estn descritas, de la misma forma, en el
ANEXO 3 de la presente gua.
115
ANEXO 3:
QU HACER EN CASOS DE CONSUMO, INTOXICACIN O CUANDO ALGUIEN EJERCE PRESIN
PARA CONSUMIR O VENDER?
Este anexo ofrece informacin sobre el captulo 4 de la gua de estudiantes y brinda orientaciones para que
el docente responsable sepa qu hacer en los siguientes casos y de igual forma oriente las acciones de su
grupo de estudiantes. Esto dado que, por la cercana con la comunidad, alguna persona pueda pedir nuestra
ayuda en algo especfico y esto se debe considerar.
1. QU HACER CUANDO
23
ESTAMOS CON ALGUIEN INTOXICADO?
Algunas situaciones de consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, exigen una accin inmediata
para evitar daos crticos. La calidad de la ayuda puede determinar, en muchos casos, la vida o
la muerte de las personas y en otros, la calidad de vida futura.
La forma de acercarse a la persona debe ser tranquila, tratando de hablar suavemente. Valorar
nuestra capacidad de manejar la situacin es esencial, no tenemos que solucionar los problemas
solos, siempre es posible pedir ayuda. Se debe considerar que ser necesario contactar a
familiares, personas especializadas que puedan hacerse cargo de la situacin y permitir que la
situacin, las consecuencias y riesgos no se agraven.
La atencin de un equipo de emergencia es importante. Para ello, debe solicitarse que la persona
intoxicada sea trasladada a un centro de atencin primaria de salud. Si la persona est en un
lugar que pueda resultar riesgoso (calle, balcones, piscinas, etc.) trasldela a un lugar seguro. Si
la persona est inconsciente hay que colocarla en posicin de seguridad hasta que la ayuda
profesional llegue (colocar a la persona acostada sobre su lado izquierdo, la pierna del mismo
lado extendida y por encima de sta la otra pierna flexionada, el brazo del mismo lado debajo de
la cabeza, actuando como almohada), esto es para evitar la asfixia por vmito que puede ser
mortal. Es importante vigilar la respiracin y temperatura corporal de la persona, no dejar que se
enfre, ya que la temperatura corporal baja es causa de muerte; abrigarla.
En todos los casos ser ms fcil ayudar contactando
a profesionales de salud (llamar al 911).
23Junta Nacional de Drogas (2010). Gua de promotores de salud, Herramientas para promocin juvenil de salud y prevencin de problemas relacionados
con las drogas. Uruguay.
116
2. QU HACER CUANDO UNA

PERSONA QUE CONSUME DROGAS
NOS PIDE AYUDA?
No se debe forzar a que la persona reciba ayuda de forma involuntaria. Todo proceso de
ayuda inicia con la voluntad y participacin activa de la persona que la requiere.
Buscar profesionales capacitados en el tema, personal del DECE de la Institucin Educativa
y/o docentes, para pedir apoyo y motivar a la persona que consume a que se acerque
voluntariamente a estas personas. Las personas cercanas a un consumidor pueden estar
desbordadas por el problema, angustiadas y no ver posibles soluciones. Por ello, es
importante motivarlas para que trabajen sobre su situacin con profesionales calificados para
esto.
Siempre es importante tener presente que la persona con quien hablamos no tiene todo el
problema ni nosotros toda la solucin. Como facilitadores podemos escuchar y acompaar a
la persona en la bsqueda de otras ayudas, estimular y reconocer la capacidad de cada uno
de construir su propio camino para resolver su problema actual.
Es posible que seamos un puente para que las personas que lo necesiten se acerquen a
profesionales o instituciones que les puedan dar una respuesta ms especfica.
117
3. QU HACER CUANDO UNA

PERSONA NOS PRESIONA PARA
EL USO O VENTA DE DROGAS?
Si bien el uso de drogas es una decisin personal, en ocasiones podemos sentir presin social
para usar o consumir drogas sin desearlo. Lo mismo puede suceder con la venta de alguna de
ellas. Esto sucede mediante intimidacin, chantaje, manipulacin o coercin (presin ejercida por
represin, restriccin o inhibicin).
En el caso de que un estudiante est siendo presionado para usar alguna droga, es importante
considerar su capacidad para tomar decisiones, lo cual se podr reforzar a travs de las
actividades sugeridas en esta gua para desarrollar habilidades para la toma de decisiones.
Tambin es importante la posibilidad de recurrir a un adulto de confianza, a profesionales del
DECE, para recibir apoyo y gua.
En caso que un adolescente est siendo presionado para vender drogas, es importante
recordarle que existen personas e instancias que lo pueden ayudar y proteger. La autoridad
educativa, docentes y el equipo del DECE de la Institucin Educativa, tienen un rol fundamental
para garantizar la seguridad del estudiante, conjuntamente con instancias como la Polica y la
Fiscala, y su programa de proteccin a vctimas y testigos, de tal manera que se tomen todas las
medidas para evitar que las personas que lo presionan, lastimen al adolescente.
118
ANEXO 4:
NORMATIVA
En este anexo se encuentra el marco legal que apoya el trabajo de prevencin integral de los usos y
consumos problemticos de alcohol, tabaco y otras drogas.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
LEY ORGNICA DE SALUD
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
REGLAMENTO DE LA LOEI
ACUERDO MINISTERIAL 208-13
CDIGO ORGNICO INTEGRAL PENAL
CONSTITUCIN
24
DE LA REPBLICA
Artculo 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 364.- Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le corresponder
desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control del consumo de alcohol,
cigarrillo y sustancias estupefacientes y psicotrpicas; as como ofrecer tratamiento y
rehabilitacin a los consumidores ocasionales, habituales y problemticos. En ningn caso se
permitir su criminalizacin ni se vulnerarn sus derechos constitucionales.
24Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008). Ecuador.
119
CDIGO DE LA NIEZ
25
Y ADOLESCENCIA
Artculo 1.- Finalidad: este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el
Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un
marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los
nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del inters superior de la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin
integral.
Artculo 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia: Es deber del Estado, la
sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas,
administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los derechos de
nios, nias y adolescentes. El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas
sociales y econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en forma estable,
permanente y oportuna.
25Cdigo de la niez y la adolescencia (2004). Ecuador.
120
LEY ORGNICA
26
DE SALUD
Artculo 6.- Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pblica:
Numeral 10. Emitir polticas y normas para regular y evitar el consumo del cigarrillo, bebidas
alcohlicas y otras sustancias que afectan la salud;
Artculo 38.- Se establece claramente como problema de salud pblica al consumo de cigarrillo
y al consumo excesivo de bebidas alcohlicas, as como al consumo de sustancias
estupefacientes y psicotrpicas, fuera del mbito teraputico.
Artculo 69.- La atencin integral y el control de enfermedades no transmisibles, crnico degenerativas, congnitas, hereditarias y de los problemas declarados prioritarios para la salud
pblica, se realizar mediante la accin coordinada de todos los integrantes del Sistema Nacional
de Salud y de la participacin de la poblacin en su conjunto.
Comprender la investigacin de sus causas, magnitud e impacto sobre la salud, vigilancia
epidemiolgica, promocin de hbitos y estilos de vida saludable, prevencin, recuperacin,
rehabilitacin, reinsercin social de las personas afectadas y cuidados paliativos.
Los integrantes del Sistema Nacional de Salud garantizarn la disponibilidad y acceso a
programas y medicamentos para estas enfermedades, con nfasis en medicamentos genricos,
priorizando a los grupos vulnerables.
LEY ORGNICA PARA LA REGULACIN

27
Y CONTROL DEL TABACO
Art. 1: Objeto.- La presente Ley tiene por objeto promover el derecho a la salud de los habitantes
de la Repblica del Ecuador, protegindolos de las consecuencias del consumo de productos de
tabaco y sus efectos nocivos.
26Ley Orgnica de Salud (2006). Ecuador.

27Ley Orgnica para La Regulacin y Control Del Tabaco
121
LEY ORGNICA DE
28
EDUCACIN INTERCULTURAL
Artculo 2.- Literal j.- Escuelas saludables y seguras.- El Estado

garantiza, a travs de diversas instancias, que las instituciones
educativas son saludables y seguras. En ellas se garantiza la
universalizacin y calidad de todos los servicios bsicos y la atencin
de salud integral gratuita.
Artculo 3.- Literal n.- La garanta de acceso plural y libre a la
informacin y educacin para la salud y la prevencin de
enfermedades,
la
prevencin
del
uso
de
estupefacientes
psicotrpicos, del consumo de bebidas alcohlicas y otras

substancias nocivas para la salud y desarrollo.
28Ley de Educacin Intercultural (2011). Ecuador.
122
REGLAMENTO
29
DE LA LOEI
Artculo 7.- Literales b, c, e, g, i, l, m, n y t.- Derechos de los estudiantes:
m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda accin orientada a establecer la

responsabilidad de las y los estudiantes por un acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia
del establecimiento;
Artculo 8.- Literales a, e, g, h, j, k e i.- Obligaciones de los estudiantes:
h. Respetar y cumplir los cdigos de convivencia armnica y promover la resolucin pacfica de los
conflictos;
Artculo 11.- Todos los literales.- Docentes: Son obligaciones de los Docentes:
i. n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los dems actores de la
comunidad educativa.
j. s. Respetar y proteger la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y los estudiantes, y denunciar
cualquier afectacin ante las autoridades judiciales y administrativas competentes.
Artculo 13.- Literales b, e, f, g y k.- Obligaciones de los Padres de Familia:
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relacin con las instituciones educativas;
Artculo 18.- Literales a, b y e.- Comunidad Educativa: Son obligaciones de la Comunidad Educativa:
a. Propiciar la convivencia armnica y la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad educativa.
b. Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas, alrededor de los planteles
escolares.
e. Apoyar a los miembros de la institucin educativa en las actividades propuestas.

Artculos desde el 44 al 47 referente a Autoridades Educativas. Son Atribuciones de las Autoridades
Educativas (Rector, Director, Vicerrector, Inspector General, Subinspector General).
Artculo 44.- Numeral 16.- Ejecutar acciones para la seguridad de los estudiantes durante la jornada
educativa que garanticen la proteccin de su integridad fsica y controlar su cumplimiento;
Artculo 45.- Numeral 8.- Implementar el apoyo pedaggico y tutoras acadmicas para los estudiantes, de
acuerdo con sus necesidades;
Artculo 46.- Numeral 3.- Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de las
normas de convivencia y de la disciplina en el plantel;
29Reglamento de la LOEI (2012). Ecuador.
123
ACUERDO MINISTERIAL 208-13:

Artculo 1.- Declarar al Sistema Educativo Nacional de Educacin como libre de cigarrillo,
alcohol, narcticos, alucingenos o cualquier tipo de sustancias psicotrpicas o estupefacientes.
30
CDIGO ORGNICO INTEGRAL PENAL
Captulo Segundo
Garantas Y Principios Rectores Del Proceso Penal
Artculo 4.- Dignidad humana y titularidad de derechos.- Las y los intervinientes en el proceso
penal son titulares de los derechos humanos reconocidos por la Constitucin de la Repblica y
los instrumentos internacionales.
Las personas privadas de libertad conservan la titularidad de sus derechos humanos con las
limitaciones propias de la privacin de libertad y sern tratadas con respeto a su dignidad como
seres humanos. Se prohbe el hacinamiento.
Artculo 5.- Principios procesales.- El derecho al debido proceso penal, sin perjuicio de otros
establecidos en la Constitucin de la Repblica, los instrumentos internacionales ratificados por
el Estado u otras normas jurdicas, se regir por los principios:
2. Favorabilidad: en caso de conflicto entre dos normas de la misma materia, que contemplen
sanciones diferentes para un mismo hecho, se aplicar la menos rigurosa aun cuando su
promulgacin sea posterior a la infraccin.
3. Duda a favor del reo: la o el juzgador, para dictar sentencia condenatoria, debe tener el
convencimiento de la culpabilidad penal de la persona procesada, ms all de toda duda
razonable.
4. Inocencia: toda persona mantiene su estatus jurdico de inocencia y debe ser tratada como
tal, mientras no se ejecutore una sentencia que determine lo contrario.
5. Igualdad: es obligacin de las y los servidores judiciales hacer efectiva la igualdad de los
intervinientes en el desarrollo de la actuacin procesal y proteger especialmente a aquellas
personas que, por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancias de
vulnerabilidad.
30Cdigo Orgnico Integral Penal (2013). Ecuador.
124
7. Prohibicin de empeorar la situacin del procesado: al resolver la impugnacin de una

sancin, no se podr empeorar la situacin de la persona procesada cuando esta es la nica
recurrente.
8. Prohibicin de autoincriminacin: ninguna persona podr ser obligada a declarar contra s
misma en asuntos que puedan ocasionar su responsabilidad penal.
9. Prohibicin de doble juzgamiento: ninguna persona podr ser juzgada ni penada ms de una
vez por los mismos hechos. Los casos resueltos por la jurisdiccin indgena son considerados
para este efecto. La aplicacin de sanciones administrativas o civiles derivadas de los mismos
hechos que sean objeto de juzgamiento y sancin penal no constituye vulneracin a este
principio.
10.-Intimidad: toda persona tiene derecho a su intimidad personal y familiar. No podrn hacerse
registros, allanamientos, incautaciones en su domicilio, residencia o lugar de trabajo, sino en
virtud de orden de la o el juzgador competente, con arreglo a las formalidades y motivos
previamente definidos, salvo los casos de excepcin previstos en este Cdigo.
Ttulo IV Interpretacin
Artculo 13.- Interpretacin.- Las normas de este Cdigo debern interpretarse de conformidad
con las siguientes reglas:
1. La interpretacin en materia penal se realizar en el sentido que ms se ajuste a la Constitucin
de la Repblica de manera integral y a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
Seccin Segunda
Delitos por la produccin o trfico ilcito de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin
Artculo 219.- Produccin ilcita de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin.- La persona
que directa o indirectamente sin autorizacin y requisitos previstos en la normativa
correspondiente:
1. Produzca, fabrique, extraiga o prepare, sustancias estupefacientes, psicotrpicas o
preparados que las contengan, ser sancionada con pena privativa de libertad de siete a diez
aos
2. Produzca, fabrique o prepare precursores y qumicos especficos destinados a la elaboracin
ilcita de sustancias estupefacientes y psicotrpicas o preparados que las contengan, ser
sancionada con pena privativa de libertad de tres a cinco aos.
125
Artculo 220.- Trfico ilcito de sustancias catalogadas sujetas a fiscalizacin.- La persona

que directa o indirectamente sin autorizacin y requisitos previstos en la normativa
correspondiente:
1. Oferte, almacene, intermedie, distribuya, venda, enve, transporte, comercialice, importe,
exporte, o en general efecte trfico ilcito de sustancias estupefacientes y psicotrpicas o
preparados que las contengan, en las cantidades sealadas en las escalas previstas en la
normativa correspondiente, ser sancionada con pena privativa de libertad , segn escala a
determinarse.
2. Oferte, almacene, intermedie, distribuya, venda, enve, transporte, comercialice, importe,
exporte, o en general efecte trfico ilcito de precursores qumicos o sustancias qumicas
especficas, destinados para la elaboracin ilcita desustancias estupefacientes y psicotrpicas o
preparados que las contengan, ser sancionada con pena privativa de libertad de cinco a siete
aos.
Si las sustancias estupefacientes y psicotrpicas o preparados que las contengan, se oferten,
vendan, distribuyan o entreguen a nias, nios o adolescentes, se impondr el mximo de la
pena aumentada en un tercio.
La tenencia o posesin de sustancias estupefacientes o psicotrpicas para uso o consumo
personal en las cantidades establecidas por la normativa correspondiente, no ser punible.
Artculo 222.- Siembra o cultivo.- La persona que siembre, cultive o coseche plantas para
extraer sustancias que por s mismas o por cuyos principios activos van a ser utilizadas en la
produccin de sustancias estupefacientes y psicotrpicas, con fines de comercializacin, ser
sancionada con pena privativa de libertad de uno a tres aos.
Artculo 228.- Cantidad admisible para uso o consumo personal.- La tenencia o posesin de
sustancias estupefacientes, psicotrpicas o preparados que las contengan, para consumo
personal, ser regulada por la normativa correspondiente.
126
BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Y RECOMENDADA
Calabrese Alberto, (1992). Una visin actual sobre los modelos preventivos en
Publicacin Tcnica N 20 del Fondo de Ayuda Toxicolgica. Buenos Aires,
Argentina.
Calabrese, A. y Ryan, S., (2001). Las adicciones y su prevencin, en un marco
reflexivo y de derechos. UNICEF.
Calabrese, Alberto (1992). Una visin actual de los modelos preventivos. en
Publicacin Tcnica N 20. Fondo de Ayuda Toxicolgica, Argentina.
Carballeda, Alfredo, (2004). La intervencin en lo social y las nuevas formas de
padecimiento subjetivo. Artculo publicado en la Revista Escenarios. ESTS. UNLP.
Carballeda, Alfredo, (2005). La Intervencin en lo Social. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Paids.
Carrin Lpez S., (2001). Inteligencia Emocional con PNL: Gua prctica de PNL
para conseguir salud, inteligencia y bienestar emocional. S.A, Espaa. Editorial
EDAF.
CONACE, (2004). Mujeres y tratamiento de drogas. Consejo Nacional de Control
de Estupefacientes. Mimeo, Santiago de Chile.
CONSEP, (2013). Usos, consumos de drogas y prevenciones. Quito, Ecuador.
COPOLAD, (2013). Estudio para la definicin de criterios de acreditacin en la
reduccin de la demanda de drogas. Espaa.
Delgado, C, Sobre Enfermedades Polticas y Drogas, Asuntos del Sur, 13 de
noviembre
de
2013.
http://www.asuntosdelsur.org/sobre-enfermedades-politicas-y-drogas/
Delgado, C, Experiencias sobre programas de prevencin de drogas para grupos
vulnerables,
18
de
noviembre
de
2013
http://www.asuntosdelsur.org/experiencias-y-buenas-practicas-sobre-programasde-prevencion-de-drogas-para-grupos-vulnerables/
Delgado, C, Poltica de Guerra en Salud Internacional, 12 de diciembre de 2013
http://www.asuntosdelsur.org/politicas-de-guerra-en-salud-internacional/
Delgado, C. Las Drogas y su imaginario social, 15 de enero 2014
http://www.asuntosdelsur.org/las-drogas-y-su-imaginario-social/
Delgado, C. Drogas: Miedos y prevenciones, 30 de enero de 2014
127
Delgado, C. Drogas: Miedos y prevenciones, 30 de enero de 2014

http://www.asuntosdelsur.org/drogas-miedos-y-prevenciones/
De Olmo, Rosa, (1996). Prohibir o domesticar. Polticas drogas en Amrica Latina.
Debate en torno a la Legalizacin. Venezuela. Editorial Siglo del Hombre.
FAD (2013). Curso prevencin de drogodependencias y otros riesgos psico
sociales, en el mbito comunitario. Mdulo 5 Tcnicas para la prevencin del
consumo de drogas. Quito, Ecuador
Gagliano, R, (2005). Esferas de la experiencia adolescente. Por una nueva
geometra de las representaciones intergeneracionales en anales de la Educacin
Comn. Tercer siglo, ao 1 N1- 2 Adolescencia y Juventud / Septiembre. La Plata,
DGCyE, Argentina.
Generalitat V., (1990). Incidencia de los malos tratos a mujeres en la Comunidad
Valenciana. Serveis Socials, Estudis, 17. Valencia, Espaa.
Gmez, O., Martin, J., (2012). Estudio de las campaas de prevencin de drogas
desde la perspectiva de gnero, Unin de asociaciones y Entidades de Atencin al
Drogodependiente (UNAD), Espaa.
Gonzlez Zorrilla, C., (1987). Drogas y Control Social. Poder y Control N 2, Pg.
49 a 51. Barcelona, Espaa.
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), (2004). Informe sobre Desarrollo
Humano 2004. New York-EEUU, editorial Mundi-Prensa Libros, S.A.
Junta Nacional de Drogas, (2013). La gestin de Riesgos, Un camino hacia el
abordaje de la problemtica de drogas. Uruguay.
Junta Nacional de Drogas, (2010). Ms informacin menos riesgos, Problema de
drogas compromiso de todos. Uruguay.
Junta Nacional de Drogas, (2010). Gua de promotores de salud, Herramientas
para promocin juvenil de salud y prevencin de problemas relacionados con las
drogas. Uruguay.
Junta Nacional de Drogas, (2012). Gua para padres y madres. Uruguay.
Konterllnik, I. (1998). La participacin de los adolescentes Exorcismo o
construccin de ciudadana? UNICEF.
Leyton Costa M., (2006). Eres el ms grande de los motivadores. Quito-Ecuador.
Editorial ptima imprenta
128
Leyton Costa M., (2006). Inteligencia Emocional. Quito-Ecuador. Editorial grficas

iberia imprenta.
Llopis, J., (2002). Informe sobre toxicomanas e identidad de gnero. IREFREA.
Ministerio de Educacin Argentina, (2012). Prevencin del consumo problemtico
de drogas desde el lugar del adulto en la comunidad educativa. Argentina.
OMS. (1994). Lexicon of alcohol and drugs terms. Edicin en espaol.
ONUDD, (2004). Tratamiento del abuso de sustancias y atencin para la mujer:
Estudios monogrficos y experiencia adquirida. Oficina de las Naciones Unidas
Contra la Droga y el Delito. Viena.
Orellana D., (2003). La Salud en la Globalizacin.
Quito-Ecuador. Editorial
Abya-Ayala.
PALOP, M., (2006). Propuestas para abordar las drogodependencias desde un
enfoque de gnero. Primer encuentro de personas expertas Mujer y Drogas.
Madrid.
Rossi, D. (1990). Informe de avance: Farmacodependencia y SIDA. Anlisis de los
proceso de rotulacin de pacientes internados en institutos de menores. Instituto
de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales, UBA, Mineo.
Rubio, G. y Blzquez, A. (2000). Mujer y problemas por el alcohol. Gua prctica
de intervencin en alcoholismo, pp: 327-336. Colegio de Mdicos de Madrid,
Espaa.
Ryan, S.; Touz, G. y otros (1990). Adicciones. Direccin de Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente de la Secretaria de Educacin.
Municipalidad S. C. Wilsnack y L. J. Beckman, editors (Nueva York, Guilford Press),
pp: 121-154, Estados Unidos.
Snchez, L. et al. (2004). Estudio Internacional sobre gnero, alcohol y cultura:
Proyecto GENACIS. Sociedad Espaola de Toxicomanas. Alicante, Espaa.
Snchez, L. et al. (2005b). Barreras de accesibilidad al tratamiento de pacientes
drogodependientes de la Comunidad Valenciana. Fundacin para el Estudio,
Prevencin y Asistencia a las Drogodependencias, Espaa.
129
DOCUMENTOS DE
APOYO PARA EL GRUPO
DE DOCENTES:
La Guerra Contra Las Drogas: Socavando Los Derechos Humanos, (2012);

Count
the
Cost,
http://observatoriovihycarceles.org/es/vih-drogas/drogas-drogas-menu.raw?task=
download&fid=46.
Fundacin de Ayuda Contra la Drogadiccin. Cmo Hacer Prevencin:
http://www.drogasinfo.gob.ec/biblioteca/comohacerprevencion.pdf
Health
Education
Authority.
Drogas:
Gua
para
Padres
Madres:
http://www.drogasinfo.gob.ec/biblioteca/guiapadres.pdf
Drogas: Ms Informacin, Menos Riesgos; Plan Nacional sobre Droga Espaa;
Internet: http://www.drogasinfo.gob.ec/biblioteca/guia%20drogas.pdf
Ministerio
de
Salud
Pblica.
Ecuador
Libre
de
Humo:
http://www.salud.gob.ec/chao-humo-ecuador-libre-de-humo/
Gobierno de Chile. El ABC de la Prevencin Temprana del Consumo de Drogas,
Aspectos Tericos y Prcticos para la Utilizacin del Material Preventivo;;
http://www.drogasinfo.gob.ec/biblioteca/abc_DE_LA_PREVENCION_TEMPRANA.
pdf
Consep. Informe de Investigacin 2012: Cuarta Encuesta Nacional Sobre uso de
Drogas
en
Estudiantes
de
12
17
aos;
Internet:
http://www.drogasinfo.gob.ec/investigaciones/encuesta_nacional_sobre_uso_de_
drogas_en_estudiantes_de_12_a_17_anos.pdf
Paladines, J., La (des)proporcionalidad de la ley y la justicia antidrogas en
Ecuador, (2012), defensora pblica del Ecuador, CEDD
Consep.
Usos,
Consumos
de
Drogas
Prevenciones;
http://www.consep.gob.ec/descargas/MARCO_TEORICO_08_Abril_2013.pdf
130
NOTAS
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
131
NOTAS
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
132
NOTAS
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
133

Guia Docentes

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Docentes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE

EDUCACIN PREVENTIVA INTEGRAL DE LOS USOS

Y CONSUMOS PROBLEMTICOS DE ALCOHOL, TABACO

PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

GUA METODOLGICA PARA DOCENTES

Primera Edicin 2014

LIBRO PARA USO DEL MAGISTERIO DEL ECUADOR

PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LAS GUAS DE EDUCACIN

2. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE DOCENTES

3. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE

4. PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LA GUA DE PADRES,

1.1 Prevencin en la comunidad educativa

1.2 Cmo prevenir?

1.3 Lecciones aprendidas en la prevencin

1.4 Caractersticas de la prevencin integral

CAPTULO 2: DESARROLLO PERSONAL

CAPTULO 3: PREJUICIOS SOBRE EL FENMENO DE LOS

3.1 Qu son los prejuicios?

3.2 Prejuicios y preconceptos.

CAPTULO 4: USOS, CONSUMOS PROBLEMTICOS, Y

4.1 Qu son las drogas?

4.2 Usos y consumos de drogas

4.3 Situaciones y formas de consumo de especial riesgo

5.1 Consideraciones para la prevencin integral de drogas

CAPTULO 6: CONSTRUYAMOS UN PROYECTO

6.2 Seleccin del Tema

6.2 Generacin de alternativas creativas

CAPTULO 7: RESOLUCIN DE CONFLICTOS DESDE EL TRABAJO

7.1 Resolver conflictos en equipo

BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y RECOMENDADA

DOCUMENTOS DE APOYO PARA EL GRUPO DE DOCENTES

El Ministerio de Educacin, rector de la poltica

Interculturalidad, que debe generar el respeto y

El CONSEP (2013) refiere que los usos2 de droga hacen

Por otra parte, el consumo problemtico se entiende como

En el mundo se analizan nuevas formas de enfrentar

Organizacin Mundial de la Salud (1994). Lexicon of Alcohol and Drug Terms

El captulo 4 de esta gua describe y ampla la informacin

CONSEP, (2013). Usos, consumos de drogas y prevenciones. Quito, Ecuador.

PAUTAS PARA LA APLICACIN DE LAS GUAS DE

encuentra estructurado con base en

describe los lineamientos y pautas

estudios cientficos relacionados con

para la implementacin del Programa

la prevencin efectiva y el enfoque de

de Participacin Estudiantil en las

instituciones educativas del pas. En

Las guas de Educacin Preventiva

el artculo 3, se plantean las opciones

Integral de los Usos y Consumos

del programa y una de estas es

problemticos de Alcohol, Tabaco y

Prevencin Integral de los Usos y

otras Drogas, permiten al docente

Consumos Problemticos de Drogas.

responsable de la opcin desarrollar

Esta opcin considera la prevencin

como un proceso integral que se

Estudiantil que potencie el desarrollo

centra en el ser humano.

conocimientos relacionados con la